ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ

Каждый ребенок — потенциальный изобретатель. Стремление к исследованию окружающего мира заложено в нас генетически. Ломая очередную игрушку, малыш пытается понять, как она устроена, почему крутятся колесики и мигают лампочки. Правильно организованное техническое творчество детей позволяет удовлетворить это любопытство и включить подрастающее поколение в полезную практическую деятельность.

Техническое творчество школьников

Для школьников характерна искренняя любознательность и интерес к технике. Однако эти порывы могут быстро зачахнуть, если ограничиться только учебным процессом. Учеба ради приобретения знаний очень важна, и это молодые понимают, однако этого явно недостаточно для формирования устойчивого интереса к техническому творчеству. Наиболее целесообразно строить работу со школьниками во внеурочное время таким образом, чтобы в ней были задействованы как теоретическая подготовка, так и практическое применение приобретенных теоретических знаний к решению конкретных экспериментально-исследовательских, конструкторских и изобретательских задач.

Еще до недавнего времени в нашей стране существовала широкая сеть учреждений дополнительного образования, которые вплотную занимались развитием детского творчества, в которых работали опытные педагогические кадры, была хорошая материальная база. Сегодня ситуация с развитием массового технического творчества в стране фактически является критической. Прекратили свое существование большинство технических клубов и кружков. Дети, интересующиеся кружками технической направленности, потеряли базы и грамотных педагогов-наставников. Главные причины, на наш взгляд: нехватка педагогических работников, устарелая материальная база, отсутствие финансирования и т. д. В настоящее время в связи с экономическим кризисом положение дел в данном вопросе продолжает усугубляться. В то же время с телеэкранов практически ежедневно звучат призывы к молодежи активнее включаться в творческую деятельность, разрабатывать и внедрять в различные области науки и техники инновационные технологии. Здесь мы видим пропасть между действительно необходимой потребностью общества в грамотной, творчески работающей молодежью и практически развалившейся системой по ее взращиванию.

Для формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности у самого педагога должна быть сформирована исследовательская культура и новое педагогическое мышление, педагог сам должен быть воспитан как личность. Одной из задач повышения профессионального мастерства педагога становится вооружение его знаниями, которые позволяют ему овладеть критериями оценки и способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения. Взаимодействуя с учеником в процессе исследовательской деятельности, педагог транслирует ему свою индивидуальность и способности, что, в свою очередь, ведет к формированию необходимых потребностей и способностей у учащегося. Совершенно очевидно, что такое воздействие личности педагога на школьника возможно лишь при условии, что педагог способен (готов) стать субъектом творческого общения (взаимодействия). Поэтому важна содержательная характеристика личности педагога как субъекта творческого процесса.

Принцип деятельностного подхода к воспитанию и обучению — один из важнейших в отечественной педагогике. Его суть в том, что только в деятельности развивается личность, в деятельности познает себя и окружающий мир, обретает жизненный опыт и нравственные ценности. Содержание предмета станет действенным средством, если адекватно этому содержанию будет организована деятельность обучаемого.

Выбор методов обучения

Техническое творчество — это процесс, в ходе которого человек исследует задачу и самостоятельно находит ее решение. Логично, что при обучении этому педагог постоянно прибегает к проблемно-поисковым методам. Их суть состоит в том, что перед детьми ставится задача, алгоритм решения которой им неизвестен, и предоставляется полная свобода действий. Разрешено подсматривать что-то у других учеников, просить о помощи, ошибаться и переделывать работу несколько раз.

Не менее сложной является для ребенка ситуация выбора, когда можно воспользоваться несколькими способами действия или средствами оформления поделки. При этом нужно осознать свои желания, верно оценить возможности. Дети с трудом принимают самостоятельные решения, и их необходимо целенаправленно обучать этому.

Использование активных методов обучения не означает, что можно забыть про привычные таблицы, рассказы и объяснения, демонстрацию фильмов, опытов. Все это необходимо при знакомстве с изучаемым материалом.

Развитие технического мышления

Чтобы активизировать учащихся, могут применяться специальные методы. Например, такие:

Техническое творчество — это деятельность, требующая от человека широкого кругозора, развитого воображения, самостоятельного мышления и интереса к поисковой деятельности. Предпосылки к ней закладываются в детстве, и об этом стоит помнить родителям и учителям, если они хотят вырастить высококвалифицированных специалистов.

Формы организации

Рассмотрим, какими способами сегодня детей стараются приобщить к техническому творчеству. Их несколько:

Возникающие проблемы

Во времена СССР много внимания уделялось техническому творчеству молодежи. Первые секции авиамоделирования возникли еще в 20-е годы XX века. Постепенно круг деятельности расширялся. Школьники включались во внеучебную деятельность, конструировали ракеты и сельскохозяйственные машины, электроприборы и автоматику. Любительские кружки действовали повсеместно. Открывались клубы и станции юных техников, проходили выставки и конкурсы, на которых учащиеся получали награды. Многие конструкторы и новаторы посещали подобные занятия в детстве.

Однако с началом перестройки большинство учреждений технического направления перестало функционировать. Сказалось прежде всего отсутствие финансирования. Ведь техническое творчество требует специального оборудования, материальная база устаревает, выходит из строя. До сих пор многие кружки существуют только благодаря усилиям педагогов-энтузиастов. Недостаток современного оборудования ведет к снижению качества услуг. Между тем спрос на них остается устойчивым. Сегодня в регионах этот вопрос пытаются решить на местном уровне. Другой проблемой является то, что техническое творчество перестало быть доступным для учащихся из семей с низким достатком.

Детское техническое творчество

Быть изобретателем непросто. Чтобы создать новое устройство, человек должен обладать творческим мышлением. Также необходимы нацеленность на конечный результат и готовность преодолеть возникающие технические трудности. На заре индустриализации бытовало мнение, что подобные качества присущи от рождения небольшому числу одаренных инженеров.

Сегодня педагоги уверены: техническому творчеству можно научить каждого человека. Но заниматься этим необходимо с самого раннего возраста, чтобы ребенок привыкал грамотно мыслить, рационально работать с информацией, применять на практике усвоенные на уроках знания. Крайне важно пробудить интерес к технике. Поэтому дети не изучают сложные физические явления, а создают понятные для них модели самолетов, автомобилей, кораблей, космических аппаратов, роботов и т. д.

Решаемые задачи

Техническое творчество — это процесс, в ходе которого:

Техническое творчество школьников Чурбаев р.

СФ
ФГБОУ ВПО БашГУ, г. Стерлитамак, Россия

Задачи
развития современного общества все
более настойчиво выдвигают перед школой,
внешкольными учреждениями требование
неуклонного повышения качества
практической подготовки школьников к
трудовой деятельности после окончания
школы. Сегодня мало дать детям только
определенную сумму знаний – ведь им
предстоит жить и трудиться в динамическом,
стремительно обновляющемся мире. И
необходимо, чтобы с первых школьных лет
учащимся прививались умение творчески
мыслить, ориентироваться в нарастающем
потоке научной информации, стремление

к неустанному самообразованию.

Таким
образом, одной из важнейших задач
современной школы является развитие у
учащихся творческой инициативы и
самостоятельности, конструкторских и
рационализаторских навыков. В связи с
этим повышается роль технического
творчества в формировании личности,
способной в будущем
к высокопроизводительному
труду, технически насыщенной
производственной деятельности.

Существующая
ныне система технического творчества
детей и подростков в нашей стране
создавалась в течение многих десятилетий.
В этом благородном и благодарном деле
– труд тысяч людей, многие из которых
посвятили ему большую часть своей жизни,
незаурядный организаторский талант и
педагогическое мастерство. Многие
выдающиеся отечественные деятели науки
и техники, конструкторы, талантливые
инженеры, летчики-космонавты (С. П. Королев,
И. В. Курчатов, Ю. А. Гагарин) в школьные
годы активно занимались в технических
кружках. Они с благодарностью вспоминают
это время и дают высокую оценку учебной
и внеклассной работе по технике в школе,
воспитывающей инициативных, волевых и
творчески мыслящих людей.

Педагогический
опыт в организации работы по технике
со школьниками свидетельствует, что
наибольших результатов в формировании
технических интересов и развитии
творчества учащихся добиваются те
педагогические коллективы школ, где
эта работа организована в научно
обоснованной системе.

В
педагогической теории и практике
представлены различные парадигмы
образования, определяющие развитие
технического творчества. По мнению
ученых, основополагающее место для
самостоятельной творческой деятельности
учащихся школьного возраста занимает
их предметная подготовка в образовательной
области «Технология».

Технология
выступает парадигмой современного
образования, а его целью и основной
задачей является подготовка обучаемых
к преобразовательной деятельности.
Наряду с традиционными,
предметно-ориентированными техническими
науками сейчас развиваются
проблемно-ориентированные комплексные,
социально-технические дисциплины
(эргономика, инженерная экология,
психология труда и т.п.). Они интегрируют
подходы, синтезируют знания различных
научных областей и входят в научное
обеспечение современной преобразовательной
деятельности людей. Введение в базисный
учебный план общеобразовательных школ
Российской Федерации образовательной
области «Технология» коренным образом
изменило не только содержание трудовой
подготовки школьников, но и формы, методы
и средства обучения. При этом технология
рассматривается как прикладное
использование естественнонаучных
знаний. Техническое творчество пронизывает
содержание всех тем сквозных линий
предмета «Технология»: культура труда,
безопасные приемы работы, технологическая
и трудовая дисциплина, контроль качества.

По
сущности и характеру техническое
творчество школьников представляет
собой вид деятельности, состоящий в
решении и в форме материального воплощения
какой-либо технической задачи, которая
может включать в себя элементы как
субъективной, так и объективной новизны.
Решение это строится на основе
использования знаний, приобретаемых в
процессе учебы.

Техническое
творчество подростков осуществляется
в нашей стране двумя путями: в процессе
обязательных занятий в школе на уроках
технологии в школе; в процессе внеурочных
занятий, строящихся по принципу
добровольной избирательности и
индивидуальных интересов детей.

Опыт
развития технического творчества в
процессе учебных занятий в нашей стране
имеет давние традиции и подтверждает
значительные потенциальные возможности
этого вида работы.

Характерно,
что, чем лучше поставлено в школах
политехническое образование и трудовое
обучение, тем ярче проявляется у учащихся
интерес к технике, сильнее стремление
практически поработать в различных
областях техники и производства,
попробовать свои силы в конструировании,
экспериментировании, исследованиях.
Наиболее полное удовлетворение
технических интересов детей и подростков
возможно именно в добровольных творческих
объединениях, работа которых базируется
на увлеченности, активности и коллективной
самодеятельности школьников.

Развитие
технического творчества учащихся имеет
большое воспитательное и образовательное
значение. В современной технике, как в
фокусе, сосредоточивается опыт многих
теоретических и прикладных наук, новейшие
их достижения. Занятия по технике
способствуют гармоническому развитию
личности школьников, пробуждают у них
стремления к знаниям, создают хорошие
условия для приобретения и дальнейшего
совершенствования практических умений
и навыков в обращении с различными
техническими устройствами, развивают
конструкторские способности, формируют
профессиональную направленность. В
силу своих особенностей (добровольность,
учет потребностей и запросов учащихся)
внеклассная работа по технике позволяет
выявить интересы и способности учащихся
и содействует дальнейшему их развитию.

Успешное
развитие технического творчества
школьников во внеучебное время происходит
при соблюдении дидактических требований:
выбор типа кружка должен соответствовать
общеобразовательной подготовке учащихся,
их запросам и интересам; наличие четкой
целевой установки в работе каждого
кружка; соблюдение необходимого
оптимального соотношения между
научно-теоретическими и практическими
знаниями, обеспечивающего равномерное
повышение технического кругозора
учащихся и их практического мастерства;
своевременное и полное материальное
обеспечение кружка, определяющее его
положительный результат; выбор методов
и приемов проведения занятий кружка
должен быть направлен на развитие
творческой познавательной и практической
самостоятельности учащихся как главного
стимула формирования технических
интересов, выработку умений осуществлять
технический анализ объектов и деятельности,
привитие навыков конструирования,
рационализации, контроля и самоконтроля;
систематическое подведение итогов
работы кружка.

Повышение
требований к научной и практической
подготовке современного человека влечёт
за собой возрастание роли преподавателей
и их ответственности за подготовку
молодого поколения. Деятельность в
условиях современного производства
требует от квалифицированного рабочего,
инженера и техника применения самого
широкого спектра человеческих
способностей, развития неповторимых
индивидуальных физических и интеллектуальных
качеств.

Необходимо
также учитывать экспоненциальное
нарастание научно-технической информации
(информационный взрыв) и создание новых
технических средств, избавляющих
человека от рутинной деятельности в
области как физического, так и умственного
труда.

С
учётом этого на одно из первых мест в
образовании выходит задача подготовки
молодёжи к творческому труду, развитию
творческих способностей, что является
катализатором усвоения новой научной
и технической информации, ускоряет
творческую переработку и генерацию ещё
более новых и полезных идей. Тем самым
творческий труд обеспечивает расширенное
воспроизводство информации
в целях
обеспечения непрерывного развития
производства и общества.

Соседние файлы в папке sbornik

Этапы технического творчества

В центрах и кружках деятельность учащихся строится по определенному алгоритму. Он включает в себя 4 этапа:

Дидактические требования к кружкам и секциям

Развитие технического творчества детей будет протекать успешно, если соблюдаются следующие условия:

Определение

Творчество — особый вид деятельности, в ходе которого человек отступает от общепринятых шаблонов, экспериментирует и в итоге создает новый продукт в области науки, искусства, производства, техники и т. д. С социально-экономической точки зрения новым может быть только тот объект, которого ранее не существовало. С психологической точки зрения творчеством считается любой процесс, в котором человек открывает что-то неизвестное для себя. Субъективная значимость изобретения выходит на первый план, когда речь идет о детях.

Техническое творчество — это такая деятельность, результатом которой становится создание различных технических объектов (моделей, приборов, всевозможных механизмов). Оно имеет особое значение, когда речь заходит о развивающемся индустриальном обществе.

Классификация

Существует несколько видов профессионального научно-технического творчества. Перечислим их:

Особое место при этом отводится конструктивно-технической деятельности, под которой понимается допрофессиональное творчество детей и юношества. В отличие от взрослых коллег, они решают простые задачи, заново открывают уже известные способы действий. Главной целью в этом случае становится не общественная польза изобретения, а развитие исследовательского мышления и инициативы у школьников и студентов.

Научно-техническое творчество учащихся.

Известно,
что любая творческая деятельность
предполагает получение новых, ранее
неизвестных данных. Но получение
результатов, обладающих объективной
новизной, как правило, характерно для
творческой личности с высоким уровнем
общекультурного развития.

Поскольку
общее развитие школьников находится в
стадии становления, результаты их
творчества чаще обладают новизной
субъективной и проявляются как
оригинальность в решении известных
задач, то техническое творчество учащихся
можно рассматривать как творчество
учебное.

Вместе
с тем принципы обучения творчеству
разработаны еще крайне недостаточно.
Но известно, что активная творческая
деятельность возникает при наличии
познавательной или практической задачи.
Поэтому наиболее целесообразным,
эффективным методом работы на уроке
является метод решения конструкторских
и технологических задач.

Цели
занятий можно сформировать так:

— научить
целенаправленно применять имеющиеся
знания и практические навыки при
разработке и изготовлении технических
устройств, то есть научить решать
практические производственные задачи;

—
сформировать навыки выполнения
коллективной деятельности, аналогичной
профессионально-трудовой;

Отсюда
полезная направленность технического
творчества определяется не количеством
поделок и даже не количеством сэкономленных
рублей, но главным образом ростом
активности школьников в изучении
конкретных предметов (физика, химия,
математика, черчение), более осознанным
приобретением навыков труда, повышением
интереса к конкретным профессиям,
необходимым сегодня в конкретной
отрасли, на конкретном производстве.

Поскольку
мы рассматриваем техническое творчество
учащихся главным образом как процесс
конструирования технических устройств,
то первым принципом здесь можно назвать
принцип соответствия содержания и
методики технического творчества
школьников содержанию и методике работы
конструкторских бюро (рис. 1).

Рис.1.
Примерная схема основных этапов
разработки технических устройств,
принятая в конструкторском бюро.

Структура
процесса технического творчества должна
соответствовать структуре разработки
технических устройств по их функциональным
узлам с последующей компоновкой всех
узлов и механизмов, определением способов
их соединения и составления необходимой
технической документации.

Выполнение
этого принципа означает также, что
главным содержанием технического
творчества школьников должно быть
решение конструкторских, технологических
и организационных задач в процессе
разработки и практического изготовления
опытного образца технического устройства.

Модель
заданной ситуации должна отвечать
следующим требованиям:

1) данная
ситуация предполагает включение учащихся
в такие условия, действия и отношения,
которые типичны для различных видов
профессионально—трудовой деятельности
и соответствующих форм обучения;

2) организуемая
в такой ситуации деятельность учащихся
включает политехнические операции:
построение технического замысла на
основе использования естественнонаучных
законов, анализ механических, химических
и других свойств материала, планирование
технологических операций, отыскание
технической информации и обмен ею с
партнерами, координация своих действий
с другими участниками работы и ориентация
их на конечный результат (продукт труда);

3) знания
основ наук применяются в этой ситуации
для решения не абстрактно-теоретических,
а производственных задач;

4) способ
применения знаний должен быть представлен
как особый предмет изучения, раскрывающий
“целостные” характеристики производства
— экономическую целесообразность
выполняемых операций, разделение и
кооперацию труда, взаимосвязь и
взаимозависимость научных и технических
аспектов в производственной деятельности,
подчиненность разделения труда (
профессионально-трудовых функций)
научно-техническим принципам (технологии);

5) производство
в данной ситуации отображается как
целостность, для чего необходимо
обеспечить осознание учащимися внутренних
связей изучаемого материала с
социально-экономическими процессами,
места возникшей задачи в целостном
производственном процессе;

Чтобы
учебная деятельность школьников отвечала
этим требованиям, необходимо чтобы
практические действия учащихся содержали
некоторую игровую условность и имитировали
факторы реальных личностных проявлений
человека. Чтобы обеспечить это, необходимо
выполнение следующих условий:

— задача
должна носить народно-хозяйственное
значение и быть экономически целесообразной,
содержать возможность применения
жизненного опыта, (таким образом учебная
задача становится приближенной к
производственной ситуации);

— достижение
народнохозяйственного практического
результата при решении задач должно
обуславливаться привлечением знаний
из различных дисциплин;

— при
решение таких задач следует четко
выделять (через “вводные инструкции”)
функции “руководителя проекта”,
“конструктора”, “научного консультанта”,
“проектировщика-технолога”, “монтажника”,
“испытателя”, “экономиста-контролера”,
в ситуациях решения задачи данные
функции распределяются между учащимися,
организовывается их общение и
взаимодействие, что исключает неосознанное
формальное выполнение функциональных
обязанностей и психологически готовит
учащегося к исполнению этих “ролей”
в условиях производства;

В
ситуации решения политехнических задач
у учащихся формируется опыт применения
знаний, умений и навыков в условиях
имитирующих технологический режим,
разделение труда. Испытанным средством
имитации сложных форм поведения человека
является учебно-деловая игра. В игровой
ситуации учащиеся принимают решения,
учитывая множество обстоятельств: как
довести теоретический замысел до
исполнения, какие необходимо для этого
сведения, расчет, детали, устройства,
какой это даст экономический эффект,
как лучше распределить обязанности,
спланировать работу во времени. Осознавая
место “конструкторской”,
“плановоэкономической” и др. функций
в обеспечении технологического процесса,
учащиеся полнее постигают ведущие
политехнические законы — целостности,
системности и дифференцированности
производства.

Ситуация
— модель выполняет, таким образом,
несколько функций:

— воссоздающую
(креативную) в смысле имитации
предметнопрактических аспектов
политехнической деятельности;

— репрезентативную,
связанную с актуализацией деловых и
межличностных отношений;

— эвристическую,
стимулирующую по отношению к познавательной
активности учащихся;

Далее
можно назвать принцип соответствия
содержания технического творчества
школьников современному уровню развития
техники и технологии. Это принцип
определяет применение современных
материалов, инструментов и оборудования.
Он обуславливает широкое использование
стандартных изделий при конструировании
новых технических устройств, и позволяет
вводить на занятиях определенную
кооперацию в изготовление отдельных
деталей и механизмов как между учащимися
одного класса, так и между классами в
школе, или между школой и внешкольным
учреждением.

Следующим
принципом можно назвать принцип
соответствия формы и содержания
технического творчества школьников.
Если в качестве аналога содержания и
методики работы, а уроках технологии
определили заводское КБ, то, очевидно,
нужно придерживаться принятых там форм
организации работы. Известно, что
деятельность КБ на разных ее этапах
может быть коллективной и индивидуальной.
При этом общее число людей, разрабатывающих
какую-то идею применительно к конкретному
устройству, колеблется в пределах 8-15
человек.

Опыт
известных рационализаторов и изобретателей
показывает наиболее приемлемые формы
организации творческого процесса при
конструировании технических устройств
(рис. 2).

При
работе по схеме “звезда” каждый член
группы решает одну и ту же задачу и
сообщает результат в общий “координирующий
цент” (руководителю, конструктору в
лице учащегося).

Рис.2.
Формы организации коллективного труда
при конструировании технических
устройства — “звезда”; б — “круг”; в —
“сеть”.

При
работе по схеме “круг” решение одного
вопроса является началом разработки
другого и т. д.

Назовем
основные цели работы с учащимися на
уроках технологии с элементами
технического творчества в условиях
реализации идей личностно ориентированного
образования:

— научить
школьников творчески применять
технологические и экономические знания;

— способствовать
формированию представления об организации
производства, о профессиональных
функциях его участников;

— помочь
учащимся овладеть методами познания,
освоения и совершенствования техники;

— помочь
учащимся овладеть минимумом
научно-технических сведений, необходимых
для активной познавательской деятельности,
для решения практических задач,
возникающих в повседневной жизни;

— умение
применять естественно научные знания
и способы мышления при решении практических
(производственных) задач;

— умение
самостоятельно добывать знания, работать
с литературой;

—
умение пользоваться различным
инструментом и технологическим
оборудованием;

— способствовать
формированию учащихся опыта участия в
коллективно-распределенной деятельности,
имитирующей разделение труда и
взаимодействие участников производства;

— помочь
школьникам научиться согласовывать
свои действия с партнерами, обеспечивая
результативность работы коллектива;

— научить
анализировать общественно-политические,
социально-экономические, нравственные
ситуации в жизни трудового коллектива;

— способствовать
формированию функции ответственности
за результаты своих действий и готовности
к деловым отношениям с участниками
производственного процесса;

— воспитание
у учащихся диалектно—материалистического
мировоззрения;

—
нравственное и эстетическое
воспитание учащихся, воспитание культуры
труда;

— дать
возможность школьникам почувствовать
себя творцами, искателями, открывателями.

— развитие
технического мышления учащихся;

— развитие
у школьников интереса к методам
технического моделирования и
конструирования, содержанию работы
новаторов, рационализаторов, изобретателей;

Возможность
достижения этих целей нам представляется
возможным через создание личностно
ориентированных ситуаций. Основными
характеристиками личностно ориентированной
ситуации является:

— жизненная
контекстность (учебная задача);

Особенности
технических задач и методов их решения
на уроках технологии в условиях реализации
идей личностно-ориентированного
образования.

Для
успешного формирования у учащихся опыта
личностно ориентированного применения
знаний в процесс изучения предмета
технология необходимы определенные
условия.

Одним
из главных элементов содержания работы
должно быть решение технических задач
различной степени трудности, моделирующих
личностно ориентированную ситуацию.

Последовательность
учебно-практических задач должна быть
такова, чтобы обеспечивалось восхождение
от начального к более высоким уровням
ориентировки — от научно-технического
к социальнопроизводственному, а от него
к гуманитарно-нравственному.

Каждому
уровню этой подготовки соответствуют
различные по степени сложности
учебно-практические задачи и способы
моделирования производственной
деятельности.

При
этом должны быть обеспечены:

— поэтапный
переход от общей задачи к формулировки
ее сути до изготовления технического
устройства;

— поощрение
осознанного стремления к переносу
известных, освоенных методов и приемов;

— учет
психовозрастных и индивидуальных
особенностей учащихся;

Технические
задачи, которые приходится решать
учащимся на занятиях, можно разделить
на следующие группы:

1. Задачи
с несформированным вопросом.

В
задачах этой группы ни прямо, ни косвенно
не формулируется вопрос, но из данных
отношений он логически вытекает.
Постановка задач в такой форме помогает
выяснить, понимает ли школьник суть
задачи или видит в ней только не связанные
элементы (тогда — как ему помочь связать
их). Если задача ясна и учащийся схватывает
ее суть, то может ли он подтвердить это
словесным определением, может ли
сформулировать главный вопрос технической
задачи?

2. Задачи
с неполным составом условий.

В
таких задачах отсутствуют некоторые
данные, вследствие чего дать точное их
решение не представляется возможным.
Чтобы точно указать на недостающие
элементы, необходимо понять, “увидеть”
всю структуру будущего технического
устройства, иначе определить недостающий
элемент и точно сформулировать задачу
затруднительно.

3. Задачи
с точным условием.

В
связи с этим задачам с точным условием
следует отдать предпочтение.

В
соответствии с моделью личностно—гуманитарной
ориентации обучения задачи решаемые в
курсах технологии должны содержать в
себе следующие моменты:

— ценностные
жизненные коллизии, где предметные
знания играют инструментальную роль в
оптимизации жизненных функций человека,
и тем самым раскрывается более широкий
смысл изучения предмета
(практико-ориентированные задачи);

— связь
науки с нравственно-культурными
проблемами бытия человека; проблемы
экологии, безопасности жизнедеятельности,
моральной ответственности ученых и т.
п. (личностно-ориентированные задачи);

Нравственно-психологические
факторы решения учебной задачи
(методические указания для учителя):

— раскрыть
историю такого рода задач, вклад науки
в практику;

— направлять
учащихся для консультаций к мастерам
производственного обучения;

Приведем
некоторые задачи этой группы:

1. Найти
оптимальный способ снижения расхода
топлива микродвигателя внутреннего
сгорания (МК-12, МК-16), и способ снижения
им токсичности выбросов.

2. Найти
оптимальный вариант расположения и
закрепления различных электротехнических
и радиотехнических устройств на модели
или макете.

3. Разработать
устройство для запуска моделей ракет.

4. Определить
оптимальный тип двигателя для конкретной
движущейся модели. Предлагается на
выбор резиномотор, пружинный двигатель,
электродвигатели (3-24В), микродвигатели
внутреннего сгорания (МК-12, МК-16,КДМ-2,5),
пневматический двигатель.

5. Найти
оптимальный вариант расположения
двигателя на модели и в зависимости от
этого определить наиболее рациональный
способ передачи движения, от вала
двигателя на колесо (или иной рабочий
орган модели).

Решение
конструкторских задач осуществляется
чаще всего следующим образом:

1. Учащиеся
сами определяют и формируют суть задачи
учитель при этом наблюдает, как и на
каких этапах они это делают).

2. Нужная
формулировка приближается к ученику в
виде другой, вспомогательной задачи,
которая предлагается учителем в
определенные моменты, на ранних и поздних
этапах решения основной технической
задачи.

3. Учащимся
предлагается какой-то один “элемент”
решения, делается определенный поворот
мысли, помогающий уяснить суть технической
задачи, своего рода подсказка, которая
вводится на разных этапах работы.

Решение
конструкторских задач осуществляется
в несколько этапов. Вначале основное
внимание уделяется выяснению сути
конструкторской задачи, составлению
точной формулировки, отражающей главное
содержание конструкторской задачи.
Необходимо научить школьников определять
конструкторскую задачу в общем виде, а
затем переходить к конкретной формулировке
задания.

Приступая
к решению любой задачи, учащийся опирается
на свой предыдущий опыт, то есть пытается
решать ее теми способами, которые ему
уже известны.

Учащиеся,
используя знания полученные на уроках
физики, математики, черчения, а так же
наглядные пособия, составляют таблицы
возможных вариантов решения технической
задачи. На этих этапах они получают
консультации учителя, иногда для
консультации привлекаются специалисты.

Производительный
труд учащихся на уроках технологии.

Важнейшими
условиями развития личности являются
включения ее во все новые связи с
социальной действительностью и расширение
круга социальных связей. Актуализация
социальных связей нам представляется
возможной путем соединения обучения с
производительным трудом в условиях
максимально соответствующих условиям
современного производства и типичной
трудовой деятельности современного
индустриального рабочего.

Таким
образом проведение занятий по предмету
“технология” в условиях, максимально
соответствующих условиям реального
производства и типичной трудовой
деятельности современного индустриального
рабочего, является платформой для
формирования у учащихся:

— умения
творчески применять технологические
и экономические знания;

представления
об организации производства, о
профессиональных функциях его участников;

— умения
согласовать свои действия с партнерами
обеспечивая результативность работы
коллектива;

— умения
анализировать общественно-политические,
социально-экономические, нравственные
ситуации в жизни трудового коллектива;

Таким
образом, производительный труд должен
способствовать всестороннему развитию
личности.

Следует
отметить, что уровень сформированности
у школьников выше перечисленных качеств,
по существу, воплощает способность
включения личности в трудовую деятельность
на современном производстве.

Успешность
формирования субъективного опыта
зависит от того, в какой мере школьник
осознает необходимость своего участия
в производительном труде, ощущает
органическую внутреннюю потребность
в нем, заинтересован в успешных результатах
своей деятельности.

Школьники
способны осознать ценностные стороны
труда только тогда, когда их собственная
трудовая деятельность осмысливается
ими как производительная, общественно
полезная, творческая. Если учащийся
понимает, что выполняет часть общего
дела, если четко понимает, что от успешных
результатов его труда зависит успех
труда коллективного, тогда его собственная
работа обретает личностный смысл, его
труд становится социальной ценностью,
возрастает ощущение важности своей
трудовой деятельности.

Участие
школьников в производительном труде
открывает новые возможности присвоения
социального опыта, расширения их
кругозора.

Методы
вовлечения учащихся в производительный
труд и способы его организации также
существенно влияют на политехническую
направленность, особенно на обеспечение
его развивающего и воспитательного
характера. Здесь имеют значение
индивидуальная, бригадная и коллективная
организация производительного труда
школьников (необходимо, чтобы каждый
ученик освоил все эти формы и участвовал
в них); трудовое задания, выполнение,
которых требует от школьников умения
обращаться к справочным материалам;
вовлечение учащихся в производственные
отношения; нормирование, учет и оценка
производительного труда школьников в
целях его дальнейшего стимулирования
и др.

Познавательная
функция производительного труда учащихся
формирует у них познавательный интерес
к результатам и процессу труда. Расширяя
свой кругозор, изучая наблюдаемые факты
и закономерности, узнавая новое, школьники
должны научиться в процессе труда
определенным практическим умениям и
навыкам, освоить разные виды деятельности.

Воспитательная
функция школьного производительного
труда формирует у учащихся психологическую
и нравственную готовность к труду,
помогает им выработать такие важные
качества, как ответственность,
инициативность, самостоятельность,
самореализация.

Урок
технологии — это частичка производственного
процесса, привнесенная в среду учащихся.
А ведь известно, что в процессе
производства, кроме человека, участвуют
орудия труда и предметы труда.

Орудия
труда в школах имеются. Ими, как правило,
неплохо оснащены учебные мастерские
по обработке металлов, древесины,
швейному делу. Что же касается предметов
труда, то, надо прямо сказать: школа их
не имеет. Фондированного регулярного
снабжения школ материалами нет. Здесь
пока все зависит от предприимчивости
жителя труда и от шефствующего предприятия.

Можно
было бы узаконить передачу отходов
материалов школе. Но отходов требуется
школам очень много, и некоторые из них
весьма дороги.

Технологическое
обучение и воспитание школьников могут
осуществляться и в процессе производительного
труда по заказам шефствующих и других
предприятий.

Производственное
содружество школы с предприятием
оказы-1ется плодотворным и взаимовыгодным.

Предприятия
обеспечивают школы посильными для
учащихся 1ботами, и это оказывается
рентабельным для них и педагогически
целесообразным для учебно-воспитательного
процесса школ.