Справка
по итогам периода адаптации учеников
1
«А» и 1 « Б» класса.
Основной целью исследования
стало изучение особенностей влияния мотивации учебной деятельности на процесс
адаптации первоклассников.
исследования включали в себя:
-изучение мотивации
учебной деятельности первоклассников в адаптационный период;
— изучение
характера адаптации каждого первоклассника;
-изучение
уровня влияния компонентов.
Предметом
исследования явились социально психолого-педагогические условия адаптационного периода
первоклассников.
Схема изучения социально – психологической адаптации ребенка в
школе по Э. М. Александровской (экспертная оценка учителя).
Схема изучения социально – психологической адаптации ребенка к
школе по методике «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (авт.:
В. И. Чирков, О. Л. Соколова, О. В. Сорокина). ( Экспертная оценка
родителей/воспитателей)
Выявление
уровня тревожности первоклассников (проективная методика А. М. Прихожан)
Методика
«Лесенка» (уровень самооценки).
Анкета «Оценка школьной мотивации» Н. Г.
Лускановой.
Анализ результатов уровня интеллекта первоклассников в адаптационный
период показал:
На конец года 2017-2018
учебного года:
выявить
уровень интеллектуального развития
Общий результат
успешности: 1 «А» класс — 75%, 1 «Б» класс – 60%.
Выше среднего 1 «А»:
Мальков Дарина, Пую Арсений, Широков Илья, Елфимова Ева, Цирулева Елена,
Осипов Егор, Фролова Анастасия — 3 человека идут на высокий уровень.
Средний: Гайфулина Диана,
Барахоева Амина, Арахамия Вероника, Тимурзиева Хава (языковой барьер), Иванов
Сергей.
Ниже нормы: Турыгина
Алена (ЗПР ), Конашина София (высокий уровень школьной тревожности), Черепанова
Арина (соц.пед. запущенность, низкий уровень мотивации), Нальгиев Илез
(яз.барьер).
Выше среднего 1 «Б»:
Кузьмина Любовь, Рыбакова Мария.
Средний: Иванова
Александра, Рыбаков Артур, Куренков Иван, Савельева Диана, Скотнов Ярослав.
Ниже нормы: Булгучев Абу
(ЗПР, яз. барьер), Кислякова Арина (соц.пед.запущенность), Красильникова Юлия
(ЗПР, ОНР), Шанина Валерия (ЗТМ, ЗПР?), Нальгиева Лайла (соц.пед.
запущенность, языковой барьер), Мержоев Усман ( ЗПР, яз. барьер).
Рекомендации: Обратить
внимание на учеников Турыгина Алена, Булгучев Абу, Красильникова Юля, Шанина
Лера, Мержоев Усман – обследование врача невролога, психиатра (глубокое нервно-психическое
обследование).
Оценка
уровня школьной мотивации.
Сравнительный
график на 2017-2018 учебный год.
Высокий
уровень мотивации в двух классах составляет:
71%
(22 чел.). 1 «А» класс 81,2% (13 чел.), 1 «Б» класс 60% (9 человек). Данные учащиеся
успешно справляются с учебной деятельностью.
У
детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все
школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и
ответственные.
26
% (8 чел.) имеют положительное отношение к школе, но преобладает игровая
мотивация.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный
процесс их мало привлекает.
1
ученик – 3,2% (Черепанова Арина) низкая мотивация, в школу такие дети ходят
неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности. На конец учебного
года (март-апрель), высокий уровень мотивации снизился в 1 «А» классе на 6,3%,
в 1 «Б» классе на 40%.
Выявить
уровень тревожности у детей
1 «А» Конашина София, Елфимова Ева,
Цирулева Елена – высокий уровень.
1 «Б» Красильникова Юля, Рыбакова Мария,
Нальгиев Иса, Нальгиев Муса – высокий уровень.
1 «А» Турыгина Алена, Нальгиев Илез –
низкий уровень.
1 «Б» Булгучев Абу, Нальгиева Лайла, Рыбальченко
Артур – низкий уровень.
Выявить
уровень самооценки у детей
1 «А» Конашина София, Цирулева Елена – низкий
уровень.
1 «Б» Красильникова Юля – низкий уровень.
методика «Лесенка», показала немного завышенную самооценку
первоклассников, что соответствует возрастной норме.
Межличностное
отношение в классном коллективе.
Подтвердили статус «лидера» 1 «А» класс –
Конашина София, 1 «Б» класс – Кузьмина Любава.
Общий
уровень адаптации на конец учебного года.
В 1-а классе обучается 16
человек; в 1-б классе — 15 человек. Всего 31 воспитанник:
На
основании диагностик, которые были проведены, можно увидеть, что общий
(положительный) уровень мотивации в 1 «А» и 1 «Б» классах составляет 71 %.
Подобный уровень мотивации говорит о том, что дети успешно справляются с
учебной деятельностью, благополучно чувствуют себя в школе, им нравится быть
учениками. Стремятся к положительным оценкам и похвале учителя. Дети хорошо относятся друг к другу, доброжелательны,
активны. Если смотреть на начало учебного года (октябрь – ноябрь
2017г.) и на конец года (март — апрель 2017 г.) можно отметить,
что на конец
учебного года высокий уровень мотивации снизился в 1 «А» классе на 6,3%, в 1
«Б» классе на 40%.
Атмосфера
на уроках рабочая, но некоторым детям ещё трудно концентрировать внимание, у
них снижена работоспособность, они быстро утомляются, нечётко представляют
предъявляемые к ним требования. Для успешного решения возникающих проблем
учителя на уроках использует игры, занимательные элементы, яркие наглядные
пособия, ИКТ. Это формирует интерес к предметам, обеспечивает доступность
изучения программного материала, активизирует деятельность уч-ся, развивает
наблюдательность, мышление, память, речь. На уроках проводятся физминутки в
стихотворной форме, гимнастика для глаз, кистей рук, пальцев, постоянно
обращается внимание на осанку, на правильное положение головы при письме и
чтении. Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний.
Преподаватели используют словесную объяснительную оценку лишь при положительных
ответах и активной работе учеников. Учителя продумывают воспитательный аспект:
детьми усваиваются и знания, и поведенческие навыки, необходимые для сохранения
и развития собственного здоровья. В
кабинетах, где занимаются первоклассники, соблюдаются: режим проветривания и
освещённости классной комнаты. В кабинете есть необходимые стенды,
помогающие в работе с детьми. Полные данные по каждому ученику
находятся в кабинете педагога-психолога.
Обеспечить
дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в
психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): синдром
гиперактивности и дефицита внимания, застенчивость, неврозы, языковой барьер,
социально педагогическая запущенность, задержка психического развития.
Работа педагога –
психолога (совместно с классными руководителями) с детьми, показавшими
неблагополучие в результате этого обследования, была проведена дополнительная
диагностическая работа, а там где была необходимость, коррекционная работа.
Продолжить
работу по повышению уровня организованности и дисциплинированности учащимися.
по итогам адаптации обучающихся 1 класса к школе.
создание условий для адаптации обучающихся 1 класса.
05.10.2015 — 15.10.2015 г.
посещение уроков, наблюдение, анкетирование, собеседование.
Контроль за состоянием преподавания проводился зам. директора по УВР, директором школы. В октябре осуществлялась проверка по организации обучения первоклассников в адаптационный период. В своей работе учитель первого класса Журавлёва Е. В. использует рекомендации, документы, разъясняющие подходы к обучению и воспитанию в условиях реализации ФГОС. У учителя имеются рабочие программы, составленные на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ. Работает по программе «Школа 21века». Поурочное планирование соответствует календарно-тематическому планированию. Записи уроков в классных журналах соответствуют календарно-тематическому планированию.
В первый класс пришли двадцать два ученика.
По здоровью подготовительная группа у ребят: Козыренко М., Коваленко Я., Алексеев Р. (бронхиальная астма). В помощи логопеда нуждаются Калмыкова Н., (звуки р и шипящие), Алексеев Р. (заикание).
В период адаптации в 1 классе продолжительность урока составляет 35 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся двукратно: через 10–15 и 20–25 минут от начала урока.
Класс неоднороден, у детей разный уровень развития, воспитанности, дисциплинированности, и подготовка у детей разная.
Результаты диагностики по готовности детей к школе показали, что 9 ребят имеют высокий уровень подготовки 11 ребят имеют средний уровень подготовки. У этих ребят всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Они активно работают на уроках, умеют отвечать на вопросы учителя, понимают содержание заданий. Стараются на уроках работать все, однако не все умеют слушать учителя, с первого раза давать правильный ответ на поставленный вопрос. Вычислительные навыки (в пределах 10) сформированы не у всех, лишь у отдельных ребят. Читают бегло 2 ученика: Бабарико З., Сазонова В.; умеют читать по слогам Сазонова С., Волоская Д., Решетникова С. Остальные ребята читать не умеют. меют слабый уровень подготовки 2 ученика. Они не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Эти дети часто испытывают трудности в усвоении учебной программы. Может быть, к концу первого полугодия реакции этих детей станут адекватными школьным требованиям. Им трудно выполнять работу в нужном темпе. Они путают названия книг, не всегда правильно открывают нужную страницу в тетради, часто отвлекаются. С ними ведется учителем индивидуальная работа.
Посещённые уроки показали, что учитель Журавлёва Е. В. помогает учащимся преодолеть возникающие адаптационные затруднения. Елена Васильевна создаёт необходимые условия для быстрого и безболезненного вхождения ребёнка в школьную жизнь. На каждом из посещённых уроков учитель уделяла большое внимание здоровью детей, проводила физкультминутки, следила за осанкой учащихся. При посещении уроков в 1-ом классе наблюдается то, что большое внимание уделяется использованию в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы. На уроках часто можно было наблюдать игровые формы сотрудничества, что крайне необходимо для учащихся младшего школьного возраста с учетом их возрастных и психологических особенностей. Применение игровых форм помогает учителю на протяжении всего урока поддерживать интерес ребенка к изучаемому материалу, концентрировать его внимание. Очень эффективно использование на уроках различных элементов соревнования, создание ситуации успеха. На уроках в соответствии с ФГОС ведется формирование универсальных учебных действий. На уроках формируются: личностные УУД: определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Познавательные УУД: делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Предметные: сравнивать количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру, количеству, местоположению, назначению и т. д. вести счет; составлять разные (заданные) фигуры из данных; называть признаки, по которым изменяются фигуры (предметы) в ряду. Уметь объяснять и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаются, что изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметы. Использовать термины слева, справа, выше, ниже.
Первоклассники любят коллективные игры, умеют фантазировать, любят рисовать, лепить. Отношения между детьми спокойные, доброжелательные. Для учащихся 1 класса введена внеурочная деятельность из расчёта 4 часа в неделю. Дети посещают кружки: Посещаемость кружков учащимися 100%.
Журавлёва Е. В. систематически проводит индивидуальные беседы с родителями, обсуждают вопросы по поводу возникающих трудностей. Период адаптации ребёнка к школе может длиться от двух-трёх недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребёнка, характера его взаимоотношений, степени подготовленности ребёнка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка родственников: чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребёнок адаптируется к новым условиям. К концу второй четверти почти все учащиеся первого класса должны будут завершить период адаптации и стать учениками. За период обучения дети привыкли к школьному режиму. Умеют доставать из портфеля нужные для урока принадлежности, стараются давать полный ответ на поставленный вопрос, начинать свой ответ словами «я думаю», «по- моему мнению», «я считаю», если хотят что — то спросить — поднимают руку, а не кричат с места.
1. Классному руководителю Журавлёвой Е. В. провести родительское собрание по вопросу адаптация обучающихся первого класса и с целью оказания помощи детям в преодолении первых трудностей, научиться читать и считать.
2. Регулярно проводить индивидуальные занятия со слабыми учениками, оказывать помощь детям, имеющим трудности в обучении.
3. Уделить особое внимание детям, не умеющим читать, проводить с ними дополнительные индивидуальные занятия.
4. Учить детей рассказывать о себе, о своих возможностях, объективно их оценивать. Адекватно реагировать на критику своей работы, высказывать своё мнение о достигнутом результате деятельности.
зам директора по УР Овчаренко И. П.
Методические разработки, презентации и конспекты
по итогам адаптации первоклассников к новым условиям школьной жизни.
Классный руководитель Зеленская Н. В. (сентябрь – ноябрь 2020 г.)
Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и к учению.
Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Несомненно, главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю.
Ему нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Учитель должен создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушением физического и психического здоровья. Для успешного обучения школьников в этот период необходимо учитывать особенности их адаптации ( привыкание, приспособление) к школьной жизни. Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ребенка.
Наблюдение за первоклассниками показало, что их адаптация проходит по- разному.
По степени адаптации всех детей можно разделить на 3 группы.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. За этот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контакте с детьми, либо в отношениях с учителем, т.к. им ещё трудно выполнять правила поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищами, не дожидаясь звонка, но к концу октября ребенок становится учеником.
Основные показатели благоприятной социально- психологической адаптации ребенка:
— формирование адекватного поведения;
— установление контактов с обучающимися и учителем;
— овладение навыками учебной деятельности.
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя.
– дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают образовательную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т.д. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители «мешают работать на уроке», их реакции не предсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.
Плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательно понаблюдать за учеником и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей адаптации к школе.
Эмоциональная поддержка ребенка в период адаптации со стороны учителя.
Многие первоклассники не осознают позицию учителя и своё положение ученика. Им трудно понять отношения педагога и школьника, ребенок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу учиться, мне с вами не интересно». Отстоять своё «я» педагогу бывает довольно трудно. Приказывать бесполезно, ведь нужно завоевать доверие и уважение ребенка, поэтому от учителя требуется терпение и доброжелательность. Можно серьёзно объяснить правила поведения или объяснить, что ребенок огорчает своим поведением, но при обязательном правиле – делать это наедине, не ставить ребенка в неловкое положение перед сверстниками.
Особого внимания требуют дети, которые до школы воспитывались дома. В школе такие дети пытаются капризничать, настаивать на своём. Они в раздражении могут швырнуть книги и тетради, расплакаться, а дома будут жаловаться- «учительница не любит».
Не нужно обвинять родителей в плохом воспитании и ругать ребенка за неумение работать с другими детьми. Ребенок должен понять, что он не лучше всех, что учитель должен обращать внимание не только на него. Нужно объяснить и показать ребенку, что «Маша пока не умеет писать, но она хорошо танцует», «Коля плохо читает, но он добрый и очень много знает о животных».
Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей и положительной оценки его стараний. Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников, каждому малышу хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе.
Важность отсутствия отметок в период адаптации детей к школе.
На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки могут стать психотравмирующей ситуацией, которая затрудняет адаптацию ребёнка к школе. Но на практике учителю трудно отказаться от этого наглядного способа оценки, поэтому вместо традиционной отметки используется устная отметка: хорошо, молодец, нужно постараться и т.д.
Отсутствие отметки не исключает зависимости ребёнка от устной отметки, приносящей ему радость или разочарование. Поэтому ситуация тревожности, связанная с отметкой, всё равно сохраняется, поэтому лучше избегать отрицательных оценок поведения ребёнка и его учебных неудач.
Учитель должен объяснить, почему ребенок получил именно такую оценку. С первых дней обучения ученик понимает зависимость своего положения в классе от отметок, превращает её в предмет стремления и желания. Но часто объективные причины (недостаточная готовность к школе, слабое здоровье, плохая моторика, дефекты речевого развития) не позволяют достигнуть желаемого результата. Это травмирует психику ребенка, порождает комплекс неполноценности.
Поэтому, когда оцениваешь успехи, не надо сравнивать ребенка с другими детьми, подчеркивать, что кто-то выполняет задание лучше, особенно если видно, что учащийся прилагает много усилий, необходимо подбодрить ученика, не скупиться на похвалу.
«Непослушание» детей в период адаптации.
Непослушание как трудность обучения отмечают многие учителя начальных классов. Конечно, и в школе, и дома любят детей спокойных, тех, кто не доставляет хлопот. Воспитание непослушания, а вернее беспрекословного подчинения, начинается с первых дней обучения в школе.
«Послушный — хороший, непослушный – плохой» — вот достаточно жёсткие критерии педагогической оценки. Школа определяет правила поведения детей, но нельзя пренебрегать при этом их интересам. Возбудимость, повышенное двигательное беспокойство и другие проявления эмоциональной неустойчивости – явления вполне объяснимые. У детей 6-7 лет недостаточно сформированы механизмы произвольной регуляции деятельности и им сложно себя контролировать.
В первые недели обучения у учащихся наблюдается низкая и неустойчивая работоспособность, очень высокий уровень напряжения всех систем организма. Если не компенсировать нагрузки отдыхом – последует утомление, переутомление и даже срыв здоровья.
На протяжении периода адаптации состояние, поведение и работоспособность детей неустойчивы. Почти у всех учащихся наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются.
С самого начала поддерживаю положительную общую самооценку ребёнка. Для этого использую правила: не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка); — хвалить исполнителя, критиковать только исполнение; — не ставить перед первоклассниками сразу более одной задачи.
В период адаптации учу первоклассников приёмам оценивания своей деятельности, предлагая ребёнку оценить разные стороны своей работы.
Таким образом, начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи, которые были поставлены на адаптационный период, выполнены: условия, для того, чтобы ребенок быстро и безболезненно приспособился к школьной жизни, были мной созданы.
По результатам психологического исследования мы видим, что уже в ноябре 98 % учащихся благополучно адаптировались к новым условиям.
Для определения уровня самооценки в период адаптации с учащимися проводилась методика «Лесенка». Было выявлено: 7 учащихся с завышенной самооценкой; 2 уч -с адекватной; 1 уч-заниженной.
Анализируя анкеты родителей в период адаптации детей выявлено следующее: 100% учащихся в школу ходят охотно, с радостью; 92% дети приспособились к школьному режиму; изменений в самочувствии и поведении ребенка не наблюдается; все дети с удовольствие делятся своими школьными впечатлениями с родителями; 82% учащихся справляются с учебной нагрузкой; жалоб на учителя и одноклассников у детей нет.
А вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.
Общий анализ результатов
. Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель, ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.(Мечетина К., Юрьева П., Савлук А., Бычкова У.)
. Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, то есть школа привлекает его не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности из-за низкого уровня мотивации и нежелания выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься, для него необходимо присутствие взрослого в позиции учителя, то есть если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать, он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или просто эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно. ( Бычкова С., Степанов Д, Городко К., Кужигалиев Д.)
Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, отвлекает соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему неинтересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром отказывается идти в школу. Возможны проблемы в поведении, несоблюдение школьных норм и нарушение школьных правил. У такого ребенка часто встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно отрицательное отношение к учителю. ( Перлог С., Ильинков К.)
Дезадаптация школьника (0-8баллов)– это отклонение социально-психологического характера, которое влияет на продуктивность учёбы ребёнка, а также на его отношения в коллективе и с самим собой. Под продуктивностью понимается степень усвоения школьником знаний, а также развитие у него различных умений и навыков.
Определить дезадаптивного ребёнка в школьном коллективе трудности не составляет. Эти дети, как правило, выявляют:
негативизм (отрицая абсолютно всё, что пытаются до них донести взрослые или сверстники);
сложности во взаимопонимании с учителями, родителями и друзьями;
склонность к прогулам школьных занятий;
повышенную возбудимость, находящуюся на грани агрессии.
Определение эмоционального состояния ребенка
• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. ( Бычкова У., Савлук А., Юрьева П., Мечетина К.)
• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.(Кужигалиев Д., Городко К., Ильинков К., Бычкова С., Степанов Д., Перлог С.)
• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассников
по итогам адаптации учащихся 1 класса к школе
создание условий
для адаптации учащихся 1 класса.
посещение
уроков, наблюдение, анкетирование, собеседование.
Контроль за состоянием преподавания проводился зам. директора по УР
ШаманаевойЕ. А. В октябре осуществлялась проверка по организации обучения
первоклассников в адаптационный период. В своей работе учитель первого класса
Затеева З. Л. использует рекомендации, документы, разъясняющие подходы к
обучению и воспитанию в условиях реализации ФГОС. У учителя имеются рабочие
программы, составленные на основе федерального государственного
образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ.
Работает по программе «ШколаРоссии». Поурочное планирование соответствует
тематическому планированию. Записи уроков в классном журнале соответствуют
тематическому планированию.
В первый класс
пришли двенадцать учеников.
В период адаптации в 1 классе продолжительность урока составляет
35 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки
проводятся регулярно.
Класс неоднороден, у детей разный уровень развития, воспитанности,
дисциплинированности, и подготовка у
детей разная.
Результаты диагностики по готовности детей к школе показали, что 1
ребенок имеет высокий уровень подготовки,
5 ребят имеют средний уровень подготовки. У этих детей
всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без
видимого напряжения выполняют все требования учителя. Они активно работают на
уроках, умеют отвечать на вопросы учителя, понимают содержание заданий. Стараются на уроках работать все, однако не все умеют
слушать учителя, с первого раза давать правильный ответ на поставленный вопрос.
Вычислительные навыки (в пределах 10) сформированы у Абаковой Алисы, Паршина
Кости, Кизиловой Дианы, Беришвили Отария, Туртуева Тимирея. В тетрадях работают
аккуратно Бачурина Динара, Абакова Алиса, Кудаш Андрей., но пишут небрежно, не
видят строку Бияшев Арчын, Белоусов Вася, Туртуев Тимирей, Ипатов Матвей,
Чепарова Ангелина. Читает бегло 2 ученика: Кизилова Диана, Паршин
Костя. Остальные ребята читают по слогам. меют
слабый уровень подготовки 6 учеников. Они не могут принять ситуацию обучения,
общения с учителем, детьми. Эти дети часто испытывают трудности в усвоении
учебной программы. Может быть, к концу первого полугодия реакции этих детей
станут адекватными школьным требованиям. Им трудно выполнять работу в нужном
темпе. Они путают названия книг, не всегда правильно открывают нужную страницу
в тетради, часто отвлекаются. С ними ведется учителем индивидуальная работа.
Посещённые уроки показали, что учитель Затеева З. Л. помогает учащимся
преодолеть возникающие адаптационные затруднения. Зинаида Леонидовна создаёт
необходимые условия для быстрого и безболезненного вхождения ребёнка в
школьную жизнь. На каждом из посещённых уроков учитель уделяла большое внимание
здоровью детей, проводила физкультминутки, следила за осанкой учащихся. При
посещении уроков в 1-ом классе наблюдается то, что большое внимание уделяется
использованию в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют
умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
делать выводы. На уроках часто можно было наблюдать игровые формы
сотрудничества, что крайне необходимо для учащихся младшего школьного возраста
с учетом их возрастных и психологических особенностей. Применение игровых форм
помогает учителю на протяжении всего урока поддерживать интерес ребенка к
изучаемому материалу, концентрировать его внимание. Очень эффективно
использование на уроках различных элементов соревнования,
создание ситуации успеха. На уроках в соответствии с
ФГОС ведется формирование универсальных учебных действий. На уроках формируются: личностные УУД: и высказывать
под руководством учителя самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы). Регулятивные УУД:определять и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя;проговаривать последовательность
действий на уроке;учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника. Познавательные УУД:делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. КоммуникативныеУУД:слушать
и понимать речь другихсовместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.равнивать
количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форнию, назначению и т. д. вести
счет; составлять разные (заданные)
фигуры из данных; называть признаки, по
которым изменяются фигуры и доказывать, чем похожи предметы, чем отличаютя, что
изменилось, какой предмет «лишний», по какому правилу изменяются предметыспользовать
термины слева, справа, выше, ниже
Первоклассники под руководством учителя постоянно играют в коллективные игры.
Отношения между детьми не всегда спокойные и доброжелательные. Для учащихся 1 класса введена внеурочная деятельность из
расчёта 2 часа в неделю. Посещаемость внеурочной деятельности учащимися 100%.
Затеева З. Л. систематически проводит
индивидуальные беседы с родителями, обсуждают вопросы по поводу возникающих
трудностей. Период адаптации ребёнка к школе может длиться от двух-трёх
недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей
ребёнка, характера его взаимоотношений, степени подготовленности ребёнка к
школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка родственников: чем
больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее
ребёнок адаптируется к новым условиям. К концу второй четверти почти все
учащиеся первого класса должны будут завершить период адаптации и стать
учениками. За период обучения дети привыкли к
школьному режиму. Умеют доставать из портфеля нужные для урока принадлежности,
стараются давать полный ответ на поставленный вопрос, начинать свой ответ
словами «я думаю», «по- моему мнению», «я
считаю», если хотят что — то спросить — поднимают руку, а не кричат с
места.
1. Классному руководителю Затеевой
З. Л. провести родительское собрание по вопросу адаптация учащихся первого
класса и с целью оказания помощи детям в преодолении первых трудностей,
научиться читать и считать.
2. Регулярно проводить
индивидуальные занятия со слабыми учениками, оказывать помощь детям, имеющим
трудности в обучении.
3. Уделить особое внимание
детям, не умеющим читать, проводить с ними дополнительные индивидуальные
занятия.
4. Учить детей рассказывать о
себе, о своих возможностях, объективно их оценивать. Адекватно реагировать на
критику своей работы, высказывать своё мнение о достигнутом результате
деятельности.
Заместитель
директора по УР ___________ Шаманаева Е. А.
Дата составления справки:
Ознакомлены с
результатами проверки:
Скачано с www.znanio.ru
