ПОДХОДЫ К КОНСТРУИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Основная
парадигма, которая может быть положена
в основу конструирования образовательных
программ, по словам Л. Н. Лисохиной,
состоит в обеспечении связи образования
и деятельности. Исходя из этого, приводим
следующие основные принципы, которые
могут быть приняты в качестве ядра
технологий конструирования индивидуальных
образовательных программ:

Моделирование. Проектирование

Модель
– некоторое упрощенное подобие реального
объекта; воспроизведение предмета в
уменьшенном или увеличенном виде
(макет); схема, физический или информационный
аналог объекта.

Моделирование
является неотъемлемым элементом любой
целенаправленной деятельности, один
из основных способов познания.

Проектирование
– процесс создания проекта – прототипа,
прообраза предполагаемого или возможного
объекта, состояния.

Деятельность
субъектов процесса проектирования на
различных его этапах:

Российская система общего и профессионального образования построена по рамочному принципу. Если говорить проще, основу и фундамент процесса составляет образовательный стандарт. Его готовят профильные структуры на самом высоком уровне. Но стандарты задают только общие рамки, канву процесса обучения школьников, студентов. Определять конкретные подходы к учебе, готовить пошаговые планы с разъяснением каждого этапа образовательного процесса, должны специалисты на местах.

Образовательная программа — это уточненный базис процесса обучения. Он включает в себя поурочные планы, компетенции, которые должны освоить ученики, а также методы, которыми будут прививаться знания, навыки. Составление образовательных программ любого уровня — задача довольно сложная. Она требует достаточного опыта, знаний методических основ, а также профильного отраслевого законодательства. Если речь идет о серьезной программе, например, ВУЗовского уровня, работой занимается не один человек, а целый коллектив специалистов. Каждые берет на себя определенный пласт образовательной программы.

Какие же требования предъявляют к образовательным программам, и в каком порядке их разрабатывают.

Виды образовательных программ

Виды образовательных программ

Составление образовательных программ — универсальная деятельность, которая требуется для разных учреждений и организаций. Разделить ОП можно на несколько подтипов:

Принципы, как и правила, порядок разработка образовательной документации будут идентичны во всех случаях.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Кто составляет образовательную программу

Составлять образовательную программу, теоретически, может любой сотрудник педагогической организации. учебного заведения. Таким правом обладают педагоги, учителя, преподавательский состав ВУЗов, также узкоспециализированные методисты. Однако на деле все оказывается сложнее. Причин этому несколько:

Кроме того, нужно учитывать, что грамотно составленная программа — это огромное количество затраченного времени. Даже если речь идет о программе дополнительного образования. О ВУЗовских документах и говорить не приходится. В некоторых случаях над разработкой образовательной документации работает целый коллектив специалистов. Поэтому составление программ должны заниматься опытные и наиболее квалифицированные педагоги или методисты.

В случае, если за дело берется недостаточно опытный специалист, программу могут забраковать на этапе утверждения. А это значит, что составлять документы придется с самого начала.

Основные требования к образовательным программам

Основные требования к образовательным программам

Все требования к образовательным программам можно разделить на несколько категорий. Первая категория — это требования к соответствую документации действующему законодательству. Речь идет о системе нормативно-правовых актов. Сюда входят:

Знание законодательства — обязательное условие при составлении образовательной программы. Без соблюдения требования документацию не утвердят.

Вторая категория — требования к структуре образовательной программы. При составлении документа, важно, чтобы он был построен по определенному принципу. Определить, как именно составлять программу, можно лишь оценив нормы в системе.

Обязательная структура

Структура образовательной программы включает в себя все сведения, которые позволяют сделать выводы о ее трудозатратности, составителях, учебном плане и прочих характеристиках.

Титульный лист и сведения о составителях

На титульном листе отражают базовые сведения, которые позволяют быстро сориентироваться в характере программы, ее особенностях. В шапке указывают наименования соответствующего ведомства, ответственного за регулирование деятельности образовательной организации. Это может быть Минобразования. Минпросвещения или Министерство Здравоохранения, если речь идет о медицинских учреждениях.

Титульный лист визируется подписью ответственного лица, а также печатью образовательного учреждения.

Следующая часть включает в себя имена всех ответственных за составление вместе с названием кафедры, отделения, если речь о ВУЗе. После данных всех составителей указывают содержание документа (не путать с содержанием самой образовательно программы).

Общий положения

В разделе общих положений специалисты-составители указывают задачи и цели реализации образовательной программы, а также называют нормативно-правовую базу, на которую опирались при создании документации. Сюда же входит перечень сокращений, чтобы читателю было проще ориентироваться в тексте документа.

Это формальная, но очень важная часть, которая демонстрирует уровень проработки образовательной программы и подтверждает ее качество, достоверность с точки зрения закона и практики.

Характеристика деятельности выпускников

Если речь о ВУЗе, то речь идет о профессиональной деятельности. Как правило, в этом разделе указывают места, куда могут трудоустроиться выпускники. Направления и конкретные должности. Формы деятельности (творческая, административная и пр.). Раздел сравнительно небольшой, но дает общие представления о том, что могут делать выпускники школ, высших учебных заведений, учреждений дополнительного образования после окончания образовательного процесса.

Общая характеристика образовательного процесса и результаты освоения программы

Речь идет о профиле образования, а также формах реализации образовательной программы: очно, заочно, в ускоренном формате. Зависит от конкретного направления подготовки. Под результатами понимают, что именно будут знать и уметь выпускники. Какими знаниями, навыками они будут обладать после завершения освоения образовательной программы. Сюда же входят т.н. компетенции. Раздел сравнительно большой и полностью посвящен описанию знаний, навыков, умений, которые приобретают выпускники.

Учебный план

Один из самых важных разделов образовательной программы. Включает в себя перечень дисциплин, которые будут осваивать учащиеся с указанием сложности и продолжительности обучения в академических часах. Задача учебного плана — дать четкое представление о реализации образовательной программы на практике.

Часто в рамках плана указывают еще и порядок освоение образовательной программы. То есть не только количество часов, но и в какое именно время предстоит осваивать дисциплину, какова форма промежуточного и итогового контроля знаний (зачет, экзамен, контрольная работа и пр.).

Условия реализации программы

Материально-техническое, кадровое, финансовое и иное обеспечение. Это в большей мере формальная часть, которая подтверждает и аргументирует возможность образовательного учреждения реализовать программы начального, среднего, высшего и дополнительного образования на базе имеющихся ресурсов.

На финальной странице проставляется дата, подпись декана факультета, ректора, директора школы или организации дополнительного образования.

Примечательно, что программы составляются не только для государственных, но и для частных организаций. По тем же самым принципам, на базе тех же самых норм.

Порядок подготовка программы

Порядок подготовка программы

На начальном этапе определяют, кто именно будет составлять образовательную программу. Это может быть как один человек, преподаватель, так и группа специалистов. В последнем случае образовательное учреждение создает соответствующую комиссию из методистов, педагогов. Назначают председателя, руководителя проекта, который будет координировать деятельность специалистов.

Далее порядок составления документации такой:

Если обнаружены ошибки, недочеты или иные проблемы, их оперативно исправляют.

В среднем, на разработку качественной образовательной программы уходит несколько месяцев плотной работы. Если за дело берется один человек — больше.

Реализация готовой образовательной программы

Реализация образовательной программы проходит только после ее утверждения. На базе документации преподаватели создают индивидуальные программы обучения, готовят учебно-методические материалы, которые позволят студентам, школьникам или иным подопечным освоить образовательную программу эффективно и без потери качества знаний. Это вопрос индивидуальной квалификации педагогических кадров.

Разработка образовательной программы, независимо от уровня, это серьезный труд. Требования касаются как нормативной базы, так и структурных особенностей документации. Порядок строго не регламентирован. Это вопрос индивидуально принятых в конкретном учреждении правил и подходов. Но он плюс-минус идентичен в любых условиях.

Методологические подходы к проектированию региональной образовательной программы дошкольного образования

Прежде чем рассматривать методологические подходы, позволяющие проектировать региональную образовательную программу дошкольного образования, необходимо разобраться с сущностью понятий «методологический подход» и его ролью в познании педагогических явлений.

Гносеологическую природу понятия «методологический подход» определяют его производные «метод», «методология».

Метод (от греч. ре0о6о<;) — в самом широком смысле слова — «путь к чему-либо», способ деятельности субъекта в любой ее форме.

Методология как общая теория метода регулирует, организует, направляет мышление исследователя при изучении объекта, в этом отношении она наиболее тесно сопряжена с формальной логикой. Основное значение любого метода — обеспечение успешного решения определенных познавательных и практических проблем.

Чтобы описать роль методологии в процессе познания можно привести наглядный пример.

В XIX в. Ч. Дарвин предложил всем свою теорию эволюции. Основная идея заключалась в том, что нужно изучать не отдельные живые особи, а популяции особей, которые при их внимательном рассмотрении выявляют общие признаки. ( Популяция — группа особей одного вида, занимающих определенную территорию.) Движущими силами эволюции является борьба за существование и естественный отбор.

Ч. Дарвин предположил, что его теория может быть распространена на небиологические области знания. По прошествии десятилетий эволюционную теорию вместе с генетикой, что образует синтетическую теорию эволюции, стали понимать как методологию и активно применять в экономических, психологических и социологических науках, информатике.

Так, Г. Спенсер объяснял социальную эволюцию с позиций естественного отбора, борьбы за существование и выживания сильнейшего. В информатике при решении оптимизационных задач широкого круга эволюционно-генетическая методология тоже нашла широкое применение. Авторы предложили генетические алгоритмы, которые позволяют получить особь с наилучшими генетическими признаками, при этом располагая определенными вариациями, учитывая, что лучшие решения иногда могут исходить из худших. В конце концов, экономисты развили теорию о том, что системы хозяйства подвержены изменчивости, отбору и наследственности.

Таким образом, мы можем убедиться, что методология позволяет получить новое научное знание на основе определенных теоретических принципов и целостного взгляда на проблему. Используя положения о роли методологии в науке, ученые разрабатывают проблемы методологии педагогики.

Реализация методологических оснований в психолого-педагогических исследованиях происходит на основе применения методологических подходов. Теперь обратимся к сущности понятия «методологический подход».

Н. Стефанов определяет методологический подход как «совокупность (систему) принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности»1.

Методологический подход можно сравнить с углом обзора в пространстве. Пространство предметов — проблемное поле педагогики. Когда мы становимся на определенную позицию в пространстве, мы можем видеть объекты в определенном освещении и только в данном ракурсе. Становясь на другую точку обзора, нам становятся видны другие очертания, свет начинает падать определенным образом, и мы можем увидеть новые стороны, качества объекта. Подобно этому, методологический подход делает обозримыми новые качества педагогических явлений, главное — выбрать правильный угол обзора.

При подборе методологических подходов для проектирования региональной образовательной программы дошкольного образования, важно понимать, что в большинстве современных исследований применяется комплексная разработка методологических подходов, суть которой состоит в том, что педагогические явления в силу своей сложности не могут и не должны изучаться с одной точки зрения, а значит, необходимо применение комплекса (системы) методологических подходов. Как правило, эти методологические подходы составляют разные уровни методологии.

Другой пример. Физиком-теоретиком из США, Э. Н. Лоренцом (1917—2008) был изобретен аттрактор, называемый сегодня хаотическим аттрактором. Смоделировав свою систему на компьютере, Лоренц выявил причину ее хаотического поведения. Этой причиной является разница в начальных условиях. Даже микроскопическое отклонение двух систем в самом начале в процессе эволюции приводило в дальнейшем к накоплению ошибок.

Модель, которую воплощает система Э. Н. Лоренца, вполне приложима к психолого-педагогическим исследованиям. В работе Дж. Тригестад доказано, что обучение происходит по нелинейному индивидуальному пути, и что небольшие различия в начальных условиях учащихся могут привести к непредсказуемым результатам.

Конкретно-научный уровень методологии позволяет конкретизировать проблему с точки зрения определенной науки, сформулировать принципы и выделить методы исследования, характерные для данной научной области. К примеру, в психолого-педагогических исследованиях применяется личностнодеятельностный подход, но он не применим по отношению к другим областям знания.

Технологический уровень методологии, как правило, определяет специфику конкретной области исследования.

Рассмотрим некоторые методологические подходы, которые являются основополагающими при определении регионального содержания образования, организации развивающей предметно-пространственной среды, применении форм, методов и приемов взаимодействия с детьми.

Если рассматривать региональную образовательную программу дошкольного образования как систему, то системный подход позволяет:

г) рассмотреть разработанную региональную программу как динамичную развивающуюся целостность, что определяется ее открытостью, динамичностью, возможностью привнесения нового.

При разработке региональной образовательной программы дошкольного образования целесообразно применять ценностный подход.

Современное российское общество и образование встало на путь переосмысления ценностей, поэтому в центр психологопедагогических теорий, образовательных программ и технологий ставятся общечеловеческие ценности. Согласно данным ценностям преобразуется природа человека, окружающая среда, предметный мир, духовная сфера человека и общества. Ценностное отношение к региональной нематериальной и материальной культуре, природе выступает ориентиром для применения ценностного подхода к проектированию региональной образовательной программы дошкольного образования.

На основе ценностей происходит осознание человеком стратегически важных жизненных целей, формируются мировоззренческие ориентиры и ценностные ориентации.

Таким образом, применение ценностного подхода означает, что у ребенка необходимо формировать понимание ценности региональной природы, человека, труда, культуры, искусства.

Ценности дают возможность ребенку открыть личностный смысл события, выполняемого им действия. Преобразовывая окружающий мир культуры, человек одновременно совершенствуется сам, происходит овладение новыми знаниями, умениями, навыками, развиваются способности.

Использование ценностного подхода при проектировании региональной образовательной программы дошкольного образования предполагает учет следующих положений.

Наиболее тесно с ценностным подходом связан культурологический подход (К. А. Альбуханова-Славская, Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, М. С. Каган, Н. Б. Крылова). Этот подход ориентирован на вхождение ребенка в контекст современной культуры, освоение им многовекового опыта человечества. Приобщение ребенка к нормам и ценностям культуры региона осуществляется на основе проживания дошкольником традиций, обычаев, культурного наследия (фольклор, литература, поэзия, живопись, архитектура, скульптура и др.).

В современной науке человек рассматривается как своеобразный продукт культуры, ее потребитель, производитель и транслятор. В процессе реализации региональной образовательной программы дошкольного образования ребенок активно воспринимает историю края, народные промыслы и произведения искусства, фольклор, традиции и обычаи; творчески воссоздает их в виде детских поделок, коллажей, макетов, моделей, книжек-малышек, построек, тематических альбомов, фильмов и др. и транслирует усвоенные культурные ценности сверстникам, младшим детям, родителям, обществу.

В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Ввиду возрастных особенностей развития восприятия, внимания, мышления, памяти дошкольники могут слушать даже интересную вербальную информацию ограниченное количество времени. Деятельность — это путь освоения ребенком окружающего мира. Существенными характеристиками деятельности являются: предметность, мотивированность, целеположенность (целенаправленность), осознанность.

Также применяется интегративный подход. Педагогическая общественность достаточно часто обращается к общенаучным понятиям, среди которых такие, как теория систем и интеграция. Сегодня содержание образования все более облекается в интегративные формы, что позволяет формировать целостную картину мира, избегая излишних временных затрат.

Интеграция имеет положительное значение в том случае, если получившееся целостное образование обладает новыми качественными характеристиками и системными свойствами, т. е. итоговый продукт содержит положительный синергетический эффект.

Некоторые возможности применения данного подхода описаны в работах М. П. Гапонцевой, В. Я. Михайленко, Л. В. Моисеевой, Л. И. Пономаревой и др. Следующие варианты интеграции можно применять при проектировании регионального содержания образования дошкольников:

Интегративный подход предполагает, например, применение таких форм и методов взаимодействия с детьми, которые объединяют различные виды искусства вокруг одного природного объекта.

Реализация второго варианта интеграции возможна при условии ориентации педагогов на формирование у детей ценностного отношения к региональной природе. Так, в процессе физического, речевого и даже математического развития целесообразно формирование не только представлений о регионе, но и развитие бережного отношения к нему.

В процессе проектирования региональной образовательной программы дошкольного образования могут применяться и другие методологические подходы, например, событийноличностный, разработанный в трудах А. Ф. Бурлачук, Н. Е. Щур- ковой, Е. Ю. Коржовой и др., согласно которому познание происходит через яркие события прошлого и настоящего, истории о жизни и творчестве замечательных людей, которые затрагивают эмоциональный опыт дошкольника и позволяют включить «особенное» региональной среды в свой личный опыт, фантазировать, использовать в привлекательных видах детской деятельности (игре, продуктивных видах деятельности, труде и экспериментировании).

Таким образом, для проектирования региональной образовательной программы дошкольного образования необходимо использовать систему методологических подходов, каждый из которых соответствует определенному уровню методологии: общенаучному, конкретно-научному, технологическому. Применение методов при разработке программы может проходить и на стихийном уровне, но сознательное применение методологии делает программу более рациональной, продуманной, целостной и результативной.

Задания для самостоятельной работы студентов

Принципы и подходы к проектированию модульной программы

Дидактическая система модуля обучения
прогнозируется, проектируется и
осуществляется на основе общих и
специфических научных принципов. При
проектировании модульной программы
следует учитывать следую­щие
общепринятые принципы:

— компоновка содержания учебного процесса
вокруг базовых понятий и методов;

— систематичность и логическая
последовательность изложения учеб­ного
материала;

— целостность и практическая значимость
содержания;

— наглядность представления учебного
материала.

К специфическим научным принципам
проектирования модульной про­граммы
относятся следующие: модульности;
структуризации, динамичности; гибкости;
паритетности; реализации обратной
связи; осознанной перспективы.

В соответствии с принципом
модульности обучение должно
строиться по отдельным модулям как
основным средствам усвоения обучающимися
учебной информации о предполагаемой
профессиональной деятельности. Выделение
модулей происходит в соответствии с
содержанием деятельности специалистов,
а усвоение знаний, умений и навыков
строится через систему действий.

Принцип структуризации требует
разделения учебного материала мо­дуля
на структурные элементы-шаги, перед
каждым из которых ставится конкретная
дидактическая цель, а содержание обучения
представляется в объеме, обеспечивающем
ее достижение.

Принцип динамичности обеспечивает
вариативность модульных про­грамм,
изменение их с учетом динамики востребуемых
профессий и профес­сиональной
специализации обучаемых.

Принцип гибкости определяет
построение модульных программ таким
образом, чтобы они легко адаптировались
к изменяющимся научно-техни-ческим,
социально-экономическим условиям, к
индивидуальным зако­нам и уровням
подготовки обучаемых.

Принцип паритетности предполагает
субъект-субъектные отношения между
педагогом и обучаемым.

Принцип реализации обратной связи
способствует созданию системы контроля
и самоконтроля, коррекции и оценки
успешности изучения учебного материала
модуля.

Принцип осознанной перспективы
подчеркивает, что условием успешности
обучения является сформированная
профессиональная мотивация учения,
осознание его близких и далеких
перспектив.

В теории и практике модульного обучения
в профессиональной школе выделяются
два подхода: предметно-деятельностный
и системно-деятель-ностный.
На основе этих подходов разрабатываются
различные концепции подготовки
специалистов, в которых процесс обучения
или цели­ком, или в рамках конкретного
предмета (предметов) ориентирован на
по­следовательное усвоение обучаемым
элементов профессиональной деятель­ности
с содержанием модульной образовательной
программы.

В разрабатываемых концепциях подготовки
специалистов модульные образовательные
программы имеют различный состав и
структурное по­строение, представляются
в документах по различным формам, но
три ос­новных компонента включаются
обязательно: целевая содержательная
про­грамма; банк информации; методические
руководства для обучаемых.

Рас­смотрим краткие характеристики
двух подходов.

Модульный учебный
план – это
модель содержания профессионального
образования, состоящая из образовательных
блоков (гуманитарного, общенаучного,
общетехнического, профессионального),
которые структурируются на дисциплины
профессионально-обязательные, дисциплины
по выбору и факультативы

контексте предметно-деятельностного
подхода проектирование мо­дульной
образовательной программы осуществляется
на основе анализа про­фессиональной
деятельности специалиста, его умений
и навыков. Затем на этой основе определяется
перечень дисциплин, их содержание,
необходимое для обучения конкретной
профессии. На заключительном этапе
формируется модульная образовательная
программа, включающая блочный учебный
план и комплект модульных программ
учебных предметов.

В
основе модульных программ
профессионально-обязательных учебных
предметов лежат модули, представляющие
собой профессионально значимые действия.
Для каждой модульной программы учебного
предмета составляет­ся пакет обучающих
моделей. Существуют три варианта
составления пакетов обучающих модулей:

а) применение разработанных и опубликованных
в литературе обучаю­щих модулей, их
адаптация к конкретным условиям;

б) трансформация накопленного
преподавателем учебного и методиче­ского
материала в обучающие модули;

в) создание обучающих модулей на проектной
основе.

Одним из вариантов системно-деятельностного
подхода к модульным технологиям
является концепция профессионального
обучения «Модули тру­довых навыков»
(МТН-концепция), разработанная Международной
органи­зацией труда. Для МТН-концепции
характерны:

— ориентация на целостное обучение с
отсутствием деления на учеб­ные
предметы;

— основные функции педагогики:
координирующая, консультационная и
контролирующая;

— адаптация к индивидуальным потребностям
и возможностям обу­чаемого;

— наличие свободного временного фактора.