ЗАЧЕМ В ШКОЛЕ ВВОДИТЬ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И КАК НЕ ПРЕВРАТИТЬ ЭТО В ПОРУГАНИЕ

Ещё в восьмидесятые годы двадцатого столетия в ряде школ города Иваново начиналась практика профильных классов: литературные, математические, биологические, исторические и так далее. Немало было явных перегибов. К примеру, в одной из школ с первого класса поделили детей на «математиков» и «гуманитариев». Конечно, это издержки «модных находок» в образовании.

Профилизация в старшей школе

Профильное образование приносило пользу, как показывала практика, лишь в старшем звене школы. Мне довелось быть классным руководителем экономико-правового класса. В десятом и одиннадцатом классах с учащимися еженедельно по 4 часа работали преподаватели экономического и юридического факультетов госуниверситета. Интерес у старшеклассников был стабильный, то есть постепенно формировались подгруппы «экономистов», «юристов» и даже историков, так как в  преддверии знакомства с основами  юридических знаний давался большой блок истории юриспруденции.

Именно для старших классов такой подход полезен. Причём набор в данный класс осуществляли тоже преподаватели указанных факультетов в форме беседы и проверки знаний по профильным предметам.

Оправдали себя и физико-математические классы в старшем звене  нашей школы, в которых работали преподаватели энергоуниверситета.

Профилизация в средней школе

Практика профильного образования в среднем звене школы не совсем оправдывает себя. И это вполне понятно. Жёсткая односторонняя программированность в среднем звене не желательна в силу психологического возраста подростков. Данному возрастному этапу свойственно такое психологическое новообразование, как широта познания и пробы с целью поиска себя в мире профессий. То есть нормально, когда, фантазируя о своей будущей профессии, ребята  должны иметь возможности реально  пробовать себя в ней  или, по крайней мере, слышать рассказы из уст представителей той или иной профессии, им  должна быть доступна соответствующая литература и так далее. То есть в среднем звене целесообразны факультативы по интересам. Очень важно помочь ребятам познать свои потенциальные возможности для совершенного овладения той или иной профессией. Как раз всё это и является частью профессиональной ориентации в школе.

Глубоко убеждён, что ограничиваясь в основном заботой об уровне и контроле знаний учащихся по школьным предметам, но не создавая реальные условия для подготовки учащихся к будущей самостоятельной жизни, не помогая на данном возрастном этапе  в выборе подходящей по личностным параметрам будущей профессиональной сферы трудовой занятости, общество не дополучает от школы  большой потенциал трудовых ресурсов, счастливых и уверенных в своих силах людей.

Как говорится: «Что в школе возьмёшь, с тем и по жизни пойдёшь».

Актуальность проблемы

«Главное, что нам надо сделать для решительного подъёма уровня образования, — это учить по способностям и склонностям», отмечал академик М. А. Виноградов.

Проще, доходчивее вроде бы и не скажешь. Не верится, что подобная мысль не осенила тех, кто стоял у истоков российского образования.

Разумеется, не стоит отрицать достижений в образовании. И всё же, учитывая реалии многих школ на практике, следует признать, что в системе образования в немалой степени  живуч «безмыслия страшный  всеобуч» (Е,Евтушенко).

Так, проведённое обследование учащихся 7 и 9 классов в школе по изучению интересов показало следующее:

Имеют высокую мотивацию в изучении предмета:

Эти учащиеся, соответственно, имеют высокие показатели по успеваемости и, что особенно важно, учатся по данным предметам без особого напряжения, увлечённо, с интересом.

А что же десятки других детей только в этом классах? Почему у них низкая мотивация или совсем таковой нет? Ключом к решению многих наших образовательных проблем, причём, жизненно важных, служит, убеждён, профильное обучение, качественное и творческое.

Член-корреспондент Академии наук М. И. Демчук отмечает: «Гуманизация образования — это не единые программы для одарённых и слабых. Гуманизация — это «отслеживание» развития, обучения способных ребят».

Трудно с этим не согласиться. Профильное  обучение — это путь к решению проблемы.

Полезное профильное обучение. Как?

Следует признать, что  для качественного уровня профильного обучения одной школы недостаточно. Необходима научно-методическая проработка. Идеи  и даже реальная практика имеется. Мне видится, если школа избирает путь профильного обучения, то она должна стать составным звеном научно-производственного комплекса (школа — профессиональное учебное заведение — высшее, среднее — начальное — , по-возможности, предприятие, возможно, научно-исследовательское учреждение).

Во всяком случае, в рамках городов это возможно при соответствующем понимании со стороны государственных и муниципальных органов. Необходимы также система заинтересованного и профессионального отслеживания развития детей, подростков в школе, помощь им в определении интересов и, конечно, создание условий для реализации индивидуальных возможностей, склонностей, интересов учащихся.

Потребность в дифференциации процессе не случайна. Ибо опыт показывает, что успешность учебной деятельности связана с личностными характеристиками и особенностями познавательной деятельности человека.

Не всегда учителю доступно квалифицированное определение индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика. Разумеется, важна и интуиция педагога, но для объективной оценки этого далеко недостаточно. В свою очередь  без дифференциации нет и не может быть профильного обучения. Или другими словами — профильное обучение даёт оптимальные возможности для дифференцированного подхода к личности в обучении и развитии. Помочь учителю познать индивидуальные особенности детей и, таким образом, верно определить подход в обучении каждого конкретного ученика может психолог.

Психологическая служба в школе — насущная необходимость

Поэтому сам факт наличия психологической службы в школе — это «не дань времени», а насущная необходимость, которую, наконец-то, с трудом, но начинаем осознавать. Психологи в союзе с учителями способны дифференциацию, профилизацию сделать работающими не на заказ, который дан свыше, а на пользу реальным детям. Многие издержки пока ещё не богатого опыта в профильном обучении являются следствием того, что не учтены при его введении психологические основы, а именно — личность ученика, его возможности.

По данным Минтруда, больше трети выпускников российских вузов работают не по специальности. Это результат неправильного выбора профобласти, который начинается уже в старшей школе. О том, как профильное обучение помогает детям самоопределиться, как его организовать и оценить результаты, мы поговорили с Дмитрием Фишбейном, директором Лицея НИУ ВШЭ.

Почему профилизация необходима

Один из основных вопросов, который волнует ученика на пороге 10-11 класса, это «Чем бы я хотел заниматься дальше во взрослой жизни?». И это нормально, когда в 15 лет ребенок не представляет, кто он. Если думает, что знает, это, скорее всего, влияние его семьи или круга общения, подмена выбора.

Поэтому задача старшей школы — дать ребенку самостоятельно попробовать себя в близкой профобласти, чтобы к концу обучения он смог осознанно выбрать вуз. Профилизация — естественный способ это сделать.

К концу 9-го класса дети уже способны разнести предметы школьной программы в два столбика. В первом — дисциплины, которые ребенку удаются и ему интересны. Во втором — предметы, которые не вызывают положительного отклика. Профилизация как раз позволяет ребенку углубленно заниматься тем, что ему в первую очередь интересно. А все остальное изучать на базовом уровне.

Противники профильного обучения обычно сетуют, что этого недостаточно — нет фундаментальности. Но все предметы углубленно изучать невозможно — в старшей школе их может быть около 15-ти. С такой нагрузкой велика вероятность, что школьник переутомится и перестанет спать. Поэтому логично, что ребенку следует выбрать одну наиболее интересную на данный момент область знания и изучать ее серьезнее, чем остальные.

Многие взрослые-выпускники не профильных школ, вспоминают, что на предметах, к которым у них не было склонности, им просто приходилось «выживать». И сейчас они их уже совершенно не помнят, что на них изучали. Было бы гораздо лучше, если бы они больше времени посвящали дисциплинам, которые нравились, и не тратили его на занятия, которые не приносят результата.

Старшая школа находится в очень серьезной конкуренции с альтернативным образованием. Количество старшеклассников из крупных городов, которые уходят на семейное обучение, экстернат и т. д. растет с каждым годом. Пандемия показала семьям, что дистанционно заниматься возможно и недорого: средний чек на дополнительное онлайн-образование — примерно 2,5 тысячи рублей в месяц. И если школа в будущем не позволит старшеклассникам самим влиять на траекторию обучения, они из нее уйдут.

Выиграть в этой конкуренции получится, если ввести профили. Разнообразить их, дать детям возможность реализовать индивидуальный учебный план, перевыбирать направления. и т. д. Тогда они в школу придут и там останутся.

Например, в последние несколько лет в 9-е и 10-е классы Лицея НИУ ВШЭ стабильно хотят поступить около 4000 московских старшеклассников. Эти ребята не находят чего-то в своих школах и хотят перейти в другую, потому что видят там больше возможностей, вариативности.

Директорам рано или поздно придется осознать: либо они создают старшую школу, которая отвечает запросам нового типа мотивированных детей, либо их учебные учреждения окажутся не востребованы.

Каким должно быть качественное профильное обучение

Профилизация дает высокие результаты только при условии, что образовательное учреждение этот подход правильно осмысляет и реализует.

Во-первых, профилей должно быть много. Если количество вариантов ограничено, повышается угроза адекватности выбора.

Вокруг основополагающих профилей — физико-математического, социально-гуманитарного, естественнонаучного — могут появляться и исчезать ответвления. Если на то есть запрос. Например, в Лицее НИУ ВШЭ мы думаем над запуском отдельного профиля креативной индустрии. Сейчас дети, которые хотят стать медийщиками, журналистами, учатся на направлении «Гуманитарные науки». Но в этой профобласти уже образуется новая, специфичная сфера, которая граничит с дизайном и производством.

Во-вторых, в 10-11 классе у ученика должна быть возможность сменить направление.

Бывает так, что ребенок выбрал физмат-профиль, потому что, вроде как, технарь. Но через полгода уже смотреть не может на эту физику и математику. Но ему говорят: «Знаешь что, дорогой, ты выбрал, и ты, пожалуйста, доползи до конца 11-го класса». В таком случае профилизация превращается в колею, из которой ребенок не сможет выбраться до конца школы.

В Лицее НИУ ВШЭ, например, есть 10 профилей. Менять их дети могут в специально придуманные «Юрьевы дни»:

В 2020 году на 725 выпускников Лицея пришлось 440 изменений: уровня изучения предмета, учебного плана, профиля в целом. Кто-то корректировал свою траекторию единожды, а кто-то — несколько раз.

В-третьих, достаточно много прав должно быть передано самим детям. Они самостоятельно выбирают профиль и составляют индивидуальный учебный план. Решают, какие предметы изучать углубленно, какие на базовом уровне, а какие не будут учить вообще. И могут менять свой выбор, если возникла необходимость.

Ребенок сам вкладывает в свое образование усилия, а не кто-то это делает за него — привязывает к стулу и говорит «Пока не доделаешь — отсюда не уйдешь!».

В-четвертых, эффективно реализовать систему профилей получится только в «большой» старшей школе. Если в старших классах два потока с общим количеством в 50 учеников, предложить им 5 профилей нереально. Школа не сможет обеспечить их ни содержательно, ни экономически. Чаще всего в этой ситуации создают, например, физико-математический и гуманитарный классы, и поровну распределяют детей между ними. При этом большинство девочек идет в гуманитарный, а мальчиков — в физмат.

Но когда за ребенка решают взрослые, количество профилей ограничено, и он не может изменить свой образовательный маршрут — это плохая ситуация. В таком случае эффективнее оставить обычное обучение.

Как запустить профили в школе и оценить результат

Выбирать, какой профиль открыть в школе, следует отталкиваясь от уровня и типа кадров. Если в учебном заведении есть сильные биологи, химики и физики — логично запустить естественнонаучное направление. Если нет, не стоит этого делать, даже если есть запрос от детей и родителей.

В этом случае школа сообщает: наш основной профиль — гуманитарный. Мы специализируемся в этой области, и у нас есть сильные кадры. Если вы хотите углубленно изучать естественные науки, обратитесь в другую школу.

Лучше сохранять вариативность в рамках одного направления, чем создавать много разных, но неэффективных классов.

Сотрудничать с вузами

Чтобы серьезно реализовать профиль в старшей школе необходимо привлекать внешних преподавателей — людей из вузов или бизнеса. Это явный запрос и детей, и родителей.

Среди школьных учителей сложно найти крутых экономистов, социологов, политологов, программистов. А если, например, «Право» будет вести человек, который напрямую связан с юриспруденцией, ребенок сможет себя с ним соотнести и лучше понять, подходит ему это занятие или нет.

Обеспечить индивидуализацию

Необходимо организовать обучение так, чтобы у ученика был индивидуальный учебный план и возможность выбора и перевыбора траектории.

Здесь есть нюанс: если дети учатся по индивидуальным учебным планам, это приводит к разрушению классов. Потому что занятия русским языком на базовом уровне проходят с одним потоком, математикой на профильном уровне — с другим, МХК — с третьим. В Лицее НИУ ВШЭ, например, ученики вместо классов поделены на группы, которые формируются по схожим индивидуальным учебным планам.

Классный руководитель в этом случае исчезает. Его позицию значимого взрослого занимает  куратор. Он не создает мини-школьный коллектив, а индивидуально консультирует каждого из ребят в группе: помогает выбрать профиль, оценить успехи, определить траекторию поступления в вуз.

Обратиться к специалистам

Успешно внедрить перспективное профильное направление помогут консультанты. Например, компания «Атлас Коммуникации» в апреле 2022 года запустила федеральный проект «Предпринимательский класс». Он позволяет открыть обучение школьников предпринимательству на базе социально-экономического профиля.

«Атлас Коммуникации» обеспечивает школе методическую и организационную поддержку на всех этапах. В пакет участника федерального проекта входят:

Сейчас в проекте участвуют школы Московской, Вологодской, Калининградской и Свердловской областей. Они готовятся  открыть классы предпринимательской направленности уже с 1 сентября 2022 года.

Подать заявку на новый поток обучения можно на сайте.

Оценить, насколько эффективно работает тот или иной профиль, можно по двум параметрам:

Общеобразовательное
учреждение может быть однопрофильном
(реализовывать только один избранные
профиль) и многопрофильном
(организовать несколько профилей
обучения).

Общеобразовательное
учреждение может быть в целом не
ориентировано на конкретные профили,
но за счет значительного увеличения
числа элективных курсов предоставлять
школьникам (в том числе, в форме
многообразных учебных межклассных
групп) в полной мере осуществлять свои
индивидуальные профильные образовательные
программы, включая в них те или иные
профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В
подобной модели профильное обучение
учащихся конкретной школы осуществляется
за счет целенаправленного и организованного
привлечения образовательных ресурсов
иных образовательных учреждений. Оно
может строиться в двух основных вариантах.

Первый
вариант связан с объединением нескольких
общеобразовательных учреждений вокруг
наиболее сильного общеобразовательного
учреждения, обладающей достаточным
материальным и кадровым потенциалом,
которое выполняет роль «ресурсного
центра». В этом случае каждое
общеобразовательное учреждение данной
группы обеспечивает преподавание в
полном объеме базовых общеобразовательных
предметов и ту часть профильного обучения
(профильные предметы и элективные
курсы), которую оно способно реализовать
в рамках своих возможностей. Остальную
профильную подготовку берет на себя
«ресурсный центр».

Второй
вариант основан на кооперации
общеобразовательного учреждения с
учреждениями дополнительного, высшего,
среднего и начального профессионального
образования и привлечении дополнительных
образовательных ресурсов. В этом случае
учащимся предоставляется право выбора
получения профильного обучения не
только там, где он учится, но и в
кооперированных с общеобразовательным
учреждением образовательных структурах
(дистанционные курсы, заочные школы,
учреждения профессионального образования
и др.).

Предложенный
подход не исключает возможности
существования и дальнейшего развития
универсальных
(непрофильных) школ и классов,
не ориентированных на профильное
обучение и различного рода специализированных
общеобразовательных
учреждений
(хореографические, музыкальные,
художественные, спортивные школы,
школы-интернаты при крупных вузах и
др.).

Решение
об организации профильного обучения в
конкретном образовательном учреждении
принимает его учредитель по представлению
администрации образовательного
учреждения и органов его общественного
самоуправления.

№8.
Взаимосвязь
профильного обучения со стандартами
общего образования и единым государственным
экзаменом.

Важна
связь профильного обучения на старшей
ступени с общей установкой на введение
государственного стандарта общего
образования. Если модернизация образования
предусматривает введение института
единого государственного экзамена,
если речь идет о становлении общенациональной
системы контроля качества образования,
то, очевидно, объективность и реализуемость
подобной системы может быть обеспечена
только введением соответствующих
образовательных стандартов не только
для базовых общеобразовательных, но и
для профильных общеобразовательных
предметов.

В
связи с этим профилизация обучения в
старшей школе должна быть прямо соотнесена
с вводимым единым государственным
экзаменом.

№9.
Сетевая
модель организации профильного обучения.
Формы сетевого взаимодействия в
зависимости от типа сети и условий её
функционирования.

№10.
Подготовка, повышение квалификации и
переподготовка педагогических кадров
для профильной школы.

Учитель
профильной школы обязан не просто быть
специалистом высокого уровня,
соответствующим профилю и специализации
своей деятельности, но и должен
обеспечивать:

—
вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса (проектирование
индивидуальных образовательных
траекторий);

—
практическую ориентацию образовательного
процесса с введением интерактивных,
деятельностных компонентов (освоение
проектно-исследовательских и
коммуникативных методов);

— завершение
профильного самоопределения
старшеклассников и формирование
способностей и компетентностей,
необходимых для продолжения образования
в соответствующей сфере профессионального
образования.

Новые
требования к учителю в условиях перехода
к профильному обучению диктуют
необходимость дальнейшей модернизации
педагогического образования и повышения
квалификации действующих педагогических
кадров.

Для
реализации данной задачи необходимо
разработать модели структуры и содержания
подготовки специалистов для профильной
школы на основе современных подходов
к организации педагогического образования,
что должно включать опережающую
проработку модели стандартов высшего
педобразования третьего поколения.

Новые
модели высшего педагогического
образования задают необходимую средне-
и долгосрочную перспективу. Вместе с
тем в ближайшие несколько лет основной
объем преподавательской работы в
профильной школе будет вести действующий
педагогический корпус. В этой связи для
обеспечения необходимого уровня
профессиональной подготовки учителей
при переходе на профильную школу
предполагается всем учителям, изъявившим
желание работать в профильной школе,
пройти повышение квалификации или
переподготовку и получить соответствующее
свидетельство (сертификат). Министерству
образования Российской Федерации
следует инициировать вопрос о
возможности аттестации педагогов
профильной школы по 15-разряду ЕТС.

Важным
представляется организовать на базе
педагогических вузов профессиональную
подготовку специалистов (учителей,
педагогов), а также магистров образования
с целью обеспечения профильной школы
высококвалифицированными кадрами.
Следует в рамках подготовки по
специальностям и направлениям
педагогического образования ввести
необходимые специализации и магистерские
программы с учетом потребностей
профильной школы.

№11.
Образовательный
стандарт среднего (полного) общего
образования по информатике и информационным
технологиям.

№12.
Возможные
профили обучения на старшей ступени и
их примерные учебные планы.

Информатика
и образование, № 6-2003, с.3-13

КОНЦЕПЦИЯ
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ1*

Прежде
всего, следует разграничить понятия
«профильное обучение» и «профильная
школа».

Профильное обучение —
средство дифференциации и индивидуализации
обучения, позволяющее
за счет изменений в структуре, содержании
и организации образовательного процесса
более полно учитывать интересы, склонности
и способности учащихся, создавать
условия для обучения старшеклассников
в соответствии с их профессиональными
интере­сами
и намерениями в отношении продолжения
образования. Профильная школа есть
институциональная
форма реализации этой цели. Это основная
форма, однако перспек­тивными
в отдельных случаях могут стать иные
формы организации профильного обуче­ния,
в том числе выводящие реализацию
соответствующих образовательных
стандартов и программ
за стены отдельного общеобразовательного
учреждения.

Профильное обучение
направлено на реализацию
личностно-ориентированного учеб­ного
процесса. При этом существенно расширяются
возможности выстраивания учеником
индивидуальной
образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует
следующие основные цели:

Общественный
запрос на профилизацию школы

Основная идея обновления
старшей ступени общего образования
состоит в том, что образование здесь
должно стать более индивидуализированным,
функциональным и эф­фективным.

Многолетняя практика
убедительно показала, что как минимум
начиная с позднего подросткового
возраста, примерно с 15 лет, в системе
образования должны быть созданы условия
для реализации обучающимися своих
интересов, способностей и дальнейших
(послешкольных)
жизненных планов. Социологические
исследования доказывают, что боль­шинство
старшеклассников (более 70%) отдают
предпочтение тому, чтобы «знать основы
главных
предметов, а углубленно изучать только
те, которые выбираются, чтобы в них
специализироваться».
Иначе говоря, профилизация обучения в
старших классах соответ­ствует
структуре образовательных и жизненных
установок большинства старшеклассни­ков.
При этом традиционную позицию «как
можно глубже и полнее знать все изучаемые
в школе
предметы (химию, физику, литературу,
историю и т. д.)» поддерживают около
четверти
старшеклассников.

К 15 —
16 годам у большинства учащихся складывается
ориентация на сферу будущей профессиональной
деятельности. Так, по данным социологических
опросов, проведенных в
2002 г. Центром социологических исследований
Минобразования России, «профессио­нальное
самоопределение тех, кто в дальнейшем
намерен учиться в ПТУ или техникуме
(колледже),
начинается уже в 8-м классе и достигает
своего пика в 9-м, а профессиональ­ное
самоопределение тех, кто намерен
продолжить учебу в вузе, в основном
складывается в
9-м классе». При этом примерно 70 — 75%
учащихся в конце 9-го класса уже
определи­лись
в выборе возможной сферы профессиональной
деятельности.

В
настоящее время в высшей школе
сформировалось устойчивое мнение о
необходи­мости дополнительной
специализированной подготовки
старшеклассников для прохожде­ния
вступительных испытаний и дальнейшего
образования в вузах. Традиционная
непро­фильная подготовка старшеклассников
в общеобразовательных учреждениях
привела к на­рушению
преемственности между школой и вузом,
породила многочисленные подготови­тельные
отделения вузов, репетиторство, платные
курсы и др.

Большинство старшеклассников
считают, что существующее ныне общее
образование не
дает возможностей для успешного обучения
в вузе и построения дальнейшей
професси­ональной карьеры. В этом
отношении нынешний уровень и характер
полного среднего образования
считают приемлемым менее 12% опрошенных
учащихся старших классов (дан­ные
Всероссийского центра изучения
общественного мнения).

Зарубежный опыт
профильного обучения

Реформы
образования проходят сейчас в большинстве
развитых стран мира. При этом особое
место в них отводится проблеме профильной
дифференциации обучения.

В
большинстве стран Европы (Франции,
Голландии, Шотландии, Англии, Швеции,
Финляндии,
Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до
6-го года обучения в основной
общеобразовательной
школе формально получают одинаковую
подготовку. К 7-му году обучения ученик
должен определиться в выборе своего
дальнейшего пути. Каждому учени­ку
предлагаются два варианта продолжения
образования в основной школе:
«академичес­кий», который в дальнейшем
открывает путь к высшему образованию,
и «профессиональ­ный»,
в котором обучаются по упрощенному
учебному плану, содержащему преимуще­ственно
прикладные и профильные дисциплины.
При этом многие ученые-педагоги
евро­пейских
стран считают нецелесообразной раннюю
профилизацию (в основной школе).

В США
профильное обучение существует на
последних двух или трех годах обучения
в школе.
Учащиеся могут выбрать три варианта
профиля: академический, общий и
профес­сиональный,
в котором дается предпрофессиональная
подготовка. Вариативность образо­вательных
услуг в них осуществляется за счет
расширения спектра различных учебных
кур­сов
по выбору. При этом прежде всего
учитываются запросы и пожелания
родителей, планирующих
профиль для своих детей.

Анализ зарубежного
опыта позволяет выделить следующие
общие для всех изученных стран черты
организации обучения на старшей ступени
общего образования.

Отечественный
опыт профильного обучения

Российская
школа накопила немалый опыт по
дифференцированному обучению уча­щихся.
Первая попытка осуществления дифференциации
обучения в школе относится к 1864
г. Соответствующий указ предусматривал
организацию семиклассных учреждений
двух видов:
классической гимназии (цель — подготовка
в университет) и реального училища (цель
— подготовка к практической деятельности
и к поступлению н специализированные

Новый
импульс идея профильного обучения
получила в процессе подготовки в 1915 —
1916 годах реформы образования,
осуществлявшейся под руководством
министра просве­щения
П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре
4 — 7-е классы гимназии разделя­лись
на три ветви: новогуманитарную,
гуманитарно-классическую, реальную.

В 1918 г. состоялся первый
Всероссийский съезд работников
просвещения и было разработано
Положение о единой трудовой школе,
предусматривавшее профилизацию
со­держания обучения на старшей
ступени школы. В старших классах средней
школы выде­лялись
три направления: гуманитарное,
естественно-математическое и техническое.

В 1934 г.
ЦК ВКП(б) и Совет Народных Комиссаров
СССР принимают постановле­ние
«О структуре начальной и средней школы
в СССР», предусматривавшее единый
учеб­ный
план и единые учебные программы. Однако
введение на всей территории СССР еди­ной
школы со временем высветило серьезную
проблему: отсутствие преемственности
меж­ду единой средней школой и глубоко
специализированными высшими учебными
заведени­ями,
что заставило ученых-педагогов в который
раз обратиться к проблеме профильной
дифференциации на
старших ступенях обучения.

Академия
педагогических наук в 1957 г. выступила
инициатором проведения экспери­мента,
в котором предполагалось провести
дифференциацию по трем направлениям:
физико-математическому
и техническому; биолого-агрономическому;
социально-экономическому и
гуманитарному. С целью дальнейшего
улучшения работы средней общеобразовательной
школы
в 1966 г. были введены две формы дифференциации
содержания образования по интересам
школьников: факультативные занятия в
8 — 10-х классах и школы (классы) с
углубленным изучением
предметов, которые сохранились вплоть
до настоящего времени.

В конце
80-х — начале 90-х гг. в стране появились
новые виды общеобразовательных учреждений
(лицеи, гимназии), ориентированные на
углубленное обучение школьников по
избираемым ими образовательным областям
с целью дальнейшего обучения в вузе.
Также
многие годы успешно существовали и
развивались специализированные (в
известной мере
профильные) художественные, спортивные,
музыкальные и другие школы. Этому
процессу
способствовал Закон Российской Федерации
1992 года «Об образовании», закре­пивший
вариативность и многообразие типов и
видов образовательных учреждений и
обра­зовательных
программ.

Таким
образом, направление развития профильного
обучения в российской школе в основном
соответствует мировым тенденциям
развития образования.

Вместе
с тем сеть общеобразовательных учреждений
с углубленным изучением предме­тов
(гимназии, лицеи и др.) пока развита
недостаточно. Для большинства школьников
они
малодоступны. Это ведет к таким негативным
явлениям, как массовое репетиторство,
платные
подготовительные курсы при вузах и т.
п. Профилизация обучения в старших
классах
школы должна внести позитивный вклад
в разрешение подобных проблем.

Возможные
направления профилизации и структуры
профилей

Важнейшим
вопросом организации профильного
обучения является определение струк­туры
и направлений профилизации, а также
модели организации профильного обучения.
При этом следует
учитывать, с одной стороны, стремление
наиболее полно учесть индивидуальные
интересы, способности, склонности
старшеклассников (это ведет к созданию
большого
числа различных профилей), с другой —
ряд факторов, сдерживающих процессы
такой во многом стихийной дифференциации
образования: введение единого
государствен­ного
экзамена, утверждение стандарта общего
образования, необходимость стабилизации
федерального перечня учебников,
обеспечение профильного обучения
соответствующими педагогическими
кадрами и др.

Очевидно,
что любая форма профилизации обучения
ведет к сокращению
инвариантно­го
компонента. В
отличие от привычных моделей школ с
углубленным изучением отдельных
предметов, когда 1 — 2 предмета изучаются
по углубленным программам, а остальные
— на базовом
уровне, реализация профильного обучения
возможна только при условии относи­тельного
сокращения учебного материала непрофильных
предметов, изучаемых с целью завершения
базовой общеобразовательной подготовки
учащихся.

Модель
общеобразовательного учреждения с
профильным обучением на старшей сту­пени
предусматривает возможность разнообразных
комбинаций учебных предметов, что и
будет
обеспечивать гибкую систему профильного
обучения. Эта система должна включать
в себя
следующие типы учебных предметов:
базовые общеобразовательные, профильные
и элективные.

Базовые
общеобразовательные предметы являются
обязательными для всех учащихся во всех
профилях обучения. Предлагается следующий
набор обязательных общеобразователь­ных
предметов: математика, история, русский
и иностранные языки, физическая культу­ра,
а также интегрированные курсы
обществоведения (для естественно-математического,
технологического и иных возможных
профилей), естествознания (для
гуманитарного, со­циально-экономического
и иных возможных профилей).

Профильные
общеобразовательные предметы —
предметы повышенного уровня, определяющие
направленность каждого конкретного
профиля обучения. Например, физика,
химия, биология —
профильные предметы в естественнонаучном
профиле; литература, русский и иностранные
языки — в гуманитарном профиле; история,
право, экономика и другие — в
социально-экономическом профиле и т.
д. Профильные учебные предметы являются
обязательными для учащихся, выбравших
данный профиль обучения.

Содержание указанных
двух типов учебных предметов составляет
федеральный компонент государственного
стандарта общего образования.

Достижение
выпускниками уровня требований
государственного образовательного
стан­дарта
по базовым общеобразовательным и
профильным предметам определяется по
результатам единого
государственного экзамена.

Элективные
курсы —
обязательные для посещения курсы по
выбору учащихся, входящие
в состав профиля обучения на старшей
ступени школы. Элективные курсы
реализуются за счет школьного компонента
учебного плана и выполняют две функции.
Одни из них могут
«поддерживать» изучение основных
профильных предметов на заданном
профиль­ным
стандартом уровне. Например, элективный
курс «Математическая статистика»
под­держивает
изучение профильного предмета «Экономика».
Другие элективные курсы служат для
внутрипрофильной специализации обучения
и для построения индивидуальных
образовательных
траекторий. Например, курсы «Информационный
бизнес», «Основы менеджмента»
и другие в социально-гуманитарном
профиле; курсы «Химические технологии»,
«Экология»
и другие в естественнонаучном профиле.
Количество элективных курсов, пред­лагаемых
в составе профиля, должно быть избыточно
по сравнению с числом курсов, которые
обязан выбрать учащийся. По элективным
курсам единый государственный экзамен
не проводится.

При
этом примерное соотношение объемов
базовых общеобразовательных, профильных
общеобразовательных предметов и
элективных курсов определяется пропорцией
50 : 30 : 20.

Предлагаемая система не
ограничивает общеобразовательное
учреждение в организации
того или иного профиля обучения (или
нескольких профилей одновременно), а
школьника
в выборе различных наборов базовых
общеобразовательных, профильных
предметов и элективных курсов, которые
в совокупности и составят его индивидуальную
образователь­ную траекторию. Во многих
случаях это потребует реализации
нетрадиционных форм обучения,
создания новых моделей общего образования.

В
Приложении в качестве примера
реализации одной из моделей профильного
обучения предлагаются
варианты учебных планов для четырех
возможных профилей: естественно-математического,
социально-экономического, гуманитарного,
технологического. Следует
отметить, что возможно такое построение
образовательного процесса, когда
комбинации
общеобразовательных и профильных
предметов дадут самые различные формы
профилизации:
для общеобразовательного учреждения,
для отдельных классов, для групп учащихся.

Возможные формы
организации профильного обучения

Предлагаемая
Концепция профильного обучения исходит
из многообразия форм его реализации.

Возможна
такая организация образовательных
учреждений различных уровней, при
ко­торой не только реализуется
содержание выбранного профиля, но и
предоставляется уча­щимся возможность
осваивать интересное и важное для
каждого из них содержание из дру­гих
профильных предметов. Такая возможность
может быть реализована как посредством
разнообразных форм
организации образовательного процесса
(дистанционные курсы, фа­культативы,
экстернат), так и за счет кооперации
(объединения образовательных ресурсов)
различных образовательных учреждений
(общеобразовательные учреждения,
учреждения дополнительного,
начального и среднего профессионального
образования и др.). Это по­зволит
старшекласснику одного общеобразовательного
учреждения при необходимости
вос­пользоваться образовательными
услугами других учреждений общего,
начального и средне­го
профессионального образования,
обеспечивающих наиболее полную реализацию
инте­ресов и
образовательных потребностей учащихся.

Таким
образом, можно выделить несколько
вариантов (моделей) организации
про­фильного
обучения.

Общеобразовательное
учреждение может быть однопрофильном
(реализовывать
только один
избранный профиль) и многопрофильном
(организовать
несколько профилей обучения).
Общеобразовательное
учреждение может быть в целом не
ориентировано на конкрет­ные
профили, но за счет значительного
увеличения числа элективных курсов
предоставлять школьникам
(в том числе в форме многообразных
учебных межклассных групп) в полной
мере осуществлять свои индивидуальные
профильные образовательные программы,
вклю­чая
в них те или иные профильные и элективные
курсы.