В целях реализации федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование»:
1. Утвердить прилагаемые основные принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста (далее — основные принципы).
2. Рекомендовать высшим исполнительным органам государственной власти субъектов Российской Федерации:
до 1 сентября 2020 г. утвердить паспорта региональных систем общего образования, включающие региональные планы мероприятий («дорожную карту») по кадровому обеспечению региональных систем общего образования с указанием сроков реализации мероприятий;
при разработке паспортов региональных систем общего образования руководствоваться основными принципами.
3. Минпросвещения России:
до 1 июля 2020 г. разработать и направить в субъекты Российской Федерации форму паспорта региональной системы общего образования, включающего региональный план мероприятий («дорожную карту») по кадровому обеспечению региональных систем общего образования, с учетом положений основных принципов;
до 1 августа 2020 г. разработать и направить высшим исполнительным органам государственной власти субъектов Российской Федерации методические рекомендации по разработке паспортов региональных систем общего образования, включающих региональные планы мероприятий («дорожную карту») по кадровому обеспечению региональных систем общего образования.
4. Ответственным исполнителям обеспечить выполнение мероприятий, предусмотренных основными принципами.
УТВЕРЖДЕНЫраспоряжением ПравительстваРоссийской Федерацииот 31 декабря 2019 г. N 3273-р
Создание системы учительского роста
на основе независимой оценки профессиональных компетенций
по УВР МКОУ СОШ№ 9
Школа должна идти в ногу со временем, а где-то и опережать его, чтобы готовить ребят к динамичной, быстроменяющейся жизни, учить их овладевать новыми знаниями и умениями, свободно и творчески мыслить.
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности
Слайд 1. На заседании Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования Президент РФ В. В. Путин отметил:
«Во все времена в основе качественного школьного образования лежала работа учителя. Сегодня требования к этой профессии многократно возрастают. Создание достойной мотивации для учителей, условий для их постоянного самосовершенствования, для повышения квалификации сегодня становятся ключевым фактором развития всей системы общего образования».
По итогам заседания Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования Президентом РФ, Правительству был дан ряд поручений.
Одно из них, самый важный из них (на мой взгляд) — обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учёт мнения выпускников общеобразовательных организаций, но не ранее чем через четыре года после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных правовых актов.
В этой связи на госсовете было предложено создать общенациональную систему профессионального роста учителей.
– это внедрение современных программ подготовки и повышения квалификации педагогов, которые соответствуют профессиональным требованиям стандарта;
– это внедрение эффективного механизма материального и морального поощрения качественного, творческого учительского труда, создание стимулов к развитию, к непрерывному профессиональному росту.
, о чем упомянул президент, касалось системы оценки квалификации, качества результатов работы учителя и его потенциала. По мнению Президента, систему нужно совершенствовать, делать её более объективной, менее бюрократической. Главной должна быть оценка не чиновника, а коллег и профессионального сообщества. В рамках выполнения Поручений Президента, Министерство образования и науки работает над созданием системы профессионального роста учителей в России.
22 августа в рамках краевой августовской конференции в министерстве образования и молодежной политики Ставропольского края состоялась работа круглого стола «Создание системы учительского роста на основе независимой оценки профессиональных компетенций».
В работе круглого стола приняли участие представители педагогического сообщества Ставропольского края. В рамках работы круглого стола, участники конференции обозначили проблемы создания общенациональной системы профессионального роста учителей, организации объективной оценки компетенций педагога на основе единых подходов и инструментов в условиях стандартизации образования, реализации новых подходов к аттестации руководящих и педагогических работников с учетом обновления технологий и содержания образования.
В современных условиях возросла роль учительского сообщества на уровне восприятия и реализации новаций, основанных на современных технологиях и методиках, поиске новых форм работы, позволяющих создать достойную мотивацию, консолидировать усилия педагогов, направить их на совершенствование профессиональной деятельности и развитие учащихся. В связи с этим важной задачей является проведение мониторинговых исследований, стандартизированных оценочных процедур (федерального, регионального, муниципального и внутришкольного уровней), направленных на выявление дефицитов педагогической деятельности и проектирование индивидуальной траектории профессионального роста педагога на основе непрерывного образования.
учитель математики МБОУ гимназии №1г. Светлограда
В данной статье представлена система профессионального развития педагога в условиях образовательной организации. Автор рассматривает модель непрерывного образования педагога и описывает механизм разработки индивидуальной траектории профессионального развития педагога.
профессиональный стандарт профессиональные компетентности.
CREATING A SYSTEM OF TEACHER’S PROFESSIONAL DEVELOPMENT BASED ON AN INDEPENDENT ASSESSMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCIES
E. A. Shevchenko
a teacher of Math of MBGE gymnasium № 1 the town of Svetlograd
This article presents the system of professional development of a teacher in an educational organization. The author considers the model of continuous education of a teacher and describes the mechanism of developing an individual trajectory of professional development of a teacher.
professional development, professional standard, professional competence.
Наверное, каждый хотя бы раз в жизни задумывался, тот ли путь он выбрал, и не стал бы он счастливее, если бы выбрал иную дорогу. Очень важно для каждого из нас знать, что ты состоялся в профессии, что к твоему мнению прислушиваются не только дети, но и коллеги, что у тебя есть чему поучиться, что ты интересен. Отрадно видеть, что проблема педагогических кадров решается на правительственном уровне. В ходе обсуждения профессиональных стандартов педагога были проведены мониторинговые исследования, которые выявили ряд проблем.
Оценка труда учителя часто строилась без учета реальной сложности выполнения должностных обязанностей, различий в действительных уровнях квалификаций. Обозначенная ситуация потребовала совершенствования профессионального стандарта педагога, построения на его основе системы учительского роста, основанной, в том числе, на объективной оценке профессиональных компетенций. Одной из задач, поставленных перед Правительством Российской Федерации согласно указу президента В. В. Путина от 7 мая 2018г. « О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» заявлена задача обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования к 2024 году путем внедрения национальной системы профессионального роста педагогических работников.
В соответствии с этим сегодня российскому учительству предлагается новый путь профессионального продвижения с дифференциацией трудовых функций в соответствии с тремя уровнями владения компетенциями, предусмотренными профессиональными стандартами и подтвержденными результатами аттестации, основанной на независимой оценке.
Для определения дефицита профессиональных компетентностей мною был проведен внутренний аудит и комплекс диагностик профессиональных и личностных качеств педагогов. Результаты исследований позволили сделать вывод: педагог готов к использованию инноваций, знает интерактивные формы и методы обучения, владеет современными педагогическими технологиями, умеет анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль.
Для реализации работы над методической темой самообразования имелись необходимые ресурсы: пройдены курсы «ФГОС основной школы как условие совершенствования качества образования в современной школе», появилась возможность использовать информационные технологии в образовательном процессе, участвовать в дистанционных конкурсах различного уровня. Педагогический опыт по реализации единой методической темы гимназии «Развитие творческого потенциала и профессиональной компетенции педагогов как ресурс качественного образования» был представлен через публикации в сборнике открытых уроков МБОУГ №1, проведение мастер-классов в рамках муниципального этапа конкурса «Учитель года 2020», открытых уроков в методические недели гимназии, выступление на краевом семинаре учителей математики СКИРО ПК и ПРО. Для удовлетворения профессиональных потребностей в повышении профессиональной компетентности приняла участие в курсовой подготовке по следующим вопросам: «Метакогнитивные образовательные технологии на уроках математики», «Основы персонализированной модели образования»».
Я являюсь активным участником педагогического сообщества «Первое сентября». Особый интерес у меня вызвала исследовательская работа в творческих лабораториях: «Управление развитием одаренности подростков в условиях общеобразовательной школы», «Актуальные проблемы углубленного изучения математики». Эта работа помогла проанализировать мою педагогическую деятельность, мне была предоставлена возможность подняться на более высокую ступень профессионального роста. Как результат, появились новые достижения, которые нашли отражение в дополнительных стимулирующих выплатах.
работа в творческой группе «Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях ОУ»;
освоение, внедрение и реализация ФГОС СОО;
становление педагога-тьютора (работа в качестве педагога-наставника);
участие во Всероссийских конкурсах и проектах.
Общеобразовательным учреждениям необходима система независимой оценки, и эта прерогатива будет входить в компетентность новой системы аттестации. Новая система призвана обеспечить дифференциацию трудовых действий в соответствии с тремя уровнями владения компетенциями, предусмотренными профессиональным стандартом и подтвержденными результатами аттестации.
Такой путь профессионального продвижения педагога условно называют горизонтальным карьерным ростом. По сути же никакая это не горизонталь, а самый настоящий профессиональный взлет, который должен быть оценен по достоинству. Став специалистом высочайшей квалификации, такой лидер образования должен получить статус национального достояния, его зарплата должна увеличиться вдвое, что позволит ему сократить учебную нагрузку и, продолжая работать с детьми (иначе нельзя продемонстрировать практические компетенции), освободившуюся часть времени уделить подготовке своих коллег, стремящихся к лидерству.
Секционное занятие районного методического объединения
учителей начальных классов
национальная система учительского роста
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №5 г. Дюртюли
Садыкова Р. Р.
НСУР — национальная система учительского роста
Что же такое НСУР? Это усовершенствованная система аттестации педагогов, которая должна более точно отображать качество преподавания и профессионализм специалистов в сфере образовательных услуг.
23 декабря 2015 года на заседании Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования, проходившего под председательством Президента РФ, Правительству был дан ряд поручений. Одним из них стало обеспечение формирования НСУР, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учёт мнения выпускников общеобразовательных организаций, но не ранее чем через четыре года после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных правовых актов. Разработка системы находится под контролем президента РФ, так как повышение уровня образования и качества оказания услуг в этой сфере – стратегия развития государства.
Приказом Министерства образования и науки РФ до 2020 года предусмотрена поэтапная реализации «дорожной карты» формирования и введения НСУР.
Ключевые мероприятия – это:
«Внедрение национальной системы учительского роста даст перспективу молодым учителям. Если учитель видит себя как профессионала нового поколения, то сможет раньше выйти на профессиональную аттестацию. Каждый учитель независимо от стажа работы сможет сам выбрать время, когда проходить аттестацию» — пояснила министр образования и науки Ольга Васильева.
Проект модели аттестации на сегодняшний день включает:
— независимую оценку квалификации педагога на основе использования (единых федеральных оценочных материалов);
— анализ контекстуализированных условий профессиональной деятельности (справка работодателя);
— анализ образовательных результатов деятельности учителя;
— учет мнения выпускников общеобразовательных организаций.
Каждый из этих элементов приносит педагогу определенное количество баллов. Например, оценка квалификации учителя (ЕФОМ) – 60 баллов и оценка профессиональных, деловых качеств, результатов профессиональной деятельности учителя – 40 баллов. Причем 40 баллов складываются из оценки образовательных результатов обучающихся (от 0 до 25 баллов), справки работодателя (от 0 до 10 баллов) и учета мнения выпускников (от 1 до 5 баллов). В итоге учитель может получить максимум 100 баллов. Чем не ЕГЭ для педагога?
ЕФОМ (единые федеральные оценочные материалы) включают в себя:
1. Предметные компетенции (выполнение диагностической работы по предмету).
2. Методические компетенции.
3. Психолого-педагогические компетенции (оценка индивидуализации обучения, оценка формирования универсальных учебных действий обучающихся).
4. Коммуникативные компетенции (оценка воспитательных аспектов педагогической деятельности, оценка создания мотивирующей образовательной среды).
Компетенция понимается как способность совершения профессиональных действий (в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога) на основе профессиональных знаний, умений и профессиональных суждений.
Для оценки сформированности психолого-педагогической и коммуникативных компетенций на уровне действий проводится анализ образца профессиональной деятельности учителя, который включает в себя:
• план (конспект) урока,
• видеоурок с указанными в нем видеофрагментами, иллюстрирующими проверяемые компетенции,
• образцы самостоятельной работы обучающегося (с оцениванием этих работ учителем),
• рефлексивный самоотчет.
Сформированность компетенции в части профессиональных знаний и суждений проверяется в решении кейсов (педагогических задач и ситуаций), направленных на оценку профессионального мышления педагогов.
Предусмотрены четыре ступени уровня квалификации учителя, в которых будут меняться лишь уровни сложности заданий:
Рассмотрим систему учительских должностей
Предлагается выделение уровней квалификации по всем должностям:
Какова же система аттестации?
В период введения НСУР (до 2020 г.) аттестация будет проводиться в одной из форм на выбор: либо как сейчас, либо на основе Единой федеральной оценки.
Переход к новой модели аттестации будет происходить в ближайшие годы. Сейчас ведется апробация разработанной модели, вносятся доработки.
Апробация не является аттестацией, то есть не имеет социально-трудовых последствий, в том числе не предполагает установления её участникам квалификационных категорий. Объектом исследования в данном случае являются не компетентности учителей, а сами аттестационные процедуры и материалы.
Важно также напомнить, что в соответствии с утвержденной «дорожной картой» формирования и введения НСУР 2018 год является годом апробации и доработки новой модели аттестации учителей, а в первом полугодии 2020 года должна быть проведена итоговая апробация новой модели аттестации педагогических работников — после разработки и апробации ЕФОМ по всем предметам, для которых определен период с марта 2017 года по декабрь 2019 года.
Рекомендации: учителям продолжить работу над самообразованием, прочитать в сети интернет статью «Модель аттестации учителей на основе использования единых федеральных оценочных материалов».
Использованные Интернет – ресурсы:
***
Разумеется, необходимость освоения новых компетенций, заложенных в профстандарт педагогических работников, влечет за собой соответствующую корректировку программ обучения педагогических кадров в рамках среднего профессионального, высшего и дополнительного образования. Влияет на содержание образовательных программ и постепенная цифровизация образования – учитель должен уметь использовать все возможности, предоставляемые современными технологиями. Тем не менее стоит иметь в виду, что внедряемые элементы электронного образования предполагают определенное изменение формата обучения, но не замещение функций учителя, и являются лишь инструментами в руках педагогов, которые становятся для учеников не только «трансляторами» знаний, но и своеобразными проводниками, помогающими выбрать из множества образовательных ресурсов наиболее подходящие. Кроме того, не стоит забывать, что, помимо обучения, обязательной составляющей образования является воспитание ребенка, и здесь роль учителя неизменна.
Теги:
информационные технологии,
образование и наука,
Минобрнауки России,
Минпросвещения России,
Алексей Шаповалов,
Андрей Милёхин,
Василий Третьяков,
Евгений Ямбург,
Екатерина Лавренова,
Павел Кузьмин,
Сергей Рощин
Документы по теме:
Кадровый состав и технологии в образовании
Одним из важных условий повышения качества образования эксперты называют индивидуализацию образовательного процесса. Отчасти выполнить задачу по формированию индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучающегося помогают применяющиеся в обучении современные технологии. Так, возможности ресурса «Московская электронная школа» (далее – МЭШ), например, позволяют учителям назначать учащимся индивидуальные задания, а самим ученикам – самостоятельно повторять определенные темы, готовиться к контрольным и проверочным работам с помощью размещенных в базе электронных учебников и интерактивных уроков. Кроме того, учитель может не только создавать сценарий урока, используя материалы электронной библиотеки ресурса: учебные пособия, тестовые задания, видеоконтент, схемы, карты и др., адаптируя их для конкретного класса, что, как подчеркнула на состоявшейся 4 октября пресс-конференции директор Института цифрового образования Московского городского педагогического университета Екатерина Лавренова, может занимать до пяти часов (по данным проводимого институтом исследования МЭШ), но и вести урок по подходящему готовому сценарию. Освободившееся время, по мнению эксперта, может быть потрачено на сбор дополнительной информации о каждом ученике, например анализ успешности выполнения им индивидуальных заданий, ведь чем больше таких дополнительных сведений об учащемся известно учителю, тем более персонализированный подход он может ему обеспечить.
Стоит отметить, что использовать в работе готовые проверенные экспертным сообществом материалы могут не только московские учителя и ученики – с прошлого года функционирует проект «Российская электронная школа», представляющий собой базу интерактивных уроков по всем школьным предметам, соответствующих ФГОС и примерным основным образовательным программам начального, основного, среднего общего образования (создана в рамках реализации государственной программы «Развитие образования»). По словам директора Московского центра качества образования Павла Кузьмина, Департамент образования Москвы и Минпросвещения России заключили соглашение об использовании в рамках указанного проекта всех наработок МЭШ.
Нужно ли писать заявление о предоставлении учебного отпуска для прохождения государственной итоговой аттестации по образовательной программе основного общего или среднего общего образования, узнайте из материала «Документы, необходимые для предоставления учебного отпуска работникам, совмещающим работу с получением образования» Энциклопедии решений интернет-версии системы ГАРАНТ. Получите бесплатный доступ на 3 дня!
В перспективе – разработка программного обеспечения для полного анализа учебного процесса ребенка, по результатам которого можно будет корректировать его индивидуальный учебный план. Осуществлять такую корректировку будет учитель. » Мы создаем систему, которая пытается понять о человеке как можно больше, изучить его цифровой след, содержащий в себе характеристики того, какая среда человеку комфортна, какой вид деятельности ему нравится, в какой он достигает наибольших успехов, причем имеется в виду и то, чем он занимается вне школы, и на основе этого анализа предложит ему все подходящие цифровые ресурсы, онлайн-курсы, возможности дополнительного образования и т. д.», – сообщил генеральный директор университета НТИ «20.35» Василий Третьяков. По его словам, данная система будет сквозной для всех уровней образования, и, поступив в университет, учащийся сможет продолжать развиваться по определенной и подходящей именно ему образовательной траектории, что вполне соотносится с используемым в настоящее время рядом российских вузов форматом смешанного обучения, предполагающего сочетание традиционных аудиторных занятий и элементов дистанционного и электронного образования. Так, например, образовательные программы НИУ ВШЭ предусматривают прохождение какого-либо из массовых открытых онлайн-курсов (MOOCs), причем курсы можно выбрать как среди тех, которые предоставляются Национальной платформой открытого образования, так и тех, которые размещены на международных платформах, в частности платформе Coursera, или освоение определенной дисциплины в смешанном формате, когда часть предмета изучается дистанционно, отметил проректор вуза Сергей Рощин. А для оценки эффективности онлайн-обучения вуз применяет автоматизированный сервис психометрической аналитики, позволяющий определить сложность контента, качество заданий и уровень подготовленности студентов.
Необходимость персонализации образования вызвана также тем, что в настоящее время в одном классе могут учиться дети с разными возможностями. Именно потребность в освоении новых компетенций, таких как: работа в условиях реализации программ инклюзивного образования, работа с одаренными детьми, с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии, обучение детей, для которых русский язык не является родным, работа с учениками с девиантным поведением – стала предпосылкой для введения профессионального стандарта «Педагог», отметил в ходе состоявшейся позавчера пресс-конференции директор школы № 109 г. Москвы, президент Педагогической ассоциации «Педагог XXI века» Евгений Ямбург. Однако итоги его апробации в пилотных регионах, а также поставленная президентом задача по формированию национальной системы учительского роста, направленной на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями (подп. «г» п. 1 перечня поручений Президента РФ от 2 января 2016 г. № Пр-15ГС), предопределили, по словам эксперта, дальнейшую доработку профстандарта. Предлагаемый ассоциацией вариант – уровневый профстандарт, реализация которого обеспечит возможность не вертикального: из учителя – в управленцы, а горизонтального роста учителей. Предполагается установить следующую градацию должностей:
Появление таких должностей позволит, по мнению Евгения Ямбурга, во-первых, упростить для учителей написание рабочих программ для конкретного класса (с учетом контингента) на основе утвержденных примерных программ по предметам – они смогут обращаться за помощью к старшему или ведущему учителю, а во-вторых, – обеспечить опытным педагогам уровень заработной платы не ниже средней по региону не за счет увеличения нагрузки (количества часов и объема внеурочной работы), а путем назначения на соответствующую должность. Кстати, поскольку образовательные организации вправе самостоятельно определять свое штатное расписание (п. 4 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), введение таких должностей возможно уже сейчас, считает эксперт. Правда, только при наличии в школьном бюджете средств на оплату деятельности по осуществлению функций старшего или ведущего учителя, что, скорее всего, станет проблемой в сельских и малокомплектных школах. Решить ее, по мнению педагога, можно, закрепив принцип экстерриториальности таких должностей, то есть возможность исполнения указанных функций одним лицом в нескольких школах.
Кроме того, в настоящее время ведется разработка новой модели аттестации учителей на основе использования единых федеральных оценочных материалов, введение которой предусмотрено Планом мероприятий по формированию и введению национальной системы учительского роста. Позавчера (8 октября) стартовало ее общественно-профессиональное обсуждение, которое продлится до 25 октября (ознакомиться с предлагаемой моделью и представить свои предложения можно на специально созданном ресурсе: ефом.рф). Представленная для обсуждения модель, доработанная по результатам апробации в мае-июне текущего года в 19 регионах, предусматривает не только периодическую аттестацию учителей для подтверждения соответствия их квалификации требованиям профстандарта педагога и ФГОС общего образования и аттестацию в целях установления первой или высшей квалификационной категории (будет проводиться только по желанию учителя), но и так называемый экзамен на вход в профессию – профессиональный экзамен для лиц, которые претендуют на замещение должности учителя, но либо вообще не имеют стажа работы учителем, либо не работали в этой должности на протяжении последних пяти лет. Кстати, предполагается, что для выпускников педагогических вузов и ссузов, планирующих сразу по окончании обучения работать по специальности, профессиональный экзамен может быть проведен в период государственной итоговой аттестации. Крайне важно, что согласно предлагаемой модели аттестации не менее половины состава аттестационных комиссий, формируемых непосредственно образовательными организациями, должны будут составлять учителя.
На федеральном уровне
Модернизации системы современного образования ставит новые условия подтверждения профессиональной компетенции педагогов. Все активнее используются технологии для проверки знаний педагога и его квалификации
На региональном уровне:
разработать комплекс мер, направленных на формирование системы учительского роста с учетом современных тенденций развития системы общего образования, обеспечить разработку и реализацию современных программ повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников на развитие профессиональных компетенций с учетом требований обновления технологий и содержания образования, способствовать выявлению и продвижению эффективных моделей педагогических практик, способствующих росту педагогических работников.
На муниципальном уровне:
Обеспечить организацию работы внутренней системы оценки качества образования, в том числе путем проведения независимой оценки профессиональных компетенций руководящих и педагогических работников; совершенствовать работу методических служб, направленную на профессионально-личностное совершенствование педагога, в том числе посредством развития сетевых профессиональных сообществ.
На уровне образовательных организаций необходимо развивать механизмы материального и морального поощрения качественного, творческого учительского труда, стимулирующих развитие и непрерывный профессиональный рост педагогических работников, а также организовать по повышению профессиональной компетенции педагогов на основе выявленных затруднений в педагогической деятельности проектирования индивидуальной траектории профессионального роста педагога.
На уровне учителей это означает, что должны произойти три вещи.
Учителя должны осознавать имеющиеся в их работе недостатки. В большинстве случаев это предполагает осознание не только своих методов работы, но и того, что лежит в их основе.
Каждый учитель должен овладеть пониманием передовых методик. Этого можно добиться только за счет наблюдения таких методик в действии в реальной обстановке.
Каждый учитель должен быть мотивирован к совершенствованию своей работы. Как правило, этого нельзя достичь только за счет материальных стимулов. Чтобы добиться реальных изменений, у учителей должны быть высокие ожидания, разделяемое всеми понимание цели и, главное, коллективная вера в их общую способность улучшить образование детей, которым они служат.
Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития учительского :
Данные направления реализует методическая служба школы, в состав которой входит: педагогический совет, методический совет, школьные методические объединения, проблемные группы, служба информационного обеспечения школы, социально-психологическая служба.
Нормативно-правовой базой, обеспечивающей работу школьной методической службы, являются внутренние локальные акты школы.
Методический совет школы – коллективный общественный орган и координирует деятельность различных служб и подразделений образовательной организации, школьных методических объединений, проблемных групп, направленную на развитие и совершенствование образовательного пространства в школе.
Функции, которые выполняет методический совет, это:
Позволяют повысить качество
– главный и наиболее доступный источник знаний. До недавнего времени педагоги разрабатывали план работы над темой самообразования. Выбор темы основывался на оценке деятельности педагога, видении каждым своих личностных и профессиональных проблем, умении корректно формулировать цели и последовательно их решать, умении проектировать и контролировать свою деятельность. Но план отражал лишь одну сторону работы учителя. Возникла необходимость в разработке индивидуального плана профессионального развития педагога, который имеет более широкую структуру
От качества работы учителя зависит и качество обучения учащихся. Анализ результатов образовательной деятельности непосредственно определяется уровнем профессионализма педагогов.
Учащиеся школы на протяжении многих лет показывают стабильные результаты учебной деятельности. Об этом свидетельствуют мониторинговые карты.
Образовательный уровень: 95% педагогических работников имеют высшее образование.
Квалификационный уровень: высшая квалификационная категория – 45%, первая квалификационная категория – 20%
В 2015/2016 учебном году вырос процент успеваемости учащихся по I и II ступеням обучения, в целом по школе вырос на 0,5%, выросло качество знаний по I и II ступеням, и в целом по школе на 3,6%. Целевые показатели, определяемые школой, выполнены.
Выпускники 9. 11 классов сохранили по сравнению с прошлым годом стабильным качество знаний по обязательным предметам и предметам по выбору. Значительно выросла и доля учащихся, ставших призерами и победителями различных конкурсов, олимпиад, соревнований, научно-практических конференций.
В современных условиях только активная жизненная позиция, повышение профессионального мастерства помогает педагогу обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА
Профессиональный стандарт педагога Приказом Министерства труда России и : «определять необходимую квалификацию педагога; обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда; обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования»
Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании портфолио учителя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.
Система учительского роста, дифференцирование учительских должностей в зависимости от уровня сложности и ответственности выполняемых трудовых функций, безусловно, должны коррелировать с профессиональными стандартами в сфере образования. На сегодняшний день известно, что Председатель Правительства Российской Федерации Д. А. Медведев внес предложение Президенту Российской Федерации В. В. Путину определить срок вступления в силу профессионального стандарта «Педагог» с 01 сентября 20149 года и поручить Минобрнауки России разработать и представить дорожную карту по формированию и введению национальной системы учительского роста, включающую комплексную апробацию и внедрение ее базовых элементов: обновленного профессионального стандарта, системы должностей, системы оценки и аттестации, а также информационно-методическое сопровождение указанных мероприятий.
Современной школе – современный учитель
Достижение одной из главных целей, поставленных перед сферой образования главой государства, а именно: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение России в топ-10 стран мира по качеству общего образования (п. 5 Указа Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204), невозможно без создания современной образовательной среды и подготовки педагогических кадров для работы в ней. Посмотрим, каковы критерии такой среды и на каком этапе находится ее формирование.
Инфраструктура
Под образовательной инфраструктурой понимаются прежде всего сами здания образовательных учреждений и их оснащение. Реализация приоритетного проекта «Создание современной образовательной среды для школьников» (стартовал в октябре 2016 года) предполагает, напомним, создание к 2025 году более 6,5 млн новых учебных мест в общеобразовательных организациях, в том числе путем строительства школ нового типа, что позволит полностью перейти на односменное обучение и перевести детей из школ с износом более 50% в новые здания. В прошлом году, как портал ГАРАНТ. РУ писал ранее, было создано всего 56 888 новых мест. Приказ Минобрнауки России от 30 марта 2016 г. № 336 предусматривает, что в строящихся школах могут комплектоваться как отдельные предметные кабинеты, так и интегрированные – по нескольким предметам или предметным областям (с использованием мобильных компьютерных, лингафонных классов и т. д.), а при наличии возможности – создаваться естественнонаучные или инженерные лаборатории и различные студии (дизайна, фотографии и др.). Разумеется, в школах нового типа должны быть оборудованы современные многофункциональные актовые залы, спортивные комплексы, кабинеты для уроков технологии. Как отмечается в размещенных на официальном сайте Минобрнауки России (по адресу: минобрнауки.рф, функционировавшем до разделения министерства на Минпросвещения России и Минобрнауки России) материалах о реализации обозначенного приоритетного проекта, оснащение школ действительно выходит на новый уровень: например, в открытой в феврале текущего года в Красноярске новой школе на 1280 мест – оборудованные лаборатории, современный информационно-библиотечный центр, четыре спортивных зала, залы для занятия хореографией, лингафонный кабинет, комната психологической разгрузки, тир для занятий по начальной военной подготовке. Проектом строящейся школы на 550 мест в Барнауле предусмотрены отдельные кабинеты информатики для учащихся младших, средних и старших классов, несколько кабинетов для проведения уроков технологии, два спортзала, площадки для подвижных игр, зона отдыха, оружейная комната и кабинет военной подготовки.
Предполагается, что объем финансирования программы содействия созданию в регионах новых мест в общеобразовательных организациях (согласно распоряжению Правительства РФ от 23 октября 2015 г. № 2145-р) составит более 2,8 трлн руб.: 1,9 трлн – из федерального бюджета, около 709 млрд – из регионального, около 142 млрд – из внебюджетных источников. Как отметил на организованной ИД «Коммерсантъ» конференции «Технологии в образовании» вице-президент по стратегическому маркетингу управляющей компании «Просвещение» Алексей Шаповалов, эффективным способом привлечения инвестиций в сферу строительства новых школ должно стать использование модели государственно-частного партнерства. Однако, учитывая, что механизм ГЧП в настоящее время работает только в тех инфраструктурных проектах, которые позволяют инвесторам зарабатывать, а строительство государственных образовательных учреждений к ним не относится – несколько реализованных по данной модели в дальневосточных регионах страны проектов были призваны решить задачу обеспечения надлежащей инфраструктурой сотрудников соответствующих компаний и их семей, – речь, по мнению эксперта, стоит вести главным образом о профильных образовательных инвесторах. Отметим, что летом группа компаний «Просвещение» анонсировала разработку совместно с Газпромбанком специального инвестиционного продукта, который позволит создавать современные школы с учетом интересов региональной экономики. По словам Алексея Шаповалова, в планах – строительство не менее 500 школ.
