Еще одним немаловажным аспектом для создания специальных условий для детей с ОВЗ можно назвать интеграцию.
Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ОВЗ — требование сегодняшнего дня. Организация интегрированного образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.
Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с ОВЗ теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми в соответствии с ФГОС ДО.
Наше дошкольное учреждение располагает такими условиями, что делает возможным эффективно осуществлять интеграцию детей с ОВЗ с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции.
Наш педагогический коллектив использует следующую модель интеграции:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 92» компенсирующего вида
Особенности письменной речи у детей с ОВЗ
МБДОУ «Детский сад № 92»
Недостаточность в развитии познавательной сферы и речемыслительной деятельности у детей с ОВЗ особенно ярко и вариативно проявляются на этапе школьного обучения в первую очередь, при овладении детьми письменной речью. В этиологии речевого недоразвития могут лежать нарушения внимания, зрительного гнозиса, памяти недоразвития эмоционально—волевой сферы и связанных с нею психических функций, а также дефекты устной речи детей.
Наиболее распространены у школьников с ЗПР дисграфии на почве языкового анализа и синтеза, а также артикуляторно— акустическая. Проявления дисграфии носят нестабильный характер. Ошибки обнаруживаются при усложнении способа выполнения задания, при усложнении речевого материала. Эти ошибки объясняются бедностью словаря, ограниченностью понимания слов, но и состоянием интеллектуальных способностей. У детей с ОВЗ недоразвиты все компоненты устной речи. Существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой (это доказали группа ведущих учёных Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, А. В. Ястребова и другие). Анализ письменных работ учащихся позволил им выделить группы ошибок:
Замены букв( бопеда вместо победа, Тану вместо Таню);
Нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов (кичат вместо кричат, сит вместо сидит);
Нарушения употребления лексико—грамматических категорий:
слитное написание слов ( у сосны—усосны);
пропуск и замена предлогов (мяч упал и стола);
нарушения согласования прилагательных и числительных с существительными (пять столы);
смешение падежных окончаний (лечила зубу ).
Ошибки в построении предложений:
пропуск главных и второстепенных членов предложения (Саша рыбу.);
отдельное написание главного и придаточного предложения. Эти нарушения письма рассматривались учёными (Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой и др.) как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней речевого развития на последующие его ступени.
Коррекционная работа по исправлению нарушений письменной речи важна и необходима. Создаёт предпосылки для дальнейшего развития ребёнка.
Проводим диагностику и намечаем работу:
Развитие фонематического восприятия. Совершенствование слухового различения звуков будет успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:
поднять соответствующую букву на заданный звук;
назвать картинки,отобрать на заданный звук;
подобрать к заданной букве картинки с усложнением: придумать слова, которые включают звук предъявленной букве;
определить место звука в слове;
выделение слова с заданным звуком из предложения.
Работа над звукопроизношением;
Развитие звукового анализа и синтеза. Работа проводится на материале правильно произносимых детьми звуков:
выделение из предложений слов, из слов слогов, а затем звуков;
дописывание недостающих букв, слогов;
отбор слов по количеству слогов;
придумывание слов на заданный звук.
Формирование буквенного гнозиса:
найти букву среди других;
назвать или написать буквы перечёркнутые дополнительными линиями;
определить букву в неправильном положении;
обвести контур буквы;
выделить буквы наложенные друг на друга;
найти спрятавшиеся буквы;
Обогащение словарного запаса и пользование им;
Развитие грамматических навыков. Составление предложений по картинкам;
Развитие связной речи, как устной так и письменной.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323578-osobennosti-pismennoj-rechi-u-detej-s-ovz
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №2 «Образовательный центр» имени Героя Российской Федерации Немцова Павла Николаевича с. Борское муниципального района Борский Самарской области Тема выступления: «ЗНАНИЕ ДОСТУПНО ВСЕМ» Автор работы: Орлова Мария Владимировна
Нормативно-правовое обеспечение 1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 ст. 2 п.16: «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий ». 2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 3. Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи». 4. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Цель программы : Формирование благоприятных условий для социализации детей — инвалидов и с ОВЗ, обеспечение их прав на доступное и качественное образование . Задачи: — Формирование и дальнейшее развитие оказание социально — психолого-педагогической помощи детям с инвалидностью, детям с ОВЗ и их родителям; — Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми с инвалидностью и с ОВЗ; — Формирование толерантного отношения в школе к детям с инвалидностью и с ОВЗ ;
. — Повышение правовой, психолого — педагогической грамотности родителей; — Расширение возможностей детей с инвалидностью и с ОВЗ , обучающихся в школе для самореализации и социализации; — Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих ребенка с инвалидностью и с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями – это дети с физическими или психическими ограничениями, они могут быть обусловленными врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм .
Выделяются некоторые проблемы при обучении и организации коррекционной работы с обучающимися, имеющими проблемы со здоровьем, среди которых: – отсутствие положительного эмоционального и социального опыта общения; – наличие функциональных и соматических расстройств здоровья; – выраженное неудовлетворение основных потребностей, соответствующих возрасту; – низкая социальная адаптация и неадекватная самооценка обучающихся.
Анализ и обобщение данного опыта позволяет выделить следующие особенности организации занятий с детьми с ОВЗ:
1. В начале организации занятий учителю необходима беседа с родителями не только для понимания образовательной потребности ребенка, но, в первую очередь для понимания недуга ребенка с целью осмысления и возможности найти способы преодоления или уменьшения данного препятствия к обучению. Учитель должен понимать эмоциональное состояние ребенка и уметь его корректировать. 2. Учителю необходимо уметь владеть диагностикой не только уровня знаний ребенка, но и его общеинтеллектуальных способностей. 3. Учителю нужно уметь определять у детей с ОВЗ и с инвалидностью начальный уровень овладения предметом и выделить основные проблемы и трудности в обучении.
4. Учителю следует определить ведущий канал восприятия у ребенка, и использовать соответствующий дидактический материал. 5. Для результативных занятий учителю нужно найти максимально эффективные формы и способы организации занятий, опираясь на принципы индивидуализации. Стараться, чтобы обучающийся стал субъектом своей образовательной деятельности, научить его самостоятельно проходить свой образовательный путь и максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной деятельности. Именно обучающийся, а не кто-то другой, является заказчиком своего образования, сам проектирует и сам несет ответственность за процесс и результаты. При планировании занятий необходимо опираться на интересы ребенка, понимая и принимая его особенности в поведении и восприятии. 6. На занятиях нужно уделять особое внимание психологической составляющей. Необходимо фиксировать положительную динамику и обсуждать результаты с ребенком, поднимая его уровень самооценки и веру в себя и в свои возможности. Таким образом, при проведении вспомогательных занятий с детьми с инвалидностью и с ОВЗ учителю необходимо постоянное саморазвитие, совершенствование своего профессионального уровня. Работая с особыми детьми, учителю необходимо не просто уметь проводить диагностику знаний ребенка и объяснять сложный материал, но также уметь понимать и чувствовать его эмоциональное состояние, находить такие способы и формы организации занятий, которые смогли бы стать максимально результативными и могли не просто решить образовательную задачу, но иметь развивающий характер, способствовать повышению мотивации к обучению и социализации особого ребенка.
Таким образом, при проведении вспомогательных занятий с детьми с инвалидностью и с ОВЗ, учителю необходимо постоянное саморазвитие, совершенствование своего профессионального уровня. Работая с особыми детьми, учителю необходимо не просто уметь проводить диагностику знаний ребенка и объяснять нужный материал, но и уметь понимать, чувствовать его эмоциональное состояние. Находить различные способы и формы организации занятий, которые смогли бы достигнуть максимальных результатов и смогли не просто решить образовательную задачу, но и суметь сохранить развивающий характер, способствующий повышенной мотивации к обучению и социализации ребенка.
Знание доступно всем! Спасибо за внимание!
«Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения.»
учитель русского языка и
Условия речевого развития ребенка:
1. Это потребность общения, или
2. Нужно дать образцы речи, или создать речевую среду.
3. Фактический материал
Речь — очень широкая сфера деятельности человека.
В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.
К особенностям лексики детей с ОВЗ относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным.
Нарушения грамматического строя речи
Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.
Нарушения связной речи
Одной из причин нарушения формирования связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации.
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Круглый, полосатый, Летит, пищит,
С огорода взятый. Ножки длинные тащит,
Сахарный и алый стал – Случай не упустит –
Кушайте, пожалуйста! Сядет и укусит. (комар.)
При этом используются такие приемы работы:
1. Описание предметов (по цвету, форме, величине и т.д.).
2. Отгадывание загадок: Про что можно сказать: круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий? Зеленый, продолговатый, твердый, вкусный. Что это?
3. Добавление прилагательных в предложение.
Детей просят закончить предложение.
4. Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется
чаще в разговорной речи, какое – в книжной речи.
Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок:
приехал, прибыл, прикатил;
пришел, пожаловал, заявился;
бросился, ринулся, накинулся;
ворвался, вторгся, вломился;
отскочил, отпрянул, шарахнулся.
Уточнению значений слов способствует и работа над антонимами:
Формирование грамматического строя речи
1. Учитель показывает предметы на картинке в определенной последовательности и называет их, а дети придумывают предложение.
2. Учитель только показывает предметы на картинке, а дети придумывают предложение.
3. Учитель только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.
4. Из ряда слов составьте предложения:
дымок, идет, труба, из.
орехи, в, белка, прячет, дупло.
5. Составить предложения, используя следующие словосочетания:
высокие ели веселая песня
забавный котенок спелая земляника
полная корзина широкие улицы
колючий куст свежая булка
6. Исправить предложения, если есть ошибки:
Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.
Брат потерял библиотеку из книги. Коза принесла девочке корм.
Необходимо научить умственно отсталых детей задавать вопросы.
Проводятся игры – драматизации прозаических произведений, чтение по ролям.
Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи.
Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ).
С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ :
Работа с серией сюжетных картинок. Рекомендуются следующие виды заданий:
а) восстановить последовательность картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем изменяется. Дается задание восстановить ее;
б) отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определенную тему;
в) определить место «выпавшей» картинки среди других;
г) расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;
д) найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок;
е) определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа учителем;
ж) найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;
з) «распутать» два события. Детям предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии «На снежной горке» и три картинки серии «Верный друг»).
Работа с текстом
Используются следующие задания:
а) сравнить текст и совокупность изолированных предложений;
б) сравнить два текста: правильный и искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае — что пропущено;
в) добавить одно—два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок);
г) вставить пропущенные предложения в текст (с использованием сюжетных картинок);
Система работы по формированию связей речи должна предусматривать постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на картинки, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный рассказ.
работы с детьми с ОВЗ
за I полугодие 2016г. – 2017 уч.года
В МБОУ «Шелаболихинская ООШ» с 1 сентября 2016г. обучаются 15 детей с ОВЗ, что составляет 8 % от общего кол-ва обучающихся школы. Все обучающиеся были зачислены на основании заявлений родителей (законных представителей) детей, а так же в соответствии с рекомендацией ПМПК. В семи классах школы организовано инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, трое детей с ОВЗ обучаются индивидуально на дому. Четверо — впервые стали школьниками.
11 ребят обучаются по адаптированным программам VII, VIII видов.
обучающихся по адаптированным программам
Четверо ребят – это дети с инвалидностью:
В школе имеются программы и учебники для специальных (коррекционных) классов.
Учебники для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Ученики, имеющие ЗПР, занимаются по адаптированным общеобразовательным программам, обучаются по учебникам для общеобразовательных учреждений, используется личностно-ориентированный подход.
Обучение детей-инвалидов на дому осуществляют Акатьева Т. А. и Макеева Т. М., дипломированные педагоги – психологи.
Для детей, по медицинским показаниям обучающихся на дому, составлено расписание в пределах часов отведенных Письмом Минобрнауки «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» по предметам, входящим в учебный план школы и ИУП. Выполнение учебных программ соответствует календарно-тематическому планированию.
Однако кадровое обеспечение не в полном объёме соответствует требованиям в связи с малым количеством педагогических работников прошедших в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ курсы повышения квалификации.
Есть положительный аспект: педагоги понимают необходимость повышения своей квалификации по вопросам инклюзивного образования, используют любые возможности для этого: курсы – 3человека (Бородай Ю. А. – 36ч., Акатьева Н. В. – 72ч., Евтюхина Г. Г. – 72ч.); вебинары – 15человек (подтверждено справками); самообразование.
Два педагога: Акатьева Н. В. и Акатьева Т. А. приняли участие в конкурсе «Особое детство в современном обществе», проводимом на интернет – портале PROШколу.ru и заняли призовые места (награждены грамотами).
Главной целью работы с детьми с ОВЗ — создание оптимальных психолого- педагогических условий для усвоения детьми с отклонениями в развитии соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в отклонении развития, социальной адаптации обучающихся.
Вся работа с детьми ОВЗ осуществляется по следующим направлениям:
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, имеется положение и план работы. В 1 полугодии были запланированы и проведены 4 заседания ПМПк. Для обучающихся с ОВЗ заведены индивидуальные карты, где отслеживается их динамика развития.
Для детей, обучающихся по коррекционной программе 8 вида, детей-инвалидов и детей, обучающихся на дому, заведены отдельные классные журналы. К сожалению, не все журналы заполняются вовремя.
В план учебно-воспитательной работы включены и реализуются мероприятия по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, так как проблема обучения детей с ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах назрела давно.
Классные руководители проводят работу по привлечению детей с ОВЗ к занятиям внеурочной деятельностью, проводят индивидуальные беседы со школьниками, их родителями, приобщают к творческим делам класса и школы. Как результат в 1 полугодии 2016г. 100% учащихся с ОВЗ были охвачены кружковой работой. Предпочтение детей отдано кружкам спортивной и патриотической направленности (кроме Шишкиной Юлии и Щеглова Влада в силу их физических возможностей).
Достижения детей с ОВЗ:
Марчуков Иван – неоднократный победитель спортивных соревнований в беговых видах спорта не только в школе, но и в районе; районные соревнования по настольному теннису – 3 место
Гуреев Иван – 3 место в «Кроссе наций – 2016»
Юденко Виктория – победитель школьного конкурса рисунков «Осень золотая», семейного конкурса «Самый большой кочан капусты»
Ковальчук Денис – 1 место в окружной олимпиаде «Узнавай-ка» для учащихся 3-4 классов с ОВЗ.
Все дети с ОВЗ, обучающиеся в школе были вовлечены в проведение воспитательных, культурно-развлекательных, спортивных мероприятий: «Прощай, осень золотая!», «Сильные, смелые, ловкие», соревнования по мини-футболу, кросс «Золотая осень», предметный месячник естественно-математических наук, предметов области «филология». В рамках декады инвалидов объединение «Живая память « под руководством Колеватовой Н. В. был проведён целый цикл мероприятий: общешкольная линейка «Возьмёмся за руки, друзья!», ребята посетили детей с инвалидностью на дому и подарили сладкие сундучки, полученные безвозмездно от коллектива магазина «Мария Ра», было проведено общешкольное мероприятие «Мы вместе!», в ходе которого для детей с инвалидностью были организованы мастер-классы по изготовлению новогодних украшений, совместные шуточные эстафеты, игры. Акатьева Т. А. провела виртуальную экскурсию в книжное царство, мудрое государство.
Ребята с инвалидностью приняли активное участие в районном мероприятии при участии воспитанников Павловской коррекционной школы.
Организовано питание обучающихся. Плата за горячий завтрак составляет 25 рублей. Все дети с ОВЗ получают горячие завтраки.
В рамках внутришкольного контроля директором были посещены уроки в 6а инклюзивном классе, где обучается ребёнок с инвалидностью. По результатам посещения были сделаны выводы:
— обучение носит практическую направленность;
— разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достоянием ребенка, формируют его социальный опыт;
— на уроках педагоги используют следующие методы и приёмы: совместные действия ребенка и взрослого; действия по подражанию действиям учителя; действия по образцу;
— при обучении учителя постоянно используют игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей.
Информирование родителей обеспечивалось через проведение классных родительских собраний, совещание при директоре, индивидуальные встречи, школьный сайт, общешкольное родительское собрание «Ребёнок – зеркало души».
В 4, 6а, 7 классах инклюзивного образования психолог школы Акатьева Т. А. провела беседы на классных родительских собраниях по теме «Отверженные дети».
Прошло расширенное совещание при директоре с учителями-предметниками, родителями. Главной целью данного мероприятия было проанализировать результаты начального периода обучения детей с ОВЗ.
В ноябре месяце в школе прошла тематическая проверка комитета Администрации Шелаболихинского района по образованию «Организация работы школы с детьми с ОВЗ», в ходе которой было сделано заключение об эффективности данной работы в ОО.
в МБОУ «Шелаболихинская ООШ» соблюдается конституционное право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, уделяется достаточное внимание проблеме организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные проблемы педагогов школы:
Пути решения проблем:
Анализ создание специальных образовательных условий для детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении в условиях введения ФГОС ДО
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» №273- ФЗ, ФГОС дошкольного образования, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования и ряда других нормативных актов можно отметить, что государственная политика в сфере образования ориентирована на обеспечение права каждому человеку на образованиенедопустимость дискриминации в сфере образования.
В целях реализации данного права в ДОУ созданы ряд условий, в том
МБДОУ детский сад №111 включает в себя дошкольные группы как для детей с нормой в развитии, так и для детей с ОВЗ. На данный момент функционирует 11 групп, из них: 1 – группа для детей с ОВЗ. Детский сад посещают 2 ребенка-инвалида,
Одно из направлений работы детского сада – это комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на обеспечение условий для удовлетворения потребности личности ребёнка, его социализацию в среду здоровых сверстников, интересы и запросы родителей. Задачи детского сада в этой работе: развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных возможностей); проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми; оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.
В ДОУ разработана психолого-медико-педагогическая модель сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ, в основе которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа.
На данный момент в учреждении разработано:
Психолого-медико-педагогическая модель сопровождения как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы: соблюдение интересов ребенка; системность сопровождения.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно- педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы.
Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что потребовало внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.
Одним из немаловажных условий является необходимость организовать охранительный режим, который щадит и в тоже время укрепляет нервную систему ребенка. В режиме дня предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, сна, приема пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Также в работе используются методы и приёмы, направленные на формирование активной позиции у самого ребёнка. Взаимодействие с ним, а не воздействие на него становится основным принципом его развития. Мы обеспечиваем детям постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.
Качественное предоставление образовательной услуги и создание оптимальных условий для детей с ОВЗ невозможно представить без участия родителей. Поэтому мы считаем, что одним из основных принципов создания условий для детей с ОВЗ является принцип «Родитель — член команды». Роль родителя незаменима: он лучше других знает своего ребёнка,
знаком с его поведением в различных ситуациях, имеет с ним эмоциональную связь, которая облегчает понимание. Именно родитель является лучшим «экспертом» по своему ребёнку. Сопровождая ребёнка в его созревании и сотрудничая со специалистами, родитель часто становится главным координатором в оказании помощи ребёнку. Основой сотрудничества родителей и специалистов становится сосредоточение внимания на общих целях и выполнение задач при взаимной поддержке. Взаимодействие с семьёй в целом, а не только с ребёнком, является важным условием успешной работы команды педагогов и родителей. Во время работы с семьёй важно учитывать индивидуальные особенности каждого участника взаимодействия: ребёнка, родителя, близкого взрослого.
Первичные приёмы, консультации, развивающие занятия осуществляются в комфортной для семьи обстановке, чтобы снизить уровень тревожности и внутреннего напряжения родителей. Активное участие семьи в реализации адаптированных образовательных программ дошкольного образования способствует тому, что родители конструктивно решают вопросы обучения и воспитания ребёнка.
Во время работы с семьёй активную позицию родителей педагоги формируют используя различные когда запрос к специалисту должен исходить от родителей, и открытые формы вопросов (использование готового решения обычно вызывает пассивность, а выбор из нескольких вариантов на основе своих знаний и опыта стимулирует активность родителей),
Педагогами учреждения используются следующие формы работы с родителями
На базе ДОУ работает по оказанию методической, диагностической и консультативной помощи семьям, обеспечивающим получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования.
Такая форма работы особенно важна для семей, имеющих детей- инвалидов и детей с ОВЗ, т.к. дает им возможность получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий.
В 2019-2020 году, в рамках Консультационного центра, были проведены индивидуальные консультации для 10 семей обратившихся, в том числе для семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов:
Тематика индивидуальных консультаций для обратившихся семей была разнообразна:
После проведенных консультаций родители давали положительную оценку работе Консультационного центра, отмечали его важность в выработке единых требований при воспитании ребенка со стороны всех членов семьи, придавали высокое значение полученным знаниям для формирования их педагогической культуры.
В ходе плодотворной совместной работы в 2019-2020 учебном году дети с ОВЗ и дети-инвалиды, родители и педагоги приняли участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах, выставках, проектах, других состязаниях различного уровня:
Заключением работы педагогов с семьёй является обобщение опыта, подведение итогов работы. Самое главное, родители видят своих детей успешными и радуются этому вместе с нами.
