ли несогласие с ситуативным поведением исполнителей, указывали им на недостатки. Студенты посещали курс мини-лекций и семинары. Ситуации и сценки обыгрывались в большой аудитории с представлением независимой группы — зрителей. Ориентируясь на мнение студентов-зрителей, студенты-эксперты давали оценку, определяли оценочные суждения по той или иной культуросозидательной ситуации. Тем самым, во время таких творческих занятий происходило становление, «взросление», формирование личности будущего учителя, формирование его качеств, а именно организационно-педагогической культуры будущего учителя.
1. Бенин, В. J I. Сущность понятия «педагогическая культура» // Понятийный аппарат педагогики. Екатеринбург, 1996. — 277 с.
3. Загвнзииский, В, И., Агаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. М.: ACADEMIA, 2001. — 205 с.
4. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный), Р. н/Дону. Изд. центр «Март», 2005. — 448 с.
5. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. Учебное пособие. — М,: Логос, 2004. — 224 с.
Е. Е. Волкова
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Проведенный нами в ходе исследования анализ психолого-педагогичес-ких и методических исследований проблем профильной школы; имеющих-
ся педагогических и информационных технологий обучения математике, а также технологий профильного обучения, показывает, что последние относятся, как правило, к отдельным компонентом методической системы обучения математике (содержание и методы обучения), целостная технология их внедрения в учебный процесс обучения математике в профильной школе в настоящее время отсутствует.
В то же время для решения этой проблемы на современном этапе образования в отечественной психолого-педагогической науке и педагогической практике имеются определенные предпосылки.
В-четвертых, исследования и положительный опыт профильной дифференциации обучения в старших классах общеобразовательной школы. В педагогических и методических исследованиях проблем профильной школы решаются задачи профессионального самоопределения выпускников средней школы и их интеграции в социум, определения содержания, методов и средств профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников; планирования целей профильного обучения и содержания (программ); выбора методов и технологий обучения. По отношению к обучению математике традиционными методами обучения являются его прикладная, профессиональная и региональная направленность, включение в обучение задач исследовательского характера, учебная экскурсия и учебный эксперимент, межпредметная интеграция с математикой двух и более дисциплин; они заключаются в использовании в обучении математических задач с соответствующим содержанием.
Среди технологий обучения, разрабатываемых и апробируемых в связи с разработкой активных методов обучения и экспериментальной работой по организации профильного обучения, наиболее известны технологии модульного и дифференцированного обучения, информационные технологии проектирования содержания профильного обучения, технология «мозгового штурма», метод проектов, развитие исследовательской деятельности учащихся, деловая игра, технология продуктивного обучения и сочетание этих методов, в частности, с использованием компьютера. Анализ этих технологий с позиций технологического и деятельностного подходов к обучению показывает, что не все они отвечают требованиям этих подходов.
Общий вывод из проведенного анализа имеющихся технологий обучения заключается в том, что все они (особенно, если используют компьютер), соответствуют общим целям профильного обучения. Во-первых, они имеют целью формирование у учащихся некоторых умений, которые соответствуют умениям будущей профессиональной деятельности учащихся и на том или ином уровне входят в состав профессионально важных качеств личности специалиста т. е. допрофессиональной компетентности выпускника. Во-вторых, они согласуются с идеологией деятельностного подхода к обучению, х к. учитель из носителя готовых знаний превращае тся в организатора познавательной деятельности учащихся, а технологический подход к обучению проявляется в явном выделении и проектировании последовательности действий учащихся (этапов) в проекте, деловой игре, исследовательской деятельности.
В то же время в этих технологиях основные требования технологического подхода к обучению выполняются лишь частично, а некоторые из них отсутствуют. Отсутствует: а) диагностическое целеполагание (проектирование образовательных целей, в частности, развития профессиональных умений и профессионально важных качеств личности, в действиях ученика или эталонах этих действий, которые можно надежно опознать); б) их дифференциация по уровням усвоения изучаемого материала (уровням учебной деятельности учащихся), которая учитывала бы возможности ученика в выполнении спроектированных действий; в) направленность на развитие у каждого ученика умения учиться самостоятельно.
С этих позиций для проектирования технологии профильного обучения математике нами выбрана технология обучения математике на основе дея-
Основные технологические процедуры проектирования учебной деятельности учащихся:
1) проектирование целей математического образования учащихся (учебных, развивающих и воспитательных), их выражение в действиях ученика и дифференциация по уровням усвоения; содержательная конкретизация по содержательно-методическим линиям школьного курса математики; при этом учебные цели проектируются по категориям «знание», «понимание», «умения и навыки», развивающие — по категориям, соответствующим процессам полного цикла УПД, воспитательные — по категориям тех качеств личности, которые можно воспитывать средствами математики;
2) проектирование содержания учебной математической деятельности, особенностью которого являются: а) учебные задачи, полученные переводом всех образовательных целей в учебные задания для учащихся (в технологии выделены основные типы таких задач, которые дифференцируются по тем же уровням усвоения), и б) приемы их решения; овладение учащимися приемами учебной деятельности вырабатывает и совершенствует с возрастом умение ученика самостоятельно учиться, повышает уровень решения учебных и математических задач, тем самым влияя на качество знаний, изменяет общий стиль учебной деятельности учащихся;
3) проектирование технологических цепочек деятельности учащихся на разных этапах учебного процесса на основе выделения основных видов этой деятельности.
Основные технологические процедуры проектирования управляющей деятельности учителя’.
а) комплексная диагностика готовности учащихся к учебной деятельности как один из критериев целеполагания и дозирования;
б) структурирование учебного процесса, адекватного структуре учебной деятельности учащихся;
в) выбор инструментария управления учебным процессом, обеспечивающим спроектированную учебную деятельность учащихся (в том числе, систем учебных задач и приемов их решения, методов контроля и коррекции усвоения); в «поле» этого выбора входят как традиционные методы, средства и формы управления учебным процессом по математике, полученные их совершенствованием на основе деятельностного подхода к обучению, так и современные технологии, имеющие ту же концептуальную основу;
г) проектирование технологических цепочек деятельности учителя на основе выделения ее основных видов в учебном процессе и выбранного методического инструментария.
В гипотезу нашего исследования входит предположение о том, что для профильного обучения математике оптимальным является использование этой технологии для проектирования (на основе выявления особенностей учебной деятельности учащихся профильных классов по усвоению математического содержания данного профиля обучения) дифференцированных целей такого обучения (выраженных в терминах допрофессиональной компетентности), для их перевода в адекватные математические и учебные задачи и конструирования приемов их решения. При этом отмеченные выше технологии профильного обучения в сочетании с использованием компьютера должны входить в методический инструментарий учителя по управлению учебной деятельностью учащихся.
1. Волкова, Е. Е. Понятие «допрофессиональная компетентность выпускника школы как основа проектирования методики обучения в профильных классах. Актуальные проблемы профессионализации математического образования в школе и в вузе: С. научных трудов и методических работ, представленных на региональную научно-практическую конференцию / Под ред. М, И. Зайкина — Арзамас: АГПИ, 2004.-С. 27-32.
2. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998,- 608с.
3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки бакалавров, специалистов, магистров (040200 Социология). Проект. / Сост. У МС по социологии, социальной антропологии и организации работы с молодежью, УМО по классическому университетскому образованию — М.: МО и Н РФ. — 2005. — 26 с.
4. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2003. — 223 с. ( Б-ка учителя).
5. Кларин, М. В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. 2003. №5. С.3-22.
6. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с,
7. Петров, А. П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Alma mater. Вестник высшей школы. — 2004. — № 10. — С. 6-10.
8. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 200167 с.
9. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 320 с.
УДК 51: 37-3
Д. И. Юнусова
ИННОВАЦИИ В ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
На основе принятых законов «Об образовании», «Национальной программы по подготовке кадров» в Республике Узбекистан произошли коренные изменения в системе образования. Реформирование образовательной системы поставило перед учеными-методиетами и педагогами широкий круг задач по определению объема обучаемых предметов, их содержания с учетом принципов — научности, непрерывности, преемственности, доступности и методики преподавания на основе информационных и педагогических технологий.
1. Общая характеристика технологий профильного обучения.
Концепция профильного обучения связана с системными изменениями в образовательном процессе. Вполне очевидно, что переход к профильной школе является инновационным процессом и его можно рассматривать как крупномасштабную инновацию, которая влечёт за собой системные изменения в целях и задачах, в содержании образования, в организации обучения, в системе оценивания, а также в характере используемых технологий образовательного процесса.
В основу организации профильного обучения заложены идеи личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. Для реализации данного подхода важно, прежде всего, определиться с приоритетами в области педагогических технологий.
Среди разнообразных направлений в области педагогических инноваций, традиционно используемых в системе среднего образования, наиболее адекватными поставленным целям являются:
— «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);
— метод проектов;
— разноуровневое обучение.
Эти технологии в основе своей предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся. Идеология этих технологий предполагает широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в работе над проектом в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Последнее обстоятельство весьма важно для достижения успеха в жизни и умения выходить из подчас непростых жизненных ситуаций.
Однако, несмотря на известность и относительную распространённость, использование этих технологий в традиционной школе не носит массовый характер, чаще всего ограничивается индивидуальной или внеурочной деятельностью. В условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи этих технологий применительно к каждому ученику абсолютно невозможно.
Последнее обстоятельство не означает стремления к революционным преобразованиям в педагогике. Речь может идти лишь об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учётом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока.
Пересмотр позиций, смена приоритетов в подходах и организации образовательного процесса нуждаются, прежде всего, в создании специальных условий, а также нововведений, обеспечивающих достижение цели среднего образования в целом и профильного в частности.
Создание необходимых условий, гарантом которых являются нормы ГОСО РК-2006, а также нововведения в части технологического обеспечения профильного обучения осуществляются по направлениям:
— сокращение классно-урочной технологии;
— увеличение доли ВУЗ-овских технологий;
— увеличение доли технологий самостоятельной работы;
— расширение объёма проектных технологий и технологии организации научно-исследовательской работы.
Действительно, согласно ГОСО РК-2006 образовательный процесс на старшей ступени, в отличие от начальной и средней, имеет особенности:
— процесс строится на основе глубокой профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы;
— баланс репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся составляет 50%:50%.
Что касается вузовских технологий обучения, в соответствии с ГОСО РК-2006 на старшей ступени предполагается использование таких технологий, как:
— кредитная технология;
— дистанционные технологии обучения.
Таким образом, с точки зрения степени инновационности, представленные технологии условно можно разделить на следующие две группы (рисунок 9):
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Технологии обучения, использовавшиеся в традиционном обучении, но имевшие ограниченное применение:
— «обучение в сотрудничестве»;
— разноуровневое обучение;
Технологии, ранее практически не использовавшиеся в традиционном обучении:
— кредитная технология;
— дистанционные технологии обучения
Все перечисленные технологии призваны обеспечить реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и здоровьесберегающего подходов в образовательном процессе старшей ступени общего среднего образования. В приложении к лекции 6 дополнительно представлены технологии обучения, реализуемые в практике профильных школ.
2. Дистанционные технологии обучения
Сегодня академической общественностью системы образования признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.
Дистанционное образование является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. Дистанционное образование позволит дать равные возможности при обучении школьников, студентов, повышении квалификации специалистов, переподготовке безработных. Система дистанционного образования позволяет получить высшее образование параллельно с основной деятельностью человека, расширяет возможности граждан Казахстана в получении образования за рубежом, получении ученых степеней, признанных на международном образовательном пространстве.
Цели и задачи системы дистанционного образования в Казахстане определяются глобальной целью, поставленной перед мировым сообществом ЮНЕСКО, а именно: осуществить переход от ограниченной концепции физического перемещения учеников из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения, позволяющей распределить знание посредством обмена образовательными ресурсами.
Компьютерные телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся через глобальную сеть Интернет имеют доступ к различным информационным банкам данных во всех уголках мира, могут совместно работать над интересующим их проектом с учащимися из других стран; в рамках электронных телеконференций обсуждать проблемы практически со всем миром. Подобная совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, эксперту. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов нашей страны, мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, WWW- страницы) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию общности человеческого бытия и эволюция развития. Глобальная интеграция в образовании на основе телекоммуникационных проектов и телеконференций — новый подход в системах образования, еще недостаточно изученный, но, несомненно, несущий в себе огромный педагогический потенциал.
Основой дистанционного обучения креативного типа является предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися. Образовательные продукты, создаваемые дистантным учеником, как правило, соответствуют его внутренним личностным приращениям. Поэтому система контроля внешних образовательных результатов учащихся позволяет осуществлять непрерывную диагностику их личностного образовательного приращения. Оценка результатов обучения происходит путем сопоставления как минимум двух образовательных продуктов ученика, выполненных им, например, в начале и в конце изучения темы.
Возрастание объема научно-образовательных Интернет-ресурсов, возможность доступа к мировым культурно-историческим достижениям человечества меняет роль содержания образования. Традиционное содержание образования концентрируется в единообразных источниках — учебниках и пособиях, основное назначение которых — трансляция ученикам отобранного содержания. Прогрессирующее увеличение объема и доступности образовательной информации, которая имеется в Web-среде, на CD-ROM и DVD-носителях, в электронных книгах и виртуальных библиотеках, уже не требует от ученика ее усвоения. Более значительным оказывается выбор или построение того личностно-ориетированного содержания образования, которое отвечает программе занятий каждого ученика. Дистанционные формы подбора и структурирования содержания образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Возможно, полностью дистантное обучение, когда очные контакты учеников и учителей отсутствуют. Дистантное обучение может включать специальную систему дистантного тестирования, степень достоверности которой устанавливает уровень и эффективность полученных учеником результатов.
Открытость дистантных форм деятельности расширяет мировоззрение учеников до планетарного уровня. Чувство близости всех стран и континентов — одно из первых, возникающих практически у каждого школьника, который начинает работать с электронной почтой или Web-системой сети Интернет. Очевидно, что в будущей 12-летней школе дистанционные формы обучения займут свое место как эффективное средство глобальных образовательных телекоммуникаций в едином открытом образовательном пространстве.
Необходимо помнить, учащиеся завтра — это люди, призванные принимать важные решения. Они должны осознавать все сходство и различие во взглядах на проблемы войны и мира, загрязнений окружающей среды, радиоактивного заражения, бездомности и безработицы, прочие глобальные проблемы. Выпускники школ во всех странах могут изучать мир не только по телевизору. Они могут общаться друг с другом ежедневно, задавая друг другу самые разные вопросы, делясь своими идеями, участвуя в совместных делах, исследованиях, творческих работах.
3. Кредитная технология обучения.
В середине ХХ века кредитную технологию стали внедрять в США. Введение кредитной технологии обучения в систему высшего образования Казахстана явилось следствием включения страны в так называемый «Болонский процесс», основной целью которого является создание единого европейского образовательного пространства. Болонская декларация, подписанная европейскими государствами в 1999 году, ставит кредитную технологию в число приоритетов для того, чтобы в Европе без границ студенты могли свободно перемещаться, обогащаться знаниями.
Кредитная технология обучения – образовательная технология, позволяющая повысить уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной программы в рамках регламентированного учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.
Новой парадигмой образования в условиях кредитной технологии обучения становятся: «учение — как учиться», «саморазвитие» и «обучение через всю жизнь». Это означает, что педагог в условиях кредитной системы является организатором самостоятельной познавательной деятельности студентов, открывая перед студентами различные пути и методы организации самостоятельного познания.
Кредитная технология представляет собой инструмент обеспечения высокого качества образования, где кредит-час является основной единицей измерения учебной работы студента и показателем выполнения им учебного плана по конкретной образовательно-профессиональной программе.
Кредит (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя, в переводе с латинского языка «кредит» — «он верит». Один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении академического периода. В бакалавриате каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных занятий обязательно сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента (СРС) в бакалавриате (ГОСО РК 3.001 – 2004. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат).
В условиях кредитной системы студенты являются жизненно важной силой деятельности ВУЗа. Именно студенты одновременно являются как клиентами, так и основным продуктом деятельности. Ожидания студента (клиента) от обучения являются ключевым индикатором для улучшения качества образования. При кредитной технологии обучения студенту предоставляется свобода выбора учебных дисциплин, спецкурсов и даже преподавателей. Кредитная технология обучения позволяет выработать индивидуальную траекторию обучения студента, которая может меняться в зависимости от желаний студента и возможностей вуза.
Меняется сам принцип организации учебного процесса, построение учебного курса. Преподаватель охватывает на занятии не одну тему, а целый раздел. Но предварительно он предоставляет студентам раздаточный материал, пакет документов со всем комплексом вопросов, заданий, тестов для самопроверки и т.д. (силлабус), и они приходят в аудиторию подготовленными. Каждый студент, имея весь методический материал, четко представляет себе, какой объем знаний и в какой последовательности ему необходимо накапливать и что нужно изучить самостоятельно. Основой данной технологии обучения является применение активных и интерактивных методов обучения, то есть проведение лекций в виде конференций, дискуссий, самостоятельная работа в виде глоссариев, обзоров по теме, написания эссе. Нововведением также является то, что студент имеет право выбора предметов, а в последующем и преподавателей, что ведет к демократизации образования, а с другой стороны — к более жёсткой системе оценки знаний. Преподаватель выступает теперь лишь как консультант, направляющий и корректирующий работу студента. Студент получает возможность досрочно сдать обязательные предметы и дисциплины по выбору. Сама лекция проходит в форме диалога, «круглых столов», семинаров, и студенты работают в команде, решая поставленную проблему. Таким образом, каждый день сдается мини-экзамен. Знания оцениваются по многобалльной буквенной системе А, В, С, D, F.
При кредитной технологии обучения сокращение объема аудиторной работы, непосредственно повышает значение и статус самостоятельной работы студента. При этом активизация самостоятельной работы студентов способствует расширению и закреплению учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических навыков. Самостоятельная работа способствует развитию умений студента работать с научной литературой и информационными ресурсами.
Интересы преподавателя представлены самой технологией обучения. Если в традиционной системе преподаватель выступает как передатчик готовых знаний, а студент в основной своей массе как пассивная воспринимающая сторона, то в кредитной системе преподаватель становится организатором познавательно-мыслительной деятельности и учит студента учиться на протяжении всей его учебной деятельность, а не только в ВУЗе. Студент же становится активной воспринимающей стороной, обучающейся и приобретающей опыт непрерывного самообразования на основе инициативности и самостоятельности. У преподавателя появляется дополнительная возможность посвятить освободившееся время непосредственно научной деятельности (составление учебно-методического комплекса, работе над диссертационным исследованием, участию в конференциях, прохождению курсов повышения квалификации и т.п.).
Следует отметить, что с введением кредитной технологии очная форма обучения по сути перестаёт отличаться от заочной, а в перспективе возможен переход только на заочную форму обучения. Студенты получат возможность обучаться в любое имеющееся у них свободное время, что особенно является актуальным для тех, кто хочет начать работать и делать карьеру параллельно обучению в ВУЗе. Таким образом, станет более реальным совмещение учёбы с работой, повышать уровень знаний можно будет в удобном для студента темпе и не во вред служебной деятельности и карьере.
Технологии профильного обучения
Профильное обучение — система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Целью реализации профильного обучения является создание системы специализированной подготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения с учетом реальных потребностей рынка труда.
Основными задачами профильного обучения являются:
· создание условий для учета и развития учебно-познавательных и профессиональных интересов, способностей и потребностей учащихся в процессе их общеобразовательной подготовки;
· воспитание в учащихся любви к труду, обеспечение условий для их жизненного и профессионального самоопределения, формирование готовности к сознательному выбору и овладению будущей профессией;
· формирование социальной, коммуникативной, информационной, технической, технологической компетенций учащихся на допрофильном уровне, направленность обучения на выбор будущей профессии;
· обеспечение перспективной связи между общим средним и будущим профессиональным образованием.
Модель внутришкольной профилизации. Отдельная школа может быть однопрофильной (реализовывать только один из избранных ею профилей), или организовать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной. Возможен вариант, когда школа в целом не ориентирована на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов представляет школьникам — в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп — в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.
Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах:
Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».
Второй вариант основан на кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами — учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах, учреждения системы НПО/СПО и др.).
