Воспитание самоконтроля и самостоятельности
: научить учащихся приемам грамотной и осознанной подготовки домашних заданий.
магнитофон и записи веселых школьных песен, политическая карта мира, плакат «Всему свое время!», рекомендации.
(Звучит песня «Школьные годы»)
В нашей стране учатся все. Все обязаны учиться, все имеют право учиться. Даже в таких богатых странах, как Франция, Англия, Германия (показать на карте) только четвертая часть детей получает образование, предоставляющее право поступать в высшие учебные заведения. Чтобы хорошо учиться, надо отлично выполнять домашние задания. А не так, как две чудесные подружки, о которых вы сейчас услышите.
Однажды две подружки решили встретиться после уроков и позаниматься математикой. Обеим грозили «тройки» в четверти, и обе не хотели их получить. Сначала, как водится, они стали разговаривать. В этом ничего дурного нет: поболтать с подружкой интересно. Потом девочки спохватились: прошел час! И тогда одна из подружек сказала: — Ну, ладно, еще немножко поболтаем, а потом уж будем заниматься. И проболтали до вечера.
Вот кто съел день, вот кто укорачивает время человека: враг по имени «еще немножко».
Кто победит это «еще немножко», тот станет властелином своего времени.
. Надеюсь, вы победили врага «еще немножко». Этот пример убеждает нас в народной мудрости, в том, что если ученик не хочет учиться, то и сто учителей не научат его. Прежде всего, надо в себе воспитывать волю. Ежедневно проснувшись, говорите себе твердо: буду хорошо учиться! Буду домашнее задание выполнять на «отлично»! Приучите себя к самоотчету каждый вечер. Мы уже с вами научились составлять план, чтобы все успеть за день. Продолжим учиться планировать свое время. Для этого ответьте на вопросы моей помощницы.
Отвечать могут все желающие. Вот мои вопросы:
Мы прослушали ваши ответы; главная трудность при подготовке уроков — это начало работы. Время по режиму — 16 часов. Первое правило — приступаем к урокам немедленно!
Записываем все в свою тетрадочку:
Всегда надо помнить о порядке приготовления домашних заданий. Вначале готовим те предметы, которые для вас труднее, точные науки (математика и т.д.), а потом — те, которые легче: (русский язык, литература и т.п.).
2 правило: начинаем с трудных для нас предметов
Очень важен наш психологический настрой. Нужно создать вокруг себя наилучшие условия для концентрации внимания. Для этого уберите все, что может отвлечь вас от подготовки уроков (книги, игрушки, музыку, выключите телевизор, не ведите посторонних разговоров и т.п.). Нужно учить себя усилием води отключаться от помех и сосредотачиваться в нужном направлении. Сразу это не получится, «о надо тренироваться настойчиво и упорно. И вы научитесь всегда, когда вам нужно, быть внимательными!
Записываем третье правило: 3. Учу уроки внимательно, ничего более не слышу, не вижу!
. По тем предметам, где дается параллельно устное и письменное задание, необходимо начинать с устного — не просто чтения параграфа, а углубленного изучения правила, закона, понятия. Вслед за изучением надо его выучить и только потом переходить к письменному заданию. Но если после этого не удается выполнить упражнение, решить задачу, вам необходимо обратиться за помощью.
Четвертое правило — все должно быть понято и выполнено
Пятое правило — рациональное запоминание:
. Теперь вы имеете полное представление отом, как надо готовить уроки дома, а далее все зависит от вашей воли. Учитесь беречь время! Тратьте время по назначению, и тогда все успеете, будете веселы, учиться будете отлично. Мы знаем: время растяжимо. Ненагруженное, пустое.
Оно зависит от того, Часов и дней напрасный счет.
Какого рода содержимым Пусть равномерны промежутки.
Вы наполняете его. Что разделяют наши сутки.
Бывают у него застои. Но, положив их на весы,
иногда оно течет Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
. Закончив в 18 часов подготовку уроков на завтра, соберите все, что необходимо, в портфель. Со стола, где только что готовили уроки, нужно все убрать по местам. На столе всегда должен быть порядок и чистота. Можно включить музыку, чтобы чувство радости было в вашей душе от того, что вы честно выполнили свой ученический долг. Помните пословицу: «Работоспособность-залог долголетия!»
Закончить наш сегодняшний практикум я хочу четверостишием С. Я. Маршака:
Кто про дело забывает,
Мяч гоняя во дворе,
У того всегда бывает
Мало дней в календаре.
Классный час в 8 классе по теме Дружба
Конспект классного для 8 класса
Классный час в 8 классе на тему «Настоящий друг»
Классный час, посвященный обсуждению вопросов, связанных с истинной и мнимой дружбой.
Тема представляется автору весьма актуальной в 8 классе. Стремление к дружбе, потребность иметь настоящего друга, которому можно доверять, очень характерны для подростков. Это время, когда осознанно начинает формироваться внутренний мир подростка, когда вырабатываются принципы деятельности, общения. В этом возрасте пробуждается интерес к проблемам внутренней жизни человека. Сценарий классного часа позволяет организовать общение детей на актуальную тему, дать информацию для размышления, для критической оценки своих нравственных качеств.
: углубить представление подростков о дружбе; формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надежность, верность, обязательность, взаимовыручка; способствовать развитию критического отношения к себе; побуждать подростков к анализу собственных поступков; прививать навыки терпимости и корректности в общении с друзьями.
Подготовительная работа с детьми: предложить детям подготовить краткие высказывания на тему «Расскажи о своем друге».
косынка или шарф для игры «Знаешь ли ты своего друга?» (нужно будет завязать глаза участнику).
на перемене перед классным часом написать на доске изречения и слова
— Нет друга — ищи, а найдешь — береги.
— Друга иметь — себя не жалеть.
— Друг познается в беде.
— Друга на деньги не купишь.
— Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.
План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Проблемная ситуация «Как выбрать друга?»
IV. Интервью «Расскажи о своем друге».
V. Словарная работа «Знакомый, приятель, товарищ, друг».
VI. Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу.
VII. Игра «Знаю ли я своего друга?»
VIII. Заключительное слово «Кто достоин настоящей дружбы?»
IX. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
Классный руководитель. Сегодня мы будем говорить о дружбе. Дружба — это великая ценность, подарок судьбы. Дружба помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее, сильнее. Без друзей человеку просто не прожить. Иметь друга — великое благо.
Классный руководитель. Тема сегодняшнего классного часа: «Настоящий друг». И начать наш разговор мне бы хотелось с такого рассказа. ( Читает рассказ.)
С Олегом было всегда весело, легко и интересно. Родители давали ему деньги на карманные расходы, и Олег не вылазил из игровых автоматов. Он всегда звал с собой Мишку, щедро платил за двоих, и даже угощал мороженым в кафе. Иногда они вдвоем прибегали в «игровуху» вместо школы. И это было прикольно: все пашут на уроках, как негры на плантации, а они, как белые люди, трясут «однорукого бандита» да еще и выигрывают деньги!
Дома у Олега всегда были самые новые компьютерные игры, самые последние музыкальные диски. Но главное, у него был совсем взрослый модный прикид. Одним словом, Олег был крутым пацаном, и Мишка старался подражать ему во всем.
Ну а с Денисом они встречались теперь редко. Он продолжал ходить на плавание и говорил теперь только о нормативах да о своих спортивных результатах. В голове у него было полно всяких планов и целей. Но что самое противное — постоянно критиковал Мишку: за прогулы, за то, что бросил спорт, за то, что не умеет выбирать друзей.
Вот Мишка и подумал, что действительно пришла пора выбирать: или Олег, или Денис».
Как вы думаете, какого друга должен выбрать себе Мишка? Кто из них истинный друг, а кто мнимый?
Примерные ответы детей:
— Конечно, нужно прекратить дружбу с Олегом, ничего хорошего из этого не выйдет.
— У Олега родители богатые, пристроят его в жизни, а Мишке всего нужно добиваться своим умом.
— Олег плохой друг, он думает только о себе, а Денис критикует Мишку, значит, хочет ему добра.
— Нужно брать пример с Дениса, у него есть цель, он самостоятельный человек.
— Мишка легко поддается влиянию, поэтому он должен выбрать Дениса, который может оказать на него хорошее влияние.
— Нужно сохранить дружбу с Олегом, помочь ему избавиться от своей пагубной привычки.
— Если Мишка будет дружить с Олегом, он сам станет игроманом.
Классный руководитель. Что ж, мы выслушали различные мнения. Но у меня возник другой вопрос: «А можно ли назвать этих трех мальчиков друзьями? Каковы признаки настоящей дружбы?»
— С кем можно поплакать и помолчать.
— Кто может выслушать тебя в трудную минуту.
— Кто остается верным тебе, даже если от тебя отвернутся все.
— Кто понимает тебя даже тогда, когда никто не понимает.
— Кто принимает тебя таким, какой ты есть, со всеми твоими недостатками.
— Кто всегда говорит тебе правду, даже если она тебе не нравится.
— Кто может простить даже то, что никогда не простит другой.
— Кто не ждет от тебя никакой выгоды.
— Кто может пожертвовать ради тебя самым дорогим: временем, интересами и даже жизнью.
Классный руководитель. Поднимите руки, кто хотел бы найти такого друга?
(Дети поднимают руки.)
IV. Интервью «Расскажи о своем друге»
Классный руководитель. Может быть, кто-то уже нашел такого друга? Представьте, что к нам в класс пришел репортер и попросил дать интервью для газеты. Расскажите о своем друге. Что вас связывает? Что в нем вас привлекает?
— Дружу с (имя, фамилия). С ним интересно, он много читает.
— Дружу с (имя, фамилия). Нас связывают общие интересы, увлечения.
— Дружу с (имя, фамилия). Мы дружим еще с детского сада, дружат наши родители.
— Дружу с (имя, фамилия). Живем в одном дворе, связывает спорт.
— Дружу с (имя, фамилия). Болеем за одну команду и музыку любим одинаковую.
— Дружу с (имя, фамилия). Вместе делаем уроки, потом смотрим журналы, обсуждаем наряды звезд.
Классный руководитель. Выслушав ваши рассказы, я поняла, что некоторые плохо понимают смысл слова «друг». И употребляют его там, где нужно было бы употребить слова «товарищ», «знакомый», «приятель». Как вы считаете, можно ли назвать синонимами эти слова? И как бы вы их расположили по степени возрастания? (Знакомый, приятель, товарищ, друг.)
А теперь вы можете совершенно уверенно различать, когда и какое слово употребить. ( Читает начало предложения, дети угадывают последнее слово и громко его произносят).
Классный руководитель. Дружба — это не только великий дар, но и великий труд. Можно друга найти, но очень легко потерять. Во многих русских пословицах содержатся мудрые наставления о том, как сохранить дружбу. На доске написаны 4 пословицы (читает)- Я буду описывать ситуации, а вы попробуйте подобрать пословиц которая подсказывает, как вести себя в этой ситуации, и опишите свои действия.
Вы пришли с тренировки и буквально валитесь с ног от усталости. Но тут звонит ваш друг и просит помочь: ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор. ( Помогу и скажу: «Друга иметь — себя не жалеть».)
Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку. ( Доведу его до дома, вызову «скорую» и скажу: «Друг познается в беде».)
Ваш друг поступил с вами подло, но потом решил вернуть вашу дружбу, предложив дорогой подарок. ( Подарок не приму и скажу: «Друга на деньги не купишь».)
Классный руководитель. Ну а к четвертой пословице попробуйте сами придумать ситуацию. « Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает» — в каких случаях можно вспомнить эту пословицу?
(Дети приводят 2-3 примера гипотетических ситуаций.)
Vll. Игра «Знаю ли я своего друга?»
Классный руководитель. Хорошо ли вы знаете своих друзей? Внимательны ли вы к ним? Знаете ли, что они любят, чем интересуются, о чем мечтают? Поднимите, пожалуйста, руки те, кто считает себя настоящими друзьями.
(Две-три пары поднимают руки.)
Я приглашаю вас к доске, чтобы все увидели, кто у нас в классе настоящие друзья.
(Друзья выходят к доске. Класс им аплодирует.)
Сейчас мы поиграем в игру «Знаю ли я своего друга?». В этой игре участвует одна пара друзей. Я буду задавать вопросы. Один из друзей запишет ответ на доске, потом мы выслушаем другого. Мы сравним их ответы и сделаем вывод, хорошо ли они знают друг друга.
(Одному из участников игры завязывают глаза, другой подходит к доске, чтобы писать ответы на вопросы.)
Участники готовы, начинаем игру.
(Учитель задает вопросы, один из участников пишет ответ на доске, когда ответ будет написан, другой отвечает.)
1. Какой урок у него любимый?
2. На чем он любит кататься?
3. Какое время года у него любимое?
4. Какой вид спорта любит?
5. Кем хочет стать, когда вырастет?
6. Какое животное он хотел бы иметь дома?
7. Какие книги любит читать?
Ну что ж, как видим, (имя) хорошо знает, чем живет его друг, какие у него интересы, мечты. Проверим, как обстоят дела у (имя).
(Вариант: «К сожалению, (имя) тоже не совсем знает, какими интересам живет (имя друга), мне кажется, им нужно больше интересоваться жизнью друг друга».)
(Участники садятся на свои места. Если время позволяет, можно повторить игру с другими парами участников.)
Классный руководитель. « Дружба — бескорыстная стойкая приязнь» — так определяет дружбу В. Даль в своем знаменитом Толковом словаре. И не случайно на первое место знаменитый ученый ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не потому, что это выгодно, а потому что он близок тебе. Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир. Сейчас, правда, некоторые ребята выбирают себе друга по одежке: кто богато и модно одевается, с тем и дружат. Но настоящих друзей они так и не находят. А без друзей человек не может быть счастлив. Дружбу нужно заслужить. Для этого нужно самому быть порядочным человеком. Заступиться за слабого, помочь старику, уступить место пожилому человеку — все это проявления порядочности. Лишь у порядочного человека могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.
Классный руководитель. Как вы считаете, полезным ли был для вас сегодняшний разговор? Что запомнилось больше всего?
— Полезно было узнать, что есть мнимые друзья. Понял, что и у меня есть такие друзья.
— Полезно было узнать признаки настоящей дружбы, это поможет более строго выбирать друзей.
— Понял, что у меня в основном приятели, а настоящего друга пока нет.
— Запомнилась игра «Знаешь ли ты своего друга?». Подумал, что я тоже, наверное, не смог бы правильно ответить на эти вопросы.
— Полезно было узнать, каким должен быть настоящий друг, чтобы критически посмотреть на себя и подумать, достоин ли ты настоящей дружбы?
Классный руководитель в воспитательной системе школы
Классный
руководитель
– это непосредственный и основной
организатор учебно-воспитательной
работы в школе, официальное лицо,
назначаемое ее директором для осуществления
воспитательной работы в классе.
Институт
классного руководства сложился очень
давно, практически вместе с возникновением
учебных заведений. В России до 1917 г.
эти педагоги назывались классными
наставниками и классными дамами. Они
были обязаны вникать во все жизненные
события вверенных им ученических
коллективов, следить за взаимоотношениями
в них, формировать доброжелательные
отношения между детьми. Педагогу
надлежало служить примером во всем,
даже его внешний вид был образцом для
подражания.
В
советской школе должность классного
руководителя была введена в 1934 г.
Классным руководителем назначался один
из учителей, на которого возлагалась
особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Обязанности
классного руководителя рассматривались
как дополнительные к основной
преподавательской работе.
В
настоящее время институт классного
руководства существенно изменился,
поскольку имеется несколько типов
классного руководства: а) учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя; б) освобожденный
классный руководитель, выполняющий
только воспитательные функции; в)
классный куратор (попечитель), которому
поручено наблюдение за какой-либо
работой; г) тьютор (защитник, покровитель,
опекун), осуществляющий контроль в
условиях, когда учащиеся берут на себя
ряд организаторских функций педагога.
• воспитательная
(социальная защита ребенка);
• организаторская
(работа по всем педагогическим аспектам
жизнедеятельности класса и школы,
формирование личности и коллектива,
изучение учащихся);
• координирующая
(установление позитивного взаимодействия
между всеми участниками воспитательного
процесса – педагогами, учащимися,
родителями, общественностью);
• управленческая
(контроль за динамикой развития личности
и коллектива на основе ведения личных
дел учащихся и других видов документации).
Приоритетной
среди них является функция социальной
защиты ребенка,
под которой понимается целенаправленная,
сознательно регулируемая система
практических социальных, политических,
правовых, психолого-педагогических,
экономических и медико-экологических
мер, обеспечивающих нормальные условия
и ресурсы для физического, умственного
и духовно-нравственного развития детей,
предотвращения ущемления их прав и
человеческого достоинства. Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития
ребенка. Работа классного руководителя
в данном направлении – это деятельность
не только непосредственного исполнителя,
но и координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги. Выполняя эту
функцию, он должен, решая острые
сиюминутные проблемы, быть готовым к
опережению событий и, опираясь на точный
прогноз, ограждать ребенка от возможных
проблем и трудностей.
Объектом
социальной защиты и социальных гарантий
являются все дети независимо от их
происхождения, благополучия родителей
и условий жизнедеятельности. Однако
особенно важно выполнение данной функции
по отношению к детям, оказавшимся в
особо трудном положении: детям из
многодетных семей, детям-инвалидам,
сиротам, беженцам и т. п., которые
больше других нуждаются в экстренной
социальной защите.
Главное
назначение организаторской
функции
– поддержка положительной детской
инициативы, связанной с совершенствованием
жизни региона, микросреды, школы и самих
школьников. Другими словами, классный
руководитель не столько организует
учащихся, сколько оказывает им помощь
в самоорганизации разнообразной
деятельности: познавательной, трудовой,
эстетической, а также свободного общения,
являющегося частью досуга. Важна на
этом уровне функция сплочения коллектива,
выступающая не как самоцель, а как способ
достижения поставленных перед классом
целей. Одной из задач классного
руководителя при этом является развитие
ученического самоуправления.
Успех
воспитательной деятельности классного
руководителя во многом зависит от
глубокого проникновения во внутренний
мир детей, понимания их переживаний и
мотивов поведения. В этих целях он
изучает школьников не только на уроке,
но и во внеурочное время, при посещении
семей учеников, во время экскурсий и
походов.
Координирующая
функция
классного руководителя проявляется
прежде всего в том, что он осуществляет
воспитательную деятельность в тесном
сотрудничестве с другими членами
педагогического коллектива и в первую
очередь с теми педагогами, которые
работают с учениками данного класса
(микропедколлективом класса). С одной
стороны, он использует информацию,
которую получает о детях от учителей,
а с другой – обогащает представления
педагогов о ребенке, предлагая им свою
информацию, которая поможет отрегулировать
действия педагога, его методы работы с
учеником.
Классный
руководитель является связующим звеном
между учителями и родителями ребенка.
Он информирует педагогов о состоянии
воспитанника, особенностях родителей,
организует их встречи с учителями-предметниками.
Особое внимание классный руководитель
должен уделить новым педагогам, которых
важно познакомить с особенностями
классного коллектива и отдельных
учеников, а также с требованиями,
предъявляемыми предыдущим учителем и
педагогами класса.
Одной
из форм взаимодействия классного
руководителя и учителей-предметников,
обеспечивающей единство действий и
способствующей выработке единых подходов
к воспитанию, является педагогический
консилиум, на котором формируется
всесторонний взгляд на ребенка.
В
рамках управленческой
функции
классный руководитель осуществляет
диагностику, целеполагание, планирование,
контроль и коррекцию воспитательной
деятельности. Реализация диагностической
функции предполагает выявление исходного
уровня воспитанности учащихся и
постоянное отслеживание изменений. Она
направлена на исследование и анализ
индивидуальности ребенка, поиск причин
неэффективности результатов и
характеристику целостного педагогического
процесса.
Функцию
целеполагания можно рассматривать как
совместную с учащимися выработку целей
воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом
процессе зависит от возраста школьников
и уровня сформированности классного
коллектива. Логика целеполагания
отражается в процессе планирования
деятельности классного руководителя.
Основная
цель функции контроля
и коррекции
– обеспечение постоянного развития
воспитательной системы класса. Реализация
функции контроля предполагает выявление
как положительных результатов, так и
причин недостатков и возникающих в
процессе воспитания проблем. На основе
анализа результатов контроля проводится
коррекция работы классного руководителя
либо с классом в целом, либо с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
– это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция – это
всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.
Рассмотренные
уровни функций определяют содержание
деятельности классного руководителя.
В воспитательной системе школы классный
руководитель выступает как административное
лицо, наделенное соответствующими
правами
и обязанностями, а
именно:
– получать
информацию о психическом и физическом
здоровье каждого ребенка;
– контролировать
успеваемость каждого ученика;
– контролировать
посещаемость детьми учебных занятий;
– координировать
и направлять в единое русло работу
учителей данного класса (а также
психолога, социального педагога);
– организовывать
воспитательную работу с учащимися
класса: проводить «малые педсоветы»,
педагогические консилиумы, тематические
мероприятия и т. п.;
– выносить
на рассмотрение администрации, совета
школы предложения, согласованные с
коллективом класса;
– приглашать
в школу родителей (или лиц, их заменяющих),
для решения вопросов, связанных с
воспитанием и обучением учащихся, по
согласованию с администрацией обращаться
в комиссию по делам несовершеннолетних,
психолого-медико-педагогическую
комиссию, в комиссию и советы содействия
семье и школе на предприятиях;
– получать
помощь от педагогического коллектива
школы;
– определять
индивидуальный режим работы с детьми
исходя из конкретной ситуации;
– отказываться
от поручений, лежащих за границами
содержания его работы;
– вести
опытно-экспериментальную работу по
проблемам дидактической и воспитательной
деятельности;
– организовывать
учебно-воспитательный процесс, оптимальный
для развития положительного потенциала
личности учащихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
– оказывать
помощь ученику в решении острых проблем
(предпочтительно лично, можно привлечь
психолога);
– устанавливать
контакт с родителями и оказывать им
помощь в воспитании детей (лично, через
психолога, социального педагога).
Для
педагогически грамотного, успешного и
эффективного выполнения своих обязанностей
классному руководителю необходимо
хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.
Сущность процесса самовоспитания. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам человек, поэтому в качестве важного условия его развития часто называют самовоспитание, подчеркивая тем самым целенаправленные действия самого воспитанника. Важно помнить, что воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание — относительно самостоятельный процесс и результат воспитательных воздействий. Самовоспитание (англ. self-development) — формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целям. Основными факторами самовоспитания являются самообразование, самообучение, самосовершенствование. Самовоспитание, несомненно, сложная деятельность человека, требующая и времени и затрат сил на овладение знаниями, на упражнение в определенных действиях и поступках. Успех в самовоспитании зависит от специальной подготовленности личности к этой деятельности, т.е. от знаний, умений и навыков работы над собой. О роли и месте самовоспитания и самоутверждения в формировании личности имеются оценки многих исследователей (Л. С. Рубинштейн, А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский.).
Субъект — это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая. Работа над собой — самовоспитание — начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка классным руководителем определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. Реализация стремления классного руководителя к самосовершенствованию требует преодоления ряда негативных факторов: фрагментарности, разрозненности элементов самовоспитания в образовательном процессе; несформированности представлений о возможности и способах активного изменения условий профессиональной подготовки; недостаточностью знаний об особенностях управления собственным развитием.
Итак, самовоспитание — систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание — составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет, работает и социализируется человек.
Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача. Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. При этом от позиции человека в отношении себя зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения. Самовоспитание начинается с самооценки. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно сформулировать цели самовоспитания. Она формулируется в тех случаях, когда субъект выявляет мнение о себе и своих поступках у людей, с которыми контактирует в семье, в учебном заведении, на отдыхе; критически сопоставляет себя с окружающими. Если результат этих контактов — заниженная самооценка, человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия: он теряет уверенность в себе; ему становится труднее работать, сложнее контактировать с коллегами, устанавливать контакты с людьми.
Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации.
Самоприказ — короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Применяется самоприказ, когда человек уже убедил себя, что надо вести себя определенным образом, когда человек видит свои недостатки, но никак не может заставить себя выполнять намеченный план действий. В этот момент и появляется необходимость в приказной форме решительно потребовать от себя необходимого действия.
Самокорректировка — умение контролировать свои действия и поступки, осуществлять самоуправляемое поведение. Самокорректировка дает возможность классному руководителю корректировать себя, приучает держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных профессиональных ситуациях.
Саморегуляция предусматривает обучение умению следить за внешними проявлениями эмоциональных состояний. В саморегуляции большую роль играет саморефлексия. Основными ее показателями выступают понимание и положительная оценка своего профессионального выбора, признание ценностей субъект-субъектных отношений во время учебной и воспитательной деятельности классного руководителя, самоопределение в выборе средств и методов воспитания и самовоспитания, самооценка собственной педагогической эффективности, потребности в познании и самопознании.
Сущность самоконтроля заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями. Самоконтроль осуществляется благодаря ориентировочной деятельности, в результате которой формируются образы, представляющие собой схему, программу будущего поведения в сочетании с известной оценкой отражаемой ситуации. Самоконтроль классного руководителя — это действия, направленные на установление степени рассогласования или соответствия между эталонами, ожидаемыми результатами и практически реализуемой им педагогической деятельностью, требующие сформированной Я-концепции.
Самостимуляция. Большую помощь в самовоспитании могут оказать методы самопоощрения и самонаказания, которые регулируют наше поведение постоянно. Как показывает опыт, именно наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях, а также позволяет педагогу выбрать правильный в данной ситуации метод стимулирования и воздействия.
Педагогический такт — это нравственное поведение педагога, которое включает предвидение всех объективных последствий поступка, предвидение его субъективного восприятия, выражение высокой гуманности, чуткости, заботы об обучающихся, наилучшее средство установления с ним доброжелательных отношений в любых ситуациях.
Бестактность, элементарное неумение вести себя нравственно в конкретных ситуациях — явление нередкое и объясняется не только неэтичностью педагога и его невниманием к проблемам педагогической морали. Ведь практически воплощение морально-этических норм связано не с простым следованием традициям и образцам, а с нравственно-педагогическим творчеством, требующим всякий раз самостоятельного решения, даже риска, быстрого анализа поступка, ситуации, обстоятельств.
Таким образом, самовоспитание классного руководителя — это деятельность, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития классного руководителя, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.
Самовоспитание классного руководителя предполагает использование таких приемов, как:
— самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);
— самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);
— осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);
— самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). В процессе самопознания и самоопределения формируется идеал, цель и задачи самовоспитания, а также определяются методы, средства и приемы работы над собой. В соответствии с целью и конкретными задачами человек, решивший заниматься самовоспитанием, принимает самообязательства, определяет правила личного поведения, которые становятся основой самоорганизации личной жизни и служебной деятельности. Диагностика готовности детей к самовоспитанию. Диагностирование осуществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знаком ли ребенок со способами самопознания и регулирования своего поведения, хочет ли больше знать о себе и изменить себя, предпринимает ли что-нибудь для этого.
В процессе диагностики педагогу целесообразно организовать:
• анализ мотивов самовоспитания; поведения младшего школьника в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с педагогами и другими людьми;
• наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении школьниками самих себя, своего отношения к себе и окружающей действительности;
• беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом воспитания школьников, формирования у них установки на самовоспитание;
• анализ сочинений младших школьников, их размышлений о себе;
• экспресс-опрос обучающихся, родителей, позволяющий получить определенную информацию от значительного числа людей за короткое время;
• хронометраж времени, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как школьники проводят свой день, но и данные о наличии (или отсутствии) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д. Одновременно хронометраж времени выступает и стимулом самовоспитания;
• обобщение независимых характеристик — сравнение и сопоставление характеристик обучающихся, данных разными людьми — классным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами;
• педагогический консилиум — совместное обсуждение индивидуальных особенностей младших школьников всеми или несколькими педагогами, знающими их, для определения способов стимулирования самовоспитания.
Однако как бы хорошо педагог ни изучил каждого ребенка, ни диагностировал процесс и результаты самовоспитания, оно немыслимо, прежде всего, без того, чтобы каждый школьник хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а потому важнейшей задачей классного руководителя как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других этапах является обучение ребенка способам самопознания.
Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.
Обучение способам самопознания. Обучение классного руководителя способам самопознания — это переход от диагностики самовоспитания к его стимулированию. Диагностика самовоспитания способствует самопознанию, побуждает задуматься о себе, оценить себя — нужно стремиться к тому, чтобы изучение классными руководителями самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.
Таким образом, условия профессионально-педагогического самовоспитания классного руководителя обеспечиваются деятельностью, направленной на создание среды, сохраняющей признаки самовоспитания и обеспечивающей функционирование его процесса.
Успешность процесса профессионально-педагогического самовоспитания классного руководителя обусловлена взаимовлиянием внешних педагогических условий и внутренних факторов его развития.
В качестве обязательных педагогических условий, актуализирующих внутренние факторы профессионально-педагогического самовоспитания классного руководителя, выступают:
— содержание знаний, формирующих профессионально-педагогическую направленность деятельность классного руководителя с младшими школьниками, их родителями, с коллегами по коллективу;
— воспитательное влияние, побуждающее классного руководителя к самовоспитанию и регулирующее процесс его развития;
— рефлексивно-сотворческое взаимодействие субъектов профессиональной деятельности, актуализирующее их личностные функции: познавательную, смыслотворческую, рефлексивную, когнитивную, саморегулирующую, творчески преобразующую.
Общие условия процесса профессионально-педагогического самовоспитания, систематичность и устойчивость, способствуют его возникновению и развитию:
— наличие Портфолио личностного роста и самосовершенствования классного руководителя, выполняющего роль смыслообразующего начала, содержательной предпосылки в управлении классным руководителем собственным развитием;
— организации форм профессиональной подготовки освоения необходимых для самовоспитания форм и методов саморегуляции, самоконтроля, саморазвития, творческого «самовыражения»;
— наличие критериев оценки результатов самовоспитания, выполняющих роль регулирующего начала в управлении деятельностью классным руководителем и собственным развитием;
— специально отведенное в учебном процессе время для постоянного, систематического осуществления задач самовоспитания.
