Яна Игоревна Архипенко
Эксперт по предмету «Педагогика»
Классный руководитель – это педагог, который занимается организацией учебно-воспитательной работы во вверенном ему классе.
Александра Владимировна Каптюк
Эксперт по предмету «Социальная работа»
Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, задачей которой является организация воспитательной среды, управление разнообразными видами деятельности воспитанников для решения задачи гармоничного развития личности.
Основные требования к классному руководителю
Для того, чтобы успешно осуществлять работы классного руководителя, педагог должен быть профессионалом своего дела, постоянно совершенствоваться и опираться на опыт более успешных коллег.
Согласно требованиями, предъявляемыми к классному руководителю, он должен:
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Основные направления деятельности классного руководителя
Функции классного руководителя при организации различных видов деятельности при работе с учащимися:
Таким образом, классный руководитель, выступает в качестве посредника между учащимися и учителями, родителями и учителями. Особенно важна его роль в предупреждении и разрешении разного рода конфликтов, которые могут возникнуть.
Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:
• Непосредственное педагогическое взаимодействие с детьми.
• Организационная непедагогическая работа с детьми.
• Работа с документами.
• Взаимодействие с родителями.
• Взаимодействие с администрацией, учителями школы, взрослыми, имеющими отношение к воспитанию школьников.
Формы работы классного руководителя
Классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
– индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и т. д.);
– групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
– коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
При выборе форм работы с обучающимися классный руководитель:
– определяет содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
– учитывает принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
– обеспечивает целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности учащихся.
Временные затраты на сферы деятельности классного руководителя
6.1. Непосредственная педагогическая работа с детьми и родителями. Распределение этих часов по видам работы планируется исходя из конкретных условий школы.
Примерное распределение временных видов затрат классного руководителя в неделю:
– классные часы и мероприятия;
– работа с активом и другими группами детей;
– индивидуальная работа с детьми;
– работа с родителями;
– другая работа с детьми (подготовка и участие в школьных мероприятиях, текущие и повседневные дела, работа в экстремальных ситуациях).
6.2. Другие виды работы классного руководителя, не являющиеся непосредственной работой с детьми и родителями:
– работа с учителями;
– работа с документами и материалами диагностик;
– организационная педагогическая работа;
– другая работа (совещания и семинары, связанные с деятельностью классного руководителя, методическая работа, разработка классных мероприятий и пр.).
Учитель начальных классов МОУ СОШ № 15 г. Балашова
Основные направления деятельности классного руководителя
Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится новый порядок аттестации кадров; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается неотъемлемой частью образования.
Можно выделить следующие направления деятельности классного руководителя:
— работа с учениками;
-работа с родителями и общественностью;
-взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками;
-работа с учителями в рамках методобъединения;
-работа по оформлению документации.
Работа классного руководителя с учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.
После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм работы с детьми.
Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая, спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная), по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и
Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать школьную жизнь.
Отношения “учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.
Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.
Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.
Классный руководитель взаимодействует и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.
Следующее направление в работе классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.
Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.
Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.
Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.
В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:
— по видам деятельности — учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
— по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;
— по времени проведения — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
— по времени подготовки — формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
— по субъекту организации — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
— по результату — формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
— по числу участников — индивидуальные (воспитатель–воспитанник), групповые (воспитатель–группа детей), массовые (воспитатель—несколько групп, классов).
Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга.
Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя.
К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д.
Нельзя отрицать возможность использования описаний уже созданных и апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для начинающих классных руководителей, которые, знакомясь с опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности классных руководителей и детей.
Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы. Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска (классный руководитель, другие педагоги, школьники, родители).
В то же время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:
— учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;
— на основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;
— составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей;
— организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;
— обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.
Целеполагающая деятельность. Заключается в определении (выработке) целей и задач воспитания личности и ученической группы (коллектива)
Диагностическая деятельность. Состоит в изучении отдельного ученика и классной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и сформированности коллектива, а также оптимизации воспитательного процесса
Прогностическая деятельность. Связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Исходя из уровня актуального развития школьника
Проектировочная деятельность. Направлена на создание концепции и программы воспитательной работы классного руководителя, определение ее стратегии, направлений воспитательной работы
Конструктивная деятельность. Предусматривает отбор видов и содержания воспитывающей деятельности, методов, форм, технологий воспитания; определяет направления планирования воспитательной работы
Организаторская деятельность. Представлена организацией совместной деятельности классного руководителя и учащихся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, направленной на достижение поставленных целей
Коррекционная деятельность. Направлена на изменение эмоционально-волевой сферы, личностных качеств учащихся, преодоление отклонений в их поведении, а также негативных явлений в жизни классной группы; предполагает внесение корректив в воспитательную деятельность классного руководителя
Рефлексивная деятельность. Анализ собственных действий, отношений, состояний с целью осознания успехов и причин неудач, совершенствования своей воспитательной деятельности
Форма воспитательной работы — это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение воспитательных педагогических задач, совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.
Представим общую характеристику выделенных типов форм воспитательной работы.
Дел а — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.
. Игра — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития. В них заложены значительные воспитательные возможности. То, что не всегда могут воспитанники в реальной жизни, им часто удается в играх. В игровой деятельности могут проявляться различные способности и личностные качества воспитанников, могут интенсивно формироваться внутриколлективные отношения. Примеры форм игры: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.
Педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. Функции педагогического менеджмента: принятие разумного решения; организация выполнения принятых решений, создание надлежащих условий для эффективной работы образовательного учреждения, каждого участника образовательного процесса, обеспечение мотивов и стимулов их деятельности; контроль выполнения решений, изучение качества образовательных услуг. Методы управления: экономические, административные, психолого-педагогического влияния, общественного влияния.
Основные этапы управления: определение функции управления (что нужно делать); определение организационной структуры управления (кто будет делать); определение механизма управления (как и каким образом будут выполняться функции).
Уровни управления педагогической системой школы. Уровень стратегического (государственно-общественного) управления — направлен на решение проблем перспективного развития воспитательной системы школы и вопросы его ресурсного обеспечения: министерство образования, органы управления образованием, директор, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, общешкольное родительское собрание (конференция). Уровень тактического (административного) управления — обеспечивает нормальное функционирование и развитие педагогической системы школы под руководством директора школы (заместители по учебной и воспитательной работе и другие члены администрации). Уровень оперативного (методического) управления — обеспечивает совершенствование содержательного аспекта образования, выбор образовательных технологий, оказание методической помощи участникам педагогического процесса и заинтересованным лицам, взаимодействующим со школой (классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог ). Уровень ученического самоуправления — направлен на приобретение учащимися опыта общественных и личностных отношений, самостоятельной творческой деятельности (совет класса, совет дела, совет чести, клубные объединения по направлениям и др.).
Основные направления деятельности субъектов управления: диагностическое (изучение педагогического процесса школы), ориентационно-прогностическое (умение определять цели и проектировать модели образования), конструктивно-проектировочное (разработка содержания работы педагога и деятельности учащихся), организаторское (вовлечение в образовательный процесс учащихся и педагогов), коммуникативно-стимулирующее (общение), аналитико-оценочное (рефлексия результатов образования), исследовательско-творческое.
Технологии управления педагогической системой школы: целеполагание, диагностика эффективности педагогической системы, планирование. Цель — прогнозируемый результат управленческой деятельности. Основные подходы к постановке целей педагогической системы: целевое управление, управление по результатам. Диагностика эффективности педагогической системы школы — основа ее управления. Технологии планирования — основа практики управления в школе. План работы школы — главное управленческое решение, включающее составление последовательности действий по организации педагогического процесса, определяющих переход от достигнутых результатов и принятия соответствующих решений к поставленной цели. Работа над составлением плана предусматривает ряд этапов: 1-й этап — изучение особенностей школы, ее социального и природного окружения; 2-й этап — формулирование цели развития педагогической системы школы на перспективу; 3-й этап — отбор системы средств по реализации поставленных задач.
Формы деятельности классного руководителя
Основными задачами деятельности классного руководителя являются:
Формы работы классного руководителя зависят от возраста учащихся. Так, у классного руководителя начальных классов, деятельность весьма специфична. Это обусловлено возрастом учащихся, их психологическим состоянием, связанным с переходом от дошкольного обучения к школьному, протекающей адаптацией и т.д. От его деятельности зависит вся дальнейшая успешность обучения детей в школе. В случае, если педагог выполняет свои обязанности «спустя рукава», то возможно не полное раскрытие способностей учащихся, их интеллектуальных и нравственных сил. Поэтому основной задачей классного руководителя начальных классов является обязательный учет специфики младшего школьного возраста.
Классный руководитель, ведущий класс с подростками пубертатного периода, также должен учитывать особенности этого возраста. Данный возраст считается самым сложным и трудным. Это связано с переходом ребенка от детства к взрослости. Педагогу необходимо найти со всеми детьми класса, установить с ними доверительный контакт.
Формы деятельности, которые подбирает классный руководитель, для работы с учащимися, должны в первую очередь быть направлены на усиление процесса общения учащихся друг с другом и с самим педагогом, а также на сплочение коллектива. Особенно важно воспитывать в учащихся навыки вхождения в коллектив, потому как по окончанию школы им придется взаимодействовать в разных коллективах, где они должны уметь выстроить взаимоотношения с другими его участниками.
Одной из основных форм деятельности классного руководителя является работа, осуществляемая во внеурочное время (внеклассная работа). Результативность внеурочной работы зависит от разнообразия организуемых мероприятий и вовлеченности учащихся в них.
«Основные направления и формы деятельности классного руководителя» 👇
Выбор формы деятельности во многом зависит от самого педагога, который практически ничем не ограничен. Задача классного руководителя только лишь правильно её подобрать, ориентируясь на возраст учеников, их способности, потребности, интересы и т.д.
Роль классного руководителя
Важной сущностной характеристикой воспитательного процесса является педагогическое взаимодействие. В отличие от других видов взаимодействия, педагогическое взаимодействие – это контакт (временный или длительный) педагога и воспитанников, результатом которого является взаимное изменение в их деятельности, поведении, отношениях. Центральным лицом воспитательного процесса является классный руководитель. Он назначается директором школы из числа наиболее авторитетных и опытных учителей. Обязанностью классного руководителя является организация жизни детей, формирование коллектива, его воспитание. Классный руководитель несет ответственность за учебно-воспитательную работу в классе. Являясь воспитателем учащихся, классный руководитель заботится об их всестороннем развитии, воспитании у них коллективизма, трудолюбия. Классный руководитель стремится к повышению знаний учащихся и укреплению порядка и дисциплины в классе. Вся эта работа осуществляется классным руководителем не в порядке самодеятельности, а в качестве официального должностного лица. Он несет ответственность перед органами образования, перед руководством школы за организацию и содержание воспитательной деятельность в доверенном ему классе.
Воспитательная деятельность классного руководителя многогранна и сложна. Классный руководитель проводит воспитательную работу с учащимися, взаимодействует с учителями, с родителями, общественностью. Общие задачи воспитания, а также конкретные условия жизни класса определяют задачи воспитательной деятельности классного руководителя. Он на разных этапах развития коллектива учащихся определяет конкретные задачи воспитания и проводит воспитательную работу, опираясь на особенности ученического коллектива. Воспитательная работа проводится как с классом в целом, так и с отдельными учениками.
При определении спектра задач классный руководитель учитывает особенности учеников: возраст, уровень знаний, успеваемость, состояние дисциплины, наличие у учащихся таких качеств, как коллективизм, трудолюбие, сознание общественного долга.
Педагогические требования к воспитанникам
Важное значение в создании прочного, эффективного коллектива имеет правильное предъявление педагогических требований к воспитанникам. С этой целью, в начале своей работы, можно провести специальное собрание, на котором ознакомить учащихся со школьными правилами и требованиями классного руководителя по отношению к поведению, школьным обязанностям и так далее. Формулировка и предъявление требований побуждает учащихся к анализу личного поведения и переживанию определенных внутренних противоречий между имеющимся и требуемым уровнем поведения, таким образом, стимулируется самовоспитание.
Способность классного руководителя организовать внеклассную работу с учащимися является важным условием воспитания коллектива учащихся. Необходимо привлекать учеников к активной практической деятельности, пробуждать и развивать интерес к ней. На основе интересных практических дел можно формировать положительные традиции в классе. Традиции способствуют насыщенности жизни коллектива и его развитию.
Процесс воспитания учащихся подразумевает развитие талантов, умственных способностей, физического здоровья, формирование познавательной культуры, организацию досуга. Ориентируясь на это, классный руководитель совместно с учителями-предметниками должен воспитывать в своих подопечных ответственное отношение к учебе, способствовать в привлечении их к работе в различных научно-технических обществах, кружках, секциях, согласно их интересов и возможностей, поощрять изучение дополнительных иностранных языков на различных курсах. Важно развивать познавательный и культурный кругозор учащихся. Классный руководитель может осуществлять это через проведение экскурсий, конкурсов, встреч, посещение музеев и театров.
Одна из задач классного руководителя — своевременно увидеть отставание ученика в учебе, определить причины, которые привели к этому, и оказать воспитаннику эффективную помощь.
Важной частью работы классного педагога является духовно-нравственное воспитание, ориентированное на общечеловеческие ценности. Нравственное воспитание может реализовываться посредством знакомства учащихся с культурой различных стран мира, организации диспутов на морально-этические темы, литературно-художественных вечеров. Здесь важен пример педагога.
При организации внеклассной воспитательной работы с учащимися, классному руководителю важно помнить о необходимости воспитания чувства любви к Родине, патриотизма, национального самосознания и личной ответственности за сохранение богатств нашей страны.
В формировании личности в современных реалиях важной является подготовка учащихся к хозяйственно-трудовой деятельности. В связи с этим важным направлением деятельности классного руководителя должна быть подготовка к трудовой деятельности воспитанников, экологическое воспитание, экономическое воспитание.
На сегодняшний день наблюдается слабое физическое развитие и состояние здоровья большинства учащихся. Поэтому на первый план перед классным руководителем выдвигается необходимость создания благоприятных условий для физического развития воспитанников, сохранения и укрепления их здоровья. Классному руководителю важно уделять внимание изучению возрастных и психофизических особенностей детей, пропаганде здорового образа жизни среди воспитанников, предотвращению фактов употребление алкоголя и наркотиков.
Работа с учителями, преподающими в данном классе, помогает выработать единый стиль взаимоотношений с учениками.
Взаимосвязь классного руководителя с семьей и работа с родителями позволяет придать процессу воспитания целостность, единство, а значит сделать его более эффективным (Рис.2). Требуется ознакомить родителей с целью, задачами, содержанием и методами учебно-воспитательного процесса в определенном классе. Необходимо организовать психолого-педагогическое обучение родителей для выработки единого подхода к решению задач воспитания детей.
Сотрудничество с внешкольными учебно-воспитательными учреждениями и общественными организациями в рамках работы классного руководителя позволяет обогатить учебно-воспитательный процесс. Важно использовать в воспитательной работе с классом творческий потенциал воспитанников — музыкантов, художников, спортсменов, актеров. Данная практика позволяет формировать положительное отношение учащихся к полезной и увлекательной, творческой деятельности, поднимает престиж учащихся, занимающихся ею, позволяет ребятам самореализовываться.
Система работы классного руководителя
Воспитательная работа должна проводиться в определенной системе. Только тогда деятельность классного руководителя дает результат и достигает цели.
«Воспитательная работа классного руководителя» 👇
Под системой работы классного руководителя понимается совокупность взаимосвязанных воспитательных мероприятий, которые вытекают из целей воспитания и его задач.
Система работы классного руководителя предполагает тщательный отбор воспитательного материала, посильного для учащихся, и грамотное использование максимально эффективных методов и средств воздействия.
Деятельность классного руководителя состоит из нескольких разделов, которые составляют систему воспитательной работы. Такими разделами являются:
Классное руководство всегда начинается с изучения класса и каждого ученика. Таким образом формируются необходимые условия для грамотной, рациональной организации воспитательного процесса и для осуществления индивидуального подхода. Классный руководитель продолжает изучение учащихся в течение всего срока их обучения.
Одним из основных разделов работы классного руководителя является организация ученического коллектива и его воспитание. Классный руководитель объединяет учащихся в дружный коллектив и тем самым создает фундамент для решения учебно-воспитательных задач.
Следующий раздел деятельности классного руководителя – укрепление дисциплины, повышение качества знаний. Сознательная дисциплина и высокий уровень знаний являются важнейшими показателями грамотно организованного учебно-воспитательного процесса. Классный руководитель заботится о повышении качества знаний школьников, старается не допустить отставание отдельных учеников, стремится предупредить второгодничество в своем классе.
Еще одним важнейшим направлением деятельности классного руководителя является организация и проведение внеклассной и внеурочной воспитательной работы. В современных школах сформировались и успешно применяются различные формы организации внеурочной деятельности. Воспитание на уроках и в ходе обучения дополняется воспитательной деятельностью во внеурочной форме. Как правило, в организации внеурочной деятельности сочетаются два ключевых направления: организация практической деятельностью учащихся и идейно-воспитательная работа.
В процессе осуществления воспитательной деятельности классному руководителю приходится постоянно взаимодействовать с другими учителями, поэтому одним из важнейших разделов деятельности становится координация. Классный руководитель координирует и направляет воспитательную деятельность учителей, взаимодействующих с его классом. Обязанностью каждого учителя является не только вооружение знаниями, но и развитие познавательных способностей учащихся, их интересов, формирование мировоззрения. Поэтому задачей классного руководителя становится обеспечение тесного сотрудничества с другими учителями своего класса. Он стремится к достижению единства требований и педагогических воздействий. Для этого классный руководитель периодически встречается с другими учителями своего класса и обсуждает с ними качество знаний учащихся, выполнение ими требований, а также состояние дисциплины. Активное взаимодействие классного руководителя с другими учителями способствует улучшению состояния учебно-воспитательной работы.
Немаловажным аспектом деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся. Школе важно поддерживать контакт с родителями учеников, и такая связь как правило осуществляется через классных руководителей. Именно классные руководители чаще общаются с родителями, намечают пути совместной работы по воспитанию, информируют родителей об учебной работе, а также о поведении детей.
Главным в деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности учащихся, реализации творческого потенциала, а также обеспечение активной социальной защиты учащегося.
Направления работы педагога
Задачами и функциями классного руководителя определяются направления, содержание, формы и методы его деятельности. Практика показывает, что самыми важными направлениями работы педагога, выполняющего роль классного руководителя являются:
Изучение личности воспитанника проводится классным руководителем посредством широкого спектра школьных методик. Основываясь на результатах анализа, педагог организует индивидуальный путь развития ребенка. На основе личных особенностей ребенка он привлекает его к активной деятельности классного коллектива. В такой работе необходимо сочетать дифференцированный подход к ребенку и работу с разнообразными группами, например, мальчиков и девочек, активных детей и пассивных, талантливых и отстающих в развитии. Методами изучения учащихся являются:
«Направления и формы деятельности классного руководителя» 👇
Коллектив учеников, в частности класс – это основная среда жизнедеятельности школьника. Создание и воспитание классного коллектива предусматривает привлечение учеников к различным в видам полезной деятельности, развитие межличностных отношений, формирование традиций в коллективе, налаживание связей с другими школьными коллективами. Очень важно создать в классе атмосферу дружественности и оптимизма, благоприятного психологического микроклимата.
Начиная свою работу, классному руководителю требуется ознакомиться с личными делами воспитанников, провести беседы с родителями, учителями-предметниками, проанализировать успеваемость и составить первоначальное представление об уровне успеваемости, поведения, определить положительные аспекты и недостатки класса. На следующем этапе необходимо определить эффективный подход к организации воспитательной роботы.
