Профессиональные компетенции классного руководителя
МБОУ «Гимназия №136»
г. Нижний Новгород
деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося.
Задачи классного руководителя:
Компетенция – это совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, порождающих готовность учителя к осуществлению профессиональной деятельности в любой ситуации
Компетентность – это совокупность сформированных компетенций, составляющая систему профессионализма специалиста в той или иной области деятельности.
ПК.3.1. Проводить педагогические наблюдения и диагностику, интерпретировать результаты
ПК.3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу
ПК.3.3. Проводить внеклассные мероприятия
По характеру деятельности:
ПК.3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий
Основные моменты, учитываемые в самоанализе: целенаправленность, содержание, методика проведения, результативность
ПК.3.5 Определять цели и задачи, планировать работу с родителями
Родительское собрание это – основная форма совместной работы родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам.
ПК.3.6. Взаимодействие с родителями
ПК.3.7. Анализировать результаты работы с родителями.
Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в работе учителя
ПК.3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом
Ключевые компетенции классного руководителя как фактор повышения качества воспитания в условиях введения ФГОС
Актуальность вопроса компетенции учителя очевидна: учитель, желающий изменить своего ученика, должен в первую очередь меняться сам.
С недавних пор вопрос о ключевых профессиональных компетенциях стал предметом широкого обсуждения. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Не секрет, что формирование и развитие учащихся в первую очередь предполагает высокий уровень профессиональной компетенции самих педагогов.
Компетентность и квалификация не всех педагогов соответствуют современным образовательным требованиям. В педагогической среде не всегда активно используются современные образовательные технологии, научно-методическая база воспитания, возможности участия общественных институтов в воспитании школьников. В связи с этим появляется необходимость повышения компетентности классных руководителей.
Ключевые компетенции классного руководителя как фактор повышения качества воспитания в условиях введения ФГОС
«В деле обучения и воспитания,
во всем школьном деле
нельзя улучшить, минуя голову учителя»
В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт. Мы знаем, какие требования предъявляются к выпускнику школы, как всесторонне анализируются результаты обучения. Достижение таких результатов невозможно без развития компетенций учителя, его постоянного самосовершенствования.
С недавних пор вопрос о ключевых профессиональных компетенциях стал предметом широкого обсуждения. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Не секрет, что формирование и развитие учащихся в первую очередь предполагает высокий уровень профессиональной компетенции самих педагогов.
К сожалению, классный руководитель нередко ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями данного класса, своими собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями. Но чаще всего он это делает интуитивно, слабо осознано.
При рассмотрении проблемы повышение компетентности классного руководителя в сфере воспитательной деятельности целесообразно ответить на два вопроса «Зачем?» и «Как?»
Зачем современная школа вступила на путь модернизации, обновления содержания образования? Дело в том, что в своём подавляющем большинстве, выпускник традиционной школы имеет знания, но не способен применить их на практике при решении конкретных ситуаций, возникающих в жизни. Основной задачей деятельности педагога стала задача подготовки выпускника готового к роли гражданина, способного найти своё место в жизни, быстро адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям современного общества, обладающего определённым набором компетенций.
Для того чтобы ответить на вопрос «Как повысить профессиональную компетентность классного руководителя в сфере воспитательной деятельности?», необходимо определиться с самим понятием компетентность и профессиональная компетентность.
Согласно словарю С. И. Ожегова, общее понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». В энциклопедии дано такое определение: Компетентность (лат. – надлежащий, способный) – совокупность знаний, умений в определённой области.
К определению понятия «Профессиональная компетентность учителя» единого подхода нет. « Профессиональная педагогическая компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса». Выделяют четыре вида профессиональной компетенции педагога: коммуникативная, информационная, регулятивная, интеллектуально-педагогическая.
Процесс профессионального обучения может рассматриваться как формирование основ профессиональной компетентности, в котором выделяют 4 стадии:
Первая стадия – бессознательная некомпетентность. У человека нет необходимых знаний, умений и навыков, и он не знает, об их отсутствии. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю» (уровень профессионализма — низкий).
Вторая стадия — сознательная некомпетентность. Человек осознаёт, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Для второй стадии характерна следующая профессиональная самооценка: «Я знаю, что я не знаю» (потенциальный уровень профессионализма — учебный).
Третья стадия — сознательная компетентность. Человек знает содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять. Для третьей стадии характерна профессиональная самооценка в следующей форме: «Я знаю, что я знаю» (уровень профессионализма — основной или номинальный).
Четвёртая стадия — бессознательная компетентность. Профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует высокий уровень мастерства (уровень профессионализма – оптимальный перспективный).
Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:
— его ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к социальному воспитанию;
— его технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);
— его умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям школьников и собственным индивидуальным интересам.
Реализация повышения компетентности классных руководителей возможна по следующим каналам:
через собственное, нестимулируемое извне, чтение методической и педагогической литературы, а так же индивидуальный практический педагогический поиск;
через методическую и обучающую деятельность в самом образовательном учреждении;
через обучение на курсах повышение квалификации;
через применение в своей деятельности опыта школьных коллег.
Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности классного руководителя связаны с новыми задачами воспитания в современных условиях введения ФГОС:
приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры, духовности и нравственности;
создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей и жизненном самоопределении;
социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей.
Важное значение приобретают вопросы компетентности, которые включают в себя различные направления: профессиональные, правовые, социально-педагогические и психологические аспекты деятельности в образовательном пространстве.
Опыт анализа деятельности успешных классных руководителей показал наличие четырёх базовых вариантов деятельности классных руководителей:
Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель – умелый организатор коллективной деятельности школьников, развивающий увлечённость ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конёк» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований.
Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения школьников и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.
Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных школьников: от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения
Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь школьников социально-направленной общественной деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.
В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающих качество воспитательной работы.
Есть несколько видов специальных компетентностей, которые отражают специфику конкретной сферы профессиональной деятельности классного руководителя.
знание законодательства о современном образовании;
нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности классного руководителя;
умение применять правовую базу о защите детства;
применение законодательных актов, определяющих содержание воспитания.
Аналитическая компетентность позволяет классному руководителю принимать эффективные решения конкретных задач в воспитательной работе:
овладение методом научного исследования явлений и процессов классной воспитательной работы;
разработка методик изучения учащихся (образовательный статус, уровень воспитания, творческие предпочтения, организация свободного времени);
обучение анализу конкретных воспитательных ситуаций и выработке конкретных решений;
проектирование содержания мониторинга изучения актуальных проблем личностного развития детей в едином воспитательном пространстве.
Социокультурная компетентность направлена на организацию разнообразной деятельности в области культуры и свободного времени учащихся.
изучение технологии потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий;
сохранение и обогащение опыта культурной деятельности народов России;
обеспечение развития детской личности на ценностях, нормах и традициях российской культуры;
Социально-педагогическая компетентность реализуется на основе создания опыта взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов:
поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
насыщение воспитательным содержанием социальной среды, оказывающей решающее воздействие на развитие детской личности;
формирование социально-психологического климата, способствующего продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию подростков в детском коллективе;
знание государственных и законодательных мер, направленных на охрану прав детской личности, ее общественных, образовательных и воспитательных интересов;
изучение этики общественной жизни, прав и обязанностей юношества в обществе.
Классный руководитель должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, поскольку востребован не просто предметник, а педагог-исследователь, педагог-психолог, умеющий проводить мониторинг, диагностику, прогнозировать результат, творчески применять известные и разрабатывать авторские идеи, методические приемы.
Алгоритм работы по повышению профессиональной компетенции классных руководителей имеет следующий вид:
Работа МО классных руководителей (заседания, конференции, семинары – работа творческих групп, круглые столы, обмен опытом)
Индивидуальная работа классных руководителей (самообразование, курсы повышения квалификации, консультации, наставничество)
Апробация теории на практике (воспитательная деятельность).
Анализ результатов деятельности (наблюдение, тестирование).
Обобщение и распространение педагогического опыта (педагогические конкурсы, публикации, открытые мероприятия). Я считаю, что в нашей школе этот алгоритм существует и работает!
Таким образом, повышение компетентности классных руководителей реализуется через:
методическую и обучающую деятельность;
обучение на курсах повышения квалификации;
применение в своей деятельности опыта школьных коллег,
проведение мониторинговых исследований,
анализ воспитательной деятельности.
В завершении приведу слова Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/435861-kljuchevye-kompetencii-klassnogo-rukovoditelj
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
учитель английского языка
В докладе рассматриваются ключевые компетенции классного руководителя.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Подготовила: Т. В. Юхтенко,
Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней — цензов.
Как было упомянуто выше, воспитание и обучение представляет собой взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. В действительности они всегда реализуются совместно, поэтому отделить обучение от воспитания практически невозможно. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая — одновременно воспитываем. Учителя-предметники никогда не снимали с себя ответственности за воспитание обучающихся, но ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель, т.к. именно он является тем звеном, которое соединяет всех участников учебно-воспитательного процесса для создания условий саморазвития и самореализации личности обучающегося. Классный руководитель — это посредник между обществом и ребенком, который организует систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создает условия для индивидуального выражения каждого ребенка и помогает осуществлять развитие личности.
В последнее время воспитательная деятельность в образовательных учреждениях претерпевает изменения. Предпринимаются попытки привести цели, содержание и способы организации воспитания детей в соответствие с реалиями нынешнего состояния и перспективами развития Российского государства и общества. Важное звено в модернизации воспитательной практики — обновление деятельности классного руководителя. От того, насколько изменится его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований.
Каким же должен быть современный классный руководитель? Современный классный руководитель — это педагог — профессионал; духовный посредник между обществом и ребенком в освоении основ человеческой культуры; организатор системы отношений через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива; создатель благоприятной развивающей среды и благоприятного морально-психологического климата в классе; координатор усилий педагогов, семьи, социума — всех воспитывающих сил общества, влияющих на становление и развитие личности ребенка. Современная школа призвана формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося, т. е. его ключевые компетенции.
Ключевые компетенции ученика – это результат профессиональных компетентностей педагога.
Процесс формирования профессиональной педагогической компетентности классного руководителя в условиях образовательной среды только тогда будет эффективным, когда классный руководитель будет обладать набором ключевых компетенций.
Деление на компетенции условно, поскольку в реальной деятельности одновременно активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно, но так или иначе условное деление все же существует.
Рефлексивно-аналитические компетенции включают умение анализировать собственную деятельность, находить противоречия и недостатки, видеть способы их преодоления. Сюда же включается и способность предвидеть последствия и возможные результаты деятельности. Воспитатель стремится овладеть методами диагностики состояния личности и коллектива; путем наблюдения и анализа оценить уровень индивидуального развития школьника и условия семейного воспитания, влияния внешкольной среды на ученика; учить отдельных детей и класс в целом анализировать свою жизнь и работу.
Организаторские компетенции воспитателя предполагают умение ставить перед собой и детьми цели, которые дадут ожидаемый результат: планировать деятельность с теми, кто ее будет осуществлять; делить цель на более мелкие задачи, превращать их в дифференцированные задания для групповой и индивидуальной работы класса. Есть и другие характеристики организаторской функции, например, готовность к использованию различных методов и способов стимулирования деятельности: поощрение, оказание доверия, предъявление разумных требований, выдвижение близких и дальних перспектив, обращение к игре, состязательность и конкуренция и пр.
Коммуникативные компетенции классного руководителя должны быть направлены на установление контакта и взаимопонимания с каждым отдельным ребенком. Самое главное — подходить к воспитаннику с «оптимистической гипотезой», верить в его потенциальные возможности, развивать их, поддерживать и защищать школьника. В коммуникативные функции включаются также умения корректировать межличностные отношения между детьми, выступать объективным арбитром в решении конфликтов, помогать взаимопониманию учителей-предметников и учащихся класса, устанавливать дружеские отношения детей своего класса с другими — параллельными, младшими и старшими классами, достигать взаимопонимания с родителями.
Воспитательный процесс весь устремлен в будущее, а воспитатель, по выражению А. С. Макаренко, «проектирует» личность, осуществляя в повседневной работе заранее составленную программу деятельности. Анализируя опыт лучших наставников, можно обнаружить в их работе немало элементов проектирования и предвидения. Прежде чем начать работу с детьми, они представляют, какими хотят видеть своих выпускников. Составляется план движения к этой цели, определяются задачи работы с коллективом, намечаются стержневые, ведущие дела. Такой перспективный план воспитательной работы (как отдельный собственный план действий) становится профессиональной необходимостью, нормой для классного руководителя, что позволит работать ритмично, последовательно, учитывая взросление школьников.
Информационная компетентность предусматривает умение классного руководителя продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск, обработку и использование необходимой информации средствами информационных технологий. Разве можно сегодня представить работу классного руководителя без использования проектора, цифрового фотоаппарата и видеокамеры?
Безусловно, слова Леонардо да Винчи о том, что «плох тот ученик, который не превосходит учителя», актуальны до сих пор, но одновременно с этим, нельзя не уметь делать то, что умеют твои ученики.
Современные дети довольно хорошо ориентируются в области новых информационных технологий, но зачастую, решение, казалось бы, простой проблемы ставит их в тупик. Так может стоит классному руководителю познакомится с основами медиапедагогики, и обычный классный час превратится из монолога учителя в своеобразный киноклуб с просмотром видеоролика, скачанного с ютуба. Мой опыт показывает, что ученики, довольно свободно ориентируясь в сети Интернет, не могут найти необходимую информацию, воспользоваться ею в должном объеме. Очень часто учащиеся испытывают трудности с выделением главной мысли, отбором первостепенного и второстепенного материала, поэтому целесообразно при планировании и осуществлении ВР использовать проектную деятельность. Наряду с информационной компетенцией это позволит развить такие умения, как рефлексия, анализ, планирование и будет способствовать становлению ребенка как личности, формируя необходимые интеллектуальные качества. Методика проектной деятельности была рассмотрена нашим коллективом в прошлом учебном году. Если мы обратимся к общешкольному плану ВР, то увидим, что в апреле запланирована защита проектов в рамках международного дня памятников и исторических мест.
Кроме того, говоря о современных школьниках и их информационной компетентности, нельзя не упомянуть о социальных сетях. У классного руководителя есть замечательная возможность увидеть многие острые точки взаимоотношений его воспитанников и вывести общение за рамки класс-парта-доска.
Владение вышеперечисленным набором педагогических компетенций предполагает конкретизацию целей воспитания в виде следующих задач:
* помогать школьникам в определении смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических изменений, новых форм хозяйствования, формировать самосознание, ценностное отношение к собственной жизни;
* приобщать учащихся к системе ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и своего отечества, своего народа;
* выявлять и развивать природные задатки и творческий потенциал каждого школьника, создавать условия для удовлетворения их способностей в разнообразных сферах деятельности и общении;
* стремиться к тому, чтобы дети приобщались к фундаментальным нормам гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), к культуре общения;
* развивать чувства обретения внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, собственного достоинства, самоуважения;
* воспитывать уважение к закону, нормам коллективной жизни, формировать гражданскую и социальную ответственность;
* формировать положительное отношение к труду как к высшей ценности жизни, развивать потребности к творческому труду;
* приобщать к здоровому образу жизни, стимулировать стремление быть хорошим семьянином и жить счастливой жизнью.
Вывод: Главная задача классного руководителя – организовывать воспитательную деятельность с детьми, решая все вопросы не за них, а вместе с ними. Только тогда мы сможем добиться развития ключевых компетенций наших воспитанников.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10602-kljuchevye-kompetencii-klassnogo-rukovoditelj
Как показывают результаты международных исследований, российский ученик не умеет применять свои многочисленные теоретические знания на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому основным направлением модернизации российского образования является достижение нового, современного качества образования через идею компетентностного подхода.
Компетентностный подход, как известно, отличается от других прежде всего применением присвоенного знания на практике.
Основными задачами государственных образовательных стандартов нового поколения (которые вступают в действие с 1 сентября 2011 года) являются определение современных требований и обеспечение качества начального образования.
Новые стандарты предполагают переход от простой репродукции, воспроизведения знаний к их продуктивному использованию, механическое заучивание должно уступить место учению, как процессу интеллектуального развития; ориентация на среднего ученика – дифференцированным и индивидуальным программам обучения. Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека. В содержание образования закладываются новые умения, такие, как самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; работать в группе, принимать решения; использовать новые технологии информации и коммуникации.
ГБОУ СОШ №556 г. Москвы
Орехова Екатерина Владимировна
Содержание и структура социальной компетентности классного руководителя
Концепция стандартов второго поколения, которые сейчас внедряются в практику начальной школы, базируется на принципах непрерывности образования; учета возрастных возможностей ребенка и его индивидуальных особенностей; здоровьесбережения и взаимосвязи с окружающим миром; развития творческой, активной личности; доступности и достаточности; духовно — нравственного воспитания; психологической адаптации; взаимодействия семьи и педагога.
Новые стандарты определяют, прежде всего, требования к системе образования, а не к ученику, как это было раньше.
В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения выделены ключевые умения, такие как обобщенные способы решения учебных задач, умение работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой.
Особое место в стандартах отведено «универсальным учебным действиям». Их суть заключается в умении учиться, то есть способности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (т.е. самости).
В отличие от ныне действующего, в новом БУПе (базисном учебном плане) занятия второй половины дня называются не внеурочной, а внеучебной работой, которая также входит в сетку часов. На внеучебную работу отводится 10 часов в каждом классе на спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое и другие направления.
Основная общеобразовательная программа призвана обеспечить единство образовательного пространства России, достижение планируемых результатов общего образования. Она направлена на формирование общей культуры, адаптацию к жизни в глобальном обществе, саморазвитие учащихся, осознанный выбор ими продолжения образования и профессиональной деятельности.
Программа не станет консервативным, жестким ограничителем для творчески работающего педагога. В неё могут включаться дополнительные компоненты, отражающие особенности и интересы субъектов, с учетом потребностей личности, общества и государства в общем образовании.
В чем была необходимость разработки новых стандартов? Стандарты первого поколения создавались в определенных исторических условиях. Во-первых, в условиях развала Советского Союза, исчезновения сверхдержавы, резкой смены идеологических и политических векторов нашей жизни. Прежние стандарты охватывали исключительно учебный процесс.
Вторая отличительная черта заключалась в том, что стандарты того времени не учитывали мотивацию населения к получению общего образования.
В основу разработки стандартов второго поколения положен один из ключевых тезисов Послания В. В. Путина Федеральному Собранию 2004г.: «Мы строим открытое гражданское общество».
Миссия новой системы образования четко соотносится и с важнейшими социальными эффектами системы образования – это обеспечение социальной и духовной консолидации нации, конкурентоспособности и безопасности личности, общества, государства.
Возникают два новых понятия «российская идентичность» и «гражданская идентичность»
Основным носителем воспитания, в соответствии с новыми образовательными стандартами, становится семья.
Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, учений, навыков, способностей и пр. Отличительной особенностью новых стандартов является их личностная ориентация-отказ от предметно-центризма и переход к личностной центрации образования.
Программа духовно-нравственного развития должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В связи с этим значительно возрастает значимость деятельности классного руководителя, направленная на создание условий для социализации ребенка. Т.Е одной из ведущих компетенций становится – социальная.
Высокая социальная компетентность отражается в таких характеристиках:
в готовности участвовать в совместном принятии решений,
способности брать ответственность на себя, способности самостоятельно принимать решения,
регулировании конфликтов ненасильственным путем,
участии в функционировании общественных институтов.
Благодаря социальной компетентности человек приобретает независимость, стремление к успеху, что немаловажно и актуально в данный момент в нашем обществе. Это способность личности выполнять различные социальные нормы и правила, играть разные социальные роли.
В школьном сообществе, где масса учителей – предметников олицетворяет перед учеником мир-образование, есть только один персонаж, чья личность интегрирует в себе всё учительство. Этот человек — классный руководитель. Педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек-человек», и оттого она должна быть совместна и социальна.
Сегодня является очевидным, что классный руководитель – ключевая фигура в системе воспитания, поэтому необходимо придавать большое значение профессиональному взрослению, т.к. именно работой классного руководителя обуславливается нормальная жизнь классного коллектива.
Воспитание как профессиональная педагогическая деятельность – целенаправленное создание условий для мотивационно — ценностного развития человека.
В основе воспитания лежит система воспитательных отношений, и наиважнейшее значение имеют не сами по себе условия развития человека, а его фактическое место в этих условиях, отношение к ним и характер деятельности в них.
Ведущие принципы социально-педагогической поддержки классным руководителем своих учеников
Принцип «понимание вместо осуждения» дает возможность ученику нарушившему нормы поведения, совершившему некрасивый поступок выразить свои чувства, понять их и серьезно принять решение об «изменении самого себя»
Принцип «добровольность вместо контроля»предполагает предоставление ученику возможности самому решать, какая помощь классного руководителя ему необходима, какую помощь он хочет принять. При этом также подразумевается, что классный руководитель не должен навязывать воспитаннику своё мнение: если его советы и доказательства порождают приспособляемость, страх, то тогда становится невозможным адекватное личностное развитие школьника
В тесной связи с предыдущим можно назватьпринцип «помощь для самопомощи» или «активность вместо пассивности». Если классный руководитель сам активен, не требует от ученика самостоятельных действий, то тем самым он делает его ещё более беспомощным и зависимым.
Принцип «скрытность и конфиденциальность» отражает право каждого ученика на уважение его личной жизни.
Принцип «открытость (искренность), доверие» направлен на установление доверительных отношений между классным руководителем и учеником его класса. Подразумевает открытое и честное поведение классного руководителя, который ничего не позволит себе делать за спиной своего воспитанника
Принцип «семейная ориентация» исходит из того, что воспитание, социально-педагогическая защита и помощь детям могут быть обеспечены только совместными усилиями классного руководителя и родителей, при условии изменения ситуации и отношений в семье
Принцип «объединенная помощь-комплексная помощь» затрагивает совокупность проблемных жизненных обстоятельств, которых становится все больше и больше в жизни каждого современного школьника. Помощь классного руководителя должна осуществляться в тесном контакте с различными организациями и службами, имеющими отношение к семье.
Основное состояние классного руководителя при решении базовой задачи спасения школьника от «тяжких бед повседневной жизни» это «активная симпатия» классного руководителя к ученику своего класса. Основа «активной симпатии» — бережность, чуткость, интерес и предельная уважительность к уникальности, с одной стороны, и открытость искренность, ответственность и активное общение-с другой.
«Активная симпатия» педагога к ученикам — не есть сердечная склонность, она не является прихотью и не может быть результатом естественного влечения, хотя и эти состояния не исключаются. « Активная симпатия» — долг, обязанность, и достигается она постоянным упражнением, душевным усилием.
Работая в качестве носителя «активной симпатии», классный руководитель не имеет права ронять достоинства, жаловаться на жизнь, зарплату, начальство, обстоятельства, семью, здоровье. В тоже время, ни при каких обстоятельствах классный руководитель не может позволить себе отстраненную или «ироническую» позицию якобы отстраненного.
Классный руководитель, как педагог должен обладать группой профессиональных умений – специальной компетентностью, которую можно считать близкой к профессиональной компетентности психотерапевта, но осложненной тем, что эта психотерапия не только индивидуальная, но и групповая.
Деятельность классного руководителя можно выразить перечнем профессиональных умений:
Педагогическое воображение – это специальное профессиональное умение классного руководителя, выражающееся в предвидении последствий своих действий, в образовательном проектировании личности учащихся. Это умение связано с педагогическим оптимизмом, представлением о позитивном будущем ученика, оно проявляется в вероятностном прогнозировании личностно и социально ценных качеств воспитанника
Перцептивность и эмпатичность — это специальное профессиональное умение классного руководителя проникать во внутренний мир воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
Коммуникатикативность или педагогический такт – это специальное профессиональное умение классного руководителя общаться с детьми, находить правильный подход к учащимся, устанавливать с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения. Это единство морально – воспитательного отношения педагога к воспитанникам и педагогически уместной формы обращения с ними. Центральное место среди качеств педагогического такта занимает справедливость.
Авторитет– специальное профессиональное умение классного руководителя непосредственно эмоционально-волевым образом влиять на учащихся. Это качество педагога зависит от целого комплекса личностных качеств педагога, в частности волевых, а также чувства ответственности. Дети уважают учителей находчивых, волевых, сильных и добрых одновременно, умеющих требовать, добиваться своего без грубого принуждения и угроз, а также без ненужного педантизма.
Распределение внимания – специальное профессиональное умение классного руководителя аккумулировать все свойства внимания: и объем, и силу, и переключаемость, и умение регулировать его, маневрировать им – выраженное в активной, деловой сосредоточенности, в быстром и деловом реагировании на всё, происходящее во взаимодействии с воспитанниками.
Красноречие- специальное профессиональное умение классного руководителя ярко и чётко выражать свои мысли с помощью речи. А также мимики и пантомимики. Это одно из важнейших умений в профессии педагога, т.к. передача информации носит словесный характер, а все прекрасно знают. Что основная часть информации поступает к человеку через глаза. Поэтому играют роль и внутренние и внешние особенности речи. Играет роль всё: громкость, темп речи, тон, жесты.
Собранность, организованность, аккуратность, последовательность – специальное профессиональное умение классного руководителя правильно организовывать свою собственную работу и работу учащихся. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её. Необходимо во время любого педагогического события: урока, классного часа и т.д. правильно распределить работу во времени. Самое главное помнить, что педагогическое событие совершается во имя ученика, а не ученики существуют для совершения педагогических событий.
Профессионально ценные качества личности классного руководителя:целеустремленность, доброта, настойчивость, трудолюбие, скромность, доброта, солидарность и милосердие, выдержка, умение владеть собой, управлять своими чувствами, настроением, переживаниями. Все эти качества необходимы, т.к. классному руководителю, чаще всего приходится воздействовать личным примером. Конечно, нельзя списывать тип нервной системы самого классного руководителя: холерики провоцируют детей своим темпераментом на гипервозбудимость, гиперактивность, аффективность, агрессию, что приводит к конфликтам в между детьми, детьми и учителем. Меланхолики не могут работать с детьми «закаленными бедами и крепко потрепанными жизнью», т.к. работая с такими детьми, он превращается в ведомого, а не в лидера. Наиболее пригодны к работе классного руководителя сангвиники и флегматики, сильные, уравновешенные типы высшей нервной деятельности.
Деятельность классного руководителя может быть сведена к четырем интегративным профессиональным качествам ( или социопрофессиональным компетенциям)
Коммуникативная компетентность, основными компонентами являются : эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью), экстраверсия (статус и эффективное лидерство) речевые умения, умение слушать, умение награждать, деликатность и т.д.
Дифференциально-педагогическая компетентность в области мотивов, способностей, склонностей, качество, объединяющее индивидуально и социально психологическую диагностику, педагогическую прогностику и проектирование
Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности, а также регулятивная компетентность педагога. Качество, которое предполагает наличие умения управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию, устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию
Информационно-интеллектуальная компетентность это качество включает как определенные свойства интеллекта (фантазия, гибкость, критичность мышления) так и основные способы переработки информации (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и т.д.)
Т. Е. качества-компетентности классного руководителя порождают две основные компетентности классного руководителя:
Социально-педагогическую(или компетентность солидарности) и индивидуально-педагогическую (или компетентность личностно-мотивационного образования) –Хамидуллина Р. К.
Социально-педагогическая компетентность складывается из коммуникативной и аутопсихологической, а индивидуально-педагогическая путем сложения дифференциально-психологической и информационно-интеллектуальной-Воронченкова В. П.
За период работы с классом классный руководитель, как и ребенок примеряет на себя разные роли и выполняет их это и администратор образовательного процесса в классе, и администратор по управлению педагогическим персоналом класса, и рефлексирующий парапрофессионал, и педагог-предметник, и социально-педагогический гарант безопасности, целостности и самостоятельности развивающейся личности поэтому классный руководитель должен постоянно самосовершенствоваться, осознавать все направления своей ответственности и деятельности,. Поэтому для решения задачи социализации учащихся, должен сначала стать сам свободной ответственной личностью, с солидарной позицией к другим личностям и авторской позицией по отношению к себе. Это возможно лишь в том случае, если классный руководитель становится педагогическим интегратором по отношению к детям, обучающимся в условиях дискретного образовательного процесса, где все отдельно-разные предметы, разные учителя, разрозненные уроки, мероприятия и т.д.
И закончить свой доклад, я хочу словами ПЛАТОНА «Если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей»
Работа классных руководителей по социализации учащихся
Освоение основных социальных компетентностей и внедрение их в практику работы
Введение новой формы планирования
Новая форма отчета
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53325-soderzhanie-i-struktura-socialnoj-kompetentno
