Методы диагностики
1.5. Форма организации диагностики:
Обследование проводилось по пяти образовательным областям:
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
по результатам диагностики учащихся 9 «м» класса
Анкета «Отношение к предмету»
сентябрь 2021 год
Классный руководитель:Заремская Н. В.
Цель: Выявление интересов учащихся к предметам школьной программы и эмоционального отношения к учителям, работающим в классе.
В диагностике участвовало: 20 чел.
Таблица 1. Предметы, соответствующие интересам учащихся 9 м класса
Из таблицы видно, что наибольшее количество учащихся класса, принявших участие в диагностике, проявляют интерес к следующим предметам: , химия и литература.
Из таблицы видно, что у большинства учащихся сложились позитивные отношения с учителями, работающими в классе (т. е. учащимся нравится учитель как педагог и как человек, довольны отношением учителя к себе, считают, что знания оцениваются справидливо). В классе есть 3 учащихся, у которых, возможно, имеются трудности в общении с учителями.
Педагогу-психологу – провести индивидуальные беседы с учащимися, у которых возможно наличие трудностей в общении с учителями, с целью выявления возможных причин
Информацию подготовила педагог – психолог МАОУ «Средняя школа № 8»
по итогам первой диагностической работы
по русскому языку и математике в 9 классе
В
соответствии с планом мониторинга и оценки качества образования образовательных
организаций, подведомственных Комитету образования администрации Волосовского
муниципального района Ленинградской области, в рамках муниципальной системы
оценки качества образования на 2020-2021 учебный год; с целью мониторинга
качества освоения общеобразовательных программ по русскому языку и математике обучающимися
9 класса при подготовке к государственной итоговой аттестации в 2020-2021
учебном году были проведены
диагностические работы по русскому языку и математике
Итоги диагностической
работы по русскому языку
1. Орфографические нормы – 67%
2. Пунктуационный разбор – 67%
3. Орфографический разбор – 90%
4. Синтаксический анализ – 62%
5. Анализ средств выразительности – 67%
Вывод: качество выполнения диагностической
работы соответствует текущей успеваемости. Однако, есть четыре неотработанные
темы, которые необходимо отработать и включить в текущий контроль. О
выполненных результатах доложить на совещании при заместителе директора по УВР
20.11.2020.
Итоги диагностической
работы по математике
Работа по математике представляла
первую часть КИМ ГИА — 9, состояла из 20 заданий трех модулей.
1. Задача на расчёт – 89%
2. Решение неравенства – 89%
3. Геометрическая задача 15 – 89%
Вывод: качество выполнения
диагностической работы ниже текущей успеваемости. Учителю необходимо
разнообразить формы опросов обучающихся, оценивать ответы в соответствии с
критериями Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Темы «Задача на расчёт»,
«Решение неравенства» и «Геометрическая задача 15» необходимо отработать и
включить в текущий контроль. О выполненных результатах доложить на совещании
при заместителе директора по УВР 20.11.2020.
Руководителям МО рассмотреть
результаты диагностических работ на школьных методических объединениях
составить расписание
дополнительных и индивидуальных занятий с «группой риска».
сделать корректировку рабочих
программ с учетом необходимости устранения пробелов в знаниях обучающихся.
3.1. проинформировать обучающихся и их родителей об
итогах диагностических работ; о выявленных пробелах в знаниях обучающихся по
учебным предметам по результатам диагностических работ; о графике
индивидуальных занятий с обучающимися по преодолению дефицитов в знаниях.
3.2. контролировать посещаемость занятий обучающимися
«группы риска».
Заместитель директора
по УВР
об итогах диагностической работы в 9 «А» классе по
русскому языку
в МБОУ СОШ № 2 ст. Ассиновская
В
соответствии с общешкольным планом и графиком диагностических и тренировочных
работ 25.10. 2017 года в 9 а классе была проведена диагностическая работа в
виде тренировочного экзамена в форме ОГЭ по русскому языку.
Анализ диагностической работы по русскому языку в 9 а
классе выявил следующее:
Исмаилова Х, Гамулаева
З, Губашев И,
Мусхаджиева Х, Махаева Э,
Бугдаева Л,
Группа
риска: Хакимов Т, Истамилова Х, Итаев Д, Накаева З, Саралиев З,
Хусенов А, Хумпарова Д, Чентиева С,
Средство связи предложений в
тексте
Замена слов синонимом
Грамматическая основа предложения
Пунктуация между частями сложного
предложения
Виды связи сложных предложений и
т. д.
Исходя из вышеизложенного предлагаю:
Обсудить итоги контрольного
тестирования в форме ОГЭ в 9 «А» классе по математике на заседании МО гуманитарного
цикла.
Ознакомить родителей учащихся с
итогами контрольного тестирования .
Провести дополнительное занятие
для выполнения заданий, вызвавших затруднения у учащихся.
Продолжить работу по подготовке
к ОГЭ, используя задания на уроках и дополнительных
занятиях.
Учителю предметнику Анзоровой М. Д.
активизировать работу с учащимися, плохо усвоившими материал по отдельным темам
русского языка.
Зам. дир. по УМР М. Р. Гансуева
В
соответствии с общешкольным планом и графиком диагностических и тренировочных
работ 16.12. 2017 года в 9 а классе была проведена диагностическая работа в
виде тренировочного экзамена в форме ОГЭ по русскому языку.
Пунктуация между частями сложного предложения
Виды связи сложных предложений и т. д.
Учителю предметнику Анзоровой М. Д. активизировать
работу с учащимися, плохо усвоившими материал по отдельным темам русского
языка.
Программный материал в данной области усвоен детьми старшего возраста, но с младшими детьми продолжать работать. Дети различают и называют музыкальные инструменты, замечают изменения в тембре. Создают изображения предметов из готовых фигур, украшают их, знают и правильно используют детали строительного материала. Владеют кисточкой, пластилином, умеют изображать дождь, снег, иней на деревьях; работают клеем, ножницами.
Рекомендации к области художественно-эстетическое развитие: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско-родительского творчества.
Рекомендуется петь больше песен с детьми дома и в группе, использовать музыкальные игры с пением, а также слушать музыкальные произведения в течение дня в группе. Систематически закреплять материал занятия в группе. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, содействовать развитию интереса к музыке, развивать музыкально — сенсорные и двигательные способности детей, продолжать оснащать фонотеку группы, музыкальный уголок музыкальными игрушками и дидактическими играми.
Общая диаграмма по образовательным областям
Образовательная область физическое развитие
Образовательная область познавательное развитие
Образовательная область речевое развитие
Образовательная область социально- коммуникативное развитие
Образовательная область художественно- эстетическое развитие
Общая диаграмма развития 2021-2022г.
Из результатов мониторинга определяются следующие направления работы, требующие углубленной работы на следующий учебный год:
По итогам проведения мониторинга делаем выводы:
1. Следует продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей по данным областям.
деятельность по всем разделам , формирование грамматической стороны воспитание звуковой культуры обучение рассказыванию, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте)
3. Планировать индивидуальную работу с детьми низкого уровня
Результаты получены за счет достаточно сформированных предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка работать в соответствии с инструкцией, самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, вовремя остановиться при выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение другого.
По другим областям очевиден положительный результат проделанной работы: низкий уровень усвоения программы детьми отсутствует, различия в высоком, среднем и низком уровне не значительны, знания детей прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30»
по итогам проведения диагностической
контрольной работы по математике
в 9-х классах (в системе СтатГрада)
изучить уровень учебных достижений учащихся 9 класса по результатам диагностической контрольной работы по математике
Сроки проведения: 01.10.2013г.
анализ протокола диагностической контрольной работы и справки по итогам зам.директора по УВР Поповой А. А.
зам.директора по УВР Попова А. А.
В соответствии с планом внутришкольного контроля, с целью диагностики знаний, умений и навыков учащихся 9 класса по математике. Диагностическая работа по математике проводилась в системе СтатГрад Московского Открытого Института Образования по контрольно — измерительным материалам, разработанным Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Содержание контрольной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение двух задач: формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики во время дальнейшего обучения.
Максимальное количество баллов, которое может получит экзаменуемый-38 баллов, за модуль « Алгебра»-17 баллов. За модуль
« Геометрия» -14 баллов, за модуль « Реальная математика»- 7 баллов. Рекомендуемый минимальный результат – 8 баллов . из них: не менее 3 баллов по модулю « Алгебра», не менее 2 баллов по модулю « Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю « Реальная математика».
В 9 «А» классе присутствовало 19 человек
«Б» классе присутствовало 22 человека
В 9 «В» классе присутствовало 18 человек.
Причины слабой успеваемости учащихся:
Пути решения, выявленных причин:
Заместитель директора по УВР Попова А. А.
Со справкой ознакомлены : Берговина Ю. Д.
МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»
Анализ результатов диагностической работы по оценке читательской грамотности обучающихся 6 класса
Дата проведения: 09.11.2022г.
Учитель: Халикова Р. Р.
Всего в классе: 7
Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности.
диагностической работы составляет 40 минут.
Выполнение отдельных заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий.
По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, условно определяется уровень сформированности читательской грамотности:
Не может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов.
Может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в случае, если структура и язык текстов достаточно прозрачны.
Может самостоятельно учиться на основе чтения текстов.
Может использовать почерпнутую в текстах информацию для собственного развития.
1. Интегрировать и интерпретировать информацию.
2. Нахолить и извлекать информацию.
3. Оценивать содержание и форму текста.
С целью совершенствования читательских умений учащихся использовать в процессе обучения учебному предмету следующие виды заданий:
1. Для формирования у учащихся читательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необходимо:
— после внимательного, осознанного прочтения текста находить и вычленять в тексте фрагмент или фрагменты, требующиеся для ответа на заданный вопрос;
— выстраивать последовательность описываемых событий, делать простые выводы по содержанию текста;
— обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста;
— обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста;
— определять лексическое значение незнакомого слова (термина) не только по справочной литературе, но и на основе контекста.
2. Для формирования у учащихся читательского умения интегрировать и интерпретировать информацию текста рекомендуется предлагать им задания, в которых требуется:
— выделять основную и второстепенную информацию, извлекать из текста единицы информации, объединенные общей темой;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— аргументированно, связно, последовательно отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию исходного текста;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции, сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— различать информацию, заданную в тексте, и информацию, которой учащиеся владеют на основе личного опыта.
3. Для формирования читательского умения анализировать и оценивать содержание текста рекомендуется предлагать задания, в которой требуется:
— размышлять об информации, сообщенной в тексте; высказывать согласие или несогласие с авторской позицией, мотивировать его;
— оценивать утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений;
— формулировать логические умозаключения на основе информации, приведенной в тексте, приобретенных знаний и собственного опыта;
— высказывать свою собственную точку зрения о том, что обсуждается в тексте, и обосновывать ее;
— при оценке содержания текста обращать внимание не только на главные характеристики текста, но и на детали.
10.11.2022г. учитель географии Халикова Р. Р.__________
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (6 класс)
«Результаты входного контроля знаний учащихся начального общего образования»
В соответствии с внутришкольным планом контроля школы на 2021-2022 учебный год в период с 14.09.2021г по 21.09.2021г проведена проверка уровня предметных достижений обучающихся 2–4 классов по предметам учебного плана (русский язык, математика и литературное чтение) (входной контроль) и стартовая диагностика (комплексная работа) обучающихся 1-х классов.
Цель входного контроля
Поставленная цель определила характер проверочных заданий, форму контроля и оценку выполнения работы.
График проведения стартовых работ представлен ниже.
На выполнение стартовой диагностической работы во всех классах отводился один урок. Результаты контроля представлены в таблицах.
Итоги выполнения стартовой диагностической работы в 1-х классах
: из 156 первоклассников 16 (10%) имеют высокий уровень готовности к успешному обучению и выходу на качественный образовательный результат, средний уровень – 72 (46%) первоклассников, ниже среднего – 33 (21%) и низкий уровень — 35 (22 %) первоклассников. В 1Б и 1 В классах наблюдается самый высокий процент детей с низким уровнем готовности к обучению, а в 1А и 1Г классах – низкий процент данной категории детей.
для плохо справившихся с заданиями обучающихся необходимо продумать индивидуальные задания и специальную педагогическую поддержку в лице учителя и психолога. С остальными обучающимися необходимо вести работу по развитию и закреплению результатов.
Для проверки степени устойчивости знаний по русскому языку во 2 классах было предложено списывание, а в 3- 4х классах — диктант с грамматическим заданием.
Итоги выполнения стартовой диагностической работы по русскому языку (списывание, диктант)
83 % обучающихся усвоили обязательный минимум знаний по русскому языку, качество усвоения знаний составило 55%. Максимальный процент (100%) успеваемости по русскому языку не был отмечен ни в одном классе. Максимальный процент (80%) качества во 2Б классе. Ниже среднего уровня процент (29%-44%) качества наблюдается в 3А, 3Б, 3В, 4В, 4Г, 4Е классах.
Типичные ошибки, допущенные обучающимися при списывании (2 классы): пропуск гласных, замена, искажение и вставка букв, заглавная буква в начале предложения.
Типичные ошибки, допущенные обучающимися при написании диктанта (3-4 классы): пропуск гласных, замена, искажение и вставка букв (3Б, 3В, 3Е, 3А, 4А, 4Г). Данные ошибки входят в группу ошибок при дисграфии, поэтому необходимо обратить внимание на детей, которые допускают данные ошибки.
Кроме того, большинство обучающихся допускают ошибки при написании слов с безударными гласными, проверяемыми ударениями и сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Итоги выполнения стартовой диагностической работы по русскому языку (грамматическое задание )
77 % обучающихся усвоили обязательный минимум знаний по русскому языку, качество усвоения знаний составило 44.6%. Максимальный процент (100%) успеваемости по русскому языку не был отмечен ни в одном классе. Ниже среднего уровня процент (13%-44%) качества наблюдается в 3Б, 3В, 4А, 4В, 4Е классах.
Типичные ошибки, допущенные обучающимися при выполнении грамматического задания:
3классы — деление слов для переноса;
4 классы – ошибочное написание окончаний имен существительных.
Итоги выполнения стартовой диагностической работы по математике
(в форме контрольной работы)
86% обучающихся усвоили обязательный минимум знаний по математике, качество усвоения знаний составило 61%. Максимальный процент (100%) успеваемости по математике не отмечен ни в одном классе. Максимальный процент (93%) качества во 2Б классе. Ниже среднего уровня процент (25% и 28,5%) качества наблюдается в 3Б, 3В классах.
Анализ полученных результатов свидетельствует, что:
Итоги выполнения стартовой диагностической работы по литературному чтению
(в форме техники чтения)
Максимальный процент (93%) качества отмечается в 3А, 4Б классах.
Результаты входного контроля:
1. Стартовые диагностические работы были написаны в установленные сроки.
2. Тексты контрольных работ соответствовали требованиям программ.
3. Контрольные работы выявили недостаточную работу учителей по предупреждению типичных затруднений обучающихся в усвоении базового учебного материала.
1. Итоги первого этапа внутренней оценки качества образования проанализировать на заседании методического объединения учителей начальных классов, разработать конкретные рекомендации учителям по ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся, выявленных в ходе проведения контрольных работ;
2. Учителям изучить результаты проведенных контрольных работ и включать в содержание уроков по математике и русскому языку те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок, недостаточно прочно усвоены разделы и темы.
Справку подготовила _____________ Кулиш В. Ю.
Информационная справка о результатах выполнения диагностической работы по математике в 9-х классах (27 февраля 2012 года)
В целях повышения эффективности подготовки к государственной итоговой аттестации 2012 года по математике выпускников 9 классов городское педагогическое сообщество учителей математики совместно с Управлением по делам образования г. Челябинска проводит
Диагностическая работа в 9-х классах проводилась 27 февраля 2012 года.
Цели проведения диагностической работы:
Содержание контрольно-измерительных материалов пробных испытаний и диагностических работ определяется требованиями к уровню подготовки выпускников основной и средней школы по реализуемым образовательным программам. Задания пробных испытаний составлены в соответствии с демоверсиями ГИА-2012 и рассчитаны на время, отводимое на ЕГЭ по математике.
Задания диагностической работы составлены в соответствии с базовой частью демоверсий ГИА-2012. Продолжительность работы составляет 60 минут.
Работа состояла из четырех вариантов. Каждый вариант состоял из 18 заданий первой части с выбором ответа и с кратким ответом.
Количество учащихся, выполнивщих задание/процент выполнения этого задания
Самый высокий процент выполнения заданий базовой части этой работы в 9А, Б ,В классах — №1, №2, №3, №4, №5, №7, №10, №13:
№1. Арифметические действия с обыкновенными и десятичными дробями.
. Чтение графиков реальных процессов.
№3 Задача на проценты.
№4. Число на координатной прямой.
№5. Арифметический квадратный корень и его свойства.
№10. Задача с практическим содержанием с использованием таблиц и круговых диаграмм.
№13. Среднее арифметическое набора чисел.
Несколько ниже справилась учащиеся со заданиями -№11,№12,№14,№17:
Нахождение вероятности события.
Нахождение неизвестного из формулы.
С заданиями под номерами 8,14,15 содержали геометрический материал и задание под номером 16 — график функции и заданная точка учащиеся справились на очень низком уровне (41%-51%). В заданиях по геометрии необходимо выполнить анализ условия и знать формулы площади параллелограмма, ромба и прямоугольника. Ученики делают много вычислительных ошибок при решении заданий первой части. Задание под номером 15 оказалось самым сложным в работе. Процент выполнения этого задания равен 41%. Ученики не смоги выбрать из приведенных утверждений правильные или неправильные в зависимости от варианта.
13 учеников выполнили менее 8 заданий, что составляет 16% от числа писавших работу. что говорит о низком уровне предметных компетенций и отсутствии мотивации к учебе.
Планирование по алгебре учителем Казаком Вадимом Михайловичем составлено на основе сборника: «Программы общеобразовательных учреждений. 7-9 классы. / Сост. Т.А. Бурмистрова.-М.:Просвещение,2011».
Преподавание алгебры в школе осуществляется на основе учебника: «Алгебра.9 класс: учеб. для обшеобразоват. учреждений /Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковского. -17-е изд.- М.: Просвещение, 2010».
На изучение алгебры в 9 классе отведено 136 часов в год из расчета 4 часа в неделю. Количество тем и распределение часов на изучение каждой темы полностью соответствуют программе.
Рекомендации и предложения
1. Учителю математики
2. Итоги работы обсудить на заседании методического объединения учителей естественно-математических дисциплин МАОУ СОШ №147.
3. Результаты диагностической работы довести до родителей учащихся 9 классов на родительском собрании.
— взять под особый контроль посещением уроков учениками, составляющих «группу риска»
-проанализировать предварительные итоги успеваемости учащихся 9-х классов за 3,4 четвертях.
-своевременно информировать родителей о текущей успеваемости учеников своего класса.
Исполнитель: Казак Вадим Михайлович, учитель математики МАОУ СОШ №147
1 Физическое развитие
По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие
выявлены следующие результаты:
По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие выявлены следующие результаты:
На конец учебного года дети показали уровень «сформирован» по физическому развитию: проявляют навыки опрятности, замечают и устраняют непорядок в одежде; умеют ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; проявляют желание играть в подвижные игры; правильно сидят за столом и принимают пищу. Энергично отталкиваются в прыжках, прыгают в длину с места, бросают и ловят мяч, ползают по гимнастической стенке, владеют навыками поведения во время еды, умеют бегать, сохраняя равновесие в разных направлениях по указанию взрослого; умеют катать мяч в заданном направлении с расстояния, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы. Так же имеют навык соревновательных игр, с удовольствием в них играют.
Рекомендации к области физическое развитие: продолжать проводить индивидуальную работу, создавать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей , уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровье сберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание). Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско-родительские мероприятия.
Характеристика дошкольного отделения.
Количество детей на начало года 32 человека, на конец года 32 человека.
-определение уровня усвоения детьми дошкольного отделения дошкольной образовательной программы .
По итогам диагностики качества образования в области речевое развитие выявлены следующие результаты:
По итогам сравнительного анализа показателей начала и конца учебного года можно сделать следующие выводы: к концу учебного года, уровень знаний, умений и навыков у детей наблюдается положительная динамика. Дети произносят гласные звуки, отвечают на вопросы взрослых (только говорящие дети), рассматривают сказки. Большинство детей сопровождают речью игровые и бытовые действия. Необходимо больше внимания уделить не говорящим детям.
Дети отвечают на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Рассматривают сюжетные картинки, кратко рассказывают об увиденном; оставляют небольшие рассказы по картине; делят слово на слоги, слышат звуки в словах.
Рекомендации по области речевого развития: для дальнейшего роста показателей, планируется продолжать индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические игры, продолжать читать литературные произведений, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам.
Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю, опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми вне занятий, тесно сотрудничать с логопедом.
По итогам диагностики качества образования в области социально-коммуникативное развитие выявлены следующие результаты:
По данным мониторинга видно, что программный материал образовательной области детьми- усвоен. Дошкольники стараются с помощью воспитателя придерживаться игровых правил в дидактических играх, а также стараются имитировать мимику, движения и интонацию сказочных героев, все соблюдают правила поведения в общественных местах, на природе, активно разыгрывают отрывки из сказок. Знают о мерах безопасности в природе и быту; уважительно относятся к старшему поколению.
Рекомендации по области социально-коммуникативное развитие: на основании выше изложенного необходимо продолжать работу развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов.
По итогам диагностики качества образования в области художественно – эстетическое развитие выявлены следующие результаты:
2 Познавательное развитие
По итогам диагностики качества образования в области познавательное развитие были выявлены следующие результаты:
По данным результатам можно сделать вывод, что за год дети начали усваивать программный материал: называют свое имя, фамилию и имена родителей, ориентируются в помещениях детского сада, группируют предметы по цвету, размеру и форме, активно рассматривают издания детских книг. Однако, следует продолжать с ними работу по формированию целостной картины мира, организовывать индивидуальную образовательную деятельность детей, имеющих затруднения в освоении программного материала.
По окружающему миру называют названия растений, животных и их детенышей. Различают круг, квадрат, треугольник. При этом необходимо продолжить работу по различению времен года и времени суток, а также над понятиями «больше, меньше, столько же». Знают времена года, дни недели.
Рекомендации по области познавательное развитие: проводить индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать условия для экспериментально — исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.
2021-2022 учебном году
Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном отделении был выстроен с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015г. № 2/15) (fgosreestr.ru). Основные содержательные блоки и направления образовательной работы выстраиваются в соответствии с комплексной программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014г.
Диагностика педагогического процесса проводится с помощью пособия , разработанного автором- составителем, кандидата психологических наук, Верещагиной Натальи Валентиновны.
