Система работы по воспитанию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста
Целью трудового воспитания дошкольников
является: формирование у детей положительного
отношения к труду, желания и умения трудиться,
нравственно ценных качеств, уважения к труду
взрослых.
В детском саду эта цель решается в соответствии
с возрастными возможностями детей, а также
особенностями их трудовой деятельности.
Важная задача педагога – помогать ребёнку в
активном приобретении собственного опыта,
развивать его потребности в получении
определённых трудовых умений. Участие детей в
трудовой деятельности позволит им проявить свои
возможности, почувствовать радость от
результатов труда, объединит их общим
эмоциональными переживаниями, сформирует
детский коллектив.
Представленная система работы по трудовому
воспитанию раскрывает основные направления
работы по реализации образовательной области
«Труд» основной общеобразовательной программы
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы.
Но важно помнить, что трудовое воспитание – это
процесс, интегрирующий все сферы развития,
обучения и нравственного становления личности
ребенка.
Система работы по воспитанию трудовых навыков
у детей старшего дошкольного возраста включает в
себя: задачи и содержание работы различных видов
детского труда, формы и требования к его
организации, руководство трудовой
деятельностью. Это поможет педагогам ДОУ в их
работе по организации и руководству трудовой
деятельностью детей старшего дошкольного
возраста.
Современная жизнь доказала
необходимость обеспечения безопасной
жизнедеятельности, потребовала обучения
сотрудников ДОУ, воспитанников и их родителей
безопасному поведению в сложных условиях
социального, техногенного, природного и
экологического неблагополучия.
С первых лет жизни любознательность
ребенка, его активность в вопросах познания
окружающего, поощряемая взрослыми, порой
становится весьма небезопасной для него.
Так как же сберечь здоровье ребенка?
Как помочь разобраться в многообразии жизненных
ситуаций? Как научить помогать друг другу?
Определить, правильно или неправильно
ведет себя человек в тех или иных
обстоятельствах, очень сложно. Тем не менее,
необходимо выделить такие правила поведения,
которые дети должны выполнять неукоснительно,
так как от этого зависят их здоровье и
безопасность. Эти правила следует подробно
разъяснить детям, а затем следить за их
выполнением. Однако безопасность и здоровый
образ жизни – это не просто сумма усвоенных
знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в
различных ситуациях.
В нашем ДОУ наработан опыт по
воспитанию навыков безопасного поведения
дошкольников в природе и социуме. Педагоги
данному направлению деятельности уделяют
внимание в работе с детьми, начиная с 2-х лет, а для
детей среднего, старшего дошкольного возраста
она носит систематический, целенаправленный
характер.
Основная цель работы – формирование у
детей дошкольного возраста правил поведения в
быту, умения адекватно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
Для решения поставленной цели в ДОУ
сделано следующее:
После анализа программ «Школа 2100»,
«Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста», региональной программы
физического воспитания для дошкольных
образовательных учреждений Республики Саха
(Якутия) с учетом опыта работы с дошкольниками, а
также с учетом интересов сегодняшнего дня были
определены основные направления работы:
1. Ребенок и другие люди;
2. Знакомство с правилами противопожарной
безопасности;
3. Ребенок и природа;
4. Ребенок дома;
5. Здоровье ребенка;
6. Эмоциональное благополучие ребенка;
7. Ребенок на улице.
Работа по воспитанию навыков
безопасного поведения у детей дошкольного
возраста строится на следующих принципах:
системности; сезонности; учета возрастных
особенностей; преемственности взаимодействия с
ребенком в условиях ДОУ и семье.
В МДОУ №15 «Аленький цветочек» г.
Нерюнгри разработаны перспективно-тематические
планы по ОБЖ для средней, старшей и
подготовительной к школе групп (Приложение 1).
Работа по воспитанию навыков
безопасного поведения у детей начинается с
выявления уровня их знаний и интересов,
коммуникативности, степени сформированности
практических умений и навыков. Эта работа
проводится в форме бесед, наблюдений,
игр-занятий, разбора проблемных ситуаций.
Результаты обследования позволяют определить
дальнейшие цели и пути работы по данному
направлению.
Формирование основ безопасности у
дошкольников мы осуществляем на основе желания
ребенка познавать окружающий мир, используя его
любознательность, наглядно-образное мышление и
непосредственность восприятия.
Данная работа ведется через:
— организованную деятельность детей –
занятия, экскурсии, тренинги;
— совместную деятельность взрослых и детей –
драматизация сказок, беседы воспитателя и
ребенка, чтение художественной литературы,
наблюдения, труд;
— свободную самостоятельную деятельность детей
– сюжетно-ролевые игры.
Круг проблем, связанных с
безопасностью ребенка, невозможно решить только
в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный
контакт с родителями воспитанников.
Работа с родителями – одно из
важнейших направлений
воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Для
благополучия ребенка очень важно выработать
четкую стратегию сотрудничества с семьей.
Цель работы с родителями – объяснить
актуальность, важность проблемы безопасности
детей, повысить образовательный уровень
родителей по данной проблеме, обозначить круг
правил, с которыми необходимо знакомить, прежде
всего, в семье.
Для формирования практических навыков
взаимодействия детей и взрослых в различных
чрезвычайных ситуациях, в ДОУ разработан цикл
мероприятий с участием педагога-психолога,
медицинских работников. Родители наших
воспитанников являются заинтересованными,
активными помощниками в работе по данному
направлению.
В результате данной работы дети не
только приобретают новые знания об общепринятых
нормах поведения, но и применяют их на практике.
Дети не только знают основные правила личной
безопасности, но и умеют формулировать,
объяснять необходимость их применения в
экстремальных ситуациях.
1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина
Р. Б. Безопасность. С Пб.: Детство-Пресс, 2002.
2. Белая К. Ю. и др. Твоя безопасность. – М.:
Просвещение, 1998.
3. Комплексная программа физического воспитания
для дошкольных образовательных учреждений
республики Саха (Якутия)/под ред. С.И. Захарова. –
Якутск, 2002.
4. Журналы «Дошкольная педагогика» №№1,2,3/2005.
1. Формирование общеучебных
умений и навыков через учебную деятельность
В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей
является учебная деятельность, осуществление
которой формирует у младших школьников главные
психические новообразования. Процесс
формирования и развития общеучебных умений и
навыков связан с процессом становления и
развития учебной деятельности. Важным этапом
процесса её организации является постановка
учебной задачи, когда дети обнаруживают, что
имеющихся у них знаний и способов действия
недостаточно для решения новой задачи. В этот
момент учитель не дает ученикам никаких
определений, образцов, а организует их поиск от
одной учебной задачи до другой. Работа
начинается с первых дней в школе. Это прежде
всего организация рабочего места: удобное
расположение учебников, тетрадей, письменных
принадлежностей и других предметов на парте во
время работы, обучение рациональным приемам
приведения в порядок рабочего места. Особенно
много предметов находится на парте на уроках
трудового обучения и изобразительного
искусства. С первых дней выясняем, почему
ножницы, карандаши, кисти всегда должны
лежать справа, линейка, трафареты, салфетки –
слева, книги, тетради – перед собой. Чтобы
убедиться в целесообразности такого
расположения учебных принадлежностей , меняем
предметы местами и пробуем работать. Дети сами
убеждаются, что если карандаши, кисти, ножницы
положить не справа , а слева, то работать
неудобно; в правую руку приходится брать
предметы, расположенные слева, и наоборот.
Осуществляя учебную деятельность, школьники
выполняют определенные учебные действия. В.В.
Давыдов представляет их в логике решения учебной
задачи:
Заключенная в задачи идея приобретает
конкретную форму в виде присвоенного знания,
понятия, умения, навыка, способа деятельности.
Характер учебно-познавательных задач
многообразен, но структура
учебно-познавательной деятельности в целом
общая для всех и включает следующие элементы:
Выпадение любого из этих компонентов делает
учебно-познавательную деятельность
неполноценной; а без этого невозможно
сформировать и учебные умения. Учебные умения,
входящие в структуру учебной деятельности,
входят в состав различных групп общеучебных
умений.
2. Классификация общих умений и навыков
Учебная деятельность – это основа для
формирования умения учиться. Она позволит
определить группу учебно-деятельностных
умений как центральный элемент в системе
общеучебных умений и навыков.
Устанавливая связи внутри общеучебных умений,
можно выделить такие подгруппы:
Выделение 5 групп общеучебных умений позволяет
наметить основные ориентиры по формированию
данных умений и разработать программу действий
по классам.
1. Учебно – деятельностные умения и навыки
2. Учебно-коммуникативные умения и навыки
3. Учебно-интеллектуальные умения и
навыки
4. Учебно-организационные умения
и навыки
5. Учебно-информационные умения и
навыки
2. Методические приемы и формы организации
на уроках
Уже в 1 классе возможно использование элементов
исследовательской работы учащихся, направленных
на формирование учебно – интеллектуальных
умений. Например, таблица, где изображены
несколько четырёхугольников и пятиугольников.
Все эти фигуры никак не сгруппированы, но
четырёхугольники окрашены в красный цвет, а
пятиугольники – в зелёный. Учитель сообщает, что
все красные фигуры – четырёхугольники, зелёные
пятиугольники. После этого ставится вопрос перед
классом: «Почему красные фигуры можно назвать
четырёхугольниками, а зелёные пятиугольниками?».
Этот вопрос представляет довольно сложную
проблему, для решения которой дети должны
провести ряд наблюдений, сопоставлений,
сравнений. Так, они должны сравнить мысленно
введенные учителем термины «четырёхугольник» и
«пятиугольник». Анализируя эти слова, они
расчленяют их, выделив в них знакомые слова,
являющиеся частями новых терминов – «четыре» и
«угол», «пять» и «угол». Такой анализ уже
может направить их мысль в определённом
направлении. Проверить правильность возникших
предположений дети смогут, внимательно
рассматривая предложенные фигуры. Здесь снова
придётся провести ряд наблюдений, сопоставлений,
сравнений, в результате которых они должны
убедиться, что действительно, все красные фигуры
содержат по четыре угла, а зелёные по пять углов.
Подметив эту особенность, сопоставив её с
особенностями терминов – названий данных фигур,
дети должны придти к выводу, который и будет
ответом на поставленный вопрос.
Главная цель моей работы с детьми – учить детей
учиться, а значит ясно выражать свои мысли в
устной и письменной форме, анализировать ответы
сверстников, владеть словом. Владеть словом –
инструментом общения – неоценимое богатство.
Каждое новое, осмысленное слово как драгоценный
камушек в сокровищнице человека. Детям абсолютно
необходимы игры, специальные упражнения на
слова, про слова, со словами.
1. « Полслова за вами» (паро-воз, теле-фон).
2. Слово наоборот (пилот – толип, верблюд –
дюлбрев)
3. Алфавит вокруг.
4. Анаграммы. Поменяй местами буквы в
перепутанных словах и получишь слова,
относящиеся к предмету «Окружающий мир». Запиши.
Найди лишнее слово.
ш ь ы м – мышь
с ь р ы – рысь
ц а я з – заяц
т д я л е – дятел
5. Добавь словечко.
Но особое место в системе развития речи
школьника занимает сочинение. Дети очень тонко
чувствуют прекрасное, понимают язык природы.
Только надо научить их видеть, всматриваться в
жизнь. При написании сочинений у всех детей
возникают трудности, стоит проблема: учащиеся не
умеют и не любят писать их. Я думаю что, прежде
всего детям должен нравиться такой вид работы.
Это сделать очень просто: надо давать темы,
которые будут нравиться детям. Появилась
тематика сочинений:
1. Почему я лучше всех?
2. Опиши пустоту.
3. Жизнь на моей звезде.
4. Как появились полезные ископаемые.
5. О чём мечтала сосулька.
Формирование учебно-информационных умений и
навыков начинается с умения читать. Ведущим
началом в развитии умения читать является
понимание прочитанного. Именно смысловой
стороне подчинена техническая сторона чтения.
Поэтому очень важно применять различные приёмы
над текстом. Любимая игра на уроках чтения –
читать голосом героев из сказки. Если на доске
появляются рисунки колобка, волка, бабы Яги
медведя, значит наступило время разминки, и все
должны читать или говорить голосами гостей.
Нравится детям подбирать слова для
характеристики сказочного героя. Из написанных
на доске слов, они выбирают нужные, аргументируя
свой выбор фактами из текста. Например, на доске
написаны слова: добрая, скупая, ласковая, грубая,
злая. Ребята подходят к доске, и, доказывая
свой выбор, стирают слова, которые не подходят
для характеристики старухи из «Сказки о рыбаке и
рыбке» А. С. Пушкина. Часто на уроках даю задание
«Поиграй с предложением!»
а) Прочитай шепотом.
б) Прочитай громко.
в) Порадуйся предложению
г) Спроси предложение.
На уроках многократно прочитывается текст с
различными заданиями. Одно из них « Вопрос
товарищу». Можно провести в виде «Аукциона», кто
больше придумает хороших вопросов.
В своей работе стараюсь не давать детям готовое,
а направляю учащихся на то, чтобы они сами нашли
большое количество вариантов анализа в
предлагаемых заданиях, что поможет им в
дальнейшем учиться. Вопросы ставлю так, чтобы
ученик мог сравнивать и на этом основании
сделать вывод, например:
– Чей план более удачный?
– Какой пункт в плане вам кажется главным?
– Чему можно научиться, следуя сказанному в этом
вопросе?
3. Эксперимент по формированию общеучебных
умений и навыков (учебно-интеллектуальные
умения)
Эксперимент по усвоению формирования
учебно-интеллектуального умения проводился в
контрольном и экспериментальных классах.
78% успешных результатов работы в классе, где
проводилась такая работа и 22% показали низкий
уровень. В обычном классе результаты составили 32%
и 68% соответственно.
Вывод: Таким образом, эксперимент
показал, что общеучебные умения обладают
свойствами универсальности, надпредметности,
широтой применения и возможностью перенесения с
одного учебного материала на другой. Учащиеся
продвигаются в своем развитии, изменяются сами.
Наблюдения показали, что формирование
общеучебных умений очень важно для начальной
школы. Это наиболее общие практические и
интеллектуальные умения, которые необходимы
ученику для успешного овладения школьной
программы по любому предмету во всех классах. А
это позволит формировать активность и
самостоятельность в учебном процессе и научить
детей учиться.
1. « Учитель года России». М., ГИЦ, 2000 г., с. 44, 45.
2. Е.А. Родионова «Олимпиада».
3. Ж. « Начальная школа» № 5-2001г., с. 109.
4. Ж. « Школа 2100» № 6-2002 г., с. 150.
5. М.М. Безруких , С. П. Ефимов «Знаете ли вы
своего ученика» , с. 5.
6. С.В. Кульневич , Т. П. Лакоценина
«Современный урок», Москва ч. 1, с. 23.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Рябинушка»
«Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель Таранова Л. Б.
С первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах познания окружающего мира, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него.
Работа по воспитанию безопасного поведения детей должна носить системный характер. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. Актуальность проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым защитная психологическая реакция на опасность.
Организацию деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей нужно начинать с выявления уровня их знаний и интересов, степени сформированности практических умений и навыков. Результаты обследования позволяют определить цели, задачи и пути работы по данному направлению.
Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.
Эту цель можно реализовать путём решения следующих задач:
— формировать у дошкольников представления об опасных и вредных факторах;
— воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;
— развивать потребность и желание приобретать новые знания о правилах безопасного поведения;
— учить детей пользоваться полученными знаниями на практике;
— использовать различные средства и формы работы по воспитанию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.
Определяя основное содержание работы по воспитанию безопасного поведения детей, необходимо использовать различные формы и методы организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии. Это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Принципы организации работы по формированию безопасного поведения – системность, интеграция, преемственность между дошкольной организацией и семьей, доступность содержания, возрастная адресованность.
Основными методами обучения безопасному поведению выступают: наглядные (эффективны для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений), словесные, игровые (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры), практические (упражнения, опыты, моделирование).
Обучение детей дошкольного возраста неразрывно связано с воспитанием. В профилактической работе можно использовать следующие средства воспитания:
1. Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).
2. Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение).
3. Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).
4. Воспитание игрой.
5. Воспитание общением.
Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, физкультурно-оздоровительная, музыкально-художественная.
Методы и формы обучения и воспитания
Можно использовать с учётом возрастных особенностей детей следующие методы и формы обучения и воспитания:
— комплексные занятия, тренинги;
— экскурсии, целевые прогулки, походы;
— подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры, игры-соревнования;
— сочинение историй;
— беседы групповые и индивидуальные;
— чтение специальной детской литературы;
— анализ заданных ситуаций;
— выполнение поручений;
Средства обучения и воспитания
С учётом возрастных особенностей детей, можно использовать:
— сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;
— плакаты, иллюстрации;
— настольно-печатные игры, дидактические игры;
— компьютерные презентации;
— карточки для индивидуальной работы;
— игрушечный транспорт различного функционального назначения; макеты светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков); дорожные знаки;
— муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов;
— подборку художественной литературы по теме.
Реализация поставленной цели предусматривает следующее:
— разработку системы планирования;
— определение содержания работы по формированию навыков безопасного поведения в окружающей среде (дом, улица, детский сад);
— разработку форм организации деятельности с детьми, родителями и педагогами;
— разработку конспектов занятий, экскурсий, развлечений.
Воспитание навыков безопасного поведения дошкольников нужно осуществлять на основе желания ребёнка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.
Опыт безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста формируется успешно, если:
— содержание знаний и умений безопасного поведения сгруппировано по видам опасностей и осваивается в заданной последовательности;
— обеспечивается поэтапное освоение доступных детям знаний и умений безопасного поведения;
— в воспитательно-образовательной деятельности используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления знаний о правилах безопасного поведения и формирования соответствующих умений в ведущем виде детской деятельности;
— педагоги и родители осознают необходимость целенаправленной деятельности в данном направлении и осуществляют её в тесном сотрудничестве.
Работа с родителями дошкольников по воспитанию безопасного поведения детей
Круг проблем, связанных с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках дошкольной организации. Поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьёй. Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребёнка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми. Первоочередная задача – выработка единого подхода, единых педагогических требований к ребёнку по данному вопросу со стороны педагогов и родителей.
Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и дошкольной организацией, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. Эффективность обучения детей безопасному поведению в быту и на улице в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда этому следуют. Недостаточный уровень культуры поведения взрослого приводит к таким же явлениям и у детей.
Основное внимание в работе с родителями следует уделять содержанию и активным методам подачи педагогических знаний по вопросам грамотности в области формирования безопасного поведения, выбору демократичных форм общения и учёта педагогической активности родителей. Всё это требует от педагога определённой гибкости в использовании различных форм взаимодействия с семьями.
Можно предложить следующие формы работы с родителями воспитанников:
1. Анкетирование, тестирование, опрос.
2. Родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций по правилам безопасного поведения детей, с приглашением работников полиции, медицинских работников, сотрудников МЧС.
3. Совместные праздники, развлечения, проекты.
4. Педагогический совет с участием родителей на тему «Безопасное поведение и здоровье наших детей».
5. « Родительский всеобуч» (просвещение родителей по вопросам безопасного поведения в быту, на улице, в природе и экстремальных ситуациях).
6. Практические семинары.
8. Выступление родителей на мероприятиях с целью обмена положительным опытом использования возможностей семьи для обучения ребёнка безопасному поведению.
9. Включение родителей в исследовательские и практико-ориентированные проекты.
Оценка эффективности работы образовательной организации по формированию навыков безопасного поведения дошкольников
Эффективность работы по формированию навыков безопасного поведения может осуществляться:
— через оценку знаний воспитанников (количественная диагностика);
— через оценку изменений в поведении ребёнка (качественная диагностика).
Параметрами количественной диагностики могут быть:
Комплекс диагностических приёмов, используемых для определения эффективности работы по формированию безопасного поведения дошкольников:
— фиксация высказываний детей;
— сочинение сказок, задания с участием сказочных героев, рассказы с вопросами;
— рисунки с заданиями, творческие рисунки;
— обсуждение литературных произведений.
Целенаправленная работа по формированию безопасного поведения у дошкольников будет способствовать предупреждению несчастных случаев и детского травматизма.
1. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – Мозаика-Синтез, 2009.
2. Каюрова А. Н., Скокова О. В., Шеховцова Т. С. Формирование культуры безопасности у дошкольников в условиях ФГОС // Молодой ученый. – 2014. – № 11.
3. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений и слушателей курса профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования». / Сост. И. Ф. Слепцова, С. И. Карпова. – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011.
4. Садретдинова А. И. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников посредством проектирования педагогических условий / А. И. Садретдинова // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 8.
5. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
