Региональный компонент в образовательной программе ДОО
в соответствии с ФГОС ДО
Балакаева Е. Н., старший воспитатель муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 24»
С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
В содержании раздела II ФГОС ДО «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему» отмечается, что:
«2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60 % от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.
2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений».
Назначение регионального компонента в ФГОС ДО — защита и развитие региональных особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Таким образом, реализации задач ФГОС ДО региональному компоненту уделяется огромное значение.
В настоящее время в ДОО разработана основная образовательная программа на основе комплексной примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», разработанной авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, под руководством к.п.н., профессора Т. И. Бабаевой, д.п.н., профессора А. Г. Гогоберидзе, к.п.н., доцента О. В. Солнцевой и др., и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с включением вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, отражающая реализацию задач региональной компетенции.
В целевом разделе программы региональный компонент представлен в следующем
– создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром и его познания, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации, а также создание в дошкольной организации развивающего пространства по подготовке выпускника – носителя этнической культуры своего народа.
Задачи программы региональной направленности:
Приоритетным направлением деятельности дошкольной организации является: социально-личностное развитие, задачи которого раскрывают вариативную часть ООП ДО:
Принципы реализации программы:
В сетку непрерывной образовательной деятельности включены образовательные ситуации по изучению калмыцкого языка в ДОО, в соответствии с возрастной учебной нагрузкой детей, а также проведение дополнительного образования по различным направлениям деятельности с воспитанниками дошкольной организации.
В содержательном разделе программы региональный компонент отражен во всех образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Для реализации данных направлений развития ребенка в ДОУ используются:
Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Для реализации данных направлений развития ребенка в ДОУ разработаны:
Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В содержательном разделе программы описаны особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Ежегодно в детском саду проводится проектная деятельность с активным участием родительской общественности. Так за последние годы в ДОУ разработаны и проведены следующие проекты по реализации задач вариативной части ООП ДО:
В программно-методическое обеспечение включена программа
Раздел «Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга».
Согласно п. 6 ст. 44 Федерального закона от 29.12. 2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», участие ребенка в диагностическом обследовании для осуществления индивидуальной работы в образовательном процессе детского сада и семьи допускается только с согласия его родителей (законных представителей). В детском саду проводится работа по данному направлению с каждой семьей с момента поступления ребенка в детский сад.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года). Для ее проведения разработаны диагностические материалы на основе научно-методического пособия «Мониторинг в детском саду» в соответствии с пятью образовательными областями ФГОС ДО, в том числе и по мониторингу обучения детей калмыцкому языку в ДОУ.
В организационном разделе программы региональный компонент отражен в сюжетно-тематическом планировании.
В раннем возрасте темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта (предметный мир, социальный мир, мир природы) и приоритетного направления в ДОУ, с включением тем региональной направленности.
Образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы «сюжет» и содержание детской жизни. В течение недели игровые персонажи становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Все содержание образовательного процесса способствует неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и дает каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Сюжетно-тематическое планирование ДОУ с включением тем региональной компетенции. Ранний возраст.
Сюжетно-тематическое планирование ДОУ. Дошкольный возраст.
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определены исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Эта тема находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
Учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Золотая осень, Новый год и т.п., общественно-политические праздники (День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.), в том числе и национальные (Зул, Цаһан сар, Масленица и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит день в соответствии темой недели. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: в общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводится кружковая работа по различным направлениям, в том числе и региональной компетенции. В это время планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Сюжетно-тематическое планирование ДОУ с включением тем региональной компетенции. Дошкольный возраст.
В целях реализации сюжетно-тематического планирования ДОУ педагогически составом внедряется «Примерное комплексно-тематическое планирование «Региональный компонент вариативной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования», составленное коллективом авторов, в число которых вошли Горяева С. М., заведующий, Бальджикова Л. И., Балакаева Е. Н., учителя родного языка МКДОУ № 24.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Центром познавательных интересов в предметно-развивающей среде к вариативной части программы становится этнографический уголок в группе. Любой предмет этнографического уголка может подсказать тему для интересного разговора. В таком уголке дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь этнографический уголок — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей. При этом все имеющиеся уголки становятся эффективным средством развития познавательных интересов детей в рамках решения задач региональной компетентности, это: зона сюжетно-ролевых игр, музыкальный, природный, книжный, творческий и многие другие уголки, центры, зоны групп и ДОУ.
Для расширения знаний педагогов и детей в ДОУ разработано пособие «Из жизни калмыцкого народа» (подборка информационного и иллюстративного материала) составитель Балакаева Е. Н., 2013 г.
В приложении ООП ДО представлены две парциальные программы
Последовательность реализации разделов программ определена в соответствии с сюжетно-тематическим планированием дошкольного учреждения и основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ.
коммуникативность, умения формулировать проблему, анализировать собранную информацию, систематизировать результаты, полученных в ходе исследования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом // Н. В. Горбунова, Л. В. Кочкина // Образование в современной школе. — 2000. — № 4. — С. 21-27.
2. Дементьева, Е. С. Формирование исследовательских умений в процессе самостоятельной деятельности / Е. С. Дементьева // Вестник ГУУ. — 2009. — № 30. — С. 28-30.
3. Елекенова, Л. З. Сущностная характеристика понятия «исследовательские умения школьников» / Л. З. Елекенова // Вестник ГУУ. — 2010. — № 4. — С. 26-35.
4. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности : сб. ст. / В. С. Мухина ; под ред. А.С. Обухова. — М. : НИИ Школьных технологий, 2006. -203 с.
5. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : Академия, 2012. — 608 с.
6. Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. -2006. — № 2. — С. 45-49.
7. Штейнберг, В. Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 2000. — № 2. — С. 3-24.
2009, no. 30, pp. 28-30.
2010, no. 4, pp. 26-35.
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»
Опыт проектирования региональной образовательной программы дошкольного образования «Мы живем в Зауралье»
В статье рассматривается проблема проектирования региональной образовательной программы дошкольного образования. Автором представлен опыт проектирования региональной образовательной программы «Мы живем в Зауралье».
Ключевые слова: культурная идентичность, региональная образовательная программа дошкольного образования, дошкольное образование.
Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and
education «We live in the Urals»
The article deals with the problem of designing a regional educational program ofpreschool education. The author presents the experience of designing a regional educational program « We live in the Urals».
Keywords: cultural identity, regional educational program of preschool education, preschool education.
Вариативность в дошкольном образовании, заявленная в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и других документах, регламентирующих образовательную деятельность в дошкольных образовательных организациях, позволяет педагогам свободно выбирать комплексные и парциальные образовательные программы, методические рекомендации, образовательные технологии. Опираясь на ФГОС ДО, коллектив педагогов может разработать собственную образовательную программу с учетом образовательных потребностей всех субъектов образования: детей, родителей, педагогов и региональных условий. С одной стороны, свобода выбора расширяет возможности для педагогического творчества, инноваций, экспериментов, а с другой — возникает ряд противоречий, связанных с выбором оптимального образовательного контента. Образовательный контент программы должен обеспечивать необходимые психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, социализации, развития его культурной идентичности на основе приобщения к историко-культурным ценностям региона.
Проблема включения регионального компонента в содержание образования детей привлекает внимание современных ученых в области теории дошкольной педагогики, практиков дошкольного образования. Каждый регион России обладает особыми природно-климатическими условиями, самобытной культурой, уникальными
достопримечательностями, поэтому необходимы региональные программы, позволяющие привить детям любовь к малой Родине, своему краю, а на этой основе — любовь к Отечеству, России.
Зауралье имеет интересную историю и перспективное будущее, которое во многом зависит от того, насколько сегодня педагогам удастся воспитать у дошкольников познавательное и бережное отношение к родной природе, вызвать интерес к истории и самобытной культуре края, сформировать ценностное отношение к труду и людям труда.
Вопросы развития культурной идентичности личности на основе задействования педагогического потенциала региональной культуры является недостаточно изученными. Исследовательница А. Ю. Тихонова рассматривает региональную культуру как исторически развивающуюся в конкретных географических условиях, многоликую, многослойную систему, созданных человеком материальных и культурных ценностей, социокультурных норм и способов их распространения, потребления; а также как процесс самореализации и раскрытия творческого потенциала личности в различных сферах жизни на данной территории. Согласно данному определению в качестве объектов региональной культуры можно рассматривать не только крупные территориальные округа, но и отдельные муниципальные образования (например, районные центры, села и деревни).
Для приобщения дошкольников к природному миру, истории, культуре Зауралья нами разработана региональная образовательная программа дошкольного образования детей «Мы живем в Зауралье». Программа представляет собой первую попытку обобщения богатейшего краеведческого материала, имеющего колоссальный образовательный потенциал для развития личности ребенка.
Целевой раздел программы включает определение целей и задач образования детей.
Цель программы: содействие развитию и саморазвитию патриотизма у ребенка, воспитание гражданина, любящего малую Родину и Россию, занимающего активную, созидательную позицию и связывающего свое будущее с Зауральем.
— создание условий для позитивной социализации дошкольников на основе краеведческого содержания образования;
— поддержка становления индивидуальности ребенка в процессе приобщения воспитанников к культуре Зауралья;
— воспитание активной жизненной позиции на основе приобщения к явлениям социальной действительности (труд взрослых, замечательные люди Зауралья);
— содействие амплификации развития ребенка посредством активного познания природы Зауралья.
В целевом разделе Программы описаны методологические подходы, являющиеся основополагающими при выборе содержания образования, организации развивающей предметно-пространственной среды, определении форм, методов и приемов для выстраивания взаимодействия с детьми. Методологическую основу программы составляют системный, синергетический, культурологический, событийно-личностный, и деятельностный подходы.
Системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.) позволил авторам рассматривать процесс воспитания личности дошкольника, основанный на культурно-исторических ценностях региона, как единую систему, позволяющую сформировать ценностное отношение к малой родине.
Синергетический подход (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин, Г. Хакен, И. Стенгерс и др.) дает возможность рассматривать процесс воспитания гражданина, любящего малую Родину и Россию, как сложную открытую динамическую систему. Сам ребенок является сложной самоорганизующейся системой, которой нельзя навязывать конкретный путь развития, а лучше предлагать условия для саморазвития и раскрытия личностного потенциала на основе краеведческого материала.
современной культуры, освоить многовековой опыт человечества за очень непродолжительное время. Приобщение ребенка к истории, культурным ценностям Зауралья осуществляется на основе проживания им традиций, обычаев, культурного наследия (фольклор, литература, поэзия, живопись, архитектура, скульптура и др.).
Событийно-личностный — это один из концептуальных подходов программы, разработанный в науке в трудах А. Ф. Бурлачук, Н. Е. Щурковой, Е. Ю. Коржовой и др. Познание происходит через яркие события прошлого и настоящего, истории о жизни и творчестве замечательных людей, которые затрагивают эмоциональный опыт дошкольника и позволяют включить «особенное» региональной среды в свой личный опыт, фантазировать, использовать в привлекательных видах детской деятельности (игре, продуктивных видах деятельности, труде, экспериментировании).
В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы в ходе развития человеческой культуры.
Планируемые результаты освоения программы определяются с учетом цели и задач программы. Могут быть прописаны показатели достижения каждого планируемого результата. К примеру, представления детей о культуре и природе Зауралья измеряются по таким показателям как объем (количественный показатель) и глубина (качественный показатель).
В этом же разделе авторами описаны риски при реализации программы. В качестве рисков могут выступать дефицит ресурсной базы, выраженный недостаточностью финансовой и материально-технической базы; неготовность институтов культуры к организации субъект-субъектного взаимодействия с детьми дошкольного возраста, перегрузка детей вербальной информацией, не адаптированной к особенностям восприятия дошкольников, увлечение длительными обзорными экскурсиями; традиционное планирование и организация жизнедеятельности детей входят в противоречие с инновационными подходами программы, предусматривающей приоритетность игры, интересов и потребностей детей, гибкий подход к организации воспитательно-образовательного процесса.
Содержательный раздел программы представлен разделами: «Ребенок в культуре Зауралья», «Природа Зауралья и Я», «Я горжусь Зауральем!»
Например, раздел «Я горжусь Зауральем!» направлен на воспитание гордости за достижения зауральцев, содействие развитию нравственных качеств личности, в том числе трудолюбия, активной жизненной позиции на основе приобщения ребенка к социальной действительности, поддержку проявления интереса детей к социальной действительности зауральского края. Интерес ребенка отражается в вопросах, играх, внимательном рассматривании картин, слушании историй, легенд, рисовании, конструировании, аппликации и других продуктивных видах деятельности.
Раздел «Ребенок в культуре Зауралья» предполагает воспитание сопричастности к зауральской культуре: традициям и обычаям, фольклору, прозе и поэзии, живописи, скульптуре и архитектуре. Познание культуры Зауралья происходит на основе создания психолого-педагогических и материальных условий для включения детей в различные виды деятельности: игровую, трудовую, изобразительную, коммуникативную, познавательную. Культурные практики (коллекционирование, плетение, дворовые игры, детский фольклор) содействуют амплификации развития ребенка.
Раздел «Природа Зауралья и Я» направлен на развитие познавательного интереса ребенка к природе Зауралья, бережного отношения к ней через понимание самоценности и
уникальности природного мира (редкие виды, Красная книга Курганской области и др.). У детей воспитывается потребность в целесообразной деятельности, направленной на создание и поддержание условий для жизни живых существ (природоохранные акции, уборка мусора, посадка растений, подкормка птиц и др.).
В данную часть программы целесообразно включить описание краеведческих центров активности, в которых располагаются тематические альбомы, фотографии, природные материалы, книги, игры краеведческого содержания, символика, технологические карты, заготовки для ручного труда, экологическая тропинка на участке ДОО и в группе, демонстрирующая специфику природного мира Зауралья; модели природных зон нашей области и др.
В организационном разделе представлены методы, приемы и формы взаимодействия с детьми. К ним относятся тематические проекты, образовательные ситуации, экскурсии и целевые прогулки, где дети занимают активную позицию и выступают субъектами деятельности, познания, отношения и поведения. Важным элементом при описании данной части программы выступает игровая деятельность, которая насыщается народными, сюжетно-ролевыми, настольно-печатными играми типа «Краеведческое лото», «играми-бродилками», например, «Путешествие по Зауральской земле».
Итак, региональная образовательная программа «Мы живем в Зауралье» представляет собой целостную систему, включающую в себя цели и задачи, содержание, организационно-методическое сопровождение, оценку индивидуальных достижений детей в процессе реализации программы. Организационно-методическое сопровождение программы представлено рекомендациями по организации развивающей предметно-пространственной среды, методами, приемами и формами взаимодействия педагогов и детей.
Познание региональной культуры каждой личностью носит уникальный характер. Реализация данной программы позволяет сформировать у детей познавательный интерес к культуре региона, который возникает только в процессе личностного восприятия ребенком культурно-исторических ценностей региона.
1. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В.А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 288 с.
2. Каратаева, Н. А. Мы живем в Зауралье : регион. образоват. прогр. дошк. образования / Н. А. Каратаева,
0. В. Крежевских ; Шадр. гос. пед. ун-т. — Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2016. — 203 с.
Планирование регионального компонента в образовательной программе ДО
дошкольного образования определяется как комплекс демографических, исторических и культурных структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженными в образовательном процессе ДОУ.
В связи с этим, в пояснительной записке образовательной программы могут быть представлены:— задачи образования, специфичные для данной территории;— тенденции развития региональной системы образования;— особенности развития образования с учетом национального и социального состава населения, культурных традиций окружающей среды.
образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, все формы, способы, методы и средства реализации регионального содержания разрабатываются обязательно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Задачи конкретизируются по образовательным областям развития воспитанников и интегрируются во все виды детской деятельности.
реализации регионального компонента — всестороннее развитие и позитивная социализация личности ребенка в природных, социальных и культурных условиях региона.
Региональный компонент является важнейшей составляющей современного образования, использование которого направлено на достижение следующих задач:
проектировании регионального компонента в образовательной программе ДОУ важно учитывать следующие положения: — социальный заказ общества на интеграцию личности ребенка в национальную и мировую культуру;— специфику реализации регионального содержания в дошкольном образовании;— применение принципов учета этнокультурной ситуации, гуманизации, историзма, комплексности и интегративности в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Планирование содержания идет в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природой своего края.
Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения.
2. Национально-культурные и исторические особенности края.
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном селе. Дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии. Дети посещают достопримечательные места в селе. Знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину.
Узнают о Ветеранах и тружениках селаДошкольники получают краткие сведения о людях края известных в настоящее время . Традиционно перед празднованием 9 мая дети возлагают букеты с цветами к подножию монументов, готовят концертные номера .
4. Символика края.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом Алтайского края. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.
Реализация регионального компонента в детском саду осуществляется через следующие формы организации работы с детьми:
1)специально организованная непрерывно образовательная деятельность;
2)совместная деятельность воспитателя с детьми;
3)самостоятельная деятельность детей;
взаимодействие с семьями воспитанников
Специально организованная непрерывно образовательная деятельность
Краеведческий материал о событиях местной истории и культуры
Совместной деятельности детей и воспитателя:
Содержание знаний о родном крае можно разделить на три основных блока: мир природы, деятельность людей и культурный облик родного поселка. Разнообразие экспонатов, выставок, уголков с использованием фотографий, макетов, стендов, иллюстративного материала, географических карт – все эти средства и материалы привлекают внимание детей, повышают их интерес к знакомству с родным краем, что позволяет успешно решить задачу по воспитанию интереса и любви детей к малой Родине.
Самостоятельная деятельность детей подразумевает не только различные игры краеведческой направленности, работу в творческих мастерских,
но и участие в творческих конкурсах как внутри д/с, так и на уровне округа и района.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Проектируя региональный компонент в образовательной программе ДОУ, следует обратить внимание на различные формы взаимодействия с семьями воспитанников. взаимодействия по региональному компоненту – объединение усилий дошкольной организации и семьи по приобщению ребенка к культуре, традициям, фольклору, языку своего народа.
Для повышения педагогической культуры родителей в вопросах ознакомления дошкольников с историей и культурой своего края могут использоваться разные
образовательные проекты, консультации для родителей, семинары-практикумы, мастер-классы по изготовлению национальных игрушек и поделок, родительские конференции. Рекомендуется создание папок-передвижек, буклетов, газет, библиотеки специальной литературы по региональному содержанию, библиотеки народных игр и др.
желательно проводить в виде таких активных форм сотрудничества как деловые игры, круглые столы, тематические дискуссии, педагогические гостиные, КВН и др.
Непосредственному вовлечению родителей в совместную деятельность способствуют реализация образовательных проектов по региональному содержанию, подготовка и проведение совместных праздников, развлечений, встреч с интересными людьми, походы, издание семейных газет, журналов, тематических альбомов, коллективный труд по уборке и озеленению участков детского сада, выставки поделок, изготовленных родителями и детьми.
особенностям организации развивающей предметно-пространственной среды можно отнести оформление отдельных помещений под народные избы или музеи, которые формируют у воспитанников познавательное отношение к жизни, культуре, быту своих предков, интерес к истории ремесел. Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического сознания, музейной культуры, формирования социокультурной принадлежности. Предметы, прежде всего, — это носители культурно-исторического опыта, способствующие формированию целостной картины мира.
организационного раздела образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, описываются материально-техническое обеспечение регионального содержания, методические материалы, средства обучения и воспитания; особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. В , отражающее региональное содержание входят:— натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты) быта; объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);— плоскостная наглядность (картины, серии картин), предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и др.);— художественные средства (произведения живописи, архитектуры, скульптуры, предметы декоративно-прикладного искусства этносов региона);— детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем); произведения национальной культуры (народные песни, фольклор, костюмы и пр.);— игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы).
Методы и средства реализации регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Вариативные формы реализации регионального компонента: — основная форма реализации регионального содержания при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности воспитанников. Виды игр: сюжетные народные игры, подвижные народные игры, народные игры с правилами, театрализованная игра (драматизация по народным сказкам), дидактические игры на региональную тематику. — форма восприятия художественной литературы, произведений народного (регионального) фольклора. Направлена на развитие познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности. — форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. Рекомендуются мастерские по изготовлению игрушек, предметов народного быта, атрибутов к праздниками и развлечениям. Экспериментирование и исследования – эффективные формы организации познавательно-исследовательской деятельности на основе региональных природных материалов, опытов с реальными предметами и их свойствами. Направлены на постижение многообразия окружающего мира. — форма организации продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, которая позволяет ребенку самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать. Викторины и конкурсы — своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания регионального характера.
Дошкольное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и развития, тем не менее, особое внимание следует обратить на возможности информационных коммуникационных технологий (ИКТ). Информационно-методическое обеспечение в образовательной деятельности современной дошкольной образовательной организации предполагает:— формирование в дошкольной образовательной организации электронной библиотеки для воспитанников;— создание банка электронных обучающих программ, дидактических и методических материалов на основе информационно-коммуникационных технологий;— разработку мультимедийных презентаций для организации образовательного процесса.
В результате такой целенаправленной работы происходит осознанное включение родителей в единый совместный с педагогами процесс приобщения воспитанников к истории и культуре родного края.
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие.
