Критериальное оценивание на уроках в современной школе.
Сейчас все чаще говорится об объективной оценки знаний учащихся. Добиться эффективности можно если использовать в практике своей работы критериальное оценивание . Технология критериального оценивания как одна из современных методик обучения в принципе должна решить многие проблемы современного образования. На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
– отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
– педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;
– отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
– при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;
– отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению .
Нам пора уходить от этих недостатков оценивания, а ориентироваться на определенные критерии изучения той или иной темы учебного занятия.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Само понятие критерий означает – признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.
В основных принципах критериального оценивания (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу как определение степени приближения ученика к данной цели .
Кроме этого критериальное оценивание подразделяются на формативное и суммативное оценивание. Формативное (текущее) оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на урокеили дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.
Суммативное внутреннее оценивание – определение уровня сформированности знаний и универсальных учебных действийпри завершении изучения определенной темы.
Теперь попробуем разобраться какие преимущества и недостатки имеет критериальное оценивание, по сравнению с другими педагогическими методиками.
Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:
– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;
– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;
– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
Нужно отметить, что при введении в учебный процесс технологии критериального оценивания нужно это условие непременно согласовывать между всеми учениками и родителями, так как сам процесс оценивания знания учащихся должен быть прозрачным для всех.
В зависимости от темы занятия, от уровня работы учеников, для каждого задания по тесту или письменной работы заранее оговариваются соответствующие баллы, имеется также шкала перевода баллов в оценки.
Возникает вопрос где взять эти критерии или как их разработать?
В открывшийся вкладке даны.
КЭС ФИПИ- контролируемые элементы содержания
КУ. КЭС ФИПИ- контролируемые умения
ПЭС – программные элементы содержания
ПУ. П ЭС ФИПИ- программные умения
Понятие о гидролизе солей
Изменение окраски индикаторов в различных средах Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена Химические свойства солей
Овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии
Формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении
Формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на информацию из учебника и справочных материалов, грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса химии
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета
Использовать при выполнении учебных заданий тексты учебника, справочные материалы (периодическую систему химических элементов Д. И. Менделеева, таблицу растворимости кислот, оснований и солей в воде, электрохимический ряд напряжений металлов)
Использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента
Прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения; возможности протекания химических превращений
Раскрывать смысл основных химических понятий, иллюстрировать их взаимосвязь и применять эти понятия при описании свойств веществ и их превращений
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при использовании химической посуды и оборудования
Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой
Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы
Вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания
Объяснить потенциальные применения естественнонаучного знания для общества
Предложить способ научного исследования данного вопроса
Сделать и подтвердить соответствующие прогнозы.
Так же можно воспользоваться « Универсальным кодификатором для процедура оценивания качества образования» на сайтеhttps://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko#!/tab/241959901-4
Исходя из этого определяются цели и задачи для учителя и ученика. Подбираются задания желательно не репродуктивного характера, а задания на классификацию, сериацию, работа с текстом и т.д. На основании этого выстраиваем критерии, доводим до учащихся. Составлением эталоны. На ря Основными составляющими данной технологии оценивания образовательных результатов обучающихся
Технология оценивания образовательных результатов направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности.
Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.
Технология оценивания опирается на основные правила:
И так что оценивать.
это действия или умения по применению знаний в ходе решения личностных, метапредметных или предметных задач. Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки, а решение полноценной задачи – оценки и отметки.
Первое правило «Оцениванию подлежат результаты предметные, метапредметные». И вот здесь возникает вопрос, как оценить метапредмет?
Если вы анализировали задание впр, то обратили внимание, что там нет репродуктивных заданий. В этом и проблема расхождения отметок.
ду с этим выстраиваем траекторию формирующего оценивания.
Вот только при такой прозрачной работе с учениками, при открытом диалоге между учениками и учителем можно объективно оценивать работу учеников, со стороны родителей тоже не будет возражений, такие объективные оценки результатов удовлетворяют всех .
Главной задачей учителя несомненно должно стать создание условий способствующих стремлению к самообразованию, самопознанию личности, а также развитию мотивации достижения успеха. Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является объективность, открытость, прозрачность новой системы технологии критериального оценивания, самое главное естественно – это стимулирующий потенциал для сохранения здоровья учеников и учителей .
Абекова Ж. А., Оралбаев А. Б., Бердалиева М., Избасарова Ж. К. Т ЕХНОЛОГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ, МЕТОДИКА ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 2-2. – С. 215-218;
Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения/В. И. Звонников, М. Б. Челышковская — М.: Академия, 2009 – 224с.
Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей
Тема: «Оценочная деятельность и средства фиксации»
Ф. Ницше: «Жить- значит оценивать»
учителя познакомятся с видами оценивания, их характеристиками и методами использования каждого вида оценивания на уроках, и средствами фиксации.
Психологический настрой на работу.
Упражнение «Взаимные презентации» 2 мин
Инструкция: Задача: больше узнать о партнере.
Разбить на пары. Вам дается 2 минуты на то, чтобы вы рассказали друг другу о себе как можно подробнее. Другие же участники слушают, верно и сжато передают информацию услышанную от партнера.
Хотелось бы, чтобы вы отразили в презентации следующие важные вопросы:
Ваша задача построить вашу презентация за 60 секунд. Ровно через минуту я прерву монолог.
Рефлексия. Что нового для себя вы узнали об этом человеке (30 сек)
Похвалить. Три хлопка.
Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы не просто провели взаимопрезентацию друг друга, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания.
— Где мы встречаемся с «оцениванием»? С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все оно одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток.
Клип «Оценка по контрольной»
Итак, тема нашего мастер-класса «Оценочная деятельность и средства фиксации».
Основу оценочной деятельности учителя образуют три вопроса:
не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Задание в группах: Цель : нарисовать дом.
Оцените свою работу.
Проведите взаимооценку рисунков между группами.
Довольны ли вы полученной вами оценкой?
3. Критериальное оценивание
Затем оцените рисунок по таким критериям как:
1. Фундамент – 1 балл
2. Ступени –1 балл
3. Перила – 1балл
4. Дверь – 1 балл
5. Окно — 1 балл
6. Окно на чердаке – 1 балл
7. Водосточная труба – 1 балл
8. Труба на крыше дома – 1 балл
9. Трава возле дома – 1 балл
10. Использовали не менее 3 цветов – 1 балл
Максимальное количество баллов — 10
0-4 балла — «2»
5-6 баллов — «3»
7-8 баллов — «4»
9 – 10 баллов — «5»
Рефлексия по заданию:
— Какие виды оценивания были применены? (самооценивание, взаимооценивание, критериальное оценивание)
— Насколько отличались оценки и почему?
— Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?
— Какой из оценок вы остались довольны и почему?
Что необходимо для критериального оценивания:
Алгоритм критериального оценивания:
Шаги к успеху: Определение цели работы
Оценочная деятельность по инструментарию
Рефлексия оценочной деятельности
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Итак, оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является оцениванием для обучения
Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является и иногда называется как
При критериальном оценивании нормативная функция должна измениться, информационно-диагностическая- поставлена на первое место, а карательно-поощрительная функция должна быть ликвидирована.
На протяжении многих лет нас так оценивали и мы так оцениваем используем метод вычитания. Т.е. когда ребенок приносит сделанную работу, мы как бы авансом ему ставим пять, а потом начинаем оттуда вычитать за ошибки. Т.е. мы ребенка наказываем за ошибки путем вычитания из пятибалльной отметки. В новом стандарте образования оговаривается, что оценивание должно осуществляться методом сложения, т.е. к базовому уровню достижения приплюсовываются. И это принципиально новый подход и очень важная вещь.
На этом и строится критериальное оценивание.
Чтобы пользоваться критериями как инструментом оценивания, необходимо сначала познакомиться со следующими терминами.
Работа в группах. Составить критерий, рубрикатор и дескрипторы по любой теме любого учебного предмета.
Пример составление критериев, рубрикатора и дескрипторов
: Научить вычислять площадь прямоугольника, используя формулу S = а*в.
— знаю определение прямоугольника (1 балл)
— знаю что такое площадь геометрической фигуры(1 балл)
— знаю единицы измерения площади (1 балл)
— знаю обозначения а, в, S в формуле вычисления площади прямоугольника(1 балла)
— знаю формулу вычисления площади (1 балл)
— умею составлять условие к задаче (1 балла)
— умею решать задачи на вычисление площади при известных а и в (2 балла)
— умею составлять задачи на вычисление площади прямоугольника (2 балла)
0-4 балла — «2» 5-6 баллов — «3» 7-8 баллов — «4» 9 – 10 баллов — «5»
Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки.
Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.
Знакомство с техниками формативного оценивания
Техники формативного оценивания
Рефлексия. Подведение итогов.
В качестве рефлексии прелагаются такие техники формативного оценивания работы как: самооценивание, одноминутное эссе, обобщение в одном слове.
Итак, уважаемые коллеги! Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.
Клип «Неожиданная проверка в школе».
Необходимость обеспечения овладением базовым содержанием изучаемых предметов и формирования функциональной грамотности школьников по семи ключевым компетенциям требуют разработки новой системы оценивания по критериям.
В педагогической науке выделяются следующие основные виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
Текущий контроль осуществляется на уроках или по завершении определенной темы и в режиме критериального оценивания соответствует формативному оцениванию.
Периодический контроль проводится по завершении крупного раздела, четверти, полугодия. Итоговый контроль проводится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующий уровень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации. Эти два вида контроля в режиме критериального оценивания соответствуют констатирующему (cуммативному) контролю.
Новый концептуальный подход оценки уровня сформированности функциональной грамотности предполагает опору на специально разработанные по каждому виду компетенции и по всему содержанию всех учебных предметов критерии оценивания. При этом нужно учесть выше приведенные виды контроля.
Констатирующий (cуммативный) (периодический и итоговый) контроль требует разработки новой системы оценивания с учетом задач формирования функциональной грамотности.
В педагогической науке и практике обозначились два доминирующих подхода к оцениванию достижений учащихся по критериям.
1-й подход к критериальному оцениванию основан на соотношении типологии учебных ситуаций (ситуация стандартная/вариабельная/новая) и соответствующей шкалы оценок. Так, внутри каждого типа ситуации ученик может получить отметки от «1» до «5». В этом случае обеспечивается последовательность заданий по сложности. В то же время данный подход ограничивается на этапе применения знаний в условиях классно-урочной системы, не обеспечивает системного «выхода знаний в жизнь», что приводит к несформированности функциональной грамотности.
2-й подход к критериальному оцениванию основанна уровнях воспроизведения знаний – понимания – применения – систематизации и обобщения и соответствующей им шкале оценок. При положительном результате такого оценивания, контролирующего, в первую очередь, умения учащихся, он требует существенного дополнения в аспекте достижения их функциональной грамотности. Применение может быть разной степени сложности, кроме того для вхождения в глобальное мировое пространство акцент должен падать на преобразовательную деятельность с «выходом в жизнь» в рамках изучаемого программного материала (в этом суть планируемой функциональной грамотности). Следовательно, второй подход также недостаточно покрывает потребности в достижении ожидаемых результатов обучения и их оценке. Так, на втором подходе основана практика внедрения системы критериального оценивания в Назарбаев интеллектуальных школах, где в настоящее время применяют новые подходы к оцениванию учебных достижений учеников. Ученик оценивается в комплексе: его знания, умение их применять на практике, умение работать с информацией. Подобная система основана на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными и заранее известными ученикам критериями.
Такая система оценивания направлена в первую очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию его роста.
Работу по созданию системы критериального оценивания НИШ проводит совместно с Международным экзаменационным советом Кембриджского университета.
Разработанная модель критериального оценивания включает цели и задачи изучения предмета, критерии и описание уровней их достижения, шкалу перевода баллов за критерии в традиционную оценку по 5-балльной шкале.
В 2011-12 учебном году проведен эксперимент по внедрению системы в 7-х классах школ физико-математического и 8-х классах школ химико-биологического направлений. По результатам 1 года внедрения внесены коррективы в существующую модель.
Для разработки новой системы оценивания учебных достижений учащихся АОО изучен как международный опыт использования различных систем оценивания, так и опыт частных организаций образования, работающих на территории Республики Казахстан: международной школы QSI, школы Хейлибери, школы «Мирас».
Изучен и опыт работы по оцениванию в школах Международного Бакалавриата в России.
Специалисты АОО приняли участие в конференции Ассоциации школ Международного Бакалавриата «Международный бакалавриат: качество образования в 21 веке» в г. Самара, где изучали особенности организации образовательного процесса при использовании критериального оценивания достижений учащихся в программах начальной (Primary Years Programme), основной (Middle Years Programme), старшей (Diploma Programme) школ Международного Бакалавриата.
Использование различных подходов к оцениванию в организациях образования Республики Казахстан и зарубежных системах образования, особенности критериального оценивания достижения планируемых результатов обучения, его виды и преимущества рассматривались и на встречах с международными экспертами University of Cambridge International Examinations (CIE). Также были проведены консультационные встречи с представителями программ Международного бакалавриата, в ходе которых рассмотрены применяемые системы оценивания в международных программах A-level, Pre-U, IB, особенности критериального подхода к оцениванию.
Работа с экспертами University of Cambridge International Examinations (CIE) расширила понимание и представление наших специалистов о формативном оценивании и его использовании для обеспечения прогресса учащихся и подготовки к суммативному оцениванию за 2 года апробации системы критериального оценивания.
Результаты апробации позволили внести ряд изменений и усовершенствовать подходы к применению критериального оценивания, подготовить методические рекомендации для учителей.
Система критериального оценивания учебных достижений учащихся для Интеллектуальных школ разрабатывается в соответствии с целями и задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебных программ по предметам. Разработка и применение критериального оценивания осуществлялись поэтапно.
В 2010 – 2011 учебном году был проведен подготовительный этап, включающий мероприятия для учителей, учащихся и родителей.
Для учителей организованы обучающие семинары по технологии критериального оценивания.
Организованы заседания круглых столов для обсуждений и выработки единых подходов по внедрению критериального оценивания.
Созданы группы педагогов по предметам для разработки методических рекомендаций по системе критериального оценивания (цели и задачи изучения предмета, общие критерии оценивания, критериальная шкала оценивания, шкала перевода баллов в оценки) и заданий для формативного и суммативного оценивания.
Для учащихся организована работа по разъяснению использования критериального оценивания на уроках для оценки учебных достижений учащихся педагогом и самооценивания.
Для родителей проведены родительские собрания, консультации с целью разъяснения системы критериального оценивания и особенностей оценивания учебных достижений учащихся.
Созданы проектные группы по разработке методических рекомендаций для подготовки и проведения внутреннего суммативного оценивания. Была проведена апробация внешнего суммативного оценивания учебных достижений учащихся независимой международной организацией CIE.
Проведена определенная работа по организации применения критериального оценивания в учебном процессе: определены координаторы, курирующие внедрение и обучение педагогического коллектива данной системе оценивания; созданы рабочие группы для обмена опытом между отечественными и международными учителями; организованы мастер-классы для учителей; разъяснены особенности системы критериального оценивания учащимся и родителям.
На протяжении этого периода продолжается работа по совершенствованию системы критериального оценивания с учетом предложений и рекомендаций школ, в результате которой была разработана Интегрированная модель критериального оценивания.
В лаборатории 12-летнего образования НАО им. И. Алтынсарина был изучен и предложен комбинированный – подход, учитывающий два ранее описанных педагогических подхода к оцениванию. При таком подходе происходит соотнесение между собой уровней учебных достижений и характеризующих их соответствующих умений, составляется шкала оценивания.
Типология учебных ситуаций дополнена творческим типом (1 – типичная; 2 – вариативная; 3 – проблемная; 4 – творческая); выделены следующие виды применения: репродуктивное, репродуктивно-продуктивное, продуктивное, творческое.
На основе интеграции имеющихся подходов и указанного дополнения была представлена следующая система критериального оценивания (табл. 28).
Система критериального оценивания предполагает внешний контроль учебных достижений обучающихся, который оценивается по 100-балльной системе оценивания – в общеобразовательных организациях, по 150-балльной системе оценивания – в общеобразовательных организациях для одаренных детей.
Основной задачей внешнего контроля по системе критериального оценивания является установление соответствия учебных достижений требованиям ГОСО и учебных программ.
Внешний контроль уровня знаний обучающихся проводится с целью повышения ответственности общеобразовательной организации за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися учебных программ каждого года обучения в общеобразовательной организации, за степень усвоения обучающимися ГОСО.
Таблица 28 – Система критериального оценивания итоговых учебных достижений
Вутришкольный административный и внешний контроль знаний обучающихся проводится в форме итогового контроля, тематического контроля, проводимого администрацией школы, местным управлением образования, департаментом дошкольного и среднего образования МОН РК.
Периодичность внутришкольного административного и внешнего контроля:
1 раз в четверть – администрация школы соответственно плану, принятому на методическом объединении и утвержденному директором школы;
1 раз в учебном году – местное управление образования соответственно утвержденному графику внешнего контроля за учебными достижениями учащихся.
По окончании уровня начального, основного среднего и общего среднего образования – Департамент дошкольного и среднего образования МОН РК.
Содержание итогового контроля диктует структуру организации текущего контроля (формативного оценивания), так как без соответствующего каждодневного оценивания невозможно получить желаемые результаты при итоговом контроле. Ниже приводим критерии оценивания по 10-балльной шкале, предусматривающей 5 уровней освоения содержания обучения и применения его в жизненных ситуациях.
В целях использования данной системы в учебном процессе необходима разработка четкой инструкции по введению ее в рамках урока, четверти/полугодия/года, уровня среднего образования.
Так, в Канаде в стандартах по обществоведению для 7–8 классов в начале стандарта приводятся критерии оценки (четыре уровня для каждого критерия) достижений учащихся по этому предмету. Например, «Раздел: Знания, умения. Подраздел: «Понимание основных положений дисциплины».
На 1 уровне учащийся может продемонстрировать понимание лишь малого числа основных положений изучаемого предмета; редко может дать исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
На 2 уровне учащийся должен продемонстрировать понимание некоторых основных положений; иногда может дать исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
На 3 уровне учащийся должен продемонстрировать понимание большинства основных положений; как правило, дает исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
На 4 уровне учащийся должен продемонстрировать понимание всех изученных основных положений учебной дисциплины; всегда дает исчерпывающий ответ на поставленный вопрос».
Аналогично оцениваются: умение учащихся проводить самостоятельное исследование, умение работать с географическими картами; умение ясно и аргументированно изложить полученные знания; умение применять свои знания и умения.
Хотя выделенные 4 уровня не являются совершенными, данный пример подтверждает необходимость единых требований к отметке и оценке учебных достижений учащихся, которые должны исполнять роль руководства по оцениванию знаний и умений учащихся.
Предлагаемая для казахстанских школ система критериев для периодического и итогового контроля (таблица 29) используется при констатирующем (суммативном) оценивании в следующих случаях: по завершении разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть, полугодие, год. А также она может быть взята за основу итогового контроля уровня подготовки учащихся на этапе завершения уровня среднего образования (начального, основного среднего и общего среднего) как средства фиксирования достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны – административного отслеживания успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (нормативная функция). При этом 100 баллов определяется на выполнение контрольного материала (одночасового, многочасового).
Для проведения текущего контроля учебных достижений школьников казахстанская школа руководствуется пятибалльной системой, которой недостаточно для ранжирования ответов разной степени и обеспечения психологического комфорта во время уроков. Для этого предлагается 10-балльная шкала оценивания (проект), которую легко подвести под традиционные отметки «1», «2», «3» ,«4», «5» и международные буквенные обозначения «A+», «A», «B++», «B+», «B», «B-», «C++»,«C+»,«C», «C-», «D+», «D», «D-» (таблицы 29, 30). В то же время описанные параметры выделенных критериев наиболее приемлемы для организации учебного процесса с неотъемлемым компонентом по формированию функциональной грамотности.
Таблица 29 – Система критериального оценивания текущих учебных достижений в общеобразовательных организациях
Хромтауская средняя школа №4
Доклад на тему:
«Критериальное оценивание –
важный фактор процесса обучения»
Подготовила: Тургаева Г. А.
Ф. Ницше: «Жить- значит оценивать»
Цель: Дать общее представление о новой системе критериального
оценивания. Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе
как способа определения степени реализации учебных целей и достижения
планируемых результатов обучения.
Задачи: 1. Создать мотивацию к изучению темы, участию в коучинге.
2. Познакомить с суммативным, формативным и критериальным
3. Показать на практических примерах использование каждого вида
оценивания на разных этапах урока.
Уважаемые коллеги, в последнее время мы все чаще говорим о том, что современный выпускник должен быть функционально грамотным. Но в то же время мы должны задуматься, а как оценивать грамотность такого ученика, по каким позициям, критериям? Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений. В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы. А влияет система оценивания на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся?
Современная система оценивания обладает и достоинствами. Без этого она не могла бы существовать так долго. Во-первых, это простота. Во-вторых, традиционность, укорененность в казахстанской школе. В-третьих, во многом вытекающая из двух первых пунктов понятность для всех субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации). В-четвертых, универсальность, позволяющая применять ее в различных образовательных системах. В-пятых, очевидная сила воздействия. « Как убеждает опыт работы учителей, цифровая система оценивания при всех своих недостатках является весьма надежной и эффективной».
К достоинствам стандартной системы можно отнести и далеко пока не исчерпанный
потенциал модернизации. Таким образом, пятибалльная система представляет собой
очень простой и грубый инструмент, но вследствие этой простоты – чрезвычайно
универсальный и действенный. Недостатки существующей системы оценивания
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
Существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика. Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.
И кроме этого при всех имеющихся недостатках найти альтернативу пятибалльной
системе пока не удалось. Но как быть в создавшейся ситуации, ответ на этот
вопрос дает введение систему критериального оценивания.
Прежде чем говорить об оценивании имеет смысл прояснить некоторые ключевые понятия. В частности всегда говорится о том, что учитель передает знания, учитель
транслирует знания. Мы осуществляем важную функцию, но сегодня во всем мире уже соглашаются с тем, что знания передать нельзя. Передается информация. Итак, чем же различаются эти два понятия: информация и знания? И можно ли знания
передать? На этой картинке (в такой шутливой форме) отражена суть: информация,
которую мы передаем она может сваливаться у ребенка в голове в кучу, а вот
знание этой информации уже разложены по полочкам. И важной задачей учителя
сегодня является правильное оценивание превращения информации в знания и
что оценивать? как оценивать? с какой целью оценивать работу ученика на уроке?
Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.
Итак, что же такое оценивание? Оценивание- это сравнение полученных результатов с нормой или эталоном. Само понятие критериальное оценивание возникло первоначально в таких сферах как обучение пилотов. Критерий- это эталон. Норма- показатель большинства. Т.е. мы чему-то учили, некие результаты получили. И большинство учащихся, то чему мы учили усвоили. И здесь встает вопрос. А если мы плохо учим? Тогда у нас и норма будет другой.
Попробуем разобраться, что может означать выставленная в журнал цифра по пятибалльной шкале.
Если вдуматься, ответ напрашивается сам собой: все и ничего. Учитель, ставя ее в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится неким интегрированным показателем:
а) уровня учащегося относительно определенного эталона,
б) уровня учащегося относительно класса в целом,
в) уровня учащегося относительно его же самого в предшествующий период,
причем разделить эти факторы в выставленной отметке возможно только посредством беседы с учителем, если тот, конечно, еще не успел забыть, при каких обстоятельствах была выставлена та отметка. Прежде всего, попытаемся определить те функции, которые выполняет сегодня система оценивания. Их можно выделить три.
Нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование
другой стороны — административное отслеживание успеваемости отдельных учеников,
школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя.
Информативно-диагностическая функция, включающая осново-полагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.
Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.
Но в последнее время все чаще говорят о таких понятиях как оценивание для обучения и оценивание обучения. Чем же они отличается друг от друга? Могут ли суммативные данные использоваться формативно?
Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь «если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится «формативной (формирующей)».
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и
учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает
постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения результатов
Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня
сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении
изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание
проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста,
контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта,
устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы,
являются основой для определения итоговой оценки.
Цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и
сформированности умений и компетентностей у учащихся к определенному периоду
времени и определение соответствия полученных результатов требованиям
методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения (ОдО).
потребностям растений, что непосредственно влияет на их рост. ( Министерство
образования Новой Зеландии, 2009)
Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это суммативная оценка. Другими словами, формативная оценка отражает внутренний
контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо
функционирует конечный продукт в реальном мире.
Уважаемые коллеги существует огромное количество оценочных техник, мы с вами остановились на технике оценивания, сфокусированной на
оценивание – это процесс, основанный на сравнении
заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям
На протяжении многих лет нас так оценивали и мы так оцениваем используем метод вычитания. Т.е. когда ребенок приносит сделанную работу, мы как бы авансом ему ставим пять, а потом начинаем оттуда вычитать за ошибки. Т.е. мы ребенка наказываем за ошибки путем вычитания из пятибалльной отметки. В новом стандарте образования оговаривается, что оценивание должно осуществляться методом сложения, т.е. к базовому уровню достижения приплюсовываются. И это принципиально новый подход и очень важная вещь. На этом и строится критериальное оценивание.
Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.
Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего
результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем
выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.
Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев
1. Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.
4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.
5. Расположите критерии по степени важности.
6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.
7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.
Практическая значимость критериального оценивания Оценивается только работа учащегося. Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее. Учащемуся
известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить
уровень своей работы и информировать родителей;
Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.
Критериальное оценивание позволяет:
Учителям: Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
Получать доказательства уровня обученности ребенка;
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
Критериальное оценивание “ЗА”
Сравнение собственных достижений с эталоном.
Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля
Издержки адаптационного периода.
При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и
издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся.
Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
