Сухоставская Светлана Отчет «Индивидуальная работа инструктора по физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ»
«Индивидуальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья инструктора по физической культуре в ДОУ»
инструктор по физической культуре
Сухоставская С. А.
МБДОУ ДС «Белочка»
г. Тарко — Сале
Надо непременно встряхивать себя физически,
чтобы быть здоровым нравственно.
Толстой Л. Н
Публикация «Отчет „Индивидуальная работа инструктора по физической культуре с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ“» размещена в разделах
Дошкольное детство – особый период в жизни ребенка. Именно в это время закладывается фундамент здоровья будущего взрослого человека, формируются физические качества, двигательные умения и навыки. Физическое образование ребенка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребенка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения. А. В. Луначарский
В настоящее время все большую популярность приобретают интегративные методы восстановления, укрепления и сохранения физического и психического здоровья ребенка. Поэтому планирую и веду индивидуальную работу с детьми с ограниченными возможностями, посещающими наш детский сад.
Дети с ограниченными возможностями здоровья особенно нуждаются во внимательном отношении и в индивидуальном подходе при выборе видов деятельности на занятии. Работа с такими детьми требует огромного терпения, сил и веры в раскрытии физических возможностей ребёнка. Важное место в развитии детей с ОВЗ занимают физкультурные занятия. Занятия проводятся под музыкальное сопровождение, имеется также музыкальный центр, ноутбук, интерактивная доска.
Чтобы поддерживать в детях интерес, мной разработано большое количество вариантов проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Физкультурные занятия: традиционные, сюжетно-игровые, игровые (на основе подвижных игр, игры-эстафеты, игры с элементами спорта, на тренажерах, по интересам детей (на свободном выборе движений, эвритмическая гимнастика (оздоровительно-развивающая гимнастика, основанная на ритмических закономерностях речи, музыки, общеразвивающих упражнений, элементов аэробики.
цель работы с детьми ОВЗ:
Коррекция укрепления физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, формирование у детей с ОВЗ осознанного отношения к своим силам и уверенности в них, потребность в систематических занятиях физическими упражнениями.
Поставила перед собой следующие задачи:
• укрепление здоровья дошкольников,
• профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата,
• развитие функциональных систем организма,
• развитие двигательных качеств,
• развитие координационных способностей, развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания.
Алгоритм работы по физической культуре с детьми с ОВЗ:
• Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, посещающих ДОУ;
• Разработка и реализация ИОМ, плана индивидуальной -коррекционной работы по физическому развитию ребенка в ДОУ и семье;
• Систематическое проведение необходимой образовательной работы по физическому развитию с детьми с особыми образовательными потребностями;
• Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными потребностями образовательной программы дошкольного образования, дополнительных образовательных программ;
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными потребностями по вопросам физического развития;
• Оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями, определение степени освоения ООП, дополнительных программ физического развития.
Ребенок с инвалидностью может быть столь же способным и талантливым, как и его сверстники, у которых нет проблем со здоровьем, но чтобы открыть свои таланты, развить их, принести им пользу общества, ему мешает неравенство возможностей.
Формы организации физического развития с детьми с ОВЗ:
• занятия (разного вида – традиционные, комплексные, интегрированные, фронтальные, подгрупповые и индивидуальные, и пр.);
• подвижные и малоподвижные игры, музыкальные упражнения, игры — эстафеты и пр.
• утренняя гимнастика с предметами, без предметов, ритмическая гимнастика «музыка фоном»);
• Спортивные развлечения, праздники.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению основных образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. У детей с ограниченными возможностями слабо развита координация движений, изменен мышечный тонус. Поэтому педагог применяет следующие коррекционно — развивающие и здоровье сберегающие образовательные технологии:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
• Ритмопластика — в ритмические упражнения включается речь, движения со словом, жестом и музыкой.
• Пальчиковая гимнастика — является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогают снять напряжение:
— пальчиковые игры с мелкими предметами;
— пальчиковые игры со стихами, потешками, скороговорками.
• Дыхательная гимнастика — дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а так же продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо – эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет;
• Корригирующая гимнастика – это виды гимнастики, которые зависят от поставленной задачи и особенностей здоровья ребенка;
• Релаксация — помогает расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, успокоить детей и снять мышечное и эмоциональное напряжение.
Технологии обучения здоровому образу жизни
• Непосредственно — образовательная деятельность — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках образовательной системы взаимодействие детей и педагога, направленное на достижение целей здоровье сбережения и здоровье обогащения;
• Оздоровительные праздники и развлечения совместно с родителями — поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду;
• Проектная деятельность — процесс направлен на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.
• Кинезиологическая гимнастика — активизирует межполушарное взаимодействие, различные отделы коры головного мозга. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения;
• Психогимнастика — мимика тесно связана с артикуляцией. Стимулируя изображать на лице ребенка различные эмоции, способствует у него развитию не только мимической, но и артикуляционной моторики;
• Элементы логоритмики — способствуют развитию рече двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению;
• Фонетическая ритмика — соединение работы рече двигательного и слухового анализаторов. Формирование естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной; Развитие слухового восприятия и использование его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков;
• Мнемотехника — обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи.
Для реализации коррекционно — развивающих и здоровье сберегающих технологий используемых мною в работе наш музыкально — спортивный зал оснащен всем необходимым оборудованием в соответствии с ФГОС ДО. Вместе с родителями и детьми мы изготовили много интересного спортивного и нестандартного оборудования, такое оборудование вносит в каждое занятие элемент новизны. Ребята с большим интересом и желанием идут в спортивный зал, где есть гимнастические стенки, скамейки, лестницы, маты, мешочки, мишени для метания, дуги для подлезания, верёвочная лестница, канат и. т. д. Так же есть тренажёры: «Велотренажёр», «Бегущий по волнам», батут. Для обучения детей спортивным играм имеется баскетбольный щит с кольцом, наборы для игры в бадминтон, теннис, волейбол, футбол, хоккей, кольцеброс, лыжи. Имеется также нестандартное оборудование: дорожка следы и дорожка лесенка для ходьбы и прыжков, дорожка из пробок, массажёры для тела, стоп. солнышко из ленточек для прыжков, для развития координации одноразовые стаканчики с веревочкой и прикрепленным теннисным мячиком и. др. Для закаливания и ежедневного массажа стоп имеется массажная дорожка, коврики с пуговицами, коврик со следочками.
Работе с родителями детей с ОВЗ уделяю достаточно большое внимание. Разработала систему мероприятий, к которым относятся: физкультурные досуги, праздники, беседы, а так же открытые просмотры, консультативные встречи, интерактивное общение на форуме, проектная деятельность, совместные мастер-классы. Такие формы работы позволяют детям с особыми возможностями здоровья и их родителям полноценно адаптироваться в обществе.
Положительные результаты деятельности:
• Воспитание у детей интереса и любви к физкультуре;
• Улучшение результативности в физическом развитии детей с ОВЗ, освоении ООП, дополнительных образовательных программ;
• Организация коррекции имеющихся недостатков развития воспитанников ДОУ с ОВЗ, адаптация и социализация их в обществе.
Физическое развитие влияет на интеллектуальное и эмоциональное развития детей. Использование великой двигательной деятельности в работе с детьми по укреплению и восстановлению их психического и физического здоровья не только целесообразно, но и необходимо, так как приносит хорошие результаты. А сочетание методов физического развития с разнообразными игровыми и психотерапевтическими техниками усиливает положительное воздействие.
Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно физкультурных занятий в позитивных изменениях в состоянии ребенка.
МБС(К)ОУ«Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад № 10
по итогам коррекционно-развивающей работы
за 2016 – 2017 учебный год.
Анализ результатов коррекционно-педагогической работы за 2016-2017 учебный год даёт возможность сделать определённые выводы.
Характеристика контингента воспитанников.
У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
Кроме того, у детей с задержкой психического развития, в отличие от олигофрении отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослых они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.
Категория детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. У одних их них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Эти дети с различными формами инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.
При других формах задержки психического развития преобладает задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности. Речевые нарушения проявляются в недостаточности развития всех сторон речи, фонетико-фонематической, лексико- грамматической и особенно связной речи. Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием фонематического анализа.
Все дети посещают логопедические группы, а так же проходят лечение психиатра или невролога.
В специальной коррекционной школе функционирует три класса.
Первый класс состоит из семи учащихся:Ковалёва Лиза, Конова Эля, Козлов Александр, Макаев Кирилл , Волощенко Слава,Суфлян Кирилл, Наливайка Алексей, Подугольников Иван .
Занятия проводятся в соответствие с календарно тематическим планом, с учётом индивидуальной коррекции.
Цель занятий в первом классе — повышение уровня как психологической, так и функциональной готовности детей с различными дефектами к школьному обучению. Овладение первоначальными навыками чтения, письма, счета является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
По результату диагностики . прослеживается положительная динамика. Изменения в коррекционной работе требует Макаев Кирилл; негативизм , агрессивность, психоэмоциональное состояние . Ковалёва Лиза работа с мотивацией, выбор техники донесения обучающего материала . По результатам ПМПК Наливайко Алексей выбыл из школы.
Второй класс состоит из семи человек; Ерканова Юля, Кистанов Игорь , Горшков Артур, Умрихин Александр, Скопец Денис, Кочнев Вова, Егоров Олег.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности . Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».
По результату диагностики прослеживается положительная динамика. Изменения в коррекционной работе требует : Горшков Артур, Кистанов Игорь, Умрихин Александр, дополнительное индивидуальное пояснения пройденного материала в связи с особенность поведения, связанное с основным заболеванием . Разъяснительная работа с родителями ; Еркановой Юли и Егорова Олега по поводу мотивации посещать школу. Выбыл по состоянию здоровья Скопец Денис.
Третий класс состоит из восьми человек; Вдовина Мария, Шанканов Артык, Щеткин Павел, Табункина Дарья, Ершов Сергей, Майоров Владимир, Солдатов Толя, Кудрин Юра.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей учащегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с углубление и расширения полученных знаний, формированием практических обще учебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности . Реализуется и более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».
По результатам диагностики прослеживается положительная динамика. Изменения в коррекционной работе требует: Шанканов Артык, дополнительное индивидуальное пояснения пройденного материала в связи снижение слуха, Щёткин Павел, Солдатов Толя, Кудрин Юра разъяснительная работа с родителями по поводу мотивации посещение школы, учебы, выполнения домашней работы.
В результате анализа данных, полученных в ходе психолого-педагогического обследования, проведённого в течение первых двух недель сентября, у детей в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно-целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления , способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом — способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям. У отдельных детей отмечались признаки психомоторной возбудимости.
В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности, было направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения.
На занятиях по развитию математических представлений при овладении учебным материалом у большинства детей отмечалась слабость аналитико-синтетической функции мышления, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, механическое воспроизведение последовательности числительных как в прямом, так и обратном порядке, слабые вычислительные навыки, трудности в запоминании зрительного образа цифр и знаков отношений; недоразвитие зрительно-моторной координации, оптико-пространственных функций, мелкой моторики пальцев рук затрудняло овладение детьми письмом цифр, смешение цифр, их зеркальное написание. Часто допускались ошибки персеверации (вычитание заменяли сложением). Все дети испытывали сложности в овладении пространственно-временными представлениями, зачастую не могли выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным употреблением «пространственных» обозначений. Часть детей в процессе работы проявляли осторожность и нерешительность, желание получить подтверждение правильности своих действий и их одобрение.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, а также на занятиях по ознакомлению с художественной литературой практически все дети испытывали трудности в выделении причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, в осуществлении целенаправленного последовательного анализа изучаемого конкретного предмета или явления. Эти и многие другие нарушения сочетались со снижением познавательной активности, неравномерностью деятельности, колебаниями внимания и работоспособности.
В ходе текущих наблюдений на ежедневных занятиях и по результатам психолого-педагогического обследования, проведённого в январе (одна неделя), можно было констатировать наличие положительной динамики как у каждого из детей, так и у группы детей в целом. Следует отметить, что практически все дети имели недостаточный уровень развития пространственно-временной ориентировки, логических форм мышления, графических навыков. Однако присутствовали безусловные продвижения в развитии образной и вербальной памяти, внимания, сенсорно-перцептивной деятельности, наглядных форм мышления. Дети стали более успешно применять свои знания в собственной продуктивной и речевой деятельности. Постепенно дети приобретают умения слушать, выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Акцент на качестве выполнения заданий в ходе занятия способствует формированию у детей чувства ответственности за полученный результат, стремления к улучшению результатов в перспективе. У всех детей можно было наблюдать ориентацию на достижение положительного результата в ходе выполнения заданий различного типа. Присутствовала познавательная активность, устойчивая положительная мотивация к занятиям, как фронтальным, так и индивидуальным.
Во втором полугодии коррекционно-развивающая работа строилась с учётом достижений в психическом развитии каждого ребёнка, а также учитывалась необходимость восполнения имеющихся пробелов в развитии детей с задержкой психического развития. Внимание уделялось созданию необходимых условий развития, позволяющих в полной мере реализовать возможности и потенциал каждого ребёнка; использованию специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; формированию предпосылок для полноценного развития школьно-значимых психофизических функций, подготовка к обучению в школе. Была продолжена работа по активизации педагогической позиции родителей по отношению к своим детям. Использовались различные методы и формы работы по оптимизации самосознания родителей, были предложены приёмы индивидуальной педагогической тактики при организации и проведении коррекционной работы родителями в условиях домашнего воспитания.
В течение 4 и 5 недель мая проводилось итоговое диагностическое обследование, анализ результатов которого показал наличие устойчивой положительной динамики в развитии высших психических функций у детей, наметилась тенденция к развитию элементов словесно-логического мышления. Повысились показатели самоконтроля и саморегуляции, что выражается в снижении количества ошибок при выполнении вербальных и невербальных заданий, а также в способности детей увидеть допущенные ошибки и исправить их самостоятельно. У части дошкольников появились устойчивые знания, умения, навыки в практике усвоения математического материала, несколько повысился уровень выполнения сенсорно – персептивных операций, дети стали наиболее успешно применять свои знания в речевой, предметно – практической деятельности, осознанно относится к занятиям учебного типа, расширился запас знаний и представлений об окружающем мире, повысился уровень познавательной активности. Приведённые ниже результаты диагностики позволяют судить об адекватности выбранных методов и приёмов коррекционно-развивающей работы .
Результаты коррекционно-развивающей работы первого
Результаты коррекционно-развивающей работы второго
Результаты коррекционно-развивающей работы третьего
Коррекционно-развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей. Занятия фронтального и индивидуального типа организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить детей к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности доля использования игрового метода обучения варьировалась. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической деятельности.
Успех коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с ОВЗ стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. С этой целью активно проводится работа дефектолога с родителями, основанная на распространении среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, приобщении их к коррекционно-педагогической работе. С целью привлечения родителей к использованию разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях домашнего воспитания проводились консультации группового и индивидуального характера, проводилось ознакомление с приёмами взаимодействия с ребёнком, оказание ему действенной помощи в выполнении определённых видов деятельности.
Одной из форм работы с родителями явилось оформление уголка дефектолога, в который помещается полезная информация по вопросам адекватного использования разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции имеющихся нарушений в психическом развитии детей. В течение учебного года информация в уголке дефектолога обновляется в соответствии с планированием, а также с учётом актуальных потребностей родителей в специальных знаниях.
Необходимым компонентом коррекционно-педагогической деятельности является обеспечение взаимосвязи в работе с воспитателями класса, специалистами – педагогом-психологом и учителем-логопедом, музыкальным руководителем. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах совместной деятельности, как организация изучения детей класса; тщательный анализ программ по различным разделам обучения и воспитания, адаптация программного материала в соответствии с особенностями детей, учёт их актуального уровня развития, ориентация на зону ближайшего развития; перспективное и календарное планирование; взаимопосещение и анализ занятий; организация досуга и развлечений детей.
Основной целью дальнейшего коррекционно-педагогического воздействия необходимо считать усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции детей; закрепление приобретённых знаний, умений и навыков; восполнение имеющихся пробелов в развитии. Особое внимание необходимо обратить на развитие произвольной регуляции деятельности, когнитивной сферы в условиях учебной ситуации через игровой компонент. Вместе с тем, желательно достаточное структурирование образовательной среды, соблюдение режимных моментов, а также повышение роли семьи как адаптирующего фактора ребёнка к новым социально значимым условиям на начальном этапе обучения в школе.
Повышение собственной профессиональной компетенции
Нелли Середина Годовой отчёт по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушение речевого и познавательного развития
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Солнышко»
«Годовой отчёт по коррекционно-развивающей о работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушение речевого и познавательного развития, с детьми, имеющими лёгкое нарушение речевого развития»
Середина Нелли Александровна
Публикация «Годовой отчёт по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушение речевого и познавательного развития» размещена в разделах
р. п. Дмитриевка 2021
Филиал детский сад «Ромашка»
МБДОУ детского сада «Солнышко»
В последние годы возросло и продолжает расти число детей-логопатов в целом и, в частности, с тяжелыми нарушениями речи. Специалисты утверждают: если в 1970–1980-е речевые дефекты были у каждого 4-го ребенка дошкольного возраста, то сегодня трудно найти дошкольника без нарушений. Увеличилось число детей, у которых речь не появляется до 3 лет.
Первой и главной причиной отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети, что влечёт весьма печальные последствия не только для здоровья ребёнка (о нарушениях зрения, дефиците движений, испорченной осанке, но и для его психического развития. В настоящее время, когда взрослеет первое поколение «экранных детей», эти последствия становятся всё более очевидными. Первое из них – отставание в развитии речи.
Цель логопедической работы — воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и развитие активной сознательной деятельности детей в области речевых фактов.
1. Изучение уровня речевого развития и недостатков неречевого характера, проявляющихся в недоразвитии психических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы.
2. Осуществление коррекционного процесса в соответствии с индивидуальными программами коррекции речевого нарушения.
3. Организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции нарушений речи у детей.
4. Организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к участию в коррекционной и профилактической работе.
5. Повышение профессионального уровня.
6. Дополнение оснащения кабинета дидактическими играми, пособиями, методической литературой.
Планируемый результат — достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.
Проанализировав речевую активность воспитанников нашего дошкольного учреждения можно судить о задержке речевого развития : дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически в каждой группе детского сада. Численность детей, имеющих речевые нарушения даже старшего дошкольного возраста, достаточно высока.
На 2020-2021 учебный год в нашем ДОУ на логопункте было 20 детей, старшего дошкольного возраста, имеющих нарушение речи, из них 12 детям по заключению ЦПМПК был присвоен статус ОВЗ по нарушению речи. 1 ребёнок с ОВЗ — ЗТР, НОСЯ, 1 ребёнок с ОВЗ — ФФН с дизартрическим компонентом. Нарушение поведения. 6 детей с речевыми нарушениями без статуса ОВЗ по заключению ППк ДОУ. Также хочется отметить и положительную динамику в развитии речи детей подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности, в которой из 9 детей с речевыми нарушениями из них 5 с ОВЗ в СОШ поступило 7 детей с речью — норма и тем самым уже без статуса ОВЗ по заключению членов ЦПМПК.
В Филиале детском саду «Ромашка» на логопункте было 13 детей, старшего дошкольного возраста, имеющих нарушение речи, из них 5 детей по заключению ЦПМПК имели ОВЗ по нарушению речи. 1 ребёнок с ОВЗ — ЗТР, НОСЯ, 1 ребёнок с ОВЗ — ЗТР, СНР. 6 детей с речевыми нарушениями без статуса ОВЗ по заключению ППк ДОУ.
Также хочется отметить и положительную динамику в развитии речи детей разновозрастной группы от 4 до 7 лет общеразвивающей направленности, в которой все 5 детей с речевыми нарушениями поступили в СОШ с речью — норма по заключению членов ЦПМПК.
Из-за сложившейся ситуации в стране по распространению новой коронавирусной инфекции COVID-19, речевая психолого-медико-педагогическая комиссия в 2021 году проходила в дистанционном онлайн режиме 03.02.2021 и 17.05.2021 года, на которой обследовали 19 детей, имеющих нарушения в речевом развитии старшего дошкольного возраста. (1 выбыл). Осталось 18 детей с ОВЗ по нарушению речи.
По заключению ПП консилиума образовательного учреждения от 08.04.-15.04. 2021 на логопункт было зачислено ещё 12 детей, имеющих лёгкое нарушение речи для интенсивной работы с ними специалистов ДОУ – учителя-логопеда и педагога-психолога. Кроме того на заседании ППк консилиума 08.04.2021 года была обследована М. Д., воспитанница младшей группы общеразвивающей направленности, принято решение рекомендовать родителям обследовать девочку специалистами расширенного заседания ЦПМПК.
Итак, на логопункт в МБДОУ детский сад «Солнышко» на 2021-2022 учебный год зачислено 30 детей.
В Филиале детском саду «Ромашка» речевая психолого-медико-педагогическая комиссия в 2021 году проходила также в дистанционном онлайн режиме 03.02.2021 и 17.05.2021 года, на которой обследовали 13 детей, имеющих нарушения в речевом развитии старшего дошкольного возраста. (3 выбыли). На расширенном заседании ЦПМПК 2 детям поставили ОВЗ по ЗТР, НОСЯ и ЗТР, СНР. Итого 12 детей с ОВЗ по заключению ЦПМПК.
По заключению ПП консилиума образовательного учреждения от 29.01.2021, 09.04.-16.04. 2021 на логопункт было зачислено ещё 6 детей, имеющих лёгкое нарушение речи для интенсивной работы с ними специалистов ДОУ – учителя-логопеда и педагога-психолога.
Итак, на логопункт в Филиал детский сад «Ромашка» МБДОУ детский сад «Солнышко» на 2021-2022 учебный год зачислено 18 детей.
В нашем дошкольном образовательном учреждении д / с «Солнышко» с Филиалом д/с «Ромашка» ведётся интенсивная профессиональная работа с детьми с ОВЗ, имеющими нарушение речи и когнитивного развития, а также с детьми, имеющими лёгкое нарушение речи, с целью исправления речевых нарушений и устранения других расстройств в развитии детей. Нашу работу можно представить следующими блоками, в каждом из которых работают компетентные специалисты.
1. Психологический блок.
2. Социальный блок.
3. Логопедический блок.
4. Воспитательно – образовательный блок.
Таким образом, работу логопедической-коррекционной помощи за прошедший учебный год можно признать результативной и удовлетворительной. По всем направлениям велась планомерная работа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям имеющим лёгкое нарушение речевого развития. Поставленные в начале учебного года задачи решены, намеченные цели достигнуты.
Приложение к аналитическому отчету
(см. таблицу — прилагается)
