Внутренние и внешние мониторинги качества
образовательных результатов освоения ООП.
Стратегической целью государственной политики в области образования является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В этой связи возникает необходимость формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг в каждом общеобразовательном учреждении.
Федеральная и региональная целевые программы развития образования определяют развитие системы оценки качества образования как одну из основных задач образовательной политики. Приоритетным является обеспечение гарантии доступного качественного образования через развитие его содержания, технологий, форм, системы оценивания качества.
Одним из ведущих направлений совершенствования системы образования на современном этапе является формирование системы управления качеством образования через мониторинг контроля качества образования с привлечением всех заинтересованных участников процесса образования.
Мониторинг качества общего образования представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности системы общего образования, а также об удовлетворении образовательных запросов обучающихся. Это специально организованный, постоянный, целевой контроль и диагностика состояния образования на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений с целью корректировки и принятия управленческих решений для положительной динамики состояния объекта.
является создание оснований для обобщения и анализа получаемой информации о состоянии системы образования и основных показателях ее функционирования, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.
Для достижения поставленной цели решаются
рассматривается как система мер по непрерывному отслеживанию качества результатов освоения основной образовательной программы учащимися, их соответствия требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.
как средство повышения качества образования выполняет следующие
В основу проведения мониторинга положены следующие
К основным понятиям относятся следующие:
— системы сбора, обработки, анализа, хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающей непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития. Педагогический мониторинг позволяет получить, упорядочить и систематизировать информацию об исследуемом процессе, поступающую из различных источников;
— оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам;
– комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и государственным требованиям и (или) потребностям заказчика образовательных услуг;
система оценки качества образования — целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами внутришкольного управления, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования, принятие эффективных управленческих решений.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации. Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Предполагается реализация следующих видов контроля:
1. Входной контроль, позволяющий определить уровень обученности на начало изучения дисциплины, осуществляется на школьном уровне заместителем директора школы по УР совместно с руководителями предметных МО и педагогами-предметниками. Результатом является обобщенное системное представление о состоянии преподавания предметов и деятельности образовательного учреждения по выполнению программ в соответствии с государственными образовательными стандартами, выработка прогнозирующей информации.
На школьном уровне заместителем директора школы по УР совместно с руководителями МО и педагогами-предметниками для анализа уровня освоения основной образовательной программы и дальнейшей корректировки педагогической деятельности.
Результатом является обобщенное системное представление о состоянии преподавания предметов и деятельности школы по выполнению программ в соответствии с государственными образовательными стандартами, выработка прогнозирующей информации.
осуществляется на школьном уровне руководителями и педагогическими работниками школы, руководителями предметных методических объединений в конце 1 полугодия. Результатом является обобщенное системное представление о состоянии преподавания предметов и деятельности образовательного учреждения по выполнению программ за 1 полугодие учебного года в соответствии с государственными образовательными стандартами, поставленными целями функционирования и развития, выработка прогнозирующей информации.
Контрольно-измерительные материалы – тестовые и контрольные задания.
4. Итоговый контроль
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим критериям.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
К ВОПРОСУ О МОНИТОРИНГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГОВ
Московский институт открытого образования, г. Москва
В статье рассматриваются возможные подходы к организации мониторинга образовательных результатов педагогов, проходящих подготовку в постдипломный период. Дается краткий анализ понятия «мониторинг» и его определение в широком и узком смыслах, указываются его цели и задачи, а также роль в управлении качеством образования педагогов в рамках постдипломной подготовки.
Ключевые слова: мониторинг образовательных результатов; качество образования; цели и задачи мониторинга; методика организации мониторинга; оценивание образовательных результатов.
Рассматривая различные версии происхождения понятия «Мониторинг» в качестве концепта в различных сферах деятельности (экологии, почвоведения, информатики, техники и т.д.), исследователь останавливается на том, что данное понятие раньше всего стало использоваться в технической сфере. Далее он поясняет свою позицию: мониторинг определяется как система контроля (в смысле английского слова «control»), реализующая наблюдение, сопровождение, защиту и управление техническим состоянием объекта с использованием систем реального времени — мониторов.
Эти же авторы отмечают, что данное понятие генетически восходит к одному из основных классических понятий философии — «созерцание». Уче-
* Доцент кафедры Методики обучения физике, кандидат педагогических наук.
Итак, несмотря на различное видение истоков возникновения понятия «мониторинг», одно основание остается неизменным — это необходимость получения объективной информации и познание на этой основе объекта наблюдения.
Обратимся теперь к толкованию термина в различных источниках (табл. 1).
Определение понятия «мониторинг»
Продолжение табл. 1
Обобщая рассмотренные нами определения понятия «мониторинг», дадим рабочее определение мониторинга образовательных результатов (МОР) в контексте проектируемой методической системы в широком и узком смыслах слова и обозначим цели и задачи этого процесса.
Итак, мониторинг образовательных результатов учителя физики в рамках постдипломого образования выпускника технического вуза в широком смысле будем рассматривать как необходимый компонент обеспечения эффективного функционирования системы подготовки учителя за счет управления взаимосвязями всех элементов методической системы этой подготовки, направленное на повышение ее качества.
В узком смысле слова МОР — это способ исследования качества образовательных результатов. Объектом мониторинга при этом выступают результаты обучения: знания, умения, навыки, а также средства, которые используются для достижения этих результатов в соответствии с заявленными целями. Мониторинг также позволяет определить, насколько эффективен процесс обучения, а именно:
— объем приращения знаний и умений;
— уровень сфомированности научно-методического стиля мышления;
— развитие творческого потенциала;
— сформированность потребности трансляции собственных педагогических достижений;
— динамику уровня сформированности самооценки и рефлексивных умений;
— уровень сформированности профессиональной мобильности.
Очевидно, необходимо рассмотреть и понятие «эффективность» применительно к проблемам нашего исследования.
В дальнейшем будем рассматривать понятие «эффективность» как эквивалент «результативности», полагая при этом, что она определяется исходя из соответствия достигнутого результата целям образовательного процесса.
Мониторинг образовательных результатов мы рассматриваем, как совокупность целого ряда процессов: получения и накопления необходимой информации, фиксации состояния текущих результатов; использования полученных данных для своевременной коррекции образовательного процесса; корректировка образовательного процесса для достижения требуемого качества.
Перейдем далее к рассмотрению целей и задач мониторинга.
Цели, задачи, структурная схема мониторинга образовательных результатов
Главной целью МОР будем считать не фиксацию указанных ранее результатов, а принятие адекватных управленческих решений в организации образовательной деятельности. Для обеспечения повышения качества подготовки учителя в рамках его постдипломного образования.
Среди задач МОР можно выделить несколько, например:
— выявление образовательных потребностей и возможностей обучающихся педагогов, определение индивидуального методического стиля деятельности учителя;
— анализ и прогнозирование результатов обучения;
— проектирование и планирование образовательного процесса;
— определение критериев результативности образовательного процесса;
— своевременная корректировка образовательной программы.
В связи с этим были определены функции мониторинга проводимого исследования (табл. 2).
№ Название функции Характеристика содержания
1 Информационная Дает возможность выяснить результативность учебного процесса, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь. На этой основе происходит участие в управлении учебным процессом, анализируется эффективность обучения. При введении педагогического мониторинга основное внимание направляется на особенности течения, развития самого процесса обучения (его трудности, искажения).
2 Побудительная Участие в педагогическом мониторинге различных участников образовательного процесса способствует развитию их педагогической культуры, интереса к обучению, побуждает к более глубокому изучению обучающихся, самоанализу своего педагогического труда. Исследовательская установка мониторинга является основой педагогического творчества. Благодаря мониторингу, процесс построения обучения может способствовать наиболее полной реализации личностных возможностей в деятельности педагога.
3 Формирующая Позволяет более эффективно использовать «зону ближайшего развития» обучающегося. Для полноценного развития личности необходимо знать её сильные, слабые и оформляющиеся стороны, что может быть выявлено с помощью мониторинга. Например, в нашем исследовании были определены компетенции, которыми уже владеет учитель и те, которые предстоит формировать и развивать. Опираясь на результаты мониторинга, можно подобрать методы и приемы индивидуально для каждого обучающегося, что, несомненно, окажет положительное влияние на уровень обеспечения качества постдипломной подготовки.
4 Коррекционная Тесно связана с формирующей функцией и позволяет рассматривать особенности процесса обучения. Предполагает обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых, неожиданных результатов реализации образовательного процесса. Дает возможность минимизировать возникающие риски.
5 Системообразующая Обеспечивает комплексную характеристику происходящих процессов во всех взаимосвязанных звеньях МСПУ.
6 Прогностическая Использование данных для прогнозирования конечных результатов образовательного процесса, определение возможных рисков при достижении планируемых результатов и способов их минимизации.
Остановимся подробнее на обеспечении качества образовательной программы, связанного с ее своевременной корректировкой, т.к. именно программа лежит в основе проектирования образовательного процесса и его реализации.
Однако стоит отметить, что ученый говорит об образовательной программе, реализуемой на стадии подготовки в вузе будущего специалиста. В контексте нашей методической системы образовательная программа ориентирована на педагога-практика, имеющего опыт профессиональной деятельности. В связи с этим важно подчеркнуть, что главный акцент в образовательной программе должен быть сделан на формировании системного научно-методического сознания, которое отражает требования государственного стандарта. В нашем исследовании цели подготовки учителя определяются социальным заказом общества, который воплощен в ФГОС ОО.
Качество образовательной программы должно отражаться в выполнении требований к ее структуре, к результатам ее освоения и к условиям ее реализации.
Говоря о качестве образовательной программы, нельзя обойти само понятие «качество образовательного результата».
Следует подчеркнуть, качество образовательных результатов с одной стороны должно удовлетворять обучающихся педагогов, с другой — должен выполняться социальный заказ общества на обеспечение качественного образования школьников.
Таким образом, пройдя этап постдипломной подготовки, учитель — выпускник технического вуза, должен уметь применять весь арсенал знаний и умений в практике обучения современного школьника.
Рассмотрим данные принципы, интерпретируя их содержание в контексте качества образовательных результатов в проектируемой МС. Для удобства представим совокупность принципов в виде таблицы 3.
Принципы управления качеством образования
№ Название принципа Сущность принципа Интерпретация в проектируемой МС
1 Ориентация на потребителя Стратегическая ориентация на потребителя, соответствующим образом обеспечиваемая организационно, методически и технически, жизненно необходима для каждой организации и каждому предприятию, функционирующему в условиях конкурентного рынка. Ориентация подготовки учителя на обеспечение развития личности обучающегося, выполнение социального запроса семьи, общества, государства, удовлетворение познавательных потребностей учителя для пополнения дефицита знаний, их практического применения, обеспечения профессионального роста и самосовершенствования.
2 Роль руководства Руководитель должен создать условия, необходимые для успешной реализации всех принципов системного управления качеством. Преподаватель, осуществляющий подготовку учителя должен обеспечить комфортные условия на занятиях с учетом особенностей обучения взрослых, направляя деятельность в «нужное русло». Он должен уметь адекватно оценивать текущее положение дел для определения степени необходимости улучшений.
3 Вовлечение работников Каждый работник должен быть вовлечен в деятельность по управлению качеством. Необходимо добиться, чтобы у каждого возникла внутренняя потребность в улучшениях. Вовлечение всех учителей, проходящих подготовку в интерактивный процесс обучения с учетом их практического опыта профессиональной деятельности и опорой на индивидуальный методический стиль деятельности учителя
4, 5 Процессный подход и органично связанный с ним системный подход к управлению Производство товаров и услуг и управление рассматриваются как совокупность взаимосвязанных процессов, а каждый процесс — как система, имеющая вход и выход, своих поставщиков и потребителей. МС должна быть управляема за счет совокупность скоординированных действий, направленных на обеспечение образовательного процесса и достижение заданных норм подготовки учителей — выпускников технических вузов.
6 Постоянное улучшение Улучшение должно быть системой и составной частью системы управления. Улучшение подготовки учителя рассматривается как неотъемлемое качество открытой и динамичной МС, развивающейся в соответствии с запросами семьи, общества, государства. Разработка перспективной стратегии совершенствования подготовки учителя, которая необходима для определения содержания основных структурных составляющих образовательной программы и деятельности по ее реализации (тактика на краткосрочный период). Основное внимание должно уделяться совершенствованию процесса подготовки учителя. Адекватное оценивание текущего положения для определения степени необходимости улучшений. Своевременное определение различий между текущим и желаемым положением дел и соответствующая корректировка деятельности.
7 Принятие решений, основанных на фактах Реализация принципа призвана исключить необоснованные (волевые) решения. Необходимо собирать и анализировать фактические данные и принимать решения на их основе. Необоснованные решения можно исключить на основе данных мониторинговых исследований, а также диагностики образовательных результатов на различных этапах подготовки учителя.
8 Взаимовыгодные отношения с поставщиками Реализация принципа по отношению, как к внешним, так и внутренним поставщикам. Сотрудничество с общеобразовательными учреждениями, выявление насущных проблем всех участников образовательного процесса.
Составляющие качества образования должны, безусловно, учитываться в управлении качеством всей системы и процессом ее функционирования и развития. Среди этих составляющих следует указать:
— качество образовательной системы (педагоги, УМК, учебные программы, инфраструктура и т.д.);
— эффективность образовательного процесса;
— удовлетворенность всех участников образовательного процесса его результатами.
Таким образом, управление образовательным процессом, невозможно без МОР, как неотъемлемого звена в МС подготовки учителя — выпускника технического вуза.
Краткий алгоритм первичного подхода к проведению мониторинга можно представить в виде последовательных действий, представленных на рис. 1.
Рис. 1. Краткий алгоритм первичного подхода к проведению мониторинга
Охарактеризуем каждую позицию, отраженную в алгоритме с позиции нашего исследования (табл. 4).
Характеристика элементов алгоритма мониторинга
1 Цель и предмет анализа Цель: выявление эффективности применения методической системы подготовки учителя в постдипломный период. Предмет анализа: качество подготовки учителя выпускника технического вуза в постдипломный период.
2 Индикатор 1. Влияние полученных знаний и умений на повышение эффективности работы. 2. Влияние на профессиональный рост педагога. 3. Влияние на карьерный рост. 4. Количество выпускников-педагогов, которые продвинулись по карьерной лестнице.
Продолжение табл. 4
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
3 Показатели (критериаль-но-уровневый подход: «сформировано-несфор-мировано») Достижение прогноза, в «зоне ближайшего развития» обучаемого, на основе потенциала обучающегося педагога и его индивидуального методического стиля деятельности: — оценка поведения в естественно возникших непредвиденных ситуациях; — оценка поведения обучаемых в специально продуманных и организованных диагностических ситуациях; — достижение высшей качественной оценки по шкале критериев, применяемой в ходе реализации образовательной программы по дисциплине; — использование совокупности так называемых сквозных (то есть годных для оценки любых действий, поступков и т.п.) психологических показателей, например: а) знает, как надо (интеллектуальный показатель); б) способен реализовать (волевой показатель); в) хочет реализовать (эмоциональный показатель).
Следует отметить, что характеристики, приведенные в таблице, могут быть дополнены и дифференцированы по параметрам качества и источникам информации. Так, например, в дальнейшем источником информации могут стать не только сами обучающиеся педагоги и результаты их учебной деятельности, но и учебное заведение, в котором педагоги проходят обучение, а также образовательное учреждение (администрация) — место работы учителя.
Подчеркнем, что методику организации мониторинга целесообразно рассматривать как установленный способ осуществления деятельности.
Приведем возможную структуру предлагаемой методики (табл. 5).
Структура методики мониторинга
№ Название этапа Краткая характеристика этапа
1 Определение целей (общей и конкретной) Общая цель — обеспечение качества образования. Конкретная цель — выявление конкретных причин чего-либо, например, неудовлетворенности процессом обучения.
2 Задачи мониторинга Отслеживание уровня развития знаний, умений и навыков каждого обучаемого и группы в целом; выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации программы; внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательного процесса.
3 Возможные риски Описываются риски, которыми нельзя управлять
4 Сроки поведения Определяются в соответствии с целями
5 Вид мониторинга Первичный, коррекционный
6 Характеристика предшествующего мониторинга При наличии этапа, предшествующего данному, дается его характеристика и результаты.
7 Меры и решения, принятые на предыдущих этапах Описываются основные результаты, рекомендации
Продолжение табл. 5
8 Объект и предмет мониторинга Указываются объект и предмет мониторинга, их характеристики и особенности
9 Показатели Приводятся в виде описания, правил вычисления и т.п.
10 Методы мониторинга Беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование; рейтинг, независимые характеристики (экспертная оценка); контент-анализ, статистический подсчет частоты встречаемости фактов, данных, наблюдение, контрольные работы и т.п.
11 Методы сбора, обработки и хранения полученной информации Статистические методы (регистрация, ранжирование и др.); графические методы (граф-схемы, диаграммы, графики и др.); математические методы (подсчет коэффициентов, заполнение таблиц)
12 Инструменты мониторинга и ресурсы Анкеты, опросники, контрольно-измерительные материалы, программные продукты, персональный компьютер и т.п.
13 Сроки проведения Устанавливаются в зависимости от целевого назначения
14 Обработка полученных результатов, их интерпретация, со -ставление рекомендаций Определяются: уровень детализации полученных результатов; структурирование данных по целевому назначению; план дальнейших действий; методические рекомендации.
Подчеркнем, что приведенная в таблице структура может изменяться адаптироваться в зависимости от потребности организатора мониторинговых исследований. Мы не претендуем на всестороннее рассмотрение вопросов мониторинга. Безусловно, это тема, требующая отдельных исследований.
Несомненно, важной для определения качества подготовки учителя в постдипломный период может стать обратная связь с администрацией школы, в которой работает обучающийся учитель, для получения такой информации как: актуальность тематики курса, ценность учебного материала, его точность и объективность, уровень инновационности содержания курса, возможность использования полученных знаний для повышения эффективности работы школы.
Причем, анкету может заполнять не только обучающийся педагог, но и независимый эксперт, а также (по желанию) сам преподаватель.
Среди вопросов анкеты можно условно выделить три группы: 1) организация занятия; 2) взаимодействие с обучаемыми педагогами; 3) отбор содержания, методов и средств обучения.
Не перечисляя всех позиций анкет, приведем лишь несколько примеров из каждой выделенной нами группы (табл. 6).
Примеры вопросов из анкеты «Качество учебного занятия в институте повышения квалификации»
Организация занятия Взаимодействие с обучаемыми педагогами Отбор содержания, методов и средств обучения
Вовремя (без опоздания) начинает занятие. Организует практику для усвоения нового учебного материала. Излагает учебный материал в соответствии с программой. Знакомит с сущностью альтернативных теорий, методик, дает им оценку.
Ставит цели обучения и придерживается их в течение всего занятия. Проводит рефлексию. Использует раздаточные материалы, динамические дидактические материалы.
Подчеркнем, что данный подход, по нашему мнению, созвучен походу нового общеобразовательного стандарта, в котором выдвигаются требования к структуре образовательной программы, к условиям ее реализации и результатам освоения. Выполнение этих требований должно стать залогом успешного освоения стандарта для обеспечения качественно новых образовательных результатов школьников.
Проецируя требования ФГОС ОО на постдипломную подготовку учителя и учитывая связь между уровнем качества этой подготовки с умением учителя обеспечить новые образовательные результаты школьников, можно отметить еще одну важную МОР.
На основании данных мониторинга можно не только совершенствовать процесс, но и определять причины несоответствия представлений обучающих учителей об образовательном процессе в школе современным требованиям, предупреждая тем самым риски в организации, отборе содержания, методов и средств обучения педагогов.
Мониторинг образовательных результатов учителей физики в рамках постдипломной подготовки связан, в том числе, с их удовлетворенностью уровнем преподавания и личностными качествами самого преподавателя учебной дисциплины.
«Оценка качества уровня преподавания дисциплины»
I. Оцените уровень преподавания разделов курса по следующей шкале: 10-9 баллов — качества проявляются практически всегда; 8-7 баллов — качества проявляются часто; 6-5 баллов — качество проявляется на уровне 50 %; 4-3 балла — качество проявляется редко; 2-1 балл — качество практически отсутствует_
Критерии оценки (качества) Раздел курса Раздел курса Раздел курса Раздел курса
1. Организованность и пунктуальность преподавателя.
2. Умение преподавателя определять цели и задачи занятий и переводить их в значимые для обучающихся (принятие учителями).
3. Умение преподавателя следовать целям в процессе всего занятия и ориентировать учителей на получение измеряемых результатов в соответствии с целями.
4. Рациональное использование времени на занятиях, обеспечение смены видов учебной деятельности.
5. Учет уровня понимания обучающимися учебного материала, их опыта профессиональной деятельности.
6. Эрудиция и владение материалом, умение вовлекать обучающихся в интерактивную деятельность.
7. Содержательная значимость материалов занятий.
8. Связь с другими дисциплинами (формирует системное мышление слушателей), ориентация на современные тенденции развития образования в России и мире, роль учителя в обеспечении качественного образования школьников, необходимость образования в течение всей жизни.
9. Связь с практической профессиональной деятельностью, преподаватель ориентирует учителей на практическое применение
10. Знакомит с сущностью альтернативных теорий, методик, подходов, побуждает учителей анализировать, размышлять, сравнивать, делать обоснованные выводы.
11. Умение общаться с аудиторией (следит за реакцией аудитории, умеет перевести дискуссию в конструктивное русло, умеет обеспечивать активное слушание, диалог, полилог, уважение и тактичность в отношении к обучаемым и т.д.).
12. Доступность излагаемого материала и культура речи (преподаватель ясно и логично объясняет материал, комментирует сложные моменты, его речь профессиональна, выразительна, доступна для понимания, сопровождается видеорядом и т.п.).
13. Умение использовать современные технические средства при проведении занятий, сетевые и цифровые образовательные ресурсы.
14. Проводит рефлексию по осмыслению изученного материала.
15. Объективность в оценке знаний и соразмерность требований на экзаменах и зачетах изученному программному материалу.
16. Просим указать процент посещённых Вами занятий (с точностью до 10 %).
II. Укажите наиболее сильные стороны работы преподавателя.
III. Ваши пожелания, замечания и предложения по качеству преподавания.
Подчеркнем, что подобного рода анкеты дают возможность обнаружить «проблемные зоны» в организации процесса обучения, а также увидеть различные стороны совместной деятельности преподавателя и обучаемых учителей.
Соответствующий уровень отмечается баллами:
0 — не владеет; 1 — владеет частично; 2 — владеет в полной мере.
«Мониторинг уровня развития научно-методического стиля мышления учителя».
Цель мониторинга: определение уровня сформированное™ и дальнейшего развития научно-методического стиля мышления учителя.
Карта наблюдения «Мониторинг уровня развития научно-методического стиля мышления учителя»
Ф. И. О. обучаемого Владение знаниями, необходимыми для проектирования в обучающей деятельности Владение знаниями, необходимыми для научно-методической и исследовательской деятельности
Педагогическое моделирование (создание модели) Педагогическое проектирование (создание проекта) Педагогическое конструирование (создание конструкта) Умение определять цели развития ОП Умение определять цели профессионального и личностного саморазвития Современные тенденции и перспективы развития образования в России и мире Дидактическое, технологическое, организаторское творчество Проблемы современного образования Организация педагогического эксперимента, исследования
Контроль осведомленности и владения методами, средствами педагогического проектирования. Контроль сформированности умения проводить научно-методическую и исследовательскую деятельность.
Педагогическое моделирование (создание модели) — это определение измеримых целей (общей идеи), постановка задач, определение путей достижения целей.
Педагогическое проектирование (создание проекта, например, проекта урока) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) — это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях, с заданным контингентом обучающихся.
Все указанные этапы учитель реализует в соответствии с индивидуальным методическим стилем деятельности, а также знаний и практического опыта работы.
В качестве инструментария МОР могут использоваться комплексные контрольные работы, анкеты-опросники, тестирование, интервьюирование, контент-анализ, а также методы экспертной оценки: индивидуальные экспертные оценки, самооценка, групповая экспертная оценка.
Кроме того, как указывалось ранее мониторинг — элемент, необходимый для управления качеством образования. На рис. 2. показано место мониторинга в системе управления качеством образования.
Рис. 2. Схема «Управление качеством образования»
Завершая обсуждение вопросов о мониторинге образовательных результатов в период постдипломной подготовки учителя, подчеркнем, что этот результат не просто объем знаний, но еще и их структура, которая базируется на системно-методическом профессиональном мышлении — способности оперировать знаниями в различных ситуациях в конкретной практической деятельности, умение выявлять проблемы, определять цели, ставить задачи и находить пути их решения. Это умение сочетать, комбинировать знания, определять их дефицит, находить способы его пополнения, принимать самостоятельные решения на основе имеющегося опыта и знаний, прогнозировать и диагностировать результаты своей последующей деятельности.
11. Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Матрос, Д. Полев, Н. Мельникова // Народное образование. — 2000. — № 8. — С. 75-85.
19. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-составитель В. А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 448 с.
