1.1. Разноуровневые задания на уроках математики
Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению предметов. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению класса по уровню способностей. При дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения знаний, достигаются определённые положительные успехи в работе. У детей появляется уверенность в своих способностях. Всё это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.
Разноуровневые задания предполагают:
— по уровню творчества;
— по уровню трудности;
— по объёму;
— по степени самостоятельности учащихся;
— по степени и характеру помощи учащимся;
-по характеру учебных действий.
1. Дифференциация заданий по уровню творчества:
Разноуровневые задания подбираются таким образом, чтобы были взаимосвязаны друг с другом. Например, творческое задание для 3 уровня содержать и репродуктивную часть, предложенную для выполнения 1 уровня.
Работа над вычислительными приемами, равенствами и неравенствами:
В заданиях на поиск закономерностей 1 уровень помогает разгадать закономерность в заданиях 2 и 3 уровней.
2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
Задания повышающейся (восходящей) трудности:
Увеличение количества действий в выражении, решении задачи:
3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.
Дифференциация заданий по объёму учебного материала предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания ещё и дополнительные. Необходимость использования дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся.
15 – 7 12 – 6 13 – 8 16 – 9 14 – 9 11 – 8
Дополнительное задание: найдите сумму ответов в каждом столбике.
4. Дифференциация заданий по степени самостоятельности учащихся.
Дифференциация работы по степени самостоятельности проявляется на организационном, а не на содержательном уровне, т.е не предлагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие – самостоятельно:
5. Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Возможны три вида помощи: стимулирующая, направляющая и обучающая.
6. Дифференциация работы учащихся по характеру учебных действий.
Большинство математических навыков и умений являются по своей сути умственными действиями.
При организации контрольной работы учитель может дифференцировать характер выполняемых детьми учебных действий: предметное, перцептивное (т.е. зрительной системы, направленные на съем (считывание) информации не из внешнего мира, как внешние перцептивные действия, а со следа, накопленного сетчаткой, или с визуализированного
умственное действие. Детям, нуждающимся в выполнении речевых действий, предлагается проговаривать производимые операции: шепотом рассказывать самому себе, как нужно решать пример; объяснить соседу по парте, как нужно рассуждать при работе над текстовой задачей, и т.д.
Задача: На ветке сидели 5 птиц. 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке?
: учащимся на первом уровне предлагается использовать для решения задачи индивидуальный счетный материал.
учащимся на втором уровне предлагается решить задачу с опорой на схематический рисунок.
Умственные действия: учащимся на третьем уровне предлагают решить задачу без использования наглядной опоры, в уме.
При работе над вычислительными приемами предметные действие могут выполнять с опорой, например счетные палочки.
Используют следующие модели, с помощью которых изображаются любые однозначные, двузначные и трёхзначные числа. ( по Л. Г. Петерсону и Н. Б. Истоминой)
Единица: или ·
Как показали исследования, при выполнении любого математического задания для осуществления перцептивных действий целесообразно использовать знаково-символические средства, а не обычную наглядность.
в начальной школе
(Из опыта работы)
добиться эффективности работы всех учащихся на уроке.
Достижению этой цели способствуют введение индивидуальных карточек для сильных учащихся и координация работы слабых.
уровень умственной деятельности.
Когда ученик демонстрирует базовые знания, умения, навыки, выполняет задания «Сделай по образу; вставь пропущенную букву; найди значения выражения, реши задачу, прочитай текст, прочитай выразительно»
ΙΙ уровень умственной деятельности.
— Предполагает наличие умения наблюдать за учебным материалом; выявлять проблемы, выбирать пути их решения и получать результаты.
Учащиеся этого уровня показывают, насколько развито их логическое мышление, сформулировано умение анализировать; сравнивать, классифицировать и преобразовывать.
Следующая инструкция ΙΙ уровня. « Пронаблюдай, раздели по каким-либо признакам на группы; измени вопрос задачи так, чтобы она решалась большим количеством действий; исключи лишнее».
ΙΙΙ уровень – творческий.
— Этот уровень свидетельствует о способности учащихся рассматривать предложенный материал с разных точек зрения, указывать на самостоятельность и подвижность мышления, осознание учеником своих действий, например: «Приведи свои примеры на какие-либо правила, закон; сделай вывод, заполни таблицу своими примерами, сочи; придумай; подбери».
При организации такой работы необходимо:
постоянный контроль и необходимая помощь со стороны учителя;
— Учет индивидуальных различий школьников;
— Возрастающая роль самостоятельной работы учеников;
— Оптимальное использование различных дидактических пособий при подборе материалов.
Проверка первичного усвоения.
Это простые задания, рассчитанные на 5-10 минут. ( Это помогает определить степень понимания учебного материала)
1 класс. Алфавит (на работу 5-10 минут).
Запиши первые десять букв алфавита.
Расшифруй слова, используя алфавит.
и, а, с, т; т, о, г, с, ь; т, о, н, е
Для проверки прочности закрепления изученного материала на втором этапе предлагаются более сложные задания.
3 класс. Русский язык
Разбери предложение: по членам предложения (опираясь на памятку), памятка прилагается.
Найди предложение, относящееся к схеме.
(Дается 2-3 предложения) П ↔ С
Составьте самостоятельно предложение к заданной схеме.
П ↔ С С ↔П
Какой? Когда? Какая?
Математика. 2 класс «Однозначные и двузначные числа».
Проведение проверочной работы не более 5-10 минут. Такие работы позволяют быстро получить сведения о сформированности каких-либо умений и навыков, необходимых для дальнейшего изучения материала.
Даны числа: 10, 93, 5, 18, 5, 56, 1, 8, 57, 3
Раздели их на группы.
Даны цифры 5, 9, 02. Запиши при помощи этих цифр все возможные двузначные числа. Замени одну цифру так, чтобы двузначных чисел можно было составить больше, чем из данных цифр.
Определи, сколько знаков потребуется, чтобы зашифровать заданные числа: 46, 64, 44, 66, 76, 67, 77, 17
Математика. 3 класс «Умножение числа на 1 и 0. деление числа на 1».
1:1 7:1 0*9 10*1 0:1 17*0 10:1 1*1
Раздели выражения на группы.
Определи значения выражений. Найди «ловушку».
Ψ*1 λ:1 Λ*1 λ:λ 0*Ω Σ*0 0:Λ 1*λ
Какое число надо написать в рамке, чтобы равенства стали верными?
— Чему равно значение произведения чисел 1 * 2 * 3 * 4 * 0 ?
— Сколько получится, если число 1 уменьшить 99 раз само на себя?
Русский язык. 3 класс «Обобщение знаний об имени существительном».
1. Подчеркните только имена существительные.
Чайник, кричать, хороший, Маша, нора, большая, летал.
2. Определи род имени существительного.
Берег, яблоня, море, еж, яблоко, дверь, сон.
3. Вставь пропущенное существительное.
Вчера мы ходили в ________. Вечером ребята играли на ________.
4. Подчеркни имена собственные.
Река Волга, город Нальчик, мальчик Гена, гора Эльбрус.
1. Образуй существительные и определи род.
храбрый мудрый бедный
2. Подбери к данным существительным антонимы.
радость плач добро друг
3. Подбери к данным существительным подходящие по смыслу существительные.
кусок конец килограмм обложка
4. Составь из данных слов предложения и подчеркни имена собственные.
Буренка, на, паслась, корова, лугу.
Петров, живет, Миша, деревне, у, в.
1. Подбери к данным словам антонимы и определи род.
Правда ночь шум доброта
2. Подбери к данным словам синонимы.
врач неправда булка
3. Укажи род и число нарицательных существительных.
Россия – огромная страна. На юге цветут пальмы. Есть в России реки, моря, горы, озера. В горах – металл, руда, уголь, газ.
4. Подбери подходящие по смыслу существительные.
душный субботний стая красное
Таким образом, применение разноуровневых заданий помогает поддерживать интерес к изучению предметов, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. Каждый ученик класса чувствует себя востребованным. Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых, подтверждает высокую гуманную направленность обучения.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ С. ХОВУ-АКСЫ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА
мастер производственного обучения
Хову-Аксы, 2015 г.
Разноуровневые задания – один из возможных способов решения проблемы индивидуализации в обучении. В основу решения этой проблемы должна быть поставлена идея выбора самим обучающимся уровня сложности выполняемых заданий. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия для такого выбора.
Задания бывают трёх уровней:
1- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл.
2- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл по образцу и узнал в измененных условиях.
3- уровень –
Это значит: овладел знаниями на втором уровне и научился переносить их в новые условия.
Задания первого уровня предполагают работу с инструкционно-технологическими картами (или опорными конспектами) и образцами узла. По образцу и указаниям в инструкционно-технологической карте учащиеся производят поэтапную обработку узла и изображают его графически.
Задания второго уровня предполагают работу только по образцу. Учащиеся восстанавливают по образцу этапы выполнения, указывают ТУ на все работы и предлагают обработку узла в измененных формах. Задания третьего уровня предполагают работу с деталями кроя или же вообще только с иллюстративным изображением данного узла в модели одежды. Учащиеся предлагают свои способы обработки, при этом указывая на пути повышения производительности труда.
ЗАДАНИЯ 1-го УРОВНЯ:
1. З АПИШИТЕ виды накладных карманов:
На рисунке показаны наиболее распространенные виды накладных карманов: а — простой, б — с обтачкой, имитирующей клапан, в — со встречной складкой, г — с фигурным рельефным швом, петлей и пуговицей, д — с оборкой, е — с кружевом.
2. Правила техники безопасности во время работы с утюгом:
А) Запрещается перекручивание проводов
Б) Проверить исправность проводов
В) Запрещается перегрев утюга
Г) Наличие резинового коврика
Д) Включение и выключение утюга производят путем захвата пальцами через корпус
Е) Выключить утюг и поставить на подставку
Эталон правильного ответа: А, В, Г
3. В ЕРНО ЛИ УТВЕРЖДЕНИЕ:
1. Юбка относится к поясным изделиям
2. Водонепроницаемость – это способность ткани пропускать через себя воздух
4. О ПРЕДЕЛИТЕ вид краевого машинного шва:
Ответ: 1-окантовочный с закрытым резом; 2-окантовочный тесьмой
5. О ТГАДАЙТЕ ЗАГАДКУ:
У него полно забот – он и режет и стрижет.
ЗАДАНИЯ 2-ГО УРОВНЯ
УСТАНОВИТЕ В ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
1. Технологическую последовательность обработки стачного шва в разутюжку:
1. Разутюжить шов
2. Детали сложить лицевыми сторонами внутрь, совмещая срезы
3. Стачивают ш.шва=1,0-1,5см
5. Убрать нитки сметывания
Ответ:1-2, 2-4, 3-3, 4-5, 5-1
Ответ: 1 – Б, 2 – А, 3 – В.
ВСТАВЬТЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
Ответ: 1 – хлопок, 2 – лен;
1 – правый.
Ответ: Плечевые изделия – изделия, которые удерживаются на плечах
по теме «Техника безопасности при ручных работах»
в описании правил техники безопасности при ручных работах заполните пропуски словами.
Ответ: 1 – спецодежду, 2 – наперстком, 3 – булавки, 4 – иголки, 5 – себя.
по теме «Ручные стежки строчки»
: выполнить операции, соблюдая технические условия
1. Сметать две детали с посадкой верхней ткани.
2. Подшить край детали косыми стежками.
3. Выполнить петлю с глазком.
4. Пришить металлический крючок.
по теме «Накладные карманы»
: из предложенных швов выбрать те, которые применяются при изготовлении накладного кармана
шов в подгибку с открытым срезом, шов в подгибку с закрытым срезом
по теме: «Организация рабочего места при машинных работах»
Подготовить рабочее место к выполнению машинных работ
Оснащение: стол, рабочий стул, швейная машина, ножницы, швейное изделие.
1. Наличие фартука, косынки, обуви с закрытой пяткой на низкой подошве.
2. Правильность посадки работающего:
− должен сидеть напротив головки машины,
− ноги – на педали, − расстояние от глаз до изделия – 30-40 см,
− локти на одном уровне с крышкой стола.
3. Свет должен падать с левой стороны.
4. Стол должен быть чистым, без задиров, без лишних предметов.
5. Швейная машина: под вращающимися частями не должно быть никаких предметов, проверка исправности иглы, заправки нити, правильная установка шпульного колпачка.
6. Ножницы должны находиться в машинном ящике в закрытом виде.
7. Мусоросборник должен находиться справа от работающего.
8. Стул должен иметь спинку.
Ответ: 1,2,3,4 – притачивание; 5 – настрачивание
ЗАДАНИЯ 3-го УРОВНЯ
«Обработка тувинского национального воротника»
Использование разноуровневых заданий на уроках
в начальной школе
Каждому из нас хочется, чтобы ученик был успешен. Поэтому наша задача сделать процесс обучения доступным и интересным. Главное научиться создавать ситуации успеха и для сильного и для слабого ученика.
В классе дети с разными интеллектуальными возможностями и психическими особенностями. Чаще всего в своей работе мы ведем обучение, ориентируясь на «среднего» ученика и сильные ученики вынуждены работать не в полную силу. Очень часто можно услышать на уроке: «А что ещё решать?».
В своей работе в основном опираюсь на учебники, но для более способных включаю в урок дополнительный материал, как теоретического, так и практического характера.
Разноуровневые задания можно использовать на разных этапах работы: при изучении нового материала; при учете знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления; дифференцированная домашняя работа.
Основные требования к заданиям:
Если задания 1 уровня. Они должны быть направлены на припоминание и актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их видоизменения. Когда ученик демонстрирует базовые знания, умения, навыки, выполняет задания «Сделай по образу; вставь пропущенную букву; найди значения выражения, реши задачу, прочитай текст, прочитай выразительно»
Если задания 2 уровня. Задания в измененной ситуации, на сравнение, описание и упорядочение ранее изученного материала, т.е. решение аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний. Проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. К таким заданиям относятся: решение кроссвордов, ребусов, логических задач. На этом уровне учащиеся способны самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в различных ситуациях.
Задания познавательно – поискового характера в процессе выполнения, которых учащиеся приобретают новые знания. Такая работа требует выполнения следующих видов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации. « Приведи свои примеры на какие-либо правила, закон; сделай вывод, заполни таблицу своими примерами, сочини; придумай; подбери».
Для распределения заданий по этим 3 уровням я использую конверты разных цветов. Чем светлее цвет конверта, тем задание в нём легче, т. е. 1 уровня. Чем темнее цвет, тем, соответственно, сложнее 2 или 3 уровня. Дети самостоятельно выбирают, какой конверт им взять.
Прежде чем ребёнок возьмёт тот или иной конверт даётся и
Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание, допустим, в розовом конверте.
Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание в оранжевом конверте.
Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание в красном конверте.
Проверка индивидуальной деятельности учеников осуществляется чаще всего на перемене.
Приведу несколько примеров. Это простые задания, рассчитанные на 5-10 минут.
1 уровень. Раскрась картинку по буквам
2 уровень. Отгадай ребусы
3 уровень. Расшифруй слова
1 уровень. Запиши первые десять букв алфавита.
3 уровень. Расшифруй слова, используя алфавит.
и, а, с, т; т, о, г, с, ь; т, о, н, е
1 уровень. Вставь пропущенные буквы:
Тетради — тетра . ь, тетра . ка, походы — похо. . , березовый — бере . ка, колхозы — колхо . , верблюды — верблю . , шалаши — шала . , грибочек — гри . .
2 уровень. Выбери проверочные слова.
Проходит, выходка — прохо . , площадочка, площади— площа . ка, бобы, бобик — бо . , лягушата, лягушечный —лягу . ка, возик, привозит — во . , насосы, насосный — насо . .
3 уровень. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное
Шу . ка — шубы, ве . ка — . . , ря . — . . , ла . ки — . . . , зага . ка — . . . , ша . ка — . . . , варе . ки — . . .
1 уровень. Разбери предложение: по членам предложения (опираясь на памятку), памятка прилагается.
2 уровень. Найди предложение, относящееся к схеме.
3 уровень. Составьте самостоятельно предложение к заданной схеме.
Выдели объекты природы: дерево, стакан, тетрадь, цветок. 2 уровень:
Что ты знаешь о радуге?
3 уровень: Отгадай загадку: Хозяин лесной просыпается весной, а зимой по вьюжный вой спит в избушке снеговой. Расскажи, что ты знаешь об этом животном?
1 уровень. Даны числа: 10, 93, 5, 18, 5, 56, 1, 8, 57, 3
2 уровень. Даны цифры 5, 9, 0, 2. Запиши при помощи этих цифр все возможные двузначные числа. Замени одну цифру так, чтобы двузначных чисел можно было составить больше, чем из данных цифр.
3 уровень. Определи, сколько знаков потребуется, чтобы зашифровать заданные числа: 46, 64, 44, 66, 76, 67, 77, 17
1 уровень. Выполни действия.
1:1 7:1 0*9 10*1 0:1 17*0 10:1 1*1
2 уровень. Какое число надо написать, чтобы равенства стали верными?
3 уровень. Определи значения выражений. Найди «ловушку».
Ψ*1 λ:1 Λ*1 λ:λ 0*Ω Σ*0 0:Λ 1*λ
Ну и небольшой пример по русскому языку «Обобщение знаний об имени существительном».
Правда ночь шум доброта
врач неправда булка
Таким образом, применение разноуровневых заданий помогает поддерживать интерес к изучению предметов, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. Они ощущают себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках
Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и чаще всего пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней, но с каждым годом обучения растёт количество учащихся выбирающих 3 уровень.
Разноуровневые задания необходимы для оценки
индивидуальных учебных возможностей школьников,
а также для дальнейшего развития их общеучебных
умений и навыков. Систематическое применение
таких заданий позволит ученикам впоследствии
самостоятельно решать, какие умения им
необходимы в типовых учебных ситуациях, как
осуществлять перенос знаний в новые условия. При
этом развитие навыков самостоятельной работы
осуществляется на уровне, характерном для
каждого ученика. Роль учителя в этом процессе –
оказание индивидуальной помощи учащимся.
Цель данной статьи – предложить структуру
разноуровневых учебных заданий для организации
самостоятельной работы учащихся.
Для изучения индивидуальных возможностей
учащихся исследователи предлагают применение учебных
заданий различных уровней (С. В. Алексеев,
Р. Грот, Н. П. Гузик, О. Б. Лошнова, Г. К. Селевко, Унт
Инге и др.) Одни из них имеют цель проверить, как
учащиеся усвоили систему знаний и навыков и
применяют их к решению учебных задач. Вторые –
определяют творческие умения ученика: видеть
новую функцию объекта, обнаруживать проблему в
знакомой ситуации, находить несколько вариантов
решения проблемы. Применение учебных заданий
двух типов – проверочных и творческих –
позволяет формировать и развивать возможности
учащихся в двух направлениях. В первом случае
фиксируется динамика усвоения программного
материала, а во втором – развитие ученика под
влиянием обучения.
Можно предложить следующую систему заданий,
включающую два блока:
— первый блок: здесь формулируется цель работы
по изучаемому вопросу и конечный вывод, к
которому должны прийти учащиеся. Для достижения
цели предлагается подробный план, отражающий
последовательность действий ученика. Данный
способ действий является указанием на
общеучебные умения и навыки (ОУУН), которые
необходимо применить, чтобы достичь
поставленной цели. Работа с первым блоком
предусматривает ответы на вопросы в ходе
изучения текста учебника, предложенных схем,
рисунков и т.д. Первый блок отражает базовую
информацию по изучаемому вопросу, поэтому
последовательность действий имеет подробное
описание.
— второй блок: здесь можно выделить микроблоки,
условно обозначенные звездочками (*, **, ***).
Чтобы выполнить задание под одной звездочкой,
необходимо обратиться к уже усвоенной
информации первого блока. Учащимся в этом случае
предложено краткое описание способа действий.
Как и в первом блоке, работа учащихся
предусматривает применение ОУУН.
Задание, обозначенное двумя звездочками,
направлено на актуализацию знаний и умений
школьников по предыдущим темам курса, возможно
установление межпредметных связей по смежным
дисциплинам. Здесь также указан краткий способ
действий.
Задание с тремя звездочками творческого
характера и, соответственно, способа действий не
содержит. В данном случае предлагаются задания,
требующие от ученика оригинальности и гибкости
мышления, видения необычной функции объекта,
переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую
ситуацию, самостоятельного усмотрения проблемы
в привычной ситуации, комбинирования ранее
известных способов деятельности в новый способ и
т.д.
Структура разработанных заданий определяется
установлением связи между их составляющими
блоками.
Первый блок соответствует базовому уровню
согласно требованиям учебной программы.
Следовательно, это обязательная для выполнения
часть задания. В виду того, что данный блок
необходим для усвоения всеми учащимися, его
содержательная часть наиболее подробна.
Второй блок соответствует повышенному уровню и
выполняется только после успешного усвоения
предыдущего блока. Данная часть задания не
является обязательной для всех и выполняется
избирательно учащимися. При этом в соответствии
с учебными возможностями ученики могут
выполнить весь учебный блок, либо его часть.
Таким образом, связь между блоками в рамках
одного учебного задания обеспечивается их
уровнем сложности. Школьники переходят
последовательно от одной части задания к другой
при условии правильного выполнения каждой
предыдущей части. В рамках второго блока
продолжается формирование общеучебных умений и
навыков учащихся.
Фрагмент системы разноуровневых
заданий, разработанной к урокам общей биологии в
10 классе
Тема: “Химическая организация клетки”.
Цель: изучить строение, классификацию,
свойства и функции белков.
Задания базового уровня
— В состав белков входят аминокислоты. Изучите
их общую формулу. Какие свойства белков
определяются функциональными группами
аминокислот?
— Изучите механизм образования белков. Как
называется пептид, образующийся в результате
соединения двух аминокислот?
— Какой принцип лежит в основе классификации
белков на ди -, олиго -, полипептиды?
— Изучите уровни организации белковой молекулы.
Сравните их характерное положение в
пространстве.
— Укажите, какие химические связи поддерживают
структуры белков?
— Объясните процесс денатурации белковой
молекулы. Приведите примеры, подтверждающие этот
процесс.
— Изучите химический состав белков. По какому
принципу белки делят на простые и сложные?
— Изучите функции белков. Некоторые белки,
встроенные в клеточную мембрану, способны
изменять свою структуру на действие внешней
среды. Какая функция белков обеспечивает это
явление?
— Почему белки называют биологическими
катализаторами? Объясните эту функцию.
— В состав мышечных волокн входят нити белков
актина и миозина. Какую функцию выполняют белки в
их составе?
— Приведите примеры, подтверждающие другие
функции белков.
Вывод: объясните классификацию, свойства и
функции белков, обусловленные их строением.
Задания повышенного уровня
* Чем объясняется разнообразие видов белков?
— Сколько аминокислот могут участвовать в
образовании белковой молекулы?
— Вспомните механизм образования белков. Как
скажется на структуре белка замена, выпадение,
перемещение какой-либо аминокислоты?
** Почему каталитическая функция белков
зависит от температуры и реакции среды?
— Вспомните, как температура и реакция среды
влияют на ферменты?
— Соотнесите это влияние с природой ферментов.
Как свойства белков могут измениться под
влиянием этих факторов?
*** Почему процесс ренатурации характерен не
для всех белков. Ответ аргументируйте.
В 2004-2005 учебном году в МОУ “Лицей №166” была
проведена экспериментальная работа по
применению разноуровневых учебных заданий на
уроках биологии. По результатам первого и
второго этапов исследования осуществлялась
промежуточная диагностика для определения
уровня сформированности навыков
самостоятельной работы. Результаты диагностики
отображены в таблицах:
Учет заданий базового и творческого
уровней, выполненных учениками в системе
разноуровневых заданий (102 класс,
экспериментальный), 2004 – 2005 учебный год
Учет заданий базового и творческого
уровней, выполненных учениками в системе
разноуровневых заданий (104 класс,
экспериментальный), 2004 – 2005 учебный год
Переход с одного уровня сложности задания на
другой, повышенный, обеспечивает развитие
познавательного интереса учащихся к предмету. В
свою очередь, развитие ОУУН и познавательного
интереса учащихся являются составляющими для
развития навыков самостоятельной работы
учащихся.
Эффективность самостоятельной работы
определяется уровнем ее организации для
различных учащихся. Поэтому в процессе обучения
учителю необходимо определять меру дозированной
помощи для каждого ученика. В связи с этим, для
учителя важно учитывать индивидуальные
показатели сформированности общеучебных умений
и навыков на основе анализа результатов
предварительной психолого-педагогической
диагностики.
Можно рекомендовать следующий алгоритм
действий в ходе формирования навыков
самостоятельной работы учащихся:
1. Проведение первичной
психолого-педагогической диагностики,
позволяющей определить уровень
сформированности общеучебных умений и навыков
(ОУУН), а, следовательно, предусмотреть роль
учителя в оказании индивидуальной помощи
учащимся.
2. Применение разноуровневых учебных заданий
для индивидуального формирования и развития
ОУУН учащихся с учетом результатов диагностики.
3. Систематическая работа с разноуровневыми
учебными заданиями всех учащихся с
последовательным переходом от простого к
сложному.
4. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и
умений учащихся, проведение промежуточных
психолого педагогических диагностик.
5. Планируемый результат: развитие навыков
самостоятельной работы на базовом, а для
некоторых учеников – на повышенном уровне.
В современной школе принцип построения дидактической модели образования, несмотря на многообразие направлений, имеет «знаниевую» основу: средством индивидуализации обучения, как правило, служат сами знания, а не их конкретный носитель — развивающийся обучающийся.
Познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении требует от учителя формирования познавательного интереса как интегративного качества личности. Формирование именно этой модификации положительно сказывается на всем развитии ученика, он становится личностью деятельной, творческой, способной к саморазвитию и самообразованию.
Теоретический курс русского языка достаточно труден, поэтому необходимо использование на уроках русского языка дополнительных средств, способствующих возникновению познавательного интереса у младшего школьника.
В связи с этим проблема разноуровневого обучения находится в центре внимания педагогов и ученых, с ее решением связываются обновление и дальнейший прогресс школьного образования, преодоление устаревших методов обучения и воспитания, формирование индивидуальности детей на началах гуманизации и демократизации.
При использовании данной технологии работы учеников оцениваются с учетом приложенных усилий и творческого подхода по овладению материалом. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едиными для всех уровней обучения.
Основным организационным условием для достижения поставленной цели является формирование относительно стабильных, подвижных групп, позволяющих осуществить обучение детей на разных уровнях усвоения одинакового содержания учебного материала: от минимально допустимого до творческого.
Разноуровневое обучение в тех или иных формах реализуется сегодня практически в каждом общеобразовательном учреждении. Об этом свидетельствуют наличие профильных классов, гимназических классов, классов коррекции. Организуются гибкие группы обучающихся и в составе обычных классов.
Но при реализации разноуровневого обучения в школе возникает ряд проблем, которые требуют осмысленного теоретического подхода.
Разноуровневый подход к обучению на уроках — это один из способов оптимизации учебного процесса, основа развивающего обучения и поэтому изучение и внедрение разноуровневого подхода оказывается необходимым для успешного обучения и воспитания на современном этапе развития образования.
Разноуровневые задания в обучении, широко применяются на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала, разбор домашнего задания, контрольные и самостоятельные работы, работа над ошибками, уроки закрепления.
В соответствии с ФГОС НОО необходимо использовать уровневый подход для того, чтобы оценить сформированность планируемых результатов обучающихся. Данным вопросом занималась Л. Л. Тимофеева, которая предложила 5 уровней освоения знаний, которые являются основой моего исследования.
Примеры видов разноуровневых заданий:
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы обучающихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Предлагаем ряд разноуровневых заданий по русскому языку для обучающихся по программе «Школа России», направленных на оценку планируемых результатов обучающихся по теме: «Диалог и монолог», адресатом служат учителя начальных классов, учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, родители детей младшего школьного возраста, обучающиеся 2-х классов начальной школы.
Тема урока «Диалог и монолог»
Задание 1: Вставь пропущенные слова в предложения! У тебя все получится!
Данное задание направлено на воспроизведение правил по теме «Диалог и монолог».
Выполняя это задание, обучающийся выбирает из предлагаемых слов верное и вставляет вместо пропуска, затем может самостоятельно себя проверить и исправлять ошибки, если они возникают, так же данное задание можно выполнять многократно, необходимо только обновить страницу.
Ссылка на задание: https://learningapps.org/view24344638
Рис. 1. Задание на воспроизведение по теме: «Диалог и монолог»
Задание 2: Определи, где диалог, а где монолог. Распредели карточки по колонкам. У тебя все получится!
Данное задание направлено на понимание правил по теме «Диалог и монолог».
Выполняя это задание, обучающийся переносит карточки в необходимую колонку, затем может самостоятельно себя проверить и исправлять ошибки, если они возникают, так же данное задание можно выполнять многократно, необходимо только обновить страницу.
Ссылка на задание: https://learningapps.org/view24345083
Рис. 2. Задание на понимание по теме: «Диалог и монолог»
Задание 3: Расположи фразы так, чтобы получился диалог. У тебя все получится!
Данное задание направлено на применение правил в знакомых условиях по теме «Диалог и монолог».
Выполняя это задание, обучающийся должен соединить карточки таким образом, чтобы получился диалог, связанный по смыслу, затем может самостоятельно себя проверить и исправлять ошибки, если они возникают, так же данное задание можно выполнять многократно, необходимо только обновить страницу.
Ссылка на задание: https://learningapps.org/view24345246
Рис. 3. Задание на применение правил в знакомых условиях по теме «Диалог и монолог»
Познавательный интерес — это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть — создание условий для выявления имеющихся интересов, развития и воспитания интереса к знаниям школьников
