5. Результаты реализация программ индивидуальной работы с обучающимися. Работа с одаренными, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении. Реализация программ инклюзивного образования.
В нашей школе создается развивающая среда для учеников разного уровня. В своей работе я уделяю особое внимание программам, направленным на развитие способностей учащихся. Своевременное выявление одаренности или отставания школьников, несет пользу и успех как ученикам, так и учителю.
программе с одаренными детьми по русскому языку и литературе. Целью программы является: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей.
Основные направления программы.
Реализация настоящей программы предполагает комплекс мероприятий:
1) подготовка к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;
2) исследовательская деятельность учащихся;
3) интеллектуальные и творческие конкурсы;
4) театр, фестивали литературного слова;
5) интегрированные уроки, уроки словесности;
6) литературные гостиные.
Результаты работы с одаренными детьми.
работа с детьми, испытывающими трудности в учебесоздание условий для оптимального развития учащихся, имеющих низкие интеллектуальные способности и низкую мотивацию к учебной деятельности. Для реализации поставленной цели в начале учебного года проводится анализ результатов входных диагностических контрольных работ, выявление учащихся, испытывающих затруднения, анализ причин неуспеваемости учащихся, определение путей преодоления трудностей.
Для некоторых детей разрабатывается Индивидуальный образовательный маршрут, который определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы). Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Для учащихся, пропустивших уроки по болезни или участия в соревнованиях, творческих конкурсах, постоянно организуются индивидуальные консультации. Итогом работы является 100% успеваемость.
Отчет по организации индивидуальной работы с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии.
Целью индивидуальной работы с учащимися в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка, его потенциальных возможностей, улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
Работу со слабоуспевающими провожу как в урочное, так и внеурочное время. Стараюсь дать хотя бы тот минимальный уровень, которым необходимо овладеть при изучении начального курса обучения.
Начиная с первого класса, ежегодно провожу работу по выявлению причин школьной неуспешности (диагностики: «Уровень готовности к школе» в 1 классе, «Выявление мотивов учения» (методика М. В. Матюхиной) в 1-4 классах, беседы с учащимися, их родителями, наблюдения на уроках и др.)
По результатам диагностик, итогам наблюдения и результатам 1 четверти в 1 классе был выявлен обучающийся с низкой учебной мотивацией.
Этот учащийся допускает в письменных работах по русскому языку такие ошибки, как написание безударной гласной, парной согласной в корне слов, что свидетельствует о низком уровне у учащихся фонетических и морфологических знаний, слабой концентрации внимания. По математике ошибки в решении примеров, выборе действий при решении задач, что говорит о низком уровне сформированности вычислительных навыков, развитии мышления. У данного обучающегося не сформированы навыки самоконтроля. Работы в тетрадях выполняются небрежно, имеются многочисленные исправления. Это говорит о невнимательности, слабом развитии мелкой моторики пальцев рук, недостаточном развитии волевой сферы. Ребенок медлительный, невнимательный.
Ежегодно, начиная с первого класса завожу на него листы индивидуальных достижений по основным предметам, в которых по разделам-темам учитываю его теоретические знания и практические навыки.
Привожу пример листа индивидуальных достижений по математике обучающегося 4 класса.
Нормы оценки критерия:
-Достаточный (Д) – владеет умением в полной мере, владеет умением, но может допустить одну незначительную ошибку или 2 недочёта.
-Критический – (К) – владеет умением, не в полной мере, может допустить ошибки или недочёты — выполняет 50% заданий.
-Недопустимый – (Н) – не владеет умением, может допустить ошибки или недочёты в более чем 70% заданий.
Из листа достижений видно, что в середине второй четверти наметилась положительная динамика по некоторым темам. Достаточный уровень имеется по темам: «Чтение и запись многозначных чисел». « Сравнение многозначных чисел». « Сложение многозначных чисел». Есть темы, на которые необходимо обратить внимание. Темы: «Умножение многозначных чисел на однозначное» и «Деление многозначных чисел на однозначные числа» находятся на недопустимом уровне. Главная проблема-слабое запоминание таблицы умножения.
Учитывая выявленные причины, разработала план работы со слабоуспевающим обучающимся по данной теме.
Планируемые мероприятия. Сроки реализации.
Использую разные способы и приемы:
1. Использование игр помогает запомнить таблицу без зубрежки, сделать процесс запоминания таблицы ненавязчивым и интересным. На этапе актуализации, закрепления знаний использую такие игры как «Математическое домино», «Пересадка», «Шифровальщик»
3. Стихотворные строчки иногда могут помочь запомнить некоторые моменты, которые ребёнку даются с трудом. Например:
3 × 9 = 27Трижды девять — двадцать семь. Это нужно помнить всем.
6 × 7 = 42Шесть сетей по шесть ершей — Это тоже тридцать шесть. А попалась в сеть плотва:Шестью семь — сорок два.
8 × 9 = 72Восемь медведей рубили дрова:Восемью девять — семьдесят два.
4. Мнемонические приёмы при заучивании таблицы умножения. Карточки с трудными случаями таблицы умножения у ребенка лежат на парте.
5. Использую таблицу Пифагора
Также применяю различные электронные образовательные ресурсы, предложенные УМК «Перспектива» и лично мной разработанные. Использую возможности сети интернет.
Составленный комплекс мероприятий помог обучающемуся более уверено чувствовать себя на уроках на уровне других учащихся. По итогам проверочных работ, контрольной работе по математике отмечаю изменения, которые произошли в знаниях обучающегося по темам, связанными с таблицей умножения. Ребенок уже хорошо знает таблицу умножения и деления на 2,3,4,5. Из листа индивидуальных достижений виден «рост ученика», но ребенок еще испытывает затруднения в сложных случаях умножения, поэтому карточки со сложными случаями умножения еще носит всегда с собой.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519312-otchet-po-organizacii-individualnoj-raboty-s-
План индивидуальной работы с обучающимися
Индивидуальная работа с учащимися
Выборы актива класса.
Индивидуальные задания учащимся по оформлению классного уголка.
Посещение семей; составление актов обследования материально-бытовых условий; составление социального паспорта класса.
Посещение семей учащихся СОП с целью плановой проверки (Шувалова П., Исламова В, Ломать Г.)
Заседание актива класса по планированию работы на I четверть.
Подготовка и участие в с/х выставке «Осень-2014» (общешкольное мероприятие).
Заседание комиссии по спорту: подготовка и участие в школьном турслете.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
Заседание актива класса. Выпуск плаката к Дню Учителя.
Классное совещание. « День пожилого человека» — акция милосердия (план действий).
Заседание комиссии по печати. Творческое задание учащимся – выпуск плаката к осеннему празднику.
Заседание комиссии по культуре: подготовка к общешкольному мероприятию «Праздник Осени».
Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.
15 октября – День Семьи. Индивидуальные задания учащимся: мини-сочинение, рассказ, фотовыставка, викторина.
Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе (по необходимости).
Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии по итогам I четверти.
Заседание актива класса. Тема месяца – культура поведения (разработка плана мероприятий).
Заседание комиссии по печати. Выпуск плакатов, листовок, рисунков по теме месячника – «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».
Индивидуальная работа с учащимися по коррекции поведения:______________
Творческое задание учащимся: подготовить доклады, сообщения, выступления по теме: «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».
Индивидуальные беседы с учащимися по культуре поведения.
Посещение классным руководителем учебных занятий.
Подготовка и участие школьников в предметных олимпиадах.
Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.
Заседание комиссии по образованию. Выпуск экрана успеваемости – «Итоги I полугодия».
Заседание комиссии по печати – выпуск новогодних плакатов.
Заседание актива класса: подготовка к общешкольному новогоднему мероприятию.
Заседание комиссии по спорту. План мероприятий на зимние каникулы.
Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Лучший дежурный класса».
Заседание комиссии по культуре. Викторина: Как встречают Новый год люди всех земных широт». Подготовка к участию в общешкольном новогоднем мероприятии.
Организация и проведение «Новогоднего чаепития».
Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.
Индивидуальные беседы с учащимися, находящимися в СОП.
Тренинг межличностных отношений в классе.
Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________
Беседа с учащимися класса по организации дежурства; выполнению должностных обязанностей. Выпуск молнии.
Индивидуальная работа по секторам.
Организационное заседание актива класса. Планирование работы на II полугодие.
Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов.
Творческое задание девочкам: подготовить и выпустить поздравительную открытку к «Дню защитника Отечества».
Заседание комиссии по печати с привлечением всех учащихся класса – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных 23 февраля.
Заседание актива класса: подготовка к игре «А ну-ка, парни!»
Актив класса (с привлечением всех учащихся) – операция «Открытка воину», «Подарок воину».
Заседание комиссий по образованию и культуре: провести беседы по теме месячника: «Военно-патриотическое воспитание».
Творческое задание мальчикам: подготовить и выпустить поздравительную открытку для девочек к Дню 8 Марта.
Заседание комиссии по печати – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных Дню 8 Марта.
Заседание комиссии по культуре: подготовка и проведение игры-викторины «А ну-ка, девушки!»
Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Самое чистое рабочее место».
Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии, экрана успеваемости «Итоги III четверти».
Заседание актива класса. Подведение итогов работы за четверть.
Заседание актива класса. Тема: «Неделя хорошего настроения». Выпуск юмористического плаката.
Заседание комиссии по спорту: 7 апреля – День Здоровья. Задание: подготовить внеклассное мероприятие по данной теме.
«День космонавтики». Заседание комиссии по печати – выпуск газеты о космосе. Заседание комиссии по культуре – проведение викторины.
Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов и бесед.
Заседание актива класса. Тема месячника: «Экологическое воспитание», «Профориентация». Задание: составление плана, разработка мероприятий.
Анкетирование учащихся» «Кто я? Знаю ли я себя?»
Заседание актива класса – разработка и проведение игры по экологии.
Индивидуальные задания учащимся: подготовить доклады, сообщения на тему: «О профессиях разных, нужных и важных».
Заседание актива класса. Тема: декада «Вахта Памяти». Составление плана мероприятий.
Заседание комиссии по печати – операция «Открытка воину».
Операция «Подарок воину» (все учащиеся класса).
Индивидуальные задания учащимся: сбор материала и выпуск газеты «Они сражались за Родину!» (комиссия по печати).
Заседание комиссии по культуре и комиссии по образованию – проведение викторины о ВОВ.
Заседание актива класса – организация и проведение игры по ПДД и ОБЖ «Знай и умей».
Заседание комиссии по образованию – выпуск информационного листа «Итоги IV четверти и года».
Заседание комиссии по спорту. Организация похода.
Индивидуальные консультации учащихся с учителями-предметниками по итогам успеваемости.
Заседание комиссии по ЖКХ. Организация и проведение генеральной уборки класса.
Заседание актива класса. Организованное окончание учебного года. Отчет о проделанной работе.
Индивидуальная и групповая работа
учителя начальных классов Ташкиновой Елены Анатольевны
Результаты 2016-2017 учебного года
Итоги успеваемости класса
Итоги 2016-2017 учебного года
Анализ контрольного диктанта по русскому языку за год,
проведенного во 2 «Б» классе
В классе – 29 человек
Работу выполняли- 28 чел.
Выполнили всю работу без ошибок — 8 чел.
Допустили 1-2 ошибки — 17 чел.
Допустили 3-5 ошибок — 3 чел.
Диктант: Грамматическое задание:
«5» — 14 чел. «5» — 9чел. Успеваемость – 100%
«4» — 11 чел. «4» — 16чел. Качество – 89%
«3» -3 чел. «3» — 3чел. Обученность – 80%
Успеваемость – 100% «2» — 0 чел.
Качество – 89 %
Допустили ошибки в диктанте: Допустили ошибки в задании:
1 — пропуск, замена букв — 5 чел 1 -разбор по членам предложения– 15чел
2- безударная глас. провер. ударением –10 чел 2 — деление слова для переноса- 13 чел
3 — перенос слова -4 чел
4 -оформление предложения на письме — 3 чел
5- гласные после шипящих — 2 чел
допущенных ошибок в контрольной работе
1 — пропуск, замена букв — 5чел 1 -разбор по членам предложения– 15чел
2- безударная глас. провер. ударением –10 чел 2 – нахождение в тексте глагола и определение числа- 13 ч
5- парные по глухости и звонкости согласные- 2чел
Анализ работы показал, что программный материал усвоен хорошо. Учащиеся умеют применять знания на практике при написании слов с безударными гласными, проверяемые ударением. С отдельными учащимися следует отработать ряд ошибок, допущенных в диктанте. Основная ошибка – безударная гласная проверяемая ударением. Следует провести индивидуальную работу с этими учащимися. При выполнении грамматического задания у некоторых детей вызвало затруднение — найти заданное предложение и подчеркнуть в нём мягкие или твёрдые согласные. Во время дальнейшего изучения учебного материала следует включать подобные задания во время урочной деятельности и индивидуальной работы.
Анализ контрольной работы по математике,
проведенной во 2 «Б» классе за год
Работу выполняли- 29 чел.
Выполнили работу без ошибок – 7 чел.
Допустили 1-2 ошибки — 19 чел.
Допустили более 3 ошибок — 3 чел.
Получили за контрольную работу «5» — 7чел. Успеваемость – 100%
«4» — 19чел. Качество – 89%
«3» — 3 чел. Обученность -80%
1 –решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100-18 чел
2 –сравнение выражений- 5чел
3 – решение задач, оформление — 0чел
4 — решение задач, ( в вычислении) — 0 чел.
5 — не справился с задачей — 0 чел.
6 — задание повышенной трудности — 9 чел.
1 –решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100- 18чел
2 –сравнение выражений- 5 чел
6 — задание повышенной трудности -9 чел.
Анализ контрольной работы показал, что программный материал усвоен, учащиеся умеют решать задачи, могут выбирать действие, записывать решение, ответ, сравнивать математические выражения, записывать двузначные числа, определять в них поместное значение цифр.
Выявлена проблема необходимо больше давать заданий повышенной трудности, при решении которых необходимо анализировать и применять логическое мышление.
Пути решения: провести работу над ошибками, в индивидуальную работу включить материал, где дети испытывали наибольшие затруднения.
Анализ техники чтения во 2 «Б» классе за год
В классе- 28 уч. Выполняли работу-25 уч. В соответствии с нормой читают –2 уч. Выше нормы читают –20 уч. Ниже нормы -3 уч. ( КоробейниковаА, Дерига Тимофей, Рева В) Анализ техники чтения показал, что большинство детей читают выше нормы и в соответствии с нормой (75слов в минуту), многие читают целыми словами, понимают прочитанное, могут пересказать, о чём читают. 3 человека читает ниже нормы, присуще беглое чтение.
Уровень выполнения комплексной работы:
Диагностика формирования УУД на конец 2016-2017 учебного года показала, что основная масса учащихся успешно овладела необходимыми учебными действиями.
Анализ результатов 2016-2017 учебного года
Анализ учебной деятельности работы показал, что дети успешно усвоили программный материал 2 класса.
Чтение: дети усвоили программный материал 2 класса, 88% учащиеся читаютбегло, понимают прочитанное, могут пересказывать, умеют находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос, интерпретировать и обобщать информацию, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; выбирать описывающее эти связи суждение из ряда предложенных
Русский язык: учащиеся умеют правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв списывать предложение, выделять грамматическую основу в распространенном предложении, определять части речи — глагол, имя существительное, восстанавливать деформированный текст,
Окружающий мир: работать с картой полушарий: узнавать по контурной карте такие природные объекты .как материки, океаны,пустыни.
Математика: умеют читать числа и соотносить его с указанной датой, записывать разрядный состав, производить вычисления, решать задачи изученных видов
3. Проблемы по результатам анализа
Не все дети умеют:
Русский язык: выделять орфограммы в слове: проверяемая безударная гласная в корне слова, непроизносимая согласная в корне слова, парная согласная, строить свободное высказывание на заданную тему, объяснять значение слова, выбрав для толкования два слова разных частей речи
Окружающий мир: работать с картой полушарий на основе анализа исходного текста
Математика: решать составную текстовую задачу, самостоятельно составлять математическую задачу, отвечающую заданным требованиям и решать её
Таким образом, анализ результатов выполнения комплексной работы показал, что программный материал учащимися усвоен. Это говорит о том, что системно – деятельностный подход в обучении способствовал формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программе . Но вместе с тем остаются проблемы, которые будут решаться в следующем году.
Ориентация на выявление динамики становления планируемых образовательных результатов и составление плана коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении – главная качественная составляющая системы оценки.
В процессе достижения высоких результатов воспитания и обучения задействованы все участники образовательного процесса. Активно сотрудничаю с родителями: провожу тематические родительские собрания, часы общения, совместно планируем мероприятия и решаем актуальные вопросы в воспитании и обучении ребят. Налажено тесное сотрудничество с психологом лицея и социальным педагогом, которые дают своевременные и необходимые консультации учителю, детям и родителям. Определена группа детей, которые занимаются у логопеда.
Новый стандарт требует сделать оценку качества образования инструментом для принятия дальнейших решений.
На основании проведенного анализа результатов освоения основной образовательной программы 2 класса в рамках ФГОС, в 2016-2017 учебном году предстоит решить следующие задачи:
— изучить необходимый уровень достижения личностных результатов для третьеклассников,
— разработать тестовые задания, нацеленные на формирование личностных и метапредметных результатов.
— в урочной и внеурочной деятельности включать задания на развитие познавательных УУД;
— разнообразить формы и методы проведения совместных мероприятий, способствующие развитию речи учащихся.
— продолжить работу по формированию коммуникативных УД (умение общаться в паре и группе, прислушиваться к мнению товарищей, задавать вопросы); включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам обнаруживать и формировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.
4. Результаты учебных достижений за 1-ю четверть 2017-2018 уч.года
Итоги успеваемости класса за учебный период
Отчет классного руководителя за учебный период
Учебный год: 2017/2018 Класс: 3б Классный руководитель: Ташкинова Елена Анатольевна Оценка за: 1 четверть
Средний балл по предмету за учебный период
Из данной таблицы видно, что в течение всей четверти стабильно сохранялось качество знаний в 3«Б» классе, средний бал по всем предметам составляет 4.59
6. Проблемы по результатам 1-й четверти
В результате наблюдения за учебной деятельностью учащихся было выявлено снижение уровня мотивации учения.
Актуальность проблемы: Мотивация к учению — это проблема, которая актуальна в любом возрасте учащихся: в дошкольном, младшем школьном возрасте, в подростковом и юношеском. При переходе учащихся из начальной школы в среднюю, сформированность и развитие мотивации к учению особенно актуальна для младших школьников. Так как от сформированности мотивации учения у учащихся в начальной школе зависит и обучение детей на следующем этапе — в средней школе: комфортная адаптации детей к обучению в средней школе, эффективность учебной деятельности и в целом успешное развитие личности ребенка.
Работа с учеником, имеющим «3» по предмету (2017-2018учебный год).
Ф. И. ученика: Дерига Тимофей
Ф. И. О. учителя: Ташкинова Е. А.
Сведения об ученике.
Мероприятия по устранению неуспешности.
Работа с учеником, имеющим одну «4» по предмету (2017-2018учебный год).
Ф. И. ученика: Шнейдер Даниил
Адрес проживания: К. Маркса 233-44
программный материал за 1 четверть усвоен.
Анализы контрольных работ показали, что дети имеют высокий оценочный уровень выполнения контрольных работ, оценочный показатель выполнения контрольных работ составляет 85%
1. В классе понизилась мотивация учебной деятельности.
2. По результатам 1 четверти 2 уч-ся имеют по одной тройке :Дерига Т- рус.яз. и по одной четвёрке: Шнейдер Д- рус.яз.
2. Проанализировать результаты усвоения материала учащихся , имеющих по одной тройке или четвёрке по отдельным предметам и составить план индивидуальной работы с этими детьми.
1. Для решения проблемного поля учебной деятельности за 1 четверть необходимо провести работу с родителями и учащимися по повышению уровня мотивации.
Цель: обратить внимание родителей на проблему — понижение уровня мотивации учения детей, показать важность развития мотивации учения у младших школьников в целом, и объяснить, как родители могут помочь своему ребенку в этом процессе.
Познакомить родителей с диагностическими методами, направленными на выявление причин снижения учебной мотивации и результатами диагностики.
Сформировать понимание родителей о необходимости повышения мотивации ребенка к учебной деятельности.
Помочь родителям определить правильный стиль семейного воспитания, способствующего повышению учебной мотивации.
В совместной деятельности сформулировать практические советы по повышению учебной мотивации.
2. Составить план индивидуальной работы для учащихся с пониженным уровнем мотивации:
2. Трунилин А.
4. Шнейдер Д.
Организация индивидуальной работы с различными категориями обучающихся
учитель начальных классов
Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций.
В начальной школе, а особенно в первом классе, индивидуальные различия особенно заметны. Перед каждым учителем постоянно стоит задача — создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией индивидуального подхода к ученикам.
Самылина Марина Анатольевна
МБОУ Токарёвская СОШ №2
Организация индивидуальной работы
с различными категориями обучающихся
В начальной школе, а особенно в первом классе, индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она — легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача — нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией индивидуального подхода к ученикам.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, христоматии
и т. д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов , докладов; проведение наблюдений и т.д.
Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи.
Как строить процесс индивидуального обучения?
Индивидуальную работу с учащимися я организую, исходя из следующих принципов:
— ребёнок учится только через действие;
-ребёнок имеет свои индивидуальные возможности в учебной деятельности;
— ребёнок учится от другого ученика так же, как и от учителя на уроке;
— ребёнок успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют;
— ребёнок успешен в учении, когда ему хорошо и интересно учиться.
Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.
Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.
Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашим психологом.
2. Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:
— различным уровнем усвоения материала на данный момент;
-уровнем работоспособности и темпом работы;
-особенностями восприятия, памяти, мышления;
-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
3. Составление или подбор индивидуальных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
Каждый из этих этапов по-своему сложен. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.
1 группа — дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.
3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.
Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным. Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Контроль работы учащихся этой группы проводится особенно тщательно, им предлагаются задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового.
Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.
Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий. Учащимся, входящим в 3-ю группу, предоставлена наибольшая самостоятельность. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний, предлагаемые им работы иногда превосходят по объему задания для остальных учащихся.
При этом перед учителем встают такие задачи:
*Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
*Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
*Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
*Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
*Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
*Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока.
Этап закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации индивидуальной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через выполнение заданий практического характера.
Один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы
Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке математике на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают подбор содержания учебных заданий по уровню творчества, объёму, трудности.
Используя различные способы организации деятельности детей и единые задания, я дифференцирую по:
1. Степени самостоятельности учащихся; 2. Характеру помощи учащихся; 3. Форме учебных заданий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.
2. Д ИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
усложнение математического материала (например, в задании для 2-й и 3-й группы используются двузначные числа, а для 1-й группы – однозначные);
увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 2 действия);
3. Д ИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.
4. Д ИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 1-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
5. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи использую: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске).
На карточках могут использоваться различные виды помощи:
образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;
справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.;
наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.)
дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);
вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
начало решения или частично выполненное решение.
Проблема дифференцированного контроля знаний — одна из наиболее сложных. Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была «справедливой» в глазах ребенка.
В своей работе использую, как правило, единую шкалу оценок, дифференцируя при этом карточки по уровню сложности, т.е. исходя из «индивидуальной нормы» или «относительной успешности» каждого ученика. Если ученик 1-й группы без ошибок выполняет задания 1-го уровня — он получит «5», а вот наиболее продвинутые ученики должны выполнить без ошибок задания повышенного уровня сложности. Только в этом случае их работа будет оценена на «5».
Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный подход к обучению, информационные технологии. Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.
Особо остановлюсь на технологии индивидуализированного обучения, где основной формой работы ученика является системная самостоятельная работа. Причём не самостоятельная работа в традиционном понимании, которая проводится на всех уроках после объяснения учителем нового материала, а именно самостоятельная работа по изучению нового незнакомого материала учениками без объяснения учителя. Таково понимание современного системно-деятельностного подхода в образовании, который является главной идеей стандартов. Этодеятельностный подход в отношении ученика, а не учителя. Разработчики новых стандартов утверждают, что мы — педагоги, своими прекрасными объяснениями, наглядностью, презентациями убиваем в детях главное — стремление к деятельности. Результат налицо. Резкое падение количества учеников, обучающихся на «4» и «5» по мере их взросления . И это по всей стране.
Дидактическая система, основанная на самостоятельной работе учеников существует давно под названием «Технология индивидуализированного обучения» (ТИО). Она основана на простых принципах. Изучение нового учебного материала учениками без объяснения учителя. Ученик получает новый материал и начинает его изучать. Как проверить, усвоили ли ученики новый материал, который изложен в учебнике, презентации, пособии. Для этого необходимо, чтобы ученик одновременно с учебным материалом получал набор заданий. Не просто читать учебник, а искать в нём ответы, как выполнить то или иное задание. Правильность выполнения заданий контролирует учитель. И если задание выполнено верно, выдаёт следующее задание. Если допущена ошибка, то учитель помогает эту ошибку исправить. На каждом этапе урока педагог имеет возможность видеть картину усвоения каждым учеником каждого вопроса изучаемой темы. Ученик постоянно работает в «Зоне ближайшего развития». Объяснять учебный материал возможно, но только не целому классу, а группе учеников, не по всей теме, а по тому вопросу, в котором он не может разобраться сам.
Неизбежно следует, что каждый ученик работает в своём темпе и на своём уровне трудности. И этот уровень трудности каждый ученик выбирает себе сам! А задача учителя — организовать урок так, чтобы каждый ученик работал в наивысшем для него темпе. Научить всех учеников одному и тому же за одно и то же время урока в принципе невозможно, так как все дети разные.
Cамостоятельная работа учеников занимает в 1 и во 2 классе -10-15 минут, а в 3-4 классе до 25-35 минут. Мы должны стремиться к тому, чтобы задания давать ученикам разноуровневые.
По письменным предметам:
1 уровень — стандарты — репродуктивный
2 уровень — уровень учебника — с элементами сравнения и анализа
3 уровень — задания повышенной сложности — творческий
На уроках индивидуализированного обучения роль учителя изменяется. Он не является носителем и толкователем новой информации. Он является создателем и организатором среды, которая побуждает учеников учиться. Задача учителя — сделать так, чтобы работа каждого ученика была успешной, чтобы каждый ученик получал удовольствие от преодолённой им трудности. Каждый ученик на уроке должен знать, сколько заданий он должен выполнить на «5», «4», «3»и рассчитать свои силы. В каждый момент ученик должен знать, как он выглядит по сравнению с другими учениками. Никто не хочет выглядеть хуже других. Учитель тоже должен видеть, кому нужна помощь, как обстоят дела. Ученики непрерывно двигаются, подходят к учителю во время проверки задания, подходят к доске, чтобы поставить крестик. Это, несомненно, влияет на их здоровье.
А на доске располагается таблица учёта. Это список класса и несколько колонок. Этих колонок может быть по количеству заданий или всего 3. После проверки задания учителем или выполнения компетентностно — ориентированного задания в виде ключа ученик ставит возле своего имени крестик. На устных предметах ученики ставят крестик после выполнения всех заданий определённого уровня. Это могут быть машинки, подъём в гору, букет для мамы или учительницы, можно наряжать ёлку и многое другое доступно в начальной школе. С каждого урока с применением ТИО ученик уходит с оценкой! Причём эта оценка не зависит от учителя. Сколько ученик сделал, столько и получил. Как правило, в начале урока ученики, зная, сколько им предстоит заданий для получения той или иной оценки, ставят себе цель, а в конце урока выясняют, достигли ли они цели. Так формируется адекватная самооценка личности.
Индивидуализация и дифференциация обучения помогает ребёнку познавать себя, преодолевать трудности, способствует саморазвитию и формированию положительной “Я – концепции».
Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка
Обучая ребенка грамотному письму, ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
Помните: нормой для ребенка является — не знать что-либо, не уметь, ошибаться.
Лень ребенка — сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным ребенком.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111179-organizacija-individualnoj-raboty-s-razlichny
Также вас может заинтересовать
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
