для учеников 3 класса ( 7 вида обучения)
— Цели и задачи:
— способствовать полноценному психическому и личностному развитию
— выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в про-
цессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
— развивать и корректировать психические функции обучающихся;
— развивать способность обучающихся к обобщениям;
— развивать у нерешительных обучающихся способность овладевать
состоянием нерешительности и неуверенности;
— развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающих-
— научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и жи-
— снижать уровень агрессивности обучающихся;
— снижать эмоциональную напряженность обучающихся;
— создавать ситуацию успеха;
— корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
— изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
— формировать адекватное поведение обучающихся;
— формировать учебные мотивы обучающихся;
— формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;
— проводить диагностику способностей обучающихся;
— анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.
За последнее время в стране возросло количество различных детских заболеваний, резко увеличилось число детей-инвалидов. Профилактика заболеваний, предупреждение детской инвалидности и педагого-психолого-медико-социальная реабилитация и адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья стали основными приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей программе.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном – учение.
Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.
Каждый ребенок – личность. Поступающие в нашу школу дети отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, ЗПР, различных заболеваний. Все это учитывалось при составлении данных коррекционно-развивающей программы.
Программа направлена на коррекцию и развитие психических функ- ций учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие у учащихся потенциальных творческих возможностей.
Длительность программы 1 год
Программа реализуется на основе психодиагностики, которая прово
дится 2 раза в год
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных
У обучающихся третьего класса продолжается освоение учебной деятельности. Дети учатся оценивать причины своих достижений и неудач.
Проявляется снижение творческих способностей, стремление фантазировать за счет появления умения действовать по образцу, следовать инструкции.
Присутствует острое желание быть успешным в учебе.
У некоторых детей закрепляются социальные страхи – сделать что-то не так, неправильно, допустить ошибку, что приводит к снижению качества контрольных работ, трудностей выполнения творческих заданий.
Формируется воля обучающихся. Они учатся сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желание других людей. Учатся преодолевать трудности.
Развиваются произвольные внимание и память. Но устойчивость внимания может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительного заболевания.
Дети могут обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить.
У некоторых детей может наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализации.
Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Обучающиеся учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В период освоения сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между их лидерами.
Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.
Настоящая программа составлена для учеников 3 класса классе:
Настоящая программа составлена с учетом психодиагностики за 2009-2010 уч.г. и индивидуальных особенностей обучающихся.
К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;
* чувство единства, умение действовать согласованно;
* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
* целостная психолого-педагогическая культура;
* учебные мотивы;
* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
* адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
* нравственно-моральные качества;
* знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
* положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ
* уровень работоспособности;
* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
* уровень развития памяти;
* произвольной сферы;
* интеллектуального развития;
* речевой активности;
* познавательной активности.
К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
*признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;
* сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
* выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
* работать самостоятельно в парах, в группах.
Список литературы, использованной при разработке программы:
Цель программы: создать условия, позволяющие сохранить, улучшить
воспитание ученика и обеспечить успешность их обучения
Срок реализации – 4 года. ( Приложение 1)
Программа состоит из четырех этапов:
1-й этап – сбор и анализ информации;
2-й этап – выявление проблем;
3 – проведение психологического обследования ребенка
4 – определение мероприятий и занятий, способствующие достижению
поставленных целей
цель: углубленное
психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных
особенностей.
Методы этапа: собеседование, анкетирование, изучение документации,
наблюдение.
Характеристика ученика 3-его класса МОУ “Новобайбатыревская СОШ” Яльчикского
района ЧР Викентьева Андрея:
2-й этап – организационно-деятельностный
цель: составление и реализация индивидуального плана развития ребенка
“Хочу быть успешным и здоровым” индивидуальный план развития ученика 3
класса МОУ “Новобайбатыревская СОШ” Викентьева Андрея
1. Какие цели ты ставишь в этом году.
Закончить 3-й класс на “4” и “5”, лечить близорукость.
2. Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута.
Больше читать книги, но соблюдать технику чтения. Думаю мне нужна помощь со
стороны родителей, учителя и местного врача общей практики. Больше заниматься
спортом.
Подпись ученика:
Подпись родителей:
Подпись учителя:
3-й этап – контрольно-диагностический
График компетентности ученика 3 класса МОУ “Новобайбатыревская СОШ”
Викентьева Андрея
4-й этап – коррекционно-развивающий
Цель: реализация индивидуальных программ
развития ребенка
Карта успешности ученика 3-го класса Викентьева Андрея
Составление индивидуальных программ включает в себя:
Результаты работы ученика:
Внешний результат – участие в общешкольных ключевых делах.
Внутренний результат учитывает, как прошли по коллективным делам лично.
Мониторинг успеваимости ученика:
МОУ «Рощинская школа»
со слабоуспевающими учащимися
В 2014 – 2015 уч.г.
учитель начальных классов
С. Рощино, 2014г.
Программа индивидуальной работы
со слабоуспевающими учащимися 3 класса
на 2014-2015 учебный год
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, — это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования и особенностей личности каждого ребенка с затруднениями в обучении или связанных с состоянием здоровья, занятиями спортом, какими либо видами художественного творчества, неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное внимание со стороны учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые включена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку приемов и навыков.
— обеспечивать выполнение всеобуча;
— повышать уровень обученности и качества обучения отдельных учеников и учащихся школы в целом.
— формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду;
— повышать ответственность родителей за обучение детей;
— формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися;
— создавать условия для успешного индивидуального развития ребенка;
— создавать ситуацию успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
— пробуждать природную любознательность;
— вовлекать учащихся в совместный поиск форм работы, видов деятельности;
— создавать максимально благоприятные взаимоотношения учителя и учащихся со слабым учеником.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Принципы построения — приоритет индивидуальности.
Принципы реализации — создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;
— выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Педагогические технологии, используемые при работе:
Планирование различных видов дифференцированной помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц, схем.
4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.
5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного задания.
8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
9. Выдача ответа или результата выполнения задания.
10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
11. Постановка наводящих вопросов.
12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее:
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.
8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Список слабоуспевающих учащихся 3 класса
на 2014/2015 учебный год
Причины слабой успеваемости
Расписание индивидуальных занятий
в 2014/2015 учебном году
План работы со слабоуспевающими учащимися
3 класса на 2014/2015 учебный год
План работы со слабоуспевающими (неуспевающими) учащимися
на 1 четверть 2014/2015 учебного года
Классный руководитель: Ханюченко Наталья Анатольевна
на 2 четверть 2014/2015 учебного года
на 3 четверть 2014/2015 учебного года
на 4 четверть 2014/2015 учебного года
План проведения индивидуальных занятий
на 1 полугодие 2014/2015 учебного года
Учитель: Ханюченко Н. А.
на 2 полугодие 2014/2015 учебного года
Предмет: русский язык.
Индивидуальная карта ученика
Рабочая программа по работе с неуспевающими детьми для 3 класса
на 2016 – 2017 учебный год
Ресурсная база реализации программы
— Основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН;
— основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН;
— Закон Российской Федерации «Об образовании»;
— Концепция модернизации российского образования, утвержденная распоряжением Правительства РФ;
— Президентская программа «Дети России», утвержденная Правительством РФ.
Цели и задачи работы с неуспевающими детьми.
1. Выполнение Закона об образовании
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.
Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.
Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников
Реализация разноуровнего обучения
Изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации
Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду
Основные разделы планирования:
I. Организация работы со слабоуспевающими учащимися учителя – предметника
II. Планирование работы классного руководителя со слабоуспевающими учащимися
Основополагающие направления и виды деятельности
1. Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.
2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.
3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение успеваемости.
4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
Программа деятельности учителя-предметника с неуспевающими учащимися.
1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.
3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).
4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (более 2)
7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений
8. Как учителю-предметнику оформить следующую документацию:
— график индивидуальной работы со слабоуспевающими;
— программу работы со слабоуспевающими учащимися на учебный год;
— задания по ликвидации пробелов в знаниях;
— результаты тематического контроля знаний учащихся;
— отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися.
Технологическая карта педагогической программы работы с одаренными детьми.
Работа с родителями
При определении уровня предшествующей подготовки и на основании результатов диагностики.
На индивидуальных занятиях, на занятиях научного общества «САМИ».
Через индивидуальные беседы, круглый стол, родительские гостиные и родительские собрания.
Для развития творческих способностей, для формирования мотивации к обучению.
Для создания интереса к учебе, для создания ситуации успеха, для получения более широкого спектра знаний в ряде образовательных областей.
Для создания единого образовательного пространства, для определения интересов ребенка, его склонностей и возможностей.
Проведение микроисследований по теме.
Выход за рамки программ. Поощрение инициативы учащихся, их самостоятельности.
Внеклассная индивидуализация с преобладанием знаний на повышенном уровне сложности.
Совместные занятия, открытые уроки, совместная исследовательская деятельность.
Включение нестандартных дифференцированных заданий. Введение элементов опережения.
Творческая мастерская, клуб «САМИ», олимпиады, интеллектуальные марафоны, конкурсы.
Совместное выполнение творческих заданий, участие в совместном заседании научного общества, тесты и мини анкеты, проигрывание ситуаций на родительских гостиных и на родительских собраниях.
План работы со слабоуспевающими учащимися на 2016-2017 учебный год учителей начальной школы:
1. Составить список слабоуспевающих учащихся по преподаваемым предметам. Информацию сдать завучу.
2. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
3. Провести собеседование с учителями по поводу выяснения причины их отставания. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: психологом.
4. Встречи с отдельными родителями и беседы с самими учащимися.
в течение учебного года
5. Участие в обсуждение вопросов работы со слабыми учащимися и обмен опытом с коллегами (на педсовете, ШМО).
6. Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.
сентябрь, обновлять по мере необходимости
7. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса при анализе тематического учет знаний по предмету детей всего класса.
9. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.
Ключевые моменты в организации учебного процесса
со слабоуспевающими детьми
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.
Программа деятельности классного руководителя со слабоуспевающими учащимися.
С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности школьников усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.
Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся – родители – преподаватели.
В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома, проводить беседы, давать советы и рекомендации по улучшению успеваемости.
Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.
1. Взять на учет и составить список слабоуспевающих учащихся по итогам предыдущего года обучения.
2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся. Информацию зафиксировать в специальную тетрадь по работе со слабоуспевающими учащимися своего класса.
3. Провести собеседование с учителями-предметниками класса по согласованию и уточнению плана работы со слабоуспевающими учащимися. Предложить учителям представленный план работы.
4. Собеседования с учителями по итогам четверти и результатам индивидуальной работы с ребенком.
5. Индивидуальные беседы с учителями о состоянии дел у слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных контрольных работ.
согласно графику контрольных работ
6. Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками о состоянии их учебных дел.
выборочно, по ситуации
7. Работа с родителями слабоуспевающих учащихся.
Контрольная карточка учащегося
Трудности и проблемы неуспевающего.
Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы.
Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро привели к школьной неуспеваемости по нескольким предметам.
Максиму трудно длительно сосредоточиться на интеллектуально-познавательных заданиях, во время занятий малопродуктивная деятельность, чрезмерная медлительность, с трудом переключает и распределяет внимание.
Максим скован, заторможен.
Отличается пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью.
Без руководящего воздействия неорганизован, нецеленаправлен, беспомощен. Главная проблема в трудности в обучении.
У Максима снижена мотивация достижения, часто отсутствует интерес к предлагаемым заданиям, нежелание преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, часто имеет место аффективное торможение.
В условиях класса были создан охранительный педагогический режим, систематические индивидуальные задания и занятия в урочное и внеурочное время.
Мать, Сапегина Валерия Александровна отказалась от ПМПК 25 мая 2016 года.
План работы с учащимся 3 класса
по преодолению трудностей в обучении и
компенсации низкой успеваемости по русскому языку, математике
и литературному чтению
пробелы в знаниях в обучении предметов; создать условия для успешного индивидуального развития ученика.
Направления и формы работы с неуспевающим
Индивидуальная образовательная программа учащегося
Правила работы со слабоуспевающим учеником
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Не давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не заставлять отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) формировать уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
Дифференциального подход на уроке и при выполнении домашних заданий.
На занятиях с ребёнком:
В индивидуальной работе используются:
На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения
Изучаемые и повторяемые разделы программного материала.
: работа с лентой букв; упражнения на различие звуков близких по звучанию, твёрдость, мягкость; ударение, перенос; письмо с проговариванием и упражнения в постановке ударения.
правописание безударных гласных в корне, парных согласных, непроизносимых согласных, приставок и предлогов.
местоимение, глагол, существительное (склонение и падеж).
: главные и второстепенные члены предложения.
Систематическая работа над ошибками по памятке
Сложение и вычитание чисел в пределах класса сотен. прямоугольника и прямоугольного треугольника.
Дидактический материал для учащегося
1. Баталова В. К. Математика. Тестовые материалы для оценки качества обучения. 2 класс.- Москва, «Интеллект-Центр», 2011
2. Бененсон Е. П., Итина Л. С., Самара: «Корпорация Фёдоров», издательство «Учебная литература», Самара, 2011 год.
3. Холодова О. Рабочая тетрадь в 2-х частях «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)». — Москва: РОСТ книга, 2007
4 . Шклярова Т. В. Итоговое тестирование по математике за 2 класс. – Москва, изд-во «Грамотей», 2011
23 + 45= 14 + 15 =
67 + 12 = 56 + 33 =
13 + 46 = 84 + 14 =
78 – 34 = 46 – 25 =
55 – 23 = 99 – 88 =
89 – 77 = 67 – 52 =
. На уроке физкультуры Вова подтянулся 9 раз, а Саша на 3 раза больше. Сколько раз подтянулся Саша? Сколько раз подтянулись Вова и Саша вместе?
27 – 9 = 35 – 8 =
54 – 7 = 93 – 5 =
86 – 7 = 61 – 5 =
. На одной полке стояло 48 книг, а на другой – 17 книг. На сколько больше книг на первой полке, чем на второй
Реши примеры столбиком:
56 + 37= 67 + 24 = 28 + 17 = 67 + 28 =
Кате 14 груш и 12 яблок. 5 фруктов она маме. Сколько фруктов
, у которой есть углы. Выдели их.
52 — 37= 63 — 25 = 24 — 17 = 65 — 28 =
10 тетрадей в клеточку, а в линию на 3 тетради больше тетрадей было у Ани?
52 + 38= 65 +25 = 23 + 17 = 64 + 16 =
17 кг груш, а яблок – на 7 кг больше. Сколько всего килограммов фруктов
53 + 37 = 86 – 35 = 88 – 81 =
36 + 23 = 65 + 17 =
14 кустов, а деревьев на 6 меньшеСколько всего саженцев
26 + 47 = 87 – 25 = 44 + 36 =
69 + 17 = 44 – 41 =
Контрольная работа №6 по теме
«Письменные приёмы сложения и вычитания чисел от 1 до 100»
44 + 36 = 70 – 27 =
69 + 17 = 44 – 41 =
х + 40 = 62 х – 17 = 33
Школьники посадили 14 кустов, а деревьев на 6 меньше. Сколько всего
саженцев посадили школьники?
5 *. Сумма трёх чисел равна 11. сумма первого и второго -6. а сумма второго
и третьего – 9. Найди эти числа.
. Оля нарисовала 8 портретов, а пейзажей – на 6 больше. Сколько портретов и пейзажей нарисовала Оля?
56 + 44= 67 + 33 = 58 + 42 = 47 + 53 =
. Белых морских свинок было 16 штук, а рыженьких – на 7 меньше. Сколько было рыженьких свинок? Сколько было белых и рыженьких морских свинок?
. За неделю магазин продал 17 хомячков, а крыс – на 8 меньше. Сколько продал магазин крыс за неделю? Сколько хомячков и крыс продал магазин за неделю?
. Кружок юных натуралистов купил в зоомагазине 6 улиток, а лягушек – на 5 больше. Сколько лягушек купил кружок юных натуралистов? Сколько улиток и лягушек купил кружок юных натуралистов?
. В конце рабочего дня в магазинном аквариуме осталось 12 меченосцев, а гуппи – на 7 больше. Сколько гуппи осталось в магазинном аквариуме? Сколько меченосцев и гуппи осталось в магазинном аквариуме?
. Хозяйка приготовила 40 биточков , а блинчиков – на 8 меньше. Сколько блинчиков приготовила хозяйка? Сколько биточков и блинчиков приготовила хозяйка?
. Пингвин поймал за день 95 рыбок. Своему птенчику он скормил 7 рыбок и 25 рыб отдал пингвинихе. Сколько рыб пингвин съел сам?
60 — 18= 73 — 45 = 29 + 16 = 54 — 51 =
. В стае 99 пингвинов. 33 самца и 47 самок ушли в море ловить рыбу. Сколько пингвинов осталось на берегу?
90 – 56 = 82 – 37 = 56 + 36 = 48 — 42 =
на 2016/2017учебный год
со слабоуспевающим учеником 3 класса
в 2016/2017 учебном году
3 класса на 2016/2017 учебный год
План работы со слабоуспевающими учащимися 3 класса
на 2016/2017 учебного года
на 1 полугодие 2016/2017 учебного года
на 2 полугодие 2016/2017 учебного года
на 2 полугодие 20146/2017 учебного года
