О чем речь? То, насколько эффективна принятая система обучения, какие новаторские методы и технологии необходимо в ней внедрить, а какие давно пора отправить «в утиль», показывает контроль качества образования.
Как оценить? В нашей стране такая оценка осуществляется на государственном уровне, и одним из критериев успешности являются показатели самих учеников. Но и педагогам в образовательном учреждении под силу проводить индивидуальный контроль. Как это сделать?
Обязательные курсы для педагогов к 1 сентября со скидкой 40%: будьте готовы к изменениям в образовании
Купить курсы со скидкой
- Методы внутришкольного контроля качества образования
- Метод устного контроля
- Метод письменного контроля
- Метода практического и графического контроля
- Метод программного контроля (машинный)
- Метод портфолио
- Тестовый контроль
- Понятие контроля качества образования
- Модели мониторинга качества образования
- Что даёт контроль качества образования
Методы внутришкольного контроля качества образования
Методы контроля — способы, с помощью которых мониторятся результаты обучения, необходимые для получения сведений, отражающих эффективность построения учебного процесса. Контроль качества образования включает в себя методы устного, письменного и практического контроля и, кроме того, метод наблюдения и тестирования.
Метод устного контроля
Самый старый способ, который был известен еще в учебных заведениях средневековой Европы в виде диспутов. Устный контроль основан на беседе или речи. Опрашивая каждого ребенка, учитель может узнать полную и точную информацию, которая отражает уровень усвоения знаний. Большой плюс такого метода — живое взаимодействие проверяющей и отвечающей сторон.
Только устный контроль не дает возможность получить ровную оценки. Поэтому проще задавать вопросы, которые не будут одинаковы сразу для всех. Другой недостаток устного контроля — нет возможности повторять и детально оценивать ответы, что обязательно ведет к снижению качества анализа полученных учащимися знаний.
Немецкий ученый-педагог К. Ингенкамп проанализировал итоги исследования моментов, которые воздействуют на устную проверку, и смог определить три основных:
Третий недостаток — перевозбуждение нервной системы. Поэтому можно сказать, что устная проверка — не самая точная, нельзя назвать ее особо надежной.
Метод письменного контроля
Основан на оценке письменных заданий. Каждая работа, выполненная учеником в виде проверочной, является неким документом, остающимся на руках у проверяющего. А это позволяет не только узнать о качестве полученных знаний, но на долгое время обеспечить сохранность информации о них.
Письменные работы можно проверить повторно, поэтому преподаватель отвечает очень строго за поставленную отметку, показывающую итог контроля и оценки. Письменный контроль облегчает полноту выявления знания, поэтому оценки здесь объективнее.
Недочетами такого метода контроля можно назвать:
Метода практического и графического контроля
У этого метода есть некоторые особенности, ограничивающие его использование для большей части изучаемых дисциплин. Его надо применять не отдельно, а вместе с другими видами контроля. На практике следует использовать разные виды соединения отдельных приборов в электрической цепи или синтез кислоты из нескольких химических элементов.
Метод программного контроля (машинный)
Тесно связан с программированным обучением. Материал для легкости восприятия изучается по частям, то есть не весь сразу, а постепенно. Преподаватели применяют данный контроль как самостоятельное звено на разных типах уроков (закрепление нового, урок-повторение, лабораторные работы и другое).
Итак, понятно, что существующие виды контроля за успеваемостью обладают следующими недостатками:
Однако подобные проблемы можно устранить путем применения таких методов, как тестовый контроль и портфолио.
Метод портфолио
Дает возможность успешно собирать и оценивать результаты разных видов деятельности учеников (учебной, познавательной, творческой, коммуникативной), включая не только оценку, но и самооценку, давая понятие об обучающемся, его наклонностях, круге интересов и достижениях.
Несколько видов реализации этого метода:
В итоге все собранные сведения представляют собой своеобразное «личное дело» ученика, дающее полную картину академических знаний, приобретенных им.
Тестовый контроль
Позволяет активно работать перспективным направлениям повышения качества образования, совершенствуя контроль обучения при тесном и непрерывном взаимодействии учащегося и преподавателя.
Достоинствами метода тестового контроля считаются:
Объективное оценивание результатов — это то, зачем нужен контроль качества образования. Такая процедура важна как на государственном, так и на внутришкольном уровнях. Основное здесь — соблюдать трезвую объективность, что даст возможность получить верные результаты.
Хотите узнать, насколько полно реализован контроль качества образования в вашей школе? Пройдите наш тест и получите сертификат.
Материал основан на следующих источниках:
Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для повышения эффективности управления дошкольным образованием в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), а также повышения эффективности управления дошкольным образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровне.
Мониторинг фокусирует внимание организаций на повышении степени удовлетворенности качеством образования всех участников образовательных отношений и других заинтересованных сторон.
Мониторинг формирует систему предупреждения нарушений требований нормативно-правовых актов РФ, регулирующих деятельность организаций в сфере дошкольного образования.
Дошкольная образовательная организация, регулярно участвующая в мониторинге качества дошкольного образования получает возможность:
1) стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность;
2) повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг;
3) целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте внешних и внутренних условий ее образовательной деятельности;
4) демонстрировать заинтересованным лицам соответствие установленным нормативно-правовым требованиям Российской Федерации в сфере дошкольного образования, а также превышение данных требований и достижение превосходного качества дошкольного образования.
ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
МКДО призван решить следующие задачи:
– обеспечить сбор, обобщение и анализ данных о качестве дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу на уровне институциональном, муниципальном, региональном и федеральном уровне в разрезе единых областей и показателей качества, определяющих структуру данных о состоянии и динамике развития качества образования и деятельности образовательной системы РФ в целом;
– определить механизмы, процедуры и требования к инструментарию и технологическим решениям для сбора, обработки и анализа информации МКДО позволяющие осуществлять регулярный многоуровневый мониторинг;
– обеспечить формирование базы надежных данных о состоянии и динамике развития образовательных систем;
– обеспечить доступность данных мониторинга для системного анализа и оценки состояния и перспектив развития образования, совершенствования деятельности по повышению эффективности управления образованием и образовательной деятельности, для развития дошкольного образования на всех уровнях управления системой дошкольного образования;
– обеспечить условия для информирования заинтересованных лиц о результатах МКДО.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования РФ, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 года № 2/15.
Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 1 июля 2021 г. № 2/21.
Другие нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в сфере дошкольного образования РФ, а также деятельность по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста.
ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Объектами МКДО выступают:
— группа организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере дошкольного образования;
— организации, осуществляющие образовательную деятельность в сфере дошкольного образования в целом;
— система управления образованием, реализуемая на уровне местного самоуправления;
— система государственного управления в сфере образования, реализуемая на уровне государственной власти субъектов Российской Федерации;
— система государственного управления в сфере образования, реализуемая на федеральном уровне.
НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННЫХ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
Данные о текущем качестве дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу могут использоваться при решении следующих задач управления образованием Российской Федерации:
Большакова Любовь Сергеевна,
к.ф.н., учитель английского языка ГБОУ гимназии №498
Невского района Санкт-Петербурга
Внутренняя система оценки качества образования в условиях реализации ФГОС
Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования на сегодняшний день. Измерение учебных достижений обучающихся необходимо не только в целях мониторинга, но и для повышения качества образования. Необходимо создать такую систему управления и оценки качества образования школы в условиях реализации ФГОС, которая позволит получать объективную информацию о состоянии качества образования школы, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень, принимать обоснованные управленческие решения по достижению качественного образования.
В этой связи возникает потребность в определении комплекса критериев, показателей, процедур и технологий оценки, организации педагогического мониторинга и его использования как неотъемлемого инструмента управления качеством образования на уровне образовательного учреждения.
Управление качеством образования представляет собой непрерывный замкнутый процесс, состоящий из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, которые соответствует этапам цикла Деминга (рис.1). Внутренняя система оценки качества образования является одним из элементов, в основе которого лежит процесс оценки и сравнения достигнутого уровня качества с заданным, осуществление обратной связи со всеми заинтересованными сторонами, внесение корректив в деятельность и систему управления.
Внутренняя система оценки качества образования функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и мониторинга как основой управления образовательной деятельностью, направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней оценки качества образования, учитывает федеральные требования к порядку проведения образовательной организацией процедуры самообследования и параметры, используемые в процессе федерального государственного контроля качества образования.
Основными оценочными процедурами, используемыми в рамках внутренней системы оценки качества образования являются:
— текущее оценивание обучающихся;
— итоговое оценивание обучающихся;
— независимые оценочные процедуры;
— портфолио обучающихся и педагогов;
— внутренняя оценка условий образовательной деятельности;
— внутришкольные мониторинги;
Оценить качество – это значит установить соответствие деятельности образовательной организации:
— качеству образовательных результатов;
— качеству реализации образовательной деятельности;
— качеству условий обеспечения образовательной деятельности;
— качеству управления образовательной деятельностью.
Исходя из этого, оценка качества образования осуществляется на основе системы критериев, характеризующих качество . Остановимся подробнее на рассмотрении обозначенных позиций.
включает предметные результаты обучения; метапредметные результаты обучения; личностные результаты; достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
В чем особенности новых подходов к оцениванию достижений обучающихся? Например, Всероссийские проверочные работы используются для диагностики не только предметных, но и метапредметных результатов, позволяют выявить уровень сформированности универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных и межпредметных понятий.
В качестве критериев оценивания образовательных результатов и их показателей мы предлагаем выделить следующие (таблица 1)
Качество реализации образовательного включает соответствие ООП, учебных планов и рабочих программ требованиям федеральных государственных образовательных стандартов; качество уроков и индивидуальной работы с учащимися; качество внеурочной деятельности (включая классное руководство), качество мотивации педагогов.
Критерии оценивания реализации образовательного процесса и их показатели представлены в таблице 2.
, обеспечивающих образовательный процесс: материально-техническое обеспечение; информационно-развивающая среда; санитарно-гигиенические и эстетические условия; психологический климат в школе; кадровое обеспечение. Критерии и показатели представлены в таблице 3.
Качество управления образовательной деятельностью характеризуется удовлетворенностью участников образовательного процесса, распространением опыта работы ОУ, наличием отзывов об учреждении (таблица 4).
Результаты внутренней системы оценки качества образования используются для:
— информирования обучающегося, его родителей, педагогов о результатах текущего оценивания и промежуточной аттестации, государственной итоговой аттестации;
— разработки программ и планов адресной помощи обучающимся в группах риска;- поиска и развития талантов, планирования работы по профориентации;- разработки/корректировки программ развития и образовательных программ, индивидуальных траекторий развития обучающихся;- анализа качества работы и эффективности деятельности педагогических работников, формирования индивидуальных траекторий повышения квалификации и системы стимулирования работников образовательных организаций;- планирования работы методических объединений;- проведения самообследования и подготовки публичных отчетов;- оптимизации инфраструктуры и системы управления;- планирования внутреннего контроля.
Подводя итог выше сказанному, отметим, что для определения качества образования в ОУ необходимы:
— во-первых, критерии и показатели оценки качества образования;
— во-вторых, контрольно-измерительные материалы оценки качества образования в ОУ;
— в-третьих, работа педагогического коллектива по изучению вопроса качества образования, что позволит увидеть те направления и элементы образовательного процесса, которые следует совершенствовать;
— в-четвертых, системная работа в данном направлении.
Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от учебно-методического обеспечения образовательного процесса до создания благоприятного психологического климата. Важно также оценивать степень доступности образовательных возможностей с учетом реальных потребностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; использовать ресурсы, направленные на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий.
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 11461432035/2019-27922 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности» URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72131012/
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред.02.03.2016) // СПС «Гарант». – URL: http://base.garant.ru/70291362/
Муниципальное образовательное учреждение «Школа№80 города Донецка»
Менеджмент качества в образовании
Основополагающим стандартом серии стандартов качества являются документы
Международной организации по стандартизации
(International Organization for Standardization, ISO)
Серия стандартов в диапазоне номеров 9000-11000 была определена для стандартов
по системам управления качеством
Донецкая Народная Республика Закон «Об образовании»
Качество образования — комплексная характеристик а образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы
Условия достижения результатов
С тандарт ISO 9000
Стандарт ISO 9000
Качество – степень соответствия присущих объекту характеристик установленным требованиям
Менеджмент качества – это скоординированная деятельность по руководству и управлению организацией применительно к качеству
Составляющие качества образования Управление качеством системы и процессом её функционирования и развития
Удовлетворенность потребителей и персонала
Модель мониторинга системы оценивания в условиях реализации государственного образовательного стандарта строится на следующих принципах:
Система оценки результатов и качества образования –
это совокупность процедур оценки необходимых условий, достижений планируемых результатов и
установления их взаимовлияний
« Использование результатов мониторинговых исследований для создания электронного мониторинга качества образования »
директора по УВР
Оперативность и достоверность сбора информации диктует в первую очередь, что система мониторинга должна быть единой, в ней должны быть реализованы все формы для сбора первичных показателей
Электронный мониторинг — систематическое отслеживание процессов, результатов, других характеристик образовательной системы для выявления соответствия (или не соответствия) ее развития и функционирования заданным целям.
Целью электронного мониторинга качества образован ия — является сбор, обобщение, анализ информации о состоянии системы образования и основных показателях ее функционирования для определения тенденций развития системы образования, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.
Задачи электронного мониторинга
Методы проведения электронного мониторинга:
Система электронного мониторинга предоставляет следующие возможности:
Основные направления электронного мониторинга:
Структура мониторинга предусматривает три уровня организации
Основным принципом электронного мониторинга
станет сбор данных с первичного уровня –
с уровня образовательной организации –
и автоматическая агрегация
для формирования качественных показателей
В электронном мониторинге
каждая образовательная организация, муниципальный методический кабинет (центр) будут иметь личные кабинеты для работы с данными
Сбор данных будет происходить посредством заполняемых электронных таблиц, которые генерируются согласно «Регламенту сбора и обработки данных»
Все заполняемые таблицы будут иметь четкую структуру: перечень первичных показателей, их индексы и значения
Microsoft Excel —
даёт возможность оперативного, упорядоченного сбора широкого спектра данных, их первичной обработки, визуализации собранной информации в виде диаграмм, графиков, сводных таблиц
Это также позволяет формировать базы данных на всех уровнях: образовательной организации, муниципальном, республиканском
Все заполняемые таблицы будут четкую структуру: перечень первичных показателей, их индексы и значения
По результатам мониторинговых исследований результирующая информация будет автоматически визуализироваться в виде диаграмм, графиков, сводных таблиц
Пользователь данной системы, имеющий пароль, будет иметь доступ не только к показателям по приоритетным направлениям деятельности общеобразовательных организаций, но и к аналитическим отчетам, встроенным в систему или созданным по своему усмотрению за любой период с начала функционирования мониторинга
ориентирована на обычного пользователя
без специальной подготовки в области
и коммуникационных технологий
Формулы, для заполнения формы отчета по результатам мониторинга
« Чтобы эффективно использовать данные,
необходимо собирать их сразу уже в электронной
форме и электронными же способами
обрабатывать в каждой фазе
каждого из ваших бизнес-процессов»
«Бизнес со скоростью мысли»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Web-коллегиум креативной педагогики Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования
Из опыта работы муниципального образовательного учреждения «Школа №80 города Донецка»
Спикер: Воеводина А. Н., заместитель директора по учебно-воспитательной работе
В мировом образовательном пространстве не существует единой системы образования
Каждое государство разрабатывает и реализовывает
свои программы и стандарты
Чем выше качество образования, тем квалифицированнее кадры,
соответственно тем выше уровень ВВП (валового внутреннего продукта)
Маркетинговая деятельность образовательной организации в настоящее время должна перейти на новый этап и стать важнейшей
Мировые тенденции развития и использования ИКТ представляют кардинально новый формат образовательной организации в условиях информационного поля
Внедрение государственного образовательного стандарта
в Донецкой Народной Республике —
стало инструментом не просто перестройки научных основ образования, а привело к внедрению и расширению всего учебно-воспитательного процесса
Внутренний мониторинг –
вид деятельности по информационному обеспечению управления образовательным учреждением, основанной на систематическом стандартизированном изучении состояния основных и обеспечивающих процессов данного учреждения, условий и результатов их осуществления
Субъектом принятия управленческого решения является администрация общеобразовательного учреждения,
которая несет ответственность
за качество исходящей информации
Организационное обеспечение включает в себя:
лицензирование и аккредитацию школы;
аттестацию педагогических кадров;
результаты ГИА;
социологический мониторинг состояния воспитательной работы в школе.
как инструмент оценки качества образования
Схема разработки документации внутреннего аудита
Функциональный системный анализ как инструмент оценки качества образования
ФСА – определяется пятью основными принципами:
Формы мониторинга ИКТ в образовательном процессе
Поле деятельности обучающегося
Поле деятельности учителя
Повышение мотивации к учению
Создание положительной информационной среды
Использование ИКТ как средства обучения
Предпочтение новых технологий обучающимися
Практическая база опыта с доской IDROO
Использование готовых мультимедийных продуктов
Создание собственных мультимедийных обучающих программ и презентаций
и обучающих систем
Использование ресурсов сети Интернет
“ Облачные” практики педагогов
Показ собственных мультимедийных продуктов
“ Перевернутый класс: опыт переворота”
“ Обучение без границ: как учиться в интернете?”
Возможность самореализации, развитие творческой индивидуальности
Мониторинг работы с ИКТ
2015-2016 учебный год
согласно данным внедрения были
трудности в ведении ИКТ
2. Краткая характеристика
2016 -2017 учебный год заинтересованность кадров , оптимизация работы с ИКТ
Показатели работы с IDROO
Изменение целей образования и условий его получения тесно связано с обновлением подходов к определению и оценке качества образования
Развитие вариативности обучения при сохранении образовательного пространства требует разработки и внедрения механизмов реального влияния на качество образования
Повышение эффективности управления невозможно без своевременного получения надежной и достоверной информации
Громак Надежда Ивановна — зав. отделом мониторинга качества образования
моб. тел. (050) 669 -11- 36
(071) 307- 87- 83
Куконос Светлана Григорьевна — методист
отдела мониторинга качества образования
моб. тел. (095) 816 — 13 — 87
Отдел мониторинга качества образования Донецкого РИДПО
Модель «вход—процесс — выход». В настоящее время большое распространение получила так
называемая модель с пятью факторами (модель «вход — процесс — выход»). Она включает в себя
комбинацию характеристик не только результатов, но и процесса обучения. К факторам этой
модели относятся:
1) сильное административное руководство;
2) наличие стабильного и хорошо организованного внутреннего микроклимата в организации;
3) преимущественная ориентация в обучении на формирование у обучающихся базовых
компетенций;
4) повышенные требования к обучающимся со стороны преподавателей, ориентирующие
обучающихся на постоянный прирост учебных достижений;
5) наличие системы внутришкольного мониторинга, обеспечивающей достоверную информацию
о качестве образования.
Таким образом, улучшенная модель системы мониторинга образовательной деятельности —
модель «вход—процесс — выход» — включает информацию относительно процессов,
протекающих в организации при обучении и воспитании обучающихся. В основе расширенной
модели лежит предположение о том, что совершенствование процесса обучения запланированным
образом неизбежно должно привести к более высоким учебным достижениям, что вполне
отвечает реалиям в практике образования.
Понятие контроля качества образования
Под определением контроля качества образования выступает комплекс академической оценки результатов обучения, с помощью которой можно выявить, измерить, а также оценить полученные учащимися знания и обозначить различие в настоящем и запланированном уровнях усвоения программных требований.
Главной задачей проверки и контроля в сфере образования является оценка качества приобретенных знаний и получение сведений для того, чтобы на будущее запланировать и исправить развитие процесса обучения.
При организации контроля качества образования в образовательном учреждении необходимо знать основную законодательную и методическую сторону данного процесса. Опираясь на правила организации контроля, можно построить цикл взаимосвязанных между собой порядковых моментов.
Принято считать, что цель мониторинга — сбор, обобщение и обзор полученных результатов о текущем состоянии работы образовательного учреждения. Именно эти данные очень важны для контроля качества учебы. Чтобы получить желаемый результат, надо решить такие вопросы:
Наработки в статистике, теории педагогических измерений и дизайне
тестов в последние десятилетия значительно усиливают преимущества
динамического мониторинга. Благодаря теории IRT у создателей тестов
появилась возможность построения батарей тестов учебных достижений,
включающих отдельные субтесты для обучающихся на различных
образовательных уровнях без потери сопоставимости результатов
тестирования. С этой целью в тесты для двух смежных групп
обучающихся обычно включают блок якорных заданий, одинаковых для
обоих тестов. Таким образом достигается связка при построении шкал
учебных достижений предыдущих и последующих образовательных
уровней. Благодаря этой связке результаты мониторинга размещаются на
одной непрерывной шкале, которая охватывает длительный период
обучения в учреждении.
Требования к организации и проведению педагогического мониторинга.
Наличие программы мониторинговых исследований.
Набор и форма показателей мониторинга должны быть ограниченными и
постоянными в течение установленного периода времени.
Показатели должны носить оценочный характер управления качеством образования.
Итоги педагогического мониторинга оформляются в виде схем, диаграмм, графиков,
письменного анализа с рекомендациями.
При проведении педагогического мониторинга необходимо соблюдать системность и
продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность
Мониторинг в образовательном учреждении направлен на комплексное
динамическое отслеживание процессов, определяющих количественнокачественные изменения. Целью мониторинга в ОУ является обеспечение
эффективного слежения за состоянием образования в учреждении,
аналитическое
обобщение
результатов
деятельности,
корректировка
деятельности управленцев, преподавателя, обучащихся на основе результатов
мониторинга.
Выделяются следующие уровни педагогического мониторинга.
I. Внутриорганизационный уровень. На этом уровне образовательной мониторинг фиксируется в
виде обобщенного системного представления о деятельности организации по достижению
поставленной перед ней цели, а также о деятельности каждого обучающегося
Необходимо различать внутренний и внешний мониторинг педагогической деятельности. Внешний
мониторинг предполагает изучение результатов, а также анализ и оценку условий процесса
образования независимыми комиссиями, с использованием тестов для проведения экзаменов,
контрольных срезов. Внутренний мониторинг нацелен на образовательный процесс, он призван
ответить на вопросы: соответствует ли организация требованиям обучающихся, их законных
представителей, преподавателей? Соответствуют ли методы и приемы педагогической деятельности
целям учреждения и общим целям образования?
II. Муниципальный уровень. Отслеживается представление о деятельности муниципальной системы
образования в целом и ее элементах в сравнении друг с другом, а также с учетом специфических
функций каждого элемента. Вырабатывается прогноз о развитии системы образования в регионе.
III. Региональный уровень. На этом уровне образовательный мониторинг фиксирует представление о
деятельности региональной системы образования в целом и ее элементах в сравнении друг с другом, а
также с учетом специфических функций разного типа образовательных организаций региона.
Вырабатывает прогноз и развитие системы образования в регионе.
IV. Федеральный уровень. Здесь разворачивается представление о деятельности федеральной
системы образования и вырабатывается соответствующий прогноз по аналогии с региональным
уровнем.
Мониторингрегулярный
процесс
сбора,
структурирования
и
обобщения
информации
о
характеристиках, событиях и явлениях, относящихся к
объекту мониторинга.
В дальнейшем информация мониторинга может быть
подвергнута
более
углубленной
обработке
с
использованием конкретных предметно-ориентированных
аналитических процедур, либо с привлечением экспертов
для выражения мнений о состоянии и динамики развития
объекта мониторинга.
Модели мониторинга качества образования:
1. Модель соответствия нормам и стандартам.
2. Модель «вход—выход».
3. Модель «вход—процесс — выход».
4. Динамическая модель мониторинга.
В качестве основных элементов системы мониторинга можно
выделить те же компоненты, которые свойственны и другим
системам управления.
К числу таких элементов относятся:
методика мониторинга,
процессы (регламенты) мониторинга,
участники процесса мониторинга (управленческий персонал,
эксперты), а
также информационные системы и технологии.
Модель «вход—выход».
Классическая модель «вход —выход», используемая в большинстве стран в системах
информационного и сравнительного мониторинга, основана на предположении о
том, что входные данные обучающихся существенно влияют на результаты их
обучения в образовательной организации. К входным данным относят совокупность показателей,
характеризующую начальные способности обучающегося, социально-экономический статус семей
обучающегося, ресурсы организации (профессиональный уровень преподавателей , размеры
финансирования на одного обучающегося и т.д.). Выходные данные включают экзаменационные
оценки учебных достижений обучающихся и выпускников организации и полный перечень
освоенных ими компетенций. Учет входных данных позволяет выделить однородные группы
организаций, начинающих работу в одинаковых условиях, что гарантирует корректность
внутригрупповых сравнений по конечным результатам образовательной деятельности. Сравнение
организаций с различными входными данными проводится с помощью уравнений
множественной регрессии. Таким образом, модель «вход —выход» расширяет
возможности мониторинга и позволяет проводить внутригрупповые и
межгрупповые сравнения образовательных учреждений.
Модели мониторинга качества образования
Студентки 26 группы магистерской программы
«Менеджмент в образовании»:
И. В. Кузнецова, Л. А. Степанян
Динамическая модель мониторинга. Большинство сравнительных оценок
деятельности образовательных организаций основывается на межгрупповом
анализе и сопоставлении средних оценок учебных достижений, существенно
зависящих от контингента обучающихся учреждения и социально-экономической
характеристики района, в котором расположена учреждение. В силу социальной
неоднородности заселения различных районов некоторые образовательные
учреждения из года в год получают значительную долю неблагополучного
контингента учащихся. Поэтому достижения таких учреждений при сравнении по
конечным результатам обучения могут оставаться незамеченными годами,
несмотря на эффективную образовательную деятельность и усилия
педагогического коллектива. Преодолеть этот недостаток можно, используя
динамическую модель мониторинга, основанную на анализе динамики изменений
в образовательной деятельности учреждения, выявлении их позитивного или
негативного характера и степени влияния учреждения на происходящие
изменения.
Наиболее эффективная динамическая модель мониторинга
строится на измерениях скорости прироста учебных
достижений обучающихся в течение некоторого временного
периода. Поскольку на темп развития обучающихся
существенно
влияют
начальные
способности
и
характеристики семьи, то учет этих показателей обеспечивается без дополнительных усилий при измерениях
скорости прироста учебных достижений. В этой связи многие
специалисты
настоятельно
советуют
использовать
динамическую модель мониторинга, основанную на
измерениях изменений в учебных достижениях.
Модель соответствия нормам и стандартам.
Наиболее простая модель мониторинга нацелена на сбор данных о
процессе и результатах образовательной деятельности, включая их
анализ путем сопоставления с установленными нормами и стандартами.
Достоинство модели соответствия нормам и стандартам — в простоте и
оперативности реализации.
Недостатки модели — ограниченные возможности интерпретации
результатов мониторинга, связанные с отсутствием достаточного числа
характеристик образовательной деятельности учреждения, процессов ее
протекания и входных данных об обучающихся. В силу отсутствия
важной информации модель соответствия нормам и стандартам не
позволяет корректно сопоставить результаты обучения и сделать
обоснованные выводы для управления качеством образования.
Что даёт контроль качества образования
Надзор и контроль качества образования улучшают систему российского просвещения. Это своего рода кирпичик в фундаменте для построения здания сильного государства. Имеется в виду не только контроль за знаниями учащихся, но и оценка качества самой системы и методов обучения.
В наши дни улучшение качества образования — внесение глубоких изменений в задачи и программное содержание, которые помогут обучающимся в инновационной подготовке к будущей профессиональной карьере. Им нужно сформировать новые личные качества и навыки, так как к современным специалистам, работающим в разных областях, требования часто обновляются.
Усовершенствование образовательной системы и введение в обучение информационных и коммуникационных ресурсов определяют новое качество профессиональных знаний. Открытая форма обучения имеет свои особенности. Они заключаются в более свободном планировании учебного процесса, возможности выбрать время и темп, место, переход от понятия «образование на всю жизнь» к новой установке «знания через всю жизнь».
Сегодня в образовательных учреждениях многих стран придают большое значение таким факторам, как эффективность обучения и контроль качества образования. Ученые всего мира активно работают над созданием современных технологий и инструментов, методик и сравнительных анализов продуктивности и качественности процесса. Это позволяет реализовать уникальное исследование для адекватной оценки качества учебной деятельности.
Современная система создает новую методику подготовки специалистов. Контроль качества образования в образовательной организации подарил ей более высокий уровень, потому что нужно смотреть не только на квалификацию специалиста, но и учитывать его компетентность. Профессионала можно увидеть не только по тому, как он показывает на деле свои навыки и опыт, но и по самостоятельности в суждениях, действиях, наличию творческого потенциала.
Качество образования в компетентностной модели специалиста тесно связано с междисциплинарными запросами к итогу текущего процесса. Можно сказать, что главное значение имеют особенности каждого человека, которые и сформируются с помощью новейших технологий просвещения.
Подобная система в практике работает с применением сетевых технологий обучения. Они широко распространены у тех социально-возрастных групп, что должны быстро учиться новому, не отрываясь от работы.
В итоге более результативное применение новейших технологических достижений в традиционной образовательной системе уберет различия между привычными сейчас видами обучения (очным, заочным и дистантом). Данная черта является главной особенностью инновационных технологий обучения современных молодых людей.
Основные объекты мониторинга:
образовательные результаты,
условия достижения образовательных результатов
(образовательный процесс и образовательные ресурсы),
цена достижения образовательных результатов.
Принципы мониторинга
Мониторинг выстраивается на следующих принципах:
Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компонента
мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основополагающими
принципами педагогики, психологии и управления. Принцип системности означает
целостность, в которой элементы или части,
обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое.
Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о
количественных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть
изучаемых объект. Принцип минимальности и достаточности означает использование
минимума
критериев и методик необходимых и достаточных для реализации функций
мониторинга. Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга должны
играть важную роль при принятии управленческого решения.
