Карта обученности и развития по чтению (обучение грамоте)
Учеников 1 класса «Б» МКОУ «Лицей с. Верхний Мамон» (2011-2012 учебный год)
красным цветом — высокий уровень обучения и развития
зеленым цветом — средний уровень
синим цветом — низкий уровень
Карта обученности и развития по письму( по русскому языку)
Карта обученности и развития по математике
Средний итоговый показатель обученности и развития по предметам
Результаты мониторинга степени обученности учеников (СОУ) и высокого и среднего уровня развития (КЗ)
Учеников 1 класса «Б» МКОУ «СОШ № 15» (2011-2012 учебный год)
Справка о результатах проверки обученности
по русскому языку, математике и окружающему миру
во 2- 4 классах 2017/18 уч.г.
МОУ Климоуцевская СОШ
В соответствии с планом работы МОУ Климоуцевской СОШ на 2017/18 учебный год в 3 четверти проведена проверка уровня предметных достижений учащихся 2- 4 классов по математике, русскому языку и окружающему миру.
Контроль уровня предметных достижений по математике учащихся 2-4 классов проводился в форме контрольной работы. По русскому языку был предложен диктант или тестовое задание. По окружающему миру было проведено тестирование по разделу. На выполнение работ отводился один урок.
Контроль осуществляется с целью определения уровня обязательной подготовки каждого учащегося 2-4 класса в 2017/18 учебном году. Поставленная цель определила характер проверочных заданий, форму контроля и оценку выполнения работы. Проверка достижения уровня обязательной подготовки учащихся проводилась с помощью заданий обязательного уровня в данном классе.
Цель: выявить уровень обученности учащихся во 2 -4 классах 2017/18 учебного года.
Из статистических данных контрольных срезов по математике следует:
Из статистических данных контрольных тестов по русскому языку следует :
Из статистических данных контрольных тестов по окружающему миру следует :
Рекомендации: необходимо уделить особое внимание работе со слабоуспевающими учащимися 2-4 классов.
Для этого нужно усилить коррекционную работу со слабоуспевающими учениками и с сильными детьми, грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок: повторение всех тем, пройденных на уроках; целенаправленное повторению ключевых тем курса, предусмотренных государственной программой; развитие орфографической зоркости; отработка вычислительных навыков; проведение консультаций по всем вопросам; индивидуальная работа с тестами; помощь в выполнении д/з; проведение постоянного тренинга по предупреждению ошибок; работ; подготовка к к/р; отработках повторных вариантов к/р; регулярная работа над ошибками во всех видах письменных работ; работа с родителями по организации учебной деятельности учащихся дома.
1. Руководителю МО проанализировать с учителями результаты проведенных тестовых и срезовых работ по математике, русскому языку и окружающему миру и составить план работы педагогов с учащимися по преодоление допускаемых ими ошибок.
2. В поурочные планы включать индивидуальные задания с учетом допускаемых учащимися ошибок.
3. Учителям начальных классов спланировать темы индивидуальных занятий. темы повторений на коррекционных занятиях с учетом типичных ошибок учеников в кр.
21.02.2018г. Руководитель МО нач.кл. Козлова М. К._________________
Отчет учителя 1″В» класса Дрозд И. Н.
В 1 «В» классе 19 человек. Из них 11 девочек и 8 мальчиков. Из 19 человек — 12 человек 2007года рождения, 5 человек 2008 года рождения и 1 человек 2006 года рождения. Из 19 человек трое не посещали ДОУ. Это Зулихан Назирова, Аминат Газиева,Магомед Вашагов.
В начале учебного года (30.09 и 1.10) ГБУ Центр Оценки Качества Образования Чеческой Республики было проведено исследование в 1-х классах.
Диагностическая программа включала в себя следующие задания:
1. « Графические ряды».
3. « Рисунок дома-дерева-человека».
4. « Дорожка звуков».
Исследование позволяет оценить уровень подготовки первоклассников к обучению в школе, получить достаточно полные представления о развитии у детей предпосылок к учебной деятельности, об уровне развития эмоционально-волевой сферы, обучаемости, визуальных представлениях об окружающем мире, о работоспособности, утомляемости и других психофизиологических составляющих деятельности ребенка, выявить их возможности самостоятельного овладения сложной постоянно меняющейся окружающей действительностью; специфические проявления имеющихся у детей трудностей, а также сильных сторон подготовки с целью оказания им целенаправленной индивидуализированной профилактической и коррекционно-развивающей поддержки.
Анализ детских работ позволил выделить специфические особенности познавательной деятельности и личностного развития детей с разным уровнем психофизиологической зрелости, отнесенным к четырем достаточно четко дифференцирующимся между собой группам.
Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, а также самоорганизации в произвольных видах деятельности, развитые фонематический слух и зрительно-двигательная координация. Эти дети имеют хорошо поставленную руку, гибко владеют образами-представлениями и представлениями об окружающем их мире. Для них является доступным как уровень работы по образцу, так и по речевой инструкции. Большинство из них обладает достаточно высоким темпом психической деятельности. Дети активны, любознательны, уверены в себе и в доброжелательности окружающих людей. Мотивационная сфера таких детей направлена на успешное решение познавательных задач.
1человек — Дрозд А.
2.«Стабильная середина». (3 человека) К ней относятся дети в основном с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, а также достаточно стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется в более полной мере при выполнении детьми заданий, которые вызывают у них интерес или внушают уверенность, что они могут выполнить их достаточно успешно. Часто они допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью. Но привлечение их внимания к изучаемому предмету или явлению способствует тому, что ребенок успешно справляется с заданием.
3.«Группа риска». (11 человек) Они нуждаются в соответствующей педагогической поддержке, помощи логопеда и психолога.
6. Магамадов Адам
8. Махмутханова Раяна
10. Саидова Аминат
4.»Беда». (4человека) Дети нуждаются в соответствующей педагогической поддержке, помощи логопеда и психолога. На начальных этапах обучения они нуждаются в большом количестве индивидуальной помощи.
Анализируя результаты педагогической диагностики я поставила перед собой цель:
— дети из группы «Беда» должны перейти в » Группу риска».
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.формировать мотивацию к учению,
2.развивать интерес к сотрудничеству со взрослыми и со своими сверстниками,
3.подготовить базовые познавательные навыки:
— развитие сенсорного восприятия,
— развитие крупной и мелкой ручной моторики,
-развитие зрительно-двигательной координации,
— развитие слухового восприятия и фонематического слуха.
ЦЕЛЬ: дети из «Группы риска» перейти в группу «Стабильная середина»,а «Стабильная середина» перейти в группу «Высокая возрастная норма готовности».
1.сформировать навыки самоконтроля и планирования,
2.развивать фонематический слух и зрительно-двигательную координацию,
3. овладеть образами-представлениями и представлениями об окружающем их мире,
4. овладеть уровнем работы по образцу и по речевой инструкции.
5.развивать активность, любознательность, уверенность в себе и в доброжелательности окружающих людей.
6.формировать мотивационную сферу таких детей на успешное решение познавательных задач.
7.заинтересовать содержательной стороной обучения и нацелить на достижение успеха в учебной деятельности.
Все учащиеся класса активно участвуют в учебной деятельности и у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках, стремление получить хорошую оценку на уроке. Все ученики хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех это получается, так как у многих учащихся еще не сформированы такие качества. как усидчивость, внимательность, любознательность. Большая часть класса читают целыми словами, меньшая часть класса по слогам.
Трудности в учении испытывает Мазалиев Эдик по состоянию здоровья и Магомед Вашагов т.к. на уроках не усидчив, невнимателен, часто отвлекается сам и мешает другим.
1.«Высокая возрастная норма готовности». (2 ч.)
2. Ибаков Альберт
7. Махмутханова Раяна
3.» Группа риска» (9ч.)
2. Саидова Аминат
4. Магамадов Адам
7. Мазалиев Эдик
Вашагов М. переведен на смешанное обучение с 1 декабря.
ВЫВОД. Из диаграммы видно, что положительная динамика очевидна, благодаря проделанной работе.
Просмотр содержимого документа
«Отчёт учителя начальных классов по итогам диагностики ГБУ ЦОКО Чеченской Республики в 1 классе
Таблица учёта результатов по русскому языку учащихся 1-_ класса в 2020/2021 учебном году
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Обучающийся получит возможность научиться:
Фонетика, орфоэпия, графика
Морфология и Синтаксис
Орфография и пунктуация
а) применять изученные правила правописания:
б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25 слов с доски и из учебника; в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20 слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться — *
по итогам внедрения ФГОС второго поколения в 1 классе
в МБОУ Фокинская СОШ 2014-2015 учебный год.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта
В 1 классе обучение реализуется через УМК «Перспектива». Главной целью УМК «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, инструментально обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности и надежного достижения, определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться. Составлено календарно-тематическое планирование, определены сроки проведения уроков.
Все ученики обеспечены в полном объеме учебниками и учебными пособиями по основным предметам, используемым в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования.
В 1 классе обучается 14 учеников, 7 мальчиков и 7 девочек. Детский сад посещали 10 чел., школу будущего первоклассника – 13 чел. Из 14 обучающихся 1 ученик обучался по СКП 8 вида, 3 учеников – по общеобразовательной программе 7 вида. Из класса четверо были направлены на ПМПК. По решению ПМПК 2 обучающихся переведены во 2 класс по программе 8 вида, 1человек оставлен на повторное обучение по программе 7 вида и 1 ученик оставлен на повторное обучение по общеобразовательной программе.
Сведения о состоянии здоровья обучающихся класса:
С целью выявления состояния здоровья первоклассников была проанализирована информация о состоянии здоровья по медосмотру.
Распределение обследуемых первоклассников по группам здоровья
выглядит следующим образом:
10% — 1-ая группа здоровья
80% — 2-ая группа здоровья
10% — 3-я группа здоровья
В начале сентября проведена педагогическая диагностика «Готов ли ребенок к школе». В исследовании принимали участие 100 % детей обучающихся по общеобразовательной программе. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Входные диагностики были направлены на выявления зрительного восприятия, мелкой моторики, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что не все дети 1 класса готовы к обучению в школе. Диагностика показала следующие уровни:
2-ая группа развития — 10 %;
3-я группа развития «группа риска» — 60%;
4-ая группа развития «беда» — 30%.
В апреле 2015 г. проведено исследование сформированности УУД у обучающихся 1 класса в рамках внедрения ФГОС НОО.
Выявление уровня сформированности УУД: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.
-Определить насколько образовательный процесс отвечает требованиям ФГОС
-Скорректировать дальнейшую работу по формированию УУД
В исследовании принимали участие 12 учащихся, что составляет 86 от общего количества детей, класса обучающихся, по общеобразовательной программе.
исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность педагогами проведено исследование учебной мотивации по методике Т. А. Нежновой.
С помощью теста «Рукавички» (Г. А. Цукерман) было проведено изучение уровня коммуникативности первоклассников
С целью выявления сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей, определения умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить задание, самостоятельно действовать по указанию взрослого, исследовать ориентацию в пространстве было проведено диагностирование по методике У. В. Ульенковой «Саморегуляция
С целью определения уровня познавательных достижений учителями проводилось наблюдение за детьми в процессе обучения, а также было проведено диагностирование по методикеПроба на определение количества слов в предложении (С. Н. Карпова)»
Результаты педагогической диагностики на начало учебного года
Результаты педагогической диагностики по русскому языку
Результаты педагогической диагностики по математике
Проведена промежуточная диагностика в декабре 2014 года:
Основные результаты учащихся 1 класса в исследовании качества образования за 1 полугодие в условиях реализации ФГОС НОО
Предметные результаты (Математика)
Контрольная работа по математике включала в себя 5 заданий базового уровня и 2 задания повышенного уровня. Контрольная работа охватывает все самые важные умения, которые должны были появиться у первоклассника, в конце второй четверти. Но так как, на данный момент не все были изучены буквы и учащиеся не могли прочитать, все задания перед контрольной работой прочитывает учитель.
Основные статистические результаты (Математика).
Всего учеников в классе: 13
Результаты выполнения контрольной работы по математике
Качество обученности: 73%
Качество знаний: 55%
Результаты выполнения проверочной работы по русскому языку
Качество обученности: 75%
Качество знаний: 22%
Результаты выполнения итоговой контрольной работы по математике
Выполняли работу: 10 (из них 2 обучающихся по СКП 7 вида и
2 обучающихся по решению ПМПК оставлены на повторное обучение)
Качество обученности – 70%
Качество знаний – 50%
по русскому языку (диктант с выполнением грамматических заданий)
Всего учеников в классе: 13 человек
Выполняли работу: 10 человек
( 4 обучающихся направлены на ПМПК, 1 ученик обучается по СКП 7 вида)
Написали диктант на «5» — нет
на «4» — 1 чел.
на «3» — 5 чел.
на «2» — 4 чел.
Выполнили грамматическое задание на «5» — 1 чел.
на «4» — 3 чел.
на «2» — 1 чел.
Качество обученности – 60%
Качество знаний – 10%
По русскому языку диагностировалось 2 вида работ: письмо под диктовку и выполнение грамматического задания. Отмечается снижение успеваемости.
По математике качество обученности и качество знаний остается на прежнем уровне.
Общие результаты проверки навыков чтения за первое полугодие
Читают выше нормы – 4 чел. (33%)
Читают норму – 2 чел. (17%)
Читают ниже нормы – 5 чел. ( 42%)
Не умеют читать – 1 чел. (8%)
Общие результаты проверки навыков чтения в конце года
Читают выше нормы – 7 чел. (58%)
Читают норму – 3 чел. ( 25%)
Читают ниже нормы – 1 чел. (8%)
Не умеет читать – 1 чел (8%).
Уровень техники чтения обучающихся 1 класса на начало и конец
Проверялась техника чтения: умение читать и осознанность прочитанного. Успеваемость возросла от 33% до 58% — читают выше нормы, и понизился процент от 42% до 8% — тех, кто читал ниже нормы соответственно.
По результатам исследования лучшие показатели по всем предметам у Сурина Данилы.
Слабые показатели: у Осиповой Алины, Черницыной Елизаветы, Вербицкой Анастасии, Николаевой Надежды (по математике и русскому языку).
Результаты формирования личностных УУД
Личностные достижения оформляются с помощью портфолио. На каждого ученика заведено портфолио, которое дети оформляют совместно с учителем.
Отношение к учебе в соотношении.
Темп работы на уроке
Учитель: Пономарева Н. М.
Аналитическая справка по итогам
среди учеников 1Б класса
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 « НМР РТ
в 2014-2015 уч. г.
Первый год обучения трудный для ребенка. Особенно первые недели обучения. Они характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности. В период адаптации в 1 классе продолжительность урока составляет 35 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся двукратно: через 10–15 и 20–25 минут от начала урока.
1 Б класс неоднороден, у детей разный уровень развития, воспитанности, дисциплинированности, и подготовка у детей разная, т.к. им трудно было привыкнуть к новому образу жизни, к требованиям со стороны учителя и родителей.
Результаты диагностики о готовности детей к школе показали, что 6 человек, такие как Сальников С, Пирожкова К., Фокин Д., Баранов С., Кириллов К., Хасанов К. имеют высокий уровень подготовки. Хорошо сформированы вычислительные навыки (в пределах 10) практически у всех детей класса. Очень хорошо работают на уроках Сальников С, Кириллов К. , Баранов С. у этих детей очень развита речь, умеют обобщать, систематизировать, давать полные ответы на поставленные вопросы. Активны на занятиях Павлова А, Саидова С., Базеян С.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.
В 1 Б классе обучается 20 учащихся, занимаются по УМК «Перспектива».
Знания учащихся 1Б класса не оцениваются отметкой, но дается качественная характеристика состояния обучения, и предлагается определение уровня усвоения знаний, умений и навыков по каждому ученику и по классу в целом. Стараются на уроках работать все, однако не все умеют слушать учителя с первого раза, давать правильный ответ на поставленный вопрос. Дети любят коллективные игры, умеют фантазировать, любят рисовать, лепить.
Мониторинг знаний, умений и навыков по готовности учащихся
1Б класса к обучению
В течение учебного года на уроках литературного чтения дети наблюдали за особенностями устной и письменной речи. Составляли самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности, придумывали предложения с опорой на рисунки и схемы, определяли количество слов в предложении, количество предложений в тексте. Читали и сравнивали предложения с разной интонацией. Выбирали из текста предложение, соответствующее данной схеме. Соотносили название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Контрольно-оценочная деятельность была диагностической, которая позволила мне оценить результативность и качество обучения. Осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (30 – 40 слов в минуту)
В целом динамика техники чтения положительная.
По выработке навыков чтения ведётся определённая работа: раз в четверть проверка техники чтения, ежедневно пятиминутки чтения перед уроками в школе в ГПД и дома, индивидуальный подход к учащимся, беседы с родителями, качественное ведение уроков чтения и внеклассного чтения, взаимосвязь со школьной библиотекой.
На уроках письма и русского языка следили за положением ручки при письме, посадкой за столом, учились ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки, соблюдать наклон при письме. Тренировались в написании крючков, сопоставляли похожие элементы прописных букв, находили сходства и различия в их написании. Анализировали образцы письма: находили места соединения элементов в букве и в слове, находили усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначали их условными значками. Учились ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре), комментировали вслух написание изученных элементов, слов, предложений. Классифицировали печатные и письменные буквы. Писали слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно).
Очень аккуратно велись и заполнялись тетради Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Горохов Н.
В конце учебного года был проведен диктант с грамматическим заданием. Работу выполняли 19 учащихся.
Стабильно хорошие знания по русскому языку показывают Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Сальников С., Гаранина А., Кириллов К., Баранов С., Саидова С.
Низкий показатель (большое количество логопедических ошибок) у Базеян С., Оганнисян Ж., Елшин И., Ковшенин К.,
В целом картина успеваемости учащихся по русскому языку на уровне среднего.
На уроках математики соотносили количество предметов на рисунке и количество символов в тетради, названия чисел с количеством предметов и с цифрами, положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы
Сравнивали форму, цвет, размер изображённых предметов,числа от 1 до 10, разбивая предметы в группах на пары, с помощью числового ряда. Моделировали геометрические фигуры(треугольник, четырёхугольник, моделировать цифры из подручного материала (карандаши, счётные палочки). Выявляли закономерности . Тренировались в письме цифр.
Определяли положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).читать равенства и неравенства, использовали знаки , Знают цифры и знаки, умеют складывать и вычитать, сравнивать числа в пределах 20 все обучающиеся – 100 %.
В конце учебного года была проведена проверочная работа за 1 класс. Работу выполнял 19 учащихся. По результатам проверочной работы учащиеся распределились на 4 группы:
Итоги работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития. В целом успеваемость по предмету на хорошем уровне.
На уроках окружающего мира рассказывали, что изображено на иллюстрации в учебнике, отвечали на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации). Сопоставляли признаки предметов и явлений, определяли сходства и различия. Группировали предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе). Устанавливали правильную последовательность событий (с опорой на рисунки), обсуждали значение правильной организации распорядка дня, объясняли значение некоторых дорожных знаков.
В целом успеваемость по предмету на уровне выше среднего.
Дети заинтересованы в изучении данного предмета. Активно принимают участие в подготовке различных творческих работ: экскурсий, докладов и сообщений, экологических прогнозов и др., что положительно сказывается на развитие связной грамотно построенной речи учащихся.
На уроках в соответствии с ФГОС ведется формирование универсальных учебных действий.
На уроках математики при изучении тем » Выделение «лишнего» предмета», Сравнение и классификация предметов по разным признакам», проведена проверка сформированности у учащихся представлений об изменении признаков предметов, о пространственных отношениях, проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же»».
На уроках математики формируются:
На уроках окружающего мира учитель работает над формированием УУД:
На уроках литературного чтения формируются:
Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио — портфеле достижений». Его составляющими компонентами являются:
-лучшие творческие работы ученика,
-листы индивидуальных достижений.
-грамоты, благодарственные письма, дипломы,
-фотографии и др.
На конец учебного года в классе 19 обучающихся, из них 14 мальчиков и 5 девочек. Общий интеллектуальный уровень развития класса средний.
На протяжении всех уроках мною применялись разнообразные виды деятельности, поддерживала интерес учащихся в течение всего урока, игровые моменты урока (они присутствуют на всех уроках) вызывают особую активность, параллельно развивая в них внимание, образность мышления. Смена деятельности позволяет концентрировать внимание, поддерживает работоспособность первоклассников.
Кроме этого дети учились рассуждать, домысливать, доказывать свое видение проблемы. Мнения не однозначны, но поддерживаю любое, умно и тактично направляя в нужное русло рассуждения детей, на уроках использую раздаточный материал.
Темп работы детей на уроке был разный. У 35% детей проблемы с речью (7 человек: Аханов Д., Базеян С., Оганнисян Ж., Хасанов К., Елшин И, Ковшенин К. Бухтияров А.). Эти дети посещали занятия логопеда, учителем производится коррекция произношения (дыхательная гимнастика, логопедические разминки, чтение и проговаривания чистоговорок), но этого не достаточно.
Вывод: Учащиеся 1 класса — это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же – инструментально готовы к обучению на высоком уровне сложности. Им нужно разнообразные познавательные ситуации, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая удовольствия от работы с «сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко может развиться некритичное отношение к себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация – падает. В лучшем случае, они найдут для себя источник удовлетворения познавательного интереса вне класса, в худшем – потеряют этот интерес.
При проведении анкетирования по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы, все учащиеся 1 класса ответили, что им нравится в школе, и они идут в неё с радостью и часто рассказывают о школе родителям. Учащихся с негативным отношением к школе и школьной дезадаптации не выявлено.
Немаловажным фактором является и поддержка родителей: чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребёнок адаптируется к новым условиям. За период обучения дети привыкли к школьному режиму. Умеют доставать из портфеля нужные для урока принадлежности, стараются давать полный ответ на поставленный вопрос, начинать свой ответ словами «я думаю», «по- моему мнению», «я считаю», если хотят что — то спросить — поднимают руку, а не кричат с места.
1. Продолжить работу по развитию творчества у детей.
2. Регулярно проводить индивидуальные занятия со слабыми учениками, оказывать помощь детям, имеющим трудности в обучении.
3 Воспитывать у учащихся желание участвовать и переживать каждого за успех в совместной деятельности, уверенность в своём успехе и товарищей, желание предложить свою помощь однокласснику и принять её от других, желание быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместным формам работы на уроке.
4. Уделить особое внимание детям, не умеющим читать, проводить с ними дополнительные индивидуальные занятия.
5. Рекомендовать родителям слабо успевающих учеников заниматься с ними дополнительно.
Класный руководитель Л. А. Бакакина
