ПРОЦЕДУРЫ И МЕХАНИЗМЫ ОЦЕНКИ

Светлана Жабуева Процедуры и механизмы оцениваний для 1–4 классов

Процедуры и механизмы оцениваний (1 — 4 классы)

• 1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.

Юлия Казакова Современные формы и методы оценивания обучающихся

Мы живем и работаем в век бурного прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни. Коснулись они и образования: введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков, жесткой конкурентности.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Что такое «система оценки»?

– это организация  работы  педагога по оценке  образовательных результатов.   Правильно организованная работа   педагога  в этом направлении будет не только   адекватно отражать    результаты освоения программы детьми,  но и давать педагогу необходимую  информацию  для анализа своей деятельности ( методической,  дидактической,  педагогической, организационной и т.д.) и  работы  с обучающимися и их родителями.  Оценке по ФГОС подлежат все виды  урочной и внеурочной деятельности детей в образовательной организации.  Поэтому речь идет ооценки по ФГОС

Важно не только   создать условия для освоения программы  начальной школы,  но и отследить  результативность своей работы,  проанализировать результаты  и наметить дальнейшие перспективы  своей деятельности  и перспективы развития   детей.

Только при такой  реализации ФГОС второго поколения  будет достигнуто   качественное  и максимально полное освоение  обучающимися   образовательных результатов     программы начального общего обучения.   Именно для этого и  необходимо применение

Особый
интерес для практики работы образовательных
уч­реждений представляют вопросы
организации системы оценки. Данная
проблема имеет очень важное значение.
Как планиру­ется проводить итоговую
оценку? Из чего она складывается? Как
принимается решение об успешном
завершении начально­го этапа обучения
и переводе выпускника на следующую
сту­пень? Сохраняется ли без изменения
традиционная 5-балльная шкала отметок?
Какие изменения можно ожидать в системе
ак­кредитации образовательных
учреждений и аттестации педаго­гических
кадров?

Рассмотрим
возможные ответы на эти вопросы с позиций
основного назначения и содержания
данной книги — с позиций оценки достижения
планируемых результатов освоения
основ­ной образовательной программы
начального образования. Об­щий подход
к системе оценки позволяет выделить
следующие основные группы проблем, от
решения которых зависят отве­ты на
поставленные выше вопросы:

• способы
и процедуры внешней оценки;

• итоговая
оценка выпускника и ее использование
в сис­теме образования.

«Система оценки по ФГОС».

Внедрение  ФГОС,  как  и любого другого   стандарта,  это всегда  длительный процесс,  так как идет перестройка не только самого образовательного процесса,  но и сознания самого учителя, переориентация профессиональных установок.  Для  успешной  реализации ФГОС  педагогу необходимы знания  о нормативной базе  ФГОС, методическом обеспечении  его введения,  рабочих программах  урочной и внеурочной деятельности,  организации  образовательного пространства урока и т.д.

Методический Центр  внедрения и реализации ФГОС создан в целях  оказания методической помощи руководителям, заместителям руководителей, методистам, преподавателям/воспитателям всех  образовательных организаций  в процессе  внедрения ФГОС в педагогическую практику.

Методический центр ФГОС с удовольствием предлагает  курс «Система оценки по ФГОС».

Наверное,  совершенно  напрасно убеждать Вас в важности и необходимости знаний о системе оценки  образовательных  результатов  в  условиях введения  ФГОС нового поколения.   Ведь Вы уже пришли на этот курс,  следовательно,  понимаете   важность  этой  составляющей процесса реализации  стандартов второго поколения.

ФГОС  определяет и совершенно другой подход к формированию    оценки результатов обучения  – комплексный, то есть оценка  личностных,  метапредметных и предметных результатов.  Этот новый подход  к оценке  результатов обучения и станет объектом рассмотрения этого  курса.

Реализация  ФГОС второго поколения   стала определенной реформой нашей системы  преподавания.   Составной  частью   этой реформы стала  и новая система оценки образовательных результатов.

Система оценки   представляет собой комплексный подход к оцениванию  результатов.  Причем в корне меняется в некоторых аспектах и   сам предмет оценивания: оценивать  необходимо и то,  что ранее не подлежало  оценке и за что не выставлялись отметки.

В этом курсе представлена общая  логика  системы оценивания  в условиях нового  стандарта.

Оценка и отметка.

Необходимо  остановиться на определении двух понятий: оценка и  отметка.   Часто в   разговоре мы используем  оба эти понятия, подменяя одно другим. Ведь  ранее  нам  чаще всего  требовалась именно отметка,  так  как она  имела  вес: ставилась в  классный журнал. А оценка оставалась в тени как   побочный  результат выставления  отметки,  ее словесное сопровождение.

приобретает  свой  особенный статус   благодаря введению   в  результаты обучения    такие как – регулятивных  метапрепредметных результатов (умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении).

Учитель теперь призван не только сам оценивать действия ученика,  но и его  обучить  самооценке и оценке  действий  своих одноклассников. Оценка становится  отправной точкой  коррекции  действий  самого ученика,  его  умения учиться. Обучать самооценке и оценке  мы должны   с 1 класса и совершенствуем этот навык  на протяжении   всего периода обучения  ребенка в школе.

Очень  важной  становится оценка и для учителя,  и для ребенка.

Итоговая оценка  включает  в себя  и оценки,  и отметки.

Внутренняя
оценка —
это оценка самой школы (ребенка, учителя,
школьного психолога, администрации и
т. д.). Она выражается в текущих отметках,
которые ставятся учителями; в результатах
самооценки учащихся; в результатах
наблюдений, проводящихся учителями и
школьными психологами; в промежуточных
и итоговой оценках учащихся и, наконец,
в решении педагогического совета школы
о переводе выпускника в следующий класс
или на следующую ступень обучения.

Во-первых, 
обеспечивать обратную связь, информируя:

• учеников
об их продвижении в освоении программы
(а на определенном этапе — и об общем
уровне освоения), об их сильных и слабых
сторонах;

• учителей
об эффективности их педагогической
деятельности.

Во-вторых, 
обеспечивать положительную мотивацию
учения, стимулировать обучение учащихся:
ориентировать на успех, отмечать даже
незначительные продвижения, поощрять
учащихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном
темпе и т. д.

Внешняя
оценка —
оценка, которая проводится внешними по
отношению к школе службами, уполномоченными
вести оценочную деятельность. Внешняя
оценка выполняет свои основные функции:

Во-первых, 
функцию ориентации образовательного
процесса на достижение планируемых
результатов посредством уточнения на
конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.

Во-вторых, функцию
обратной связи, в основе которой лежит
возможность получения объективных и
сопоставимых данных в целях управления
качеством образования.

Внешняя оценка в
принципе может проводиться в рамках

•
государственная
итоговая аттестация выпускников;

•
мониторинговые
исследования качества образования.

В начальной школе
влияние внешней оценки на внутреннюю
осуществляется опосредованно, через
аттестацию кадров, аккредитацию
образовательных учреждений, мониторинговые
исследования, в которых основным
элементом выступают результат  итоговой оценки
выпускников.

Это
выдвигает  определенные требования
к структуре  итоговой оценки. Она
должна позволять фиксировать индивидуальный
прогресс в образовательных достижениях
ребенка, позволять получить объективные
и надежные данные об образовательных   
достижениях каждого ребенка и всей
совокупности учащихся.

Следовательно,
 в итоговой оценке выпускника
необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие   
динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в
освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые
работы, характеризующие уровень
присвоения учащимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной
системы  знаний на момент окончания
начальной школы.

Фиксация
накопленных в ходе обучения оценок и
проведение итоговых работ — область
компетенции педагогов и школы. Итоговая
оценка в начальной школе  в полном
соответствии с Законом «Об образовании»
является внутренней оценкой школы.
Проведение итоговых работ  обусловлено
необходимостью получения объективных
и сопоставимых данных о достигаемых
системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому
в  целях обеспечения объективности
и сопоставимости данных  целесообразно
использовать для проведения итоговых
работ единый, или, как минимум, сопоставимый
инструментарий — разрабатываемый либо
централизованно, либо региональными
органами управления образованием или
образовательными учреждениями на основе
спецификаций и демонстрационных
вариантов, созданных в рамках системы
внешней оценки.

Связь
между внутренней и внешней оценкой 
может быть усилена, если

• проводится
регулярный внешний мониторинг
образовательных достижений выпускников
начальной школы, осуществляемый на
основе представительной выборки (на
федеральном и региональном уровнях);

• процедуры
аттестации педагогических кадров и
аккредитации образовательных учреждений
предусматривают проведение анализа:

– агрегированных
данных о результатах выполнения
выпускниками итоговых работ;

–
выборочных данных,
характеризующих используемую учителем
и школой систему накопительной оценки.

Необходимо
подчеркнуть, что в системе итоговых
работ особое место занимают работы,
проверяющие достижение предметных
планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы,
проверяющие достижение метапредметных
результатов.

Именно
эти результаты, характеризующие уровень
усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными 
действиями (и, в частности, навыками
осознанного чтения и работы с информацией),
имеют решающее значение для успешного
обучения на следующей ступени. Поэтому
именно эти

результаты имеют
особое значение для оценки деятельности
системы начального образования в целом,
образовательных учреждений начального
образования и педагогов, работающих в
начальной школе.

Проверку
названных результатов целесообразно
вести при проведении трех итоговых
работ:

1)
итоговой работы по русскому языку;

2)
итоговой работы по математике;

3)
итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.

Организация накопительной системы оценки. Портфолио

Рассмотрим
более подробно другую составляющую
итого­вой оценки — накопленную оценку.
Оптимальным способом организации
системы накопительной оценки является
порт­фолио
учащегося, понимаемое
как коллекция работ и резуль­татов
учащегося, которая демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных
областях. При этом материалы порт-фолио
должны допускать проведение независимой
внешней оценки, например, при проведении
аттестации педагогов.

Опыт
использования портфолио у нас и за
рубежом пока­зывает, что его можно
отнести к разряду аутентичных
индиви­дуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динами­ки образовательных
достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения
таких средств само­организации
собственной учебной деятельности, как
самоконт­роль, самооценка, рефлексия
и т. д.).

Портфолио
— это не только современная эффективная
фор­ма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:

В
состав портфолио могут включаться
результаты, достиг­нутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но
и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуни­кативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятель­ности, — протекающей как в
рамках повседневной школьной практики,
так и за ее пределами.

В
портфолио учеников начальной школы,
которое исполь­зуется для оценки
достижения планируемых результатов
на­чального общего образования,
целесообразно включать следу­ющие
материалы.

/.
Выборки детских работ — формальных и
творчес­ких, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по
всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых уча­щимися факультативных
учебных занятий, реализуемых в рам­ках
образовательной программы школы (как
ее общеобразо­вательной составляющей,
так и программы дополнительного
образования). Обязательной составляющей
портфолио явля­ются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по
отдельным пред­метам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний,
достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.

Примерами
такого рода работ могут быть:

высказываний-описаний,
продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.;

• по
физкультуре —
видео-изображения примеров испол­нительской
деятельности, дневники наблюдений и
самоконтро­ля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.

Анализ,
интерпретация и оценка отдельных
составляющих портфолио и портфолио в
целом ведется с позиций достиже­ния
планируемых результатов с учетом
основных результатов начального
образования, устанавливаемых требованиями
стан­дарта.

Оценка
как отдельных составляющих портфолио,
так и портфолио в целом ведется на
критериальной
основе, поэтому
портфолио должны сопровождаться
специальными документа­ми, в которых
описаны состав портфолио; критерии, на
осно­ве которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой ра­боты в
накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки от­дельных составляющих
портфолио могут полностью соответствовать
рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента
детей.

При
адаптации критериев целесообразно
соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инстру­ментария
для итоговой оценки достижения планируемых
ре­зультатов, естественно спроецировав
их предварительно на дан­ный этап
обучения.

Практически
все составляющие портфолио в настоящее
время в силу неразработанности
инструментария могут быть оценены
только качественно.

При
их оценке целесообразно основываться
на описанных выше особенностях новой
системы оценки и, прежде всего, та­кой
ее особенности как уровневый подход к
построению изме­рителей и представлению
результатов. Согласно этому подходу
оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение, что
позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траекто­рии
движения с учетом зоны ближайшего
развития.

Поэтому
в текущей оценочной деятельности и при
оцен­ке отдельных составляющих
портфолио целесообразно соот­носить
результаты, продемонстрированные
учеником с оценка­ми типа:

Это
не исключает возможность использования
традицион­ной системы отметок по 5-ти
балльной шкале, однако требует уточнения
и переосмысления их наполнения. В
частности, дос­тижение опорного уровня
в этой системе оценки интерпрети­руется
как безусловный учебный успех ребенка,
как исполне­ние им требований стандарта
и соотносится с оценкой «удов­летворительно»
(«зачет»).

По
результатам накопленной оценки, которая
формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы о:

Технология
формирования портфолио и оценки вклада
от­дельных его составляющих в итоговую
накопительную оценку в соответствии с
вышеуказанными тремя направлениями
будет разрабатываться в ходе введения
планируемых результатов на­чального
образования и системы оценки их
достижения.

Публикация «Процедуры и механизмы оцениваний для 1–4 классов» размещена в разделах

• 2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя, самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

• 3 – 4 класс. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• • поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения•

• • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

• В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность.

Публикации по теме:

Фотоотчет «Закаливающие процедуры летом»
Закаляя детей дошкольного возраста, мы ставим перед собой следующие конкретные задачи: – повысить стойкость детского организма в борьбе.

Карта оценки организации Рппс в ДОУ в рамках проведения процедуры Всоко ДО
Карта оценки организации РППС в ДОУШкала оценивания: соответствует/не соответствует 1. Насыщенность предметно-пространственной развивающей.

Конспект ООД «Перекидные качели» по легоконструированию «Первые механизмы»
Конспект ООД в подготовительной к школе группе первые механизмы «LEGO-education» Тема «Перекидные качели» Цель: способствовать развитию.

Конспект: Режимные моменты в детском саду: Подъем детей после сна и закаливающие процедуры.
Конспект: Режимные моменты в детском саду: Подъем детей после сна и закаливающие процедуры. Самый драгоценный дар, который человек получает.

Консультация для педагогов «Основные задачи и механизмы песочной терапии в работе с детьми»
Применяя песочную терапию с детьми, следует выделить следующие основные задачи: 1. Возвращение в состояние играющего, творящего свободно.

Консультация для родителей «Закаливающие процедуры»
Консультация для родителей:ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ. Закаливание – одно из важнейших слагаемых здорового образа жизни взрослых и детей. Под.

Оценочный лист для проведения процедуры Всоко по вопросу создания психолого-педагогических условий в ДОУ
Дата___ Шкала оценивания: Соответствует – 2 балла Частично соответствует – 1 балл Не соответствует – 0 баллов 1. Взаимодействие.

Способы и механизмы, используемые учителем для организации коррекции обучающимися выявленных затруднений
Способы и механизмы, используемые учителем для организации коррекции обучающимися выявленных затруднений. Как добиться наибольшей эффективности.

Стратегия и механизмы проекта «Наш огород». Часть 3
Этапы проекта: 1 этап — подготовительный Стартовая беседа для выявления представлений детей об овощах, постановка проблемы,.

Консультация «Защитные механизмы личности в свете учения З. Фрейда»
Защитные механизмы личности (учение З. Фрейда) Подготовлено по книге Мельник С. Н., Психология личности. Фрейд полагал, что ЭГО реагирует.

Диагностические метапредметные работы

Диагностические метапредметные  работы  —  главное средство контроля формирования  метапредметных   результатов обучения, потом что другим способом   проверить   некоторые из УУД  просто невозможно.

В  чем особенность  этих специальных диагностических работ?

Они представляют собой:

—       задания по отдельным универсальным учебным действиям;

—       комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

—   обучение без выставления  отметок за освоение программы   1 класса.

Оценка итогового проекта – это оценка за защиту одного предметного или надпредметного проекта, который является комплексной проверкой всех групп результатов ФГОС.

Кредитно-модульная система  оценивания. Эта система организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных кредитов). Обучение по кредитно-модульной системе предусматривает организацию усвоения школьниками учебного материала     по заранее разработанным модульным программам, которые состоят из логически завершенных частей учебного материала (модулей) со структурным содержанием каждого модуля и системы оценивания знаний учащихся.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса обязывает ученика качественно осваивать содержание учебных программ , тем самым обеспечивает объективное признание результатов обучения в разных учебных заведениях России и за рубежом, дает возможность более серьезно подготовиться к тем выпускным экзаменам, которые понадобятся выпускникам школ для ВУЗа.

Вот и закончился наш курс. В нем мы рассказали,   что из себя представляет  система оценки  образовательных результатов по ФГОС.

Достаточно ли этой информации для    организации оценивания по ФГОС? Конечно,  нет.  Ведь важно не просто  знать определенную информацию, а  еще уметь  ее применить. Другими словами важно знать не только « ЧТО»,  но и  «КАК»!

Как это оценивать? На основании чего?  В  какой форме? Где отражать  результаты  оценки и отметки? Какова логика системы оценивания  по новым стандартам? Что когда и сколько   оценивать? Как это связано с  коррекцией образовательного процесса и на что влияет  новая система оценивания?

Вот об этом  рассказывает дистанционный курс «Система оценки образовательных результатов в условиях ФГОС» объемом  144 часа

В темах курса  отражена вся система реализации ФГОС нового поколения по  этапам введения: начальная школа, основная школа и старшая школа.  Что оценивается  на каждой ступени  и почему именно это?  В какой форме оценивается и куда вносятся результаты? Зачем нужны эти результаты и на что они влияют?

Изучив    подходы к  оценке результатов освоения программ  на разных ступенях обучения, педагог  сможет увидеть более ярко собственные   цели  и задачи в  освоении     системы оценивания на своей ступени обучения.  Таким образом,  сможет обозреть систему обучения и логику   реализации  ФГОС второго поколения   в полном объеме. В  курсе возможно использование Индивидуальной траектории  обучения. Опытный преподаватель подберет для Вас удобный маршрут изучения и выполнения заданий курса. После успешного завершения  обучения на курсе Вам будет отправлено  Удостоверение повышения квалификации в объеме  144 часа.

И еще: на курсе созданы  уникальные коллекции материалов по системе оценки.  Это технологические карты   уроков по  различным предметам,  памятки по обучению детей оценке, самооценке, взаимооценке,   оценки работы в группе,  коллекция диагностических работ по всем предметам школьной программы.    Причем указанные материалы разработаны по всем уровням обучения: начальному, основному и среднему.

Система оценки метапредметных результатов.

Метапредметные  результаты  освоения     основной образовательной программы   должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».

универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается  за счёт основных компонентов образовательного процесса  и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.

Система оценки предметных результатов

Что   подразумевает стандарт  под  ПРЕДМЕТНЫМИ  РЕЗУЛЬТАТАМИ?

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

Структура их описания состоит из трёх уровней. В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты изучения данного предмета.

Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций.

Наконец, третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В системе предметных знаний выделяются:

— опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и

—  знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Процедуры и механизмы оценки

Процедуры и механизмы оценки:

—  внешняя оценка,

— внутренняя оценка,

— итоговая оценка

— это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

— оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

– «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.

— это оптимальный способ организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Это может быть:

— выборки детских работ;

— систематизированные материалы наблюдений;

— материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Накопительная оценка, или ее иногда называют комплексной,    обязательна или,  точнее,  на ее основе составляется  характеристика  обучающегося   в начальной школе, которая представляется  на  каждого ребенка   на педсовете при    выставлении итоговой оценки.

Основная идея рейтинговой оценки  – стимулирование  познавательной и творческой активности,  повышение мотивации и к обучению  посредством выставления баллов за   определенные виды  познавательной или  творческой деятельности.

Достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной школы и формирование универсальных учебных действий

-Определять, как
ученик овладевает умениями по использованию
знаний.

-Развивать у ученика
умение  самостоятельно оценивать 
результат своих действий.

-Мотивировать
ученика на успех, создать комфортную
обстановку, сберечь психологическое
здоровье детей.

Оценивается
любое особенно успешное действие, а
фиксируется отметкой только решение
полноценной задачи. Оценка ученика
определяется по универсальной шкале
трех уровней успешности.

1
класс. Определять
цель работы на уроке с помощью учителя.
Проговаривать порядок действий на
уроке.  Высказывать свое предположение 
(версию). Давать оценку работе класса
на уроке. Отличать правильно выполненное
задание от выполненного неверно.

2
класс. Определять
цель работы на уроке с помощью учителя
, самостоятельно находить и формулировать
проблему урока вместе с учителем.
Планировать работу на уроке. Высказывать
свою версию, предлагая способ ее проверки.
Работать по плану, использовать учебник,
простейшие приборы и инструменты. В
диалоге с учителем определять, насколько
успешно выполнено задание.

3 –
4 класс. Самостоятельно
формулировать цели урока после
предварительного обсуждения. Учиться
обнаруживать и формулировать учебную
проблему вместе  с учителем. Составлять
план решения проблемы (задачи ) вместе
с учителем. Работать по плану, сверять
свои действия с целью и, если нужно,
исправлять ошибки с помощью учителя. В
диалоге с учителем оценивать выполнение
своей работы.

1.    
Оценивается любое , особенно успешное
действие, а фиксируется отметкой только
решение  полноценной задачи.

2.    
Ученик и учитель по возможности определяют
оценку в диалоге (внешняя оценка +
самооценка). Ученик имеет право
аргументировано оспорить  выставленную
оценку.

3.     За
каждую учебную задачу или группу задач,
показывающих овладение отдельным
умением – ставится своя отдельная
отметка.

4.     За
каждую задачу проверочной (контрольной)
работы  по итогам темы отметки ставятся
всем ученикам.  Ученик не может
отказаться от выставления этой отметки,
но имеет право пересдать контрольную.

За задачи, решенные
при изучении новой темы, отметка ставиться
только по желанию ученика.

5.    
Оценка ученика  определяется по
универсальной шкале трех уровне
успешности.  Необходимый уровень –
решение типовой задачи подобной тем,
что решали уже много раз, где потребовалось
применить сформированные учения и
усвоенные знания. Программный уровень
– решение нестандартной задачи, где
потребовалось применить либо знания
по новой, изучаемой в данный момент
теме, либо старые знания и умения, но в
новой ситуации. Необязательный
максимальный уровень – решение
«сверхзадачи» по неизученному материалу,
когда потребовались либо самостоятельно
добытые знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения.

6.    
Итоговая отметка выражается в
характеристике продемонстрированного
учеником  на данном отрезке времени
уровне возможностей. Итоговая отметка
– это показатель уровня образовательных
достижений. Она высчитывается как
среднеарифметическое текущих отметок,
выставленных с согласия ученика, и
обязательных отметок за проверочные и
контрольные работы с учетом их возможной
пересдачи.

На последнем этапе
формирования  объективной самооценки
учащихся детям дается возможность
самостоятельно выводить свою итоговую 
оценку и отметку.

Основными
составляющими являются: развитие у
учащихся умений самоконтроля и самооценки,
фиксация результатов контроля,
дифференциация оценки по специальной
шкале уровней успешности.

Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:

— сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

— сформированности основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

— сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

— сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения успеха, стремления к совершенствованию своих способностей;

— знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Особенность этой группы планируемых результатов заключаются в том, что в их описании отсутствует блок «Выпускник научится». Это значит, что личностные результаты выпускников  в полной мере с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

— оценка личностных результатов  освоения  программы проводится  в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований с привлечением специалистов, не работающих в данном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в подростковом возрасте;

-возможна  и внутренняя оценка личностных результатов  в форме таблиц оценки   личностных результатов и  портфолио.

Что подразумевает стандарт под ЛИЧНОСТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ?

освоения     основной образовательной программы начального общего образования  должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.