ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧТО У НИХ ОБЩЕГО

Татьяна Сорова

Эксперт по предмету «Педагогика»

Дарья Михайловна Ромашкина

Эксперт по предмету «Педагогика»

Сущность и взаимосвязь понятий: воспитание, образование, развитие

– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.  Следовательно, воспитание это
:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания
:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

 – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

 – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования –  это обучение.

– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие
 (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и  воспитание
(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития».  Он выделил два уровня умственного развития
:– « уровень актуального развития
» – ребенок выполняет задания самостоятельно;– « зона ближайшего развития
» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, на процессы, которые еще не созрели, но находятся в ориентирующееся стадии становления.

Человек
как часть природы, как высшее звено
эволюции наделен естественными жизненными
сила­ми. Однако главное в человеке –
это его личность. Педагогика изучает и
выявляет закономерности наи­более
эффективного развития личности ребенка
в спе­циально организованных условиях.

Личность
есть неповторимая комбинация взятых в
единстве антропологических и
социально-психологи­ческих характеристик
человека.

Личность
соединяет в себе соматическую структуру,
тип нервной деятельности, познавательные,
эмоци­ональные и волевые процессы,
потребности и направ­ленность,
проявляющиеся в переживаниях, суждениях
и поступках.

Если
целью педагогики является, согласно
класси­ческой формуле К. Д. Ушинского,
воспитание человека во всех отношениях,
то для этого необходимо изучить человека
во всех отношениях. Чтобы правильно
воспи­тывать, нужно знать, как
развивается ребенок, как формируется
его личность.

Говоря
о развитии, воспитании и формировании
личности, необходимо учитывать, что
понятия эти вза­имосвязаны, дополняют
друг друга.

Под
развитием личности понимается
качествен­ное изменение ее свойств,
переход от одного каче­ственного
состояния к другому. Можно сказать, что
развитие – это реализация внутренних
присущих задатков, свойств человека.

Выше
говорилось о том, что воспитание есть
про­цесс целенаправленного формирования
личности.

В
свою очередь формирование
личности
–
это про­цесс становления человека
под воздействием тех общественных
отношений, в которые он вступает;
овла­дение человеком системой знаний,
представлений о мире, трудовыми навыками.
В ходе формирования личности происходит
воздействие совокупности фак­торов:
объективных и субъективных, природных
и общественных, внутренних и внешних.
Как видим, хотя воспитание и занимается
формированием личности, но формирование
личности может происходить и помимо
воспитательного процесса. Воспитание
не может уст­ранить или отменить
действие многих факторов ста­новления
личности, которые вообще не зависят от
людей. Тогда возникает вопрос: может ли
воспитатель воздействовать на процесс
формирования личности?

Ответ
может быть двояким. Либо надо отыскать
такие средства воспитания, которые
могли бы быть в руках воспитателя и
которые были бы способны пре­одолевать
действие других факторов, не зависящих
от воспитателя. Либо надо отыскать такие
средства, с по­мощью которых воспитатель
мог бы воздействовать на факторы
формирования личности, овладеть законами,
по которым действуют эти факторы, и
таким образом направлять их действие
в желательном направлении.

Первый
путь по существу не подтверждается
практикой. Многие теоретики долго и
упорно искали такие средства, которые
могли бы отменить действие законов
формирования человека. Остается второй
и единственный путь – познать законы
действия ре­шающих факторов формирования
человеческой лич­ности, научиться
управлять теми из них, которые за­висят
от воли и сознания человека, и учитывать
те, которые не зависят от воли и сознания
людей, дей­ствуют стихийно.

Под
факторами понимаются те противоречия,
кото­рые становятся движущей силой
развития человека. Примером может
служить противоречие между пове­дением,
которое свойственно ребенку, и теми
нормами морали общества, которыми он
должен овладеть. Одним из средств
разрешения этого противоречия становятся
определенные методы воздействия на
сознание, чувства и волю ребенка.
Воспитание становится фактором
формирования планируемых качеств
личности.

Среда
несет ребенку по преимуществу
неорганизо­ванные влияния, действующие
стихийно и нецеленаправленно. Поэтому
полагаться на воздействие одной только
среды, даже самой благоприятной для
формиро­вания человека, – значит
рассчитывать на успех весь­ма
сомнительный, призрачный, ненадежный.
Это при­вело бы к самотеку, к растворению
процесса развития личности в общем
потоке стихийных, неорганизованных
влияний жизни, различных средовых сфер.

Отношения,
в которые вступает ребенок со средой,
всегда опосредованы взрослыми. Всякая
новая ступень, в развитии личности есть
одновременно новая форма связи ребенка
со взрослыми, подготовлена взрослыми.

Вот
почему воспитание выступает как ведущий,
исключительно глубокий и действенный
фактор формирования личности, как
организованное, направлен­ное развитие.

Там,
где есть воспитание, учитываются движущие
силы развития, возрастные и индивидуальные
особенности детей. Там, где есть
воспитание, на полную мощ­ность
используются положительные влияния
среды. Там, где есть воспитание, ослабляются
отрицательные влияния среды (распущенность,
пьянство родителей, грубость педагогов,
агрессивность сверстников и т.п.), у
детей формируется нравственная стойкость
против неблагоприятных воздействий
среды. Там, где есть вос­питание,
достигаются единство и согласованность
всех, осуществляющих воздействие на
учащихся (школа, се­мья, внешкольные
учреждения, общественность). Там, где
есть воспитание, ребенок раньше
оказывается спо­собным к самовоспитанию.
С возникновением этого нового субъективного
фактора ребенок становится со­участником
воспитания и развития себя как личности.

Воспитание
«проектирует» личность, преднамерен­но
и планомерно поднимает ее на новую
ступень, дви­жет ее в заданном
направлении. Воспитание ориенти­руется
не только на уже достигнутый уровень
развития, но и на те особенности, процессы,
свойства личности, которые находятся
в стадии становления, если воспита­ние
приурочивается к зонам ближайшего
развития (Л. С. Выготский).

Развитие
личности идет через собственную
деятель­ность ребенка по освоению
окружающей действитель­ности. Поэтому
воспитание предполагает организацию
жизни и деятельности детей. В процессе
игровой, учеб­но-познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровитель­ной,
художественно-эстетической, технической
и дру­гих видов деятельности по мере
постоянного/их обогащения и преобразования
на основе общения с людьми ребенок
совершает переход от подражания, от
действий по образцу, как самых простых
проявлений активности, к самостоятельным
способам деятельности, к творческой
активности, к самовоспитанию.

По
существу, деятельность – это ведущий
фактор формирования личности, но при
этом успешность раз­вития ребенка
зависит и от его собственных усилий, от
интереса к различным видам деятельности,
от самостоятельности и работоспособности
ребенка.

Воспитание
определяет развитие человека и в то же
время зависит от развития, исходит от
него. Ребе­нок развивается, воспитываясь
и обучаясь.

Какие
основные закономерности вытекают из
анализа факторов развития и формирования
лично­сти?

В
самом общем виде формирование личности
ре­бенка можно определить как процесс
социализации, т.е. усвоение социального
опыта. Человек на основе соци­ального
общения и деятельности обособляется в
особую социально-психологическую
систему. Личность в пол­ном смысле
этого слова начинается тогда, когда из
все­го социально-психологического
материала, ставшего личным достоянием
индивида, формируется особым образом
организованная система, которая обладает
индивидуальностью, известной автономией,
способнос­тью к саморегуляции,
избирательным отношением к социальной
среде.

Оставаясь
общественным существом, человек вме­сте
с тем выступает как некоторый особенный
индивид со своим внутренним миром, со
своими особыми психологическими
качествами и свойствами. На каждом
уров­не своего развития ребенок,
занимая определенное место в системе
доступных ему общественных отноше­ний,
выполняет определенные функции и
обязанности. Овладевая необходимыми
для их выполнения знания­ми, общественно
выработанными нормами и правилами
поведения, ребенок формируется как
общественное существо, как личность.
Формирование личности – есть расширение
круга отношений ребенка с действи­тельностью,
постепенное усложнение форм деятельно­сти
и общения с людьми.

Во
взаимодействии ребенка со все более
усложня­ющимися условиями его
существования внешние тре­бования
постепенно становятся внутренними
детерми­нантами его деятельности и
поведения. Через отношения к другим
людям человек становится личностью.
Осо­знавая внешние требования общества,
детского коллек­тива, принимая их, он
делает их внутренними требова­ниями
к самому себе, к своему поведению. Иначе
говоря, на определенном этапе развития
личности вступает в силу закономерность,
которая обозначается как само­регуляция,
самосознание,самовоспитание.

Теории взаимосвязи между развитием и воспитанием

Проблема
взаимосвязи между двумя педагогическими категориями развитием и воспитанием начала волновать ученых достаточно давно. Глубоким изучением данной проблемы занимались швейцарский психолог Жан Пиаже и советский психолог Лев Семенович Выготский. Следует отметить, что их теории имели значительные расхождения.

Ж. Пиаже придерживался мнения, что воспитание идет вслед за развитием. Именно уровень развития определяет и является основным при определении методики воспитания. Воспитание не дает новых качеств человеку, оно лишь определяет степень проявления существующих (Рис.1).

Согласно теории Л. С. Выготского правильное воспитание ведет к развитию ребенка. Он считал необходимым в процессе воспитания
учитывать начальную степень развития, но при этом результатом должен являться переход на более высокий и качественно новый уровень развития. Задача воспитания состоит в преодолении начального уровня развития, а не культивировании его.

Важным фактором, влияющим на развитие человека, является обучение. Оно должно идти в паре с воспитанием для поэтапного и успешного развития личности. Но при этом необходимо различать эти две категории. Их отличие состоит в том, что обучение – это процесс усвоения знаний и способов деятельности, в то время как воспитание направлено на интериоризацию социальных ценностей и формирование личностного отношения к ним.

Задачи воспитания

Достижение заданного уровня развития личности возможно вследствие решения основных задач в результате реализации воспитательного процесса
:

• естественно-культурные;
• социально-культурные;
• социально-психологические.

Решение естественно-культурных задач воспитания подразумевает достижение физического и сексуального развития соответствующего определенному возрастному этапу.

Социально-культурные задачи различаются своей спецификой для разных исторических социальных групп. Результатом решения таких задач должно стать наделение личности морально-нравственными, ценностными характеристиками, принятыми в окружающем социуме.

Решение социально-психологических задач позволяет развивать личности такие качества как самосознание, самоопределение, самоутверждение. Специфика таких задач и способов их решения определяется возрастными этапами.

Следует отметить, что нерешенные задачи воспитания
могут значительно затормозить процесс развития, сделать его неполноценным. Очень важно в воспитательном процессе
четко прорабатывать задачи и следовать алгоритму их решения, придерживаясь принципа последовательности.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Биологический фактор

Наследственность – биологическое свойство организма передавать от родителей к детям определенные особенности и качества.

Основными носителями наследственности являются гены. Именно наследственность обуславливает то общее, что делает человека человеком, и в тоже время отличает людей между собой.

По наследству могут передаваться:

1. Видовые признаки человека, как представителя своего рода
2. Физические особенности свойственные человеку в зависимости от расы, пола, национальности и т.д.
3. Физиологические особенности (обмен веществ, артериальное давление, резус-фактор и т.д.)
4. Строение нервной системы и ее особенности
5. Аномалии организма
6. Предрасположенность к ряду заболеваний, имеющих наследственный характер

Наследственность необходимо отличать от врожденных особенностей человека, которые связаны с изменениями генотипа, произошедшего в результате неблагоприятных жизненных условий.

Одним из важнейших вопросов, касающихся развития личности является вопрос наследственности готовых способностей к определенному виду деятельности или же наследуются только задатки. То есть, что наследуется способности или задатки? В настоящее время установлено, что наследуются только задатки.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма человека, которые являются предпосылками развития у него способностей.

По своей сути, задатки обеспечивают предрасположенность к занятию той или иной деятельностью.

Принято различать два вида задатков:

1. Общечеловеческие – присущи конкретно человеческому виду (строение мозга, нервной системы и т.д.).
2. Индивидуальные – присущи определенному человеку (умственная работоспособность, строение анализаторов, коры головного мозга, отдельных органов и т.д.)

Способности – это индивидуальные особенности личности человека, которые являются субъективными условиями успешности осуществления различных видов деятельности

Способности отражаются быстротой, глубиной и прочностью овладения определенными приемами и способами деятельности.

Высший уровень развития способностей – это гениальность и талант

Способности являются прижизненными образованиями, которые формируются на протяжении всей жизнедеятельности человека. Необходимо понимать, что наследуются только задатки, которые человек уже в процессе воспитания и обучения развивает или нет.

Таким образом, задатки являются индивидуально-природной основной способностей. Однако они недостаточны для полноценного развития способностей. Необходимо присутствие соответствующих внешних условий и адекватной самостоятельной деятельности.

Неразвитость определенных способностей, не говорит о том, что у личности нет для этого задатков, это может говорить о том, что не достаточно было направлено сил и стараний на их развитие.

В настоящее время основное внимание со стороны современной педагогики, направлено на выявление у человека, в первую очередь, специальных задатков.

Специальные задатки – задатки к конкретному виду деятельности.

В качестве специальных задатков можно назвать музыкальные, художественные, лингвистические, спортивные и т.д.

В процессе исследования специальных задатков, было установлено, что люди, которые ими обладают, достигают высоких результатов и продвигаются быстрыми темпами в определенных видах деятельности.

Специальные задатки могут проявляться у человека, как в детстве, так и во взрослом возрасте, важным фактором их проявления является создание необходимых условий.

Таким образом, специальные задатки наследуются из поколения в поколение. Примером тому могут быть семьи музыкантов, актеров, художников и т.п.

Среда и воспитание

Среда – окружающая человека действительность, в условиях которой происходит его становление и развитие.

Природная среда оказывает опосредованное влияние на развитие человека (разрушительное или социальное) через климат, радиационный фон, стихийные бедствия и т. д.

Социальная среда делится на макросреду и микросреду.

Под макросредой понимается все общество в целом, социальная и государственная система, экономические, политические, идеологические, морально-правовые условия жизни.

Микросреда — это непосредственное окружение человека (семья, студенческая группа, сотрудники на работе и т.д.).

В основном на человека непосредственно влияет микросреда, так как человек находится в ней намного чаще, и она значительно ближе к его личности.

Социальная среда является важным фактором развития человека. Поскольку только в обществе он может быть сформирован как личность.

Воспитание – это целенаправленный процесс передачи опыта подрастающему поколению.

Процесс воспитания может быть как специально организованным (в рамках образовательных учреждений
и организаций), так и стихийным в процессе жизнедеятельности человека.

Воспитание является одним из важнейших факторов развития личности. Воспитывая сфокусированный процесс, он может регулировать наследственность и микросреду.

Обучение осуществляется через учебные заведения. Личность ученика и его развитие является целью и результатом работы педагога. Его работа направлена на выявление способностей и талантов, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями ученика, его способностями и задатками. Воспитание и обучение эффективны только тогда, когда они опережают развитие.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ

Расстановка ударений: ВОСПИТА`НИЕ И РАЗВИ`ТИЕ

ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ. Индивидуальное развитие человека — ряд последовательных количественных и качественных изменений, претерпеваемых его организмом от момента зарождения и до конца жизни, становление человека как социального существа. Это — очень сложный процесс, выражающийся в различных формах (анатомо-физиологической, психической, социальной) и определяемый внутренними и внешними, естественными и общественными условиями. Первые периоды этого процесса проходят в утробных условиях существования организма. Воспитание начинается с рождения человека. Оно играет важную, хотя и различную роль во всех формах и на всех этапах развития личности (раннее и дошкольное детство, школьные возрасты, период возмужалости).

Анатомо-физиологич. развитие человеческого организма состоит в образовании скелетной, мышечной, нервной и др. его систем и совершенствовании их функций, а также в росте организма, повышении его выносливости, сопротивляемости внешним отрицательный влияниям. Исходными внутренними условиями развития человека являются наследственные предпосылки, заложенные в зародыше. Они определяют появление человеческого, а не какого-нибудь иного организма, последовательность стадий его утробного и внеутробного созревания, строение и функции его органов, а также пол, внутренние физиологические особенности организма и внешние, морфологические его признаки (цвет глаз, волос, окраска кожи, черты лица и пр.). Однако наследственные предпосылки физического развития организма реализуются только в определённых внешних условиях его существования, к-рые являются источником веществ, необходимых для жизни организма. Эти вещества, ассимилируясь организмом, становятся внутренними условиями его дальнейшего развития.

Внешние условия создаются сначала в организме матери. При нарушении нормальных утробных условий развития плода (недостаток гормонов щитовидной и других желёз внутренней секреции в организме матери, влияние различных интоксикаций, алкоголя, неэффективных противозачаточных средств и пр.) возникают врождённые аномалии ненаследственного происхождения (уродства конечностей, дефекты органов чувств, недоразвитие центральной нервной системы и т. п.). Частота наследственных аномалий, как показывают статистич. данные, также зависит от условий среды. Она повышается при браках между родственниками, при позднем возрасте бракосочетающихся родителей и пр.

С момента появления ребёнка на свет его физич. развитие во многом зависит от воспитания: правильный режим жизни, питания ребёнка, использование природных факторов (солнце, воздух, вода и пр.) для его закаливания, проведение различных физич. упражнений для выработки силы, быстроты, ловкости движений. Правильно поставленное физич. воспитание не только укрепляет растущий организм, способствует его развитию. Оно может компенсировать и его врождённые функциональные недостатки. Гигиенич. профилактика даёт возможность предупредить появление значительной части аномалий, встречающихся в физич. развитии детей. Поэтому важное значение имеет санитарно-просветительная работа с родителями.

В единстве с анатомо-физиологич. развитием человеческого индивида совершается и его психич. развитие. Оно выражается в прогрессирующей дифференциации активности ребёнка, т. е. в выделении в ней отдельных психич. процессов (ощущений, восприятий, эмоций, мышления и пр.), в формировании целенаправленных действий (предметных, познавательных и пр.) и в её интеграции, т. е. в объединении этих процессов, действий в единую целостную деятельность (игровую, учебную, трудовую и др.). Психич. развитие человеческого индивида — это обогащение содержания его психич. жизни, поступательное движение от низших к высшим её формам и ступеням, процесс становления сознательной личности. Именно в этом процессе воспитание играет особенно важную, ведущую роль, обусловленную самой спецификой психич. развития.

Человеческий индивид по наследству получает не готовые психич. свойства, характеризующие его как социальное существо, а только задатки для их развития. Задатки — это функциональные возможности выработки нервной системой человека различных психич. свойств. Последние формируются у него в процессе деятельности, направленной на усвоение и на дальнейшее умножение богатств, созданных человечеством и закреплённых в языке, орудиях производства, в науке, искусстве, литературе. Здесь вступает в действие специфическая человеческая связь предыдущих поколений — передача достижений путём обучения, совместной деятельности, традиции и пр. Огромная пластичность человеческого мозга, определяемая наследственной природой человеческого индивида, является естественной, необходимой для усвоения этих достижений, основой обучаемости и воспитуемости.

Психич. свойства человека образуются в процессе его индивидуального развития в определённой общественной среде. Утверждения старых и совр. представителей теории преформизма, будто они заложены в природе человека, будто наследственные предпосылки, «батареи генов» определяют картину психич. свойств каждой личности, её жизненную судьбу (Э. Торндайк и др.), не соответствуют действительности. Ошибочна и точка зрения сторонников эмпирической психологии, утверждающих, что психич. развитие является простым накоплением впечатлений, получаемых нервной системой от окружающей среды. В действительности, ребёнок от рождения — активное существо, а не «чистая доска», на к-рую среда и воспитание наносят свои письмена. Он развивается, взаимодействуя с внешним миром. Сначала это взаимодействие выражается в простых и сложных безусловных рефлексах, посредством к-рых удовлетворяются органич. потребности ребёнка. Под влиянием «встреч с внешним миром» (И. Сеченов) образуются условнорефлекторные связи, являющиеся физиологич. основой всех новообразований в поведении и психике ребёнка. Они вырабатываются сначала на основе врождённых, а затем на основе образующихся в течение жизни временных нервных связей.

Взаимодействие ребёнка с внешним миром с первых дней его внеутробной жизни опосредствуется отношениями к нему взрослых. Эти отношения обусловливают образование первых навыков и привычек, новых потребностей: в общении, в овладении предметными действиями, речью и т. п. Действуя, ребёнок познаёт на собственном опыте окружающие его объекты, и усваивает (путём подражания, игры и пр.) опыте взрослых. В процессе этого усвоения развивается психич. деятельность ребёнка, тем самым расширяются и возможности его дальнейшего воспитания. Уже в раннем и дошкольном возрасте ребёнок многому научается и благодаря этому достигает значительных успехов в своём умственном, эмоциональном и волевом развитии, определяющем его готовность к школьному обучению.

Поступая в школу, ребёнок включается в уч. деятельность, к-рая, в отличие от игры, представляет собой выполнение последовательно усложняющихся обязательных заданий. Эта деятельность становится для него не только личным, но и общественным делом, от выполнения к-рого зависит отношение к нему учителя, классного коллектива, родителей. Усвоение содержания школьных предметов требует не только активизации уже сформированных сил уч-ся, но и выработки новых действий и побуждений. Усваивая язык, системы знаний, умений и навыков, уч-ся овладевают и связанными с ними способами анализа и синтеза познаваемых объектов, приёмами абстрагирования и обобщения их существенных признаков, применяемыми ими в дальнейшей познавательной и практич. деятельности. Тем самым обучение активно содействует развитию уч-ся.

Совр. психология и педагогика располагают большим количеством опытных данных о влиянии рационально построенного обучения на развитие у уч-ся восприятия, наблюдательности, памяти, мышления, речи, умственных операций, эмоций, воли, интересов, общих и спец. способностей. Эти данные говорят о том, что необходимые для учения психич. свойства уч-ся не только проявляются, но и развиваются в их уч. деятельности. В частности, это относится и к мотивам учения. Они не связаны прямо с биологич. потребностями уч-ся. Естественной основой возникновения мотивов учения является ориентировочный рефлекс (но Павлову, рефлекс «что такое»), преобразующийся в социальных условиях жизни детей в познавательные, читательские и другие их интересы. Значительная часть мотивов учения возникает в процессе обучения, является следствием и условием его успешности.

Включение подрастающей личности в школьную уч. деятельность, участие в посильном общественно полезном труде знаменует собой существенные изменения в её жизненных взаимоотношениях с окружающими людьми. В коллективном учебном и производительном труде руководимом педагогами, создаются благоприятные условия не только для овладения уч-ся знаниями, умениями и навыками, но и для выработки мировоззрения, формирования нравственных, эстетических и других чувств, потребностей и вкусов.

Воспитание (в широком значении этого слова) содействует развитию уч-ся не только путём обучения и образования, но также означает организацию их жизни, создание необходимых для проявления их активности ситуаций. Оно включает в себя участие школьников в работе пионерской, комсомольской организаций и пед. руководство их взаимоотношениями с окружающей общественной средой. Личность формируется в системе этих взаимоотношений, усложняющихся в связи с физическим и психическим её развитием, ростом её самостоятельности. Особенно усложняются эти взаимоотношения в юношеском возрасте, когда молодые люди, получая не только общее, но и проф. образование, становятся членами производственных коллективов, активно включаются в общественно-политич. жизнь страны. Воспитание выполняет свои функции и в зрелом возрасте. Оно содействует дальнейшему духовному развитию личности (обогащение знаний, расширение кругозора, формирование правильных взглядов, оценок и вкусов, искоренение пережитков прошлого в её сознании и пр.).

Развитие личности, как и всякое развитие, не сводится к накоплению лишь количественных изменений. Оно характеризуется, как писал Сеченов, теми «умственными переворотами», к-рые происходят в голове ребёнка, когда он научается говорить, читать, писать, считать, овладевает знаниями. Развитие выражается не только в постепенном росте знаний, умений и навыков, но и в перерывах постепенности, т. е. в возникновении новых структур психич. деятельности личности, новых её психич. качеств. Личность развивается как единое целое, отдельные стороны к-рого взаимно связаны и взаимно влияют одна на другую, как система, к-рая, по выражению Павлова, в высочайшей степени сама себя регулирует и совершенствует. Процесс её развития — это «самодвижение», совершающееся по своим внутренним законам. В нём имеется строгая и необратимая последовательность стадий, к-рая зависит не только от усвоения социального опыта, но и от всей совокупности жизненных взаимоотношений личности с окружающей средой, а также от созревания организма. Движущими силами развития личности являются внутренние противоречия, возникающие в её жизни (между новыми потребностями, запросами, стремлениями и уровнем развития возможностей личности; между новыми познавательными практич. задачами и сложившимися ранее способами мышления и пр.), Эти противоречия приобретают свой конкретный характер на каждом этапе развития.

Между В. и р. существует тесная взаимосвязь. Не только развитие личности зависит от воспитания, но и воспитание от развития. Опираясь на естественные предпосылки развития, присущие человеческому индивиду, воспитание содействует их созреванию и реализации, формированию на их основе психич. процессов и свойств личности. Вместе с тем успехи, достигнутые в физическом развитии воспитанников, в развитии их восприятия, памяти, мышления, чувств, воли, сознания и способностей, дают возможность ставить перед воспитанием новые, более сложные задачи. Оно успешно направляет развитие личности, если в разработке его методов учитывается сложный, даже противоречивый характер связи В. и р. Воспитатель успешно руководит развитием, если он рассматривает воспитанника не только как объект пед. воздействий, но и как субъект воспитания, живую личность со сложившимися в ходе её предыдущей истории потребностями, интересами, чувствами, стремлениями. Ведёт за собой, развитие то воспитание, к-рое ориентируется не только на достигнутый уже уровень развития, по и на «зону ближайшего развития ребёнка» (Л. С. Выготский), т. е. на процессы, к-рые ещё не созрели, а находятся в становлении. Развивает то воспитание, к-рое умело включает воспитанников в работу, направленную на достижение поставленных перед ними целей, пробуждает их активность, инициативу, самодеятельность, помогает правильному разрешению возникающих в их жизни внутренних противоречий, направляет «самодвижение» каждой растущей личности, вызывает у неё стремление к самоусовершенствованию, к самовоспитанию. И, наоборот, при неумелом подходе к детям возникают внешние противоречия между В. и Р. Выражением их являются, в частности, конфликтные отношения между воспитателем и воспитанниками. Если они не преодолеваются, воспитание не только не оказывает своего положительного влияния на дальнейшее продвижение воспитанников в их развитии, но и тормозит этот процесс.

Воспитание достигает больших успехов, если учитывается зависимость его возможностей не только от возрастных, но и от индивидуальных особенностей развития воспитанников. Развитие каждой личности всегда характеризуется не только общими чертами, присущими всем детям, но и индивидуальными особенностями. Индивидуальное своеобразие личности неповторимо. Но оно не изначально, а складывается в ходе самого развития, является его результатом и зависит от внутренних, природных, и внешних, социальных, условий этого развития.

Индивидуальные различия в природных данных проявляются в особенностях отдельных анализаторов (зрительного, слухового, двигательного и др.); в общих типологич. особенностях нервной системы: различная сила, подвижность и уравновешенность (баланс) нервных процессов возбуждения и торможения (см. Типы высшей нервной деятельности). Эти врождённые особенности нервной системы являются физиологич. основой различий в задатках и проявляются в скорости образования и прочности условных рефлексов, тормозных реакций, особенно дифференцировок; скорости образования и лёгкости переделки систем связей, что имеет важное значение для быстроты и прочности усвоения знаний, умений и навыков, их обобщения, применения в изменяющихся условиях и т. п. Этим создаются более или менее благоприятные внутренние условия для формирования психич. свойств личности.

Задатки — необходимые, но недостаточные условия формирования психич. свойств личности, ибо каждое психич. свойство представляет собой «сплав врождённого и приобретённого» (И. П. Павлов). Состав его бывает различным в зависимости от сложности самого свойства, времени его возникновения в индивидуальной истории личности. Ложными являются попытки поставить психич. свойства личности (напр., черты характера) в прямую зависимость от индивидуальных особенностей её нервной системы и тем более строения тела и его органов (Э. Кречмер и др.). Задатки многозначны: на основе одних и тех же прирождённых особенностей нервной системы могут вырабатываться и вырабатываются различные способности, черты характера личности (Б. М. Теплое). Данные исследований показывают, что даже у однояйцевых близнецов, обладающих одинаковыми природными данными, психич. развитие приобретает индивидуальное своеобразие в зависимости от того, как протекает жизнь и деятельность каждого из них (Р. Заззо). Индивидуальные различия в задатках, обусловливая динамич. особенности формирования психич. свойств личности, не определяют их физиологич. механизмов и их качеств (А. Н. Леонтьев). Системы временных нервных связей первосигнального и второсигнального характера (см. Первая сигнальная система, Вторая сигнальная система), являющиеся физиологич. основами психич. свойств, вырабатываются под влиянием общественных условий в процессе деятельности индивида, регулируемой воспитанием.

Учитывая индивидуальные особенности нервной системы детей, воспитание может способствовать развитию её положительных, сильных и компенсации её отрицательных, слабых сторон. При любом типе высшей нервной деятельности можно воспитать все общественно полезные свойства личности. Воспитание может в значительной мере компенсировать недостатки в развитии нервной системы и отдельных органов чувств. Особенно показательны в этом отношении успехи спец. обучения и воспитания аномальных детей (слепых, глухих и др.). Блестящим примером искусства воспитания являются достижения в развитии слепо-глухой (в прошлом и немой) О. И. Скороходовой, ставшей науч. работником в области дефектологии (см. Специальная педагогика, Специальная психология).

Учёт индивидуальных особенностей воспитанников, их склонностей, интересов и способностей даёт возможность успешнее содействовать развитию детей. Сов. системой воспитания уделяется много внимания выявлению и развитию способностей, талантов детей в области музыки, рисования и других искусств, в области математики, физики, биологии, техники. Этой цели служат различные пути дифференциации и индивидуализации обучения в семье, детском саду, школе, различные виды внеклассной работы и внешкольной работы (см. Индивидуальный подход).

Правильное понимание взаимосвязи В. и р., опровергая фаталистич. концепции психич. развития личности, имеет важное значение для науч. обоснования методов пед. руководства всесторонним развитием нового поколения строителей коммунистич. общества.

Г. С. Костюк. Киев.

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. М., ‘Советская Энциклопедия’, 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.

Эффективность и степень воздействия воспитания на развитие личности

Для того чтобы воспитание было эффективным и достигало своей основной цели, необходимо выполнение нескольких условий:

• целенаправленность;
• последовательность;
• квалифицированное руководство процессом.

Оценить роль воспитания в развитии достаточно сложно. Справедливым в данном случае будет высказывание Д. Дидро по этому поводу:

«Воспитанием можно достигнуть многого, однако воспитание развивает то, что дала ребенку природа».

Уровень воспитательного воздействия, а, следовательно, и его эффективность на прямую зависят от правильного определения уровня актуального развития, т.е. того, что ребенок уже умеет и зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется возможностями ребенка, которыми он обладает в настоящий момент времени, но реализация их возможна только с помощью взрослых.

Воспитание является средством достижения своей основной цели – развития личности.

Определение понятий развитие и воспитание

Для понимания взаимосвязи между развитием и воспитанием ребенка, а также влиянием воспитательной деятельности
на развитие индивида
необходимо четко дать определение этим двум основным педагогическим категориям.

Развитие – это не только процесс изменения личности под влиянием различных факторов, таких как среда, наследственность, воспитание и обучение, но это понятие так же включает в себя и результат таких изменений.

Из определения понятия развития становится очевидно, что воспитание является одним из важнейших факторов влияющих на развитие.

Воспитание – это процесс передачи воспитуемым
общественно-исторического опыта, а также целенаправленное формирование системы понятий, ценностей, принципов, путем воздействия на поведение и сознание человека.

Воспитание является исключительно человеческой функцией. Особенностью этой деятельности является не просто передача опыта от воспитателя
к воспитуемому, а формирование качеств, которые помогут в приобретении новых знаний и умений.

Понятие и виды факторов, оказывающих влияние на развитие личности

Фактор – причина, движущая сила процесса или явления.

Факторы, оказывающие влияние на развитие личности человека принято подразделять на:

1. Биологические — наследственность
2. Социальные – среда и воспитание
3. Внутренние – личная активность человека, которая порождается интересами, противоречиями и иными мотивами, направленным на самовоспитание и деятельность в обществе.
4. Внешние – к ним относятся социальная и природная среда, то есть понимается как воспитание в широком смысле.

Таким образом, на развитие личности оказывает влияние совокупность разнообразных факторов, каждый из которых индивидуален по своему содержанию.

Воспитание должно способствовать успехам образования, обучения и развития; образование — осуществляться в единстве с обучением, развитием и воспитанием; в ходе обучения должны участвовать воспитание, развитие и специально — образование; развитие испытывает влияние воспитания, обучения и образования и призвано со своей стороны способствовать их успешному осуществлению и результатам.