Каждый учитель при обучении и воспитании школьников ставит перед собой определённую цель. Моя цель в работе с учениками начальных классов заключается в воспитании всесторонне развитой личности; учить детей быть честными, добрыми, отзывчивыми, т.е. быть настоящим человеком.
Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель.
Моя задача – помочь ребенку стать Личностью и Человеком. Личность может быть воспитана только Личностью. Учитель, занимающийся воспитанием ребенка, должен уважать детей, делать им добро. В каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность. Мои ученики свободно высказывают свои мысли, они чувствуют мою поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности.
За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал. У современных школьников значительно расширен кругозор, им доступна любая информация, в том числе и та, которая нарушает покой и психическое равновесие. Как сохранить детство здоровым, полноценным, радостным? Как направить их познавательную активность в нужное русло?
Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им, была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.
Цель моей воспитательной системы — формирование личности,способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины.
Задачами воспитательной деятельности являются:
Считаю, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации. Уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они — дети! Идут дни, месяцы, годы, но дети всегда остаются детьми, и моя задача — быть им другом, раскрыть их души. Направления воспитательной деятельности
Как обеспечить успешную социализацию младших школьников? Как прийти к тому, чтобы дети учились не рядом, а вместе? Как достичь того, чтобы учитель был не только учителем, но и наставником, другом? Уровни социального пространства, которые осваивает человек, когда является учеником начальных классов школы, можно рассматривать по следующим направлениям:
«Мой дом Россия»
«Здоровый образ жизни»
Задача педагога — создавать условия для саморазвития учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой. Ребенок — росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.
В своей деятельности большую роль отвожу работе с родителями. Провожу с ними индивидуальные беседы, посещаю семьи учащихся, провожу «День открытых дверей» каждую четверть. Считаю, что семья играет исключительно важную роль в решении задач воспитания, поэтому ищу новые формы взаимодействия с семьёй. С этой целью провожу совместные встречи родителей с детьми: собрание-диспут, собрание-конкурс, собрание-концерт, праздники, конкурсы, лекции, «Дни открытых дверей». Родительские собрания проходят в деловой конструктивной обстановке.
Мои учащиеся активно участвуют во всех внешкольных мероприятиях.
На свете много хороших профессий, но, знаю: моей не найти интересней!
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОКРОВО — СИТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Моя воспитательная система
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА
Соловьёва Елена Геннадьевна
классный руководитель 8 класса
МОУ Покро — Ситская средняя
1. Система воспитательной работы с классом.
1.1. Анализ воспитательной работы.
1.2. Воспитание начинаю с себя.
1.3. Основные принципы моей воспитательной системы.
Проблема воспитания новых поколений россиян – самая острая проблема школы, семьи, государства.
Современное российское общество характеризуется низким уровнем патриотизма, нравственности, правовой культуры. Оказавшись в центре социальных, экономических, национальных, политических противоречий, необычайно осложнилась проблема воспитания Человека, гражданина России, способного взять на себя ответственность за свою судьбу, судьбу Отечества.
В трудные времена общество всегда с надеждой смотрит на Учителя, на школу, видит в них оплот духовности, нравственности, хранителей традиционных ценностей нации. Школа не утратила способности возродить духовные силы народа, воспитать подрастающее поколение в духе уважения и любви к ближнему, к своей стране.
Обществу сегодня необходима личность, обладающая качествами гражданина – патриота Родины, способная успешно выполнить гражданские обязанности в мирное и военное время. Поэтому нужно искать новые подходы в организации нравственного и патриотического воспитания, а также возродить некоторые старые традиции в воспитании.
1.1 Анализ воспитательной работы
На протяжении всей педагогической деятельности являюсь классным руководителем. Мои классы отличает то, что учащиеся самостоятельны, разносторонни, активны, умеют работать, отстаивать своё мнение.
В целом воспитательная работа была многоплановой.
Особое внимание уделяла духовно – нравственному и патриотическому воспитанию, эстетическому воспитанию, здоровому образу жизни и работе с родителями. Работа велась в соответствии с направлениями деятельности школы. Дети активно участвовали во всех школьных мероприятиях, районных олимпиадах, конкурсах.
Приступая к работе с коллективом учащихся, уделяю самое серьёзное внимание изучению личности ребёнка. Это помогает построить программу работы с классом с учётом особенностей личностного развития учащихся, учесть эти особенности в организации воспитательной работы. ( Приложение
В 2009-2010 учебном году работаю с 8 классом. В классе всего 8 человек: 5 мальчиков и 3 девочки. Класс «робкий», делающий неуверенные шаги, «присматривающийся», стремящийся к общению, но при этом скованный в культурном общении. Половина класса малоактивна, но достаточно критична и требовательна в отношении к другим.
Тесты воспитанности, проведённые в классе, показали: среди 8 учащихся хороший уровень имеют — 1, средний – 3, низкий – 4 человека. Анализируя результаты анкетирования, пришла к выводу: большинство детей любят свою малую Родину, хотят видеть её экологически чистой, но не готовы защищать её и страну в целом. ( Приложение 2)
У меня, как классного руководителя, пока нет представления о классе, как о едином целом. Многие увлекаются лишь тем, что представляет для них интерес, не считаясь с интересами коллектива. Наблюдается конфликтность в отношениях, пренебрежительное отношение к слабым. Отсутствует стремление к коллективному труду. Но классному руководителю в любых начинаниях можно опереться на трёх учеников, которые стремятся выполнить цель, поставленную перед коллективом. Это ответственные люди, они не подведут. Из сказанного выше вытекает вывод: необходимы виды деятельности, позволяющие сплотить класс, единая цель развития коллектива.
Исходя из анализа работы, была поставлена
создание оптимальных условий для саморазвития и самопознания каждого школьника с учётом его интересов и базовых потребностей на основе его индивидуальных способностей
— создание воспитывающей среды, необходимой для формирования нравственной культуры личности;
— формирование правосознания ученика, его гражданско-патриотической позиции;
— формирование культуры здорового образа жизни;
— вовлечение в проектную деятельность, кружки;
— организация сотрудничества и взаимодействия обучающихся, учителей и родителей.
И так, постепенно создавалась воспитательная система «Воспитание нравственности и патриотизма как средство формирования личности ребёнка».
Составлен план воспитательной работы на 2009-2010 учебный год. (Приложение 3)
Моя воспитательная система позволяет сделать осмысленной и целенаправленной деятельность учащихся, родителей и меня, как классного руководителя, обеспечивая СОРАЗВИТИЕ в коллективе, подразумевающее общее участие в жизни классного коллектива, совместность в решении общих проблем воспитания и образования учащихся.
Жизнеспособность моей системы заключается в возможности применения другими педагогами в других условиях с возможными изменениями в концептуальной основе системы.
Я часто представляю, что мои дети будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и САМОреализации. Идею САМОразвития поддерживаю, так как считаю, что «научить ребёнка нельзя – он может только научиться, нельзя его воспитать – он может только воспитаться». Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности. Воспитание человека, умеющего работать над собой, — задача несравнимо более сложная, зато позволяющая человеку решать свои проблемы значительно более эффективно. Стараюсь решать её воспитательными беседами, советами, рекомендациями, в ходе мероприятий, встреч с родителями и конечно личным примером.
Программа изучения личности
Приложение 2 .
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся 8 класса.
Примечание: Я-ярко проявляется (5 баллов); П-проявляется (4 балла); СП-слабо проявляется (3 балла); НП- не проявляется (2 балла).
Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое .
5-4,5 балла – высокий уровень;
4,5-3,9 балла – хороший уровень;
3,8-2,9 балла – средний уровень;
2,8-2 балла – низкий уровень.
План воспитательной работы в 8 классе
Правило семи У.
Уверенность – знание своих прав и прав ребёнка, способность защитить его. Классный руководитель – гарант соблюдения прав ребёнка.
Успешность – берясь за любое дело, классный руководитель должен предвидеть положительный результат, то есть быть уверен, что оно под силу ему и детям.
Удивительность – надо развивать в себе незаурядность, дети не любят «пирожки ни с чем».
Убедительность – уметь зажечь детские сердца, убедить их в важности дела.
Уважительность – необходимо взаимное уважение: уважаешь мнение детей, — они уважают твоё. Воспитание без уважения – подавление.
Уравновешенность – в классе нужно быть готовым ко всему, не падать в обморок, а анализировать и работать.
Улыбчивость – без чувства юмора в школе жить невозможно. Улыбка – это и оценка, и одобрение, и подбадривание.
Классный час (Подведение итогов года в 9 классе).
«Дорога, которую мы выбираем»
«Жизнь для меня не тающая свеча. Это что-то вроде чудесного факела, который попал мне в руки на мгновение, и я хочу заставить его пылать как можно ярче, прежде чем передать грядущим поколениям».
Что нужно, чтобы человек, идущий дорогой жизни, мог стать ЧЕЛОВЕКОМ?
Жизнь похожа на дорогу, но она пролегает во времени. Мы проходим, проживаем свой путь, вырастаем, изменяемся, расцветаем и стареем.
Где начало жизненного пути?
Конечно же, в стране детства!
: карта «Страна детства». Детские фотографии и дорога добрых дел, ведущая из страны детства. По дороге идёт человечек, в руке горящий факел.
Это ваши истоки и корни. Отсюда начинается ваш путь в прекрасное далёко.
. Продолжите предложения.
Благодаря людям, которые вас вырастили, зажглась свеча вашей души. Вы должны постараться, чтобы она не стала тающей свечой, а превратилась в чудесный факел.
Постарайтесь, чтобы ваш факел сиял как можно ярче.
Ваш возраст – возраст самоопределения, когда формируются взгляды на мир, людей, события. Поэтому каждый из вас – как витязь на распутье, выясняющий, куда идти.
А какие вопросы стоят перед вами?
На доске вопросы
На некоторые вопросы вам предстоит отвечать всю вашу жизнь.
Песня из кинофильма «Точка, точка, запятая».
Выпишите 5 самых главных для вас «Добрых дел»: образование, семья, здоровье, творчество, труд, мир, развлечения, любовь, успех, свобода, деньги.
Сформулируйте ближнюю, среднюю и дальнюю задачи:
Вы выбрали вершины, к которым будете стремиться, но на пути вам попадутся ущелья (трудности). Как преодолеть ущелья над пропастью жизненных трудностей?
Мы можем принять помощь от тех, кто когда-то с честью преодолел все препятствия на своём жизненном пути. Назовите литературных героев, героев из жизни, ваших знакомых, родных, кому удалось это сделать.
Все, о ком вы сейчас сказали, будут освещать ваш путь. А вы. Сможете ли вы быть для кого-то светилом?
Попробуйте сейчас собрать символ света из кусочков картона (факел).
: Определим какие черты характера являются главными в путешествии по Дороге жизни: доброта, предательство, глупость, сила, лживость, честь, справедливость, ум, низость, слабость, благородство. Вычеркните качества, от которых нужно избавиться.
Используя оставленные слова, прочитайте пословицы и высказывания:
: « Факел» с языками пламени, где написаны слова: доброта, правдивость, справедливость, благородство, честность, сила, ум.
Звучит песня «Прекрасное далёко».
- Гутина Л. Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
- Настольная книга классного руководителя / авт.-сост. Гуткина Л. Д. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
- Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие/ Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990
Министерство образования и науки Амурской области
Управление образования муниципалитета города Тынды
Муниципальное Общеобразовательное Бюджетное Учреждение
«Средняя Общеобразовательная школа №7»
Учитель математики Черныш Т. В.
Моя воспитательная система.
В условиях сегодняшнего дня, когда перед школой поставлена задача формирования развитой творческой личности, серьёзного пересмотра требует постановка воспитательной работы. Моё место и роль как классного руководителя: «Быть рядом с детьми и чуть-чуть впереди».
Я считаю, что в данное время система воспитательной работы должна быть динамичной, своевременно обновляться как в содержании, так и в организации деятельности, видоизменяя роль и функции классного руководителя. Под термином «воспитательная работа» я понимаю целенаправленные действия для развития личности ребёнка. Воспитывать — это верить в возможности ребёнка и создавать условия для их реализации. Понятие «система» предполагает наличие ряда элементов системы и их взаимодействие. Основным элементом воспитательной системы является ученик, который в равной степени является как объектом, так и субъектом воспитания.
Критериями воспитательной системы являются:
— личностно-ориентированный подход;
— ориентация на социальный заказ;
— кадровое обеспечение;
— технологическое обеспечение.
— оптимальность и эффективность;
— принцип точно поставленных целей;
— информационная достаточность;
— принцип обратной связи;
— дисциплина и порядок;
— стимулирование и вознаграждение;
— поощрение инициативы.
Поэтому, целью своей воспитательной системы считаю:
— расширение представлений о ребёнке;
— развитие психических качеств личности, психосаморегуляции;
— развитие процесса саморегуляции. Формирование положительной Я- концепции;
— формирование отношения к этикету, как к норме жизни общества;
— приобщение к здоровому образу жизни;
— развитие коллективистских отношений внутри класса;
— повышение творческого потенциала.
Для достижения поставленных целей выбираю разнообразные формы работы:
В моём понимании учитель — это личность: дети берут с него пример, учитель мудр, учитель строг, но не слишком. Основа деятельности — любовь к детям. Главное в работе с детьми — не только подготовить их к взрослой жизни, но и научить жить настоящим.
Основные задачи воспитательной системы:
— дать учащимся прочные и глубокие знания;
— содействовать творческому развитию каждого ученика;
— вызвать интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;
— воспитывать у детей любознательность, самостоятельность, честность, личную инициативу;
— воспитывать милосердие и доброжелательность к родным и близким, товарищам, любовь к своей Отчизне;
— добиваться того, чтобы каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, быть активным, общительным, разделяя с учителем ответственность за уровень овладения нравственно — эстетическими нормами.
Взаимоотношения с учащимися я строю на основе демократии и дисциплины. Это значит, что авторитет учителя повышается с ростом педагогического мастерства, преодоления себя, нравственного самосовершенствования. Демократические взаимоотношения в моей практике не исключают педагогику сотрудничества между мною и учеником, основанную на справедливости, уважении к личности ученика. Стиль взаимоотношений с учащимися строю оптимистический, способствующий целенаправленной творческой деятельности с использованием методов контроля, анализа и оценки результатов.
Важно не только развить интерес детей к знаниям, но и научить их добывать эти знания самостоятельно в тех областях науки и культуры, которыми интересуется сам ученик.
Для реализации задач я выявляю индивидуальные особенности (склонности, интересы, способности) каждого ученика, а также стиль воспитания детей в семье. В системе провожу психологические тестирования и анализируя опросы, провожу соответствующую работу.
Каждого ученика включаю в разнообразные виды деятельности: познавательную, исследовательскую, оздоровительную, эстетическую, оценивая знания и умения учащихся, и их учу этому, стараюсь быть объективной в оценке поведения учащихся.
Систематически анализирую свою работу: что получается, что нет, почему? Регулярно информирую учащихся и родителей об итогах (удачах и неудачах) в учебно-воспитательном процессе, в случаях необходимости о результатах опросов.
Основными методами моей работы с учащимися являются: наблюдения за учащимися, беседы на различные темы, анкетирование, контроль и самоконтроль, анализ и самоанализ, самостоятельная творческая работа учащихся, взаимодействие воспитания и обучения, общение через конкретные темы. Формы работы в процессе учебно-воспитательной деятельности могут изменяться, обновляться, усложняться. Одной из важных форм работы я считаю – беседу, благодаря которой проводится индивидуальная работа с каждым учеником.
Беседа по душам помогает учащимся осмыслить такие понятия, как совесть, настроение, честь, ответственность, самостоятельность, чувство собственного достоинства и т.п.
Беседы о милосердии, добре помогают воспитывать в каждом ребёнке готовность помочь кому-то. Нет на свете высшей ценности, чем взаимопонимание, дружба и любовь между живущими рядом людьми.
Ещё не менее важная форма работы — это предупреждение неуспеваемости учащихся. В середине каждой четверти я анализирую все оценки вместе с учащимися по предметам.
Делаем выводы: какие оценки получил бы ученик, если бы четверть закончилась сейчас. Эти выводы выношу на классный час и на родительское собрание. Такая работа даёт возможность ученикам активизировать свою учебную деятельность, повышать качество знаний и умений.
У каждого человека есть свой талант, его только надо «откопать». А для этого у каждого школьника надо выявить не только интересы, наклонности, способности, но и, таланты. Но, чтобы углублять и развивать их, необходимо включать всех учащихся в воспитательную деятельность: эстетическую, нравственно-эстетическую, оздоровительную. Еще В. А. Сухомлинский говорил о том, что нельзя сводить духовный мир маленького человека только к учению. Человеческая личность- это обязательно гармония мыслей и поступков. Основой работы по воспитанию и развитию личности я считаю индивидуальную работу с каждым учеником.
— наблюдение в классе, на переменах, во внеклассной деятельности;
— воспитание качеств культурного человека с помощью умения сосредоточиться (выясняем, что такое мимика, осанка, походка, эмоции и как они влияют на поведение человека);
— анкетирование на разные темы с целью познания учащихся;
— индивидуальные беседы с учащимися;
— коллективные беседы: «Какие черты в человеке тебе нравятся, а какие не нравятся?», «Какую роль в жизни человека играет внешний вид?»
— классные часы: « Минута час бережет», «Знай и люби родной край», «Этикет» и другие.
Внеклассная воспитательная работа с учащимися в следующих формах: традиционные «Дни рождения», «День памяти» (9 мая), « День защитника Отечества», «8марта», «Новогодние ёлки» и другие. Часто использую форму театрализации- это постановка элементов спектакля для различных общешкольных мероприятий, танцы и песни, сценарии вечеров для мам (традиционные поздравления в день «8 марта»).
У каждого ученика есть свои обязанности в классе. Элементы самоуправления реализуются при выполнении должностей старосты класса, дежурных, трудовых бригад, ответственных за спортивную работу в классе, художественный совет, информационный отдел и т.п.
Надеюсь, что наша совместная деятельность помогает выработать ученикам своё «Я», что проявится в отношении к себе, товарищам, жизни, природе, а главное, чтобы появилось чувство собственного достоинства.
Развитие личности ребёнка происходит, прежде всего, в учебно-познавательной деятельности, разнообразной и интересной жизни коллектива класса, ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления человека.
Семья должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ребёнка. Вот поэтому, получая класс, я с надеждой жду встречи с родителями моих учеников. Будут ли они моими помощниками и единомышленниками? Только вместе с родителями общими усилиями мы можем добиться того, чтобы ребёнок раскрыл свои способности, полюбил труд, чтобы умел наслаждаться красотой окружающего мира, умел любить другого человека и быть любимым.
На первом собрании я провела анкетирование родителей. Благодаря ответам на вопросы анкеты узнала об особенностях своих учеников, их склонностях и интересах, о взаимоотношениях членов семьи. Итоги анкетирования я использую при составлении плана воспитательной работы. Среди родителей всегда находятся энтузиасты, которые готовы помочь в любом деле. Положительные результаты работы с учащимися во многом зависят от контактов учителя с их родителями. Я с удовольствием и много работаю с родителями. Формы работы самые разнообразные: классные родительские собрания, нетрадиционные встречи за чашкой чая, беседы, посещение родителей и учащихся на дому и дни открытых дверей, когда мамы и папы могут посетить класс, познакомиться с деятельностью своих детей в школе. Такие посещения школы помогают родителям видеть продвижение своих детей в учебе, лучше понимать напряженный труд учителя, проникаются к нему уважением. Дети немало времени проводят дома, общаются с одноклассниками, поэтому родителей интересуют мнения учителей, с кем дружат их дети. С большим вниманием относятся родители к делу укрепления здоровья своих детей. Организация походов на природу- инициатива родителей. Каждый раз
при нашей новой встречей с природой дети наблюдают за изменениями в природе, они научились осознавать, что человек и природа – единое целое. Надеюсь, надолго запомнятся родителям и детям совместные мероприятия:
«Родительский дом – начала начал», «Поздравление любимых мам» (5 лет подряд), « Весёлые старты», совместные родительские собрания и многое другое. В нашем классе нет родителей – сценаристов или артистов, которые могли бы написать отличные сценарии, но у меня просто Настоящие Родители, которые умеют любить и заботиться о будущем своих детей и хотят сделать их лучше, чище, духовно богаче. Поддержкой таких родителей я могу заручиться всегда.
В работе классного руководителя всегда под контролем находится взаимосвязь «учитель-ученик», порой она бывает очень хрупкой. И вмешательство классного руководителя должно быть корректным и ситуативно – оправданным. Общаясь с учителями, ведущими уроки в классе, считаю нужно четко реагировать на успехи ребят по предмету, отмечать их увлеченность, выражать благодарность учителю в присутствии детей. Ребят надо учить быть благодарными всем, кто несет им знания.
Задача классного руководителя – сдружить ребят с учителями. Учителей – предметников мы приглашаем на родительские собрания с целью знакомства, для изложения требований учителя к изучению своего предмета. Поздравление с «Днем учителя» для ребят стало традицией, для каждого педагога свои слова благодарности.
Классный руководитель – педагог, духовный посредник между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитательной деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальный корректив каждой личности. Поэтому, моя воспитательная система помогает развить каждого, сохранить неповторимость, раскрыть его потенциальные возможности.
Немало можно добиться строгостью, многого –
любовью,
но больше всего знанием дела и справедливостью,
невзирая на лица.
В играх детей нередко возникает вопрос: кто
самый главный? Как правило, дети
заинтересованно и оживленно начинают искать на
него ответ и, конечно, вскоре находят. Давайте
последуем примеру детей и зададим себе такой
вопрос: «А кто самый главный человек в
школе?» «Однозначно, директор», – ответило
бы большинство из нас. Но все ли так однозначно,
если поиском ответа на этот вопрос занят
родитель? Ведь из его уст можно услышать и другой
ответ: «Для меня самый главный человек в школе
– это классный руководитель,» – скажет он и
обоснует свою точку зрения десятком аргументов.
И, слушая, невольно убеждаешься в его правоте,
ведь в плоскости отношений «ребенок –
школа» или «семья – школа» нет более ‘
важной персоны, чем классный руководитель.
Как хочется встретиться с таким классным
руководителем, который при первой и последующих
встречах с тобой скажет: «А вы знаете, какие
замечательные дети в нашем классе!» «А у этих
замечательных детей, вероятно, и замечательные
родители,» – моментально рождается в
родительском сознании продолжение
произнесенной учителем фразы.
Как хочется встретиться с таким классным
руководителем, который сразу может рассказать
практически все об успехах и неудачах твоего
ребенка в школьной жизни! Как хочется
встретиться с таким классным руководителем,
который сможет увидеть, понять и принять
особенности твоего ребенка, помочь ему стать
самим собой, избежать конфликтов со своим
внутренним «я» и с окружающими его людьми!
Классное руководство –
профессиональная деятельность педагога,
направленная на воспитание ребенка в классном
коллективе, созданий условий для самореализации
личности обучающихся, его успешной социализации
в обществе. Однако следует заметить, что классному
руководителю сейчас приходится нелегко. В
сложный период масштабных политических и
социально-экономических преобразований в
Российском государстве и обществе нам крайне
трудно вести целенаправленную и эффективную
воспитательную работу с учащимися. В эпоху
перемен учителям очень важно занять правильную
гражданскую и педагогическую позицию, верно
определить целевые ориентации в своей жизни и
педагогической деятельности, не ошибиться в
выборе принципов, направлений, форм и способов
собственного бытия и построения
жизнедеятельности в школьном и классном
сообществе.
Только системный подход может стать
эффективным средством обновления и повышения
результативности воспитательной деятельности
классного руководителя.
В нашем учебном учреждении уже построена и
успешно функционирует воспитательная система.
Поэтому, построение воспитательной системы в
классе является не только желанием классного
руководителя, но и объективной необходимостью.
Уже известно, что на определенном этапе
становления общешкольной воспитательной
системы темп системообразования существенно
замедляется, если не уделяется достаточного
внимания формированию классных коллективов,
укреплению межгрупповых связей и отношений,
взаимодействию и взаимообогащению
общешкольного и классных сообществ детей и
взрослых. Важным условием дальнейшего развития
воспитательной системы нашего учебного
заведения является использование системного
подхода на уровне структурных подразделений
учреждения. Это и способствует появлению такого
феномена, как воспитательная система класса.
Однако, в теории не существует понятия
“воспитательная система класса”. Класс принято
рассматривать лишь как компонент (элемент)
воспитательной системы школы. Большинство
исследователей склонны считать, что понятие
“воспитательная система” отражает
специфический способ организации
воспитательного процесса на уровне всего
образовательного учреждения и не может
характеризоваться процесс воспитания,
происходящий на уровне структурного
подразделения учебного заведения — в классе,
кружке, секции.
Но проблема в том, чтобы найти наиболее
эффективные формы и методы для осуществления
системного образования и воспитания в среднем и
старшем звене. Для решения этой проблемы
педагог ставит цель воспитательной системы –
поэтапное создание условий для развития
личности ребенка на каждом возрастном этапе
обучения. Строить воспитательную систему нужно,
опираясь на следующие виды деятельности:
познавательную, игровую, спортивную, творческую,
коммуникативную, досуговую.
Вся деятельность по моделированию, построению
и развитию воспитательной системы класса должна
быть направлена на то, чтобы учащийся в течении
многих лет мог развить личностные качества,
соответствующие сформированным педагогом,
учениками и родителями образу выпускника школы.
1. Понятие и сущность воспитательной
системы.
Что же такое воспитательная система класса? Из
каких элементов и компонентов она состоит?
Воспитательная система класса – это способ
организации жизнедеятельности и воспитания
членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов и способствующий
развитию личности и коллектива.
Воспитательная система класса – это
достаточно сложное социально-педагогическое
явление, состоящее из большого количества
элементов. Основных компонентов системного
образования пять. Это можно представить в виде
таблицы. (табл.1)
Основные компоненты и элементы
воспитательной системы класса
Наличие у классного руководителя
представлений о сущности и компонентах
воспитательной системы класса позволяет ему
более осознанно и результативно осуществлять
деятельность по моделированию и построение
системы воспитания учащихся в классном
коллективе.
Таким образом, концепция воспитательной
системы класса может быть представлена в
следующем виде: (схема 1)
2. Моделирование воспитательной системы
класса.
Построение воспитательной системы класса
начинается с моделирования. В науке под
моделированием принято понимать метод
познавательной или практической деятельности, с
помощью которого конструируется
аналог-заменитель отображаемого либо
создаваемого объекта, явления или процесса с
целью получения новой информации или
преобразования какого-либо фрагмента социальной
и природной деятельности. Трудно вообразить
построение эффективной воспитательной системы
образовательного учреждения или его
структурного подразделения без ранее
сформированных о ней модельных представлений.
Моделирование воспитательной системы класса
– это процесс взаимодействия классного
руководителя со своими коллегами, учащимися и их
родителями по формированию целостного
коллективного представления о важнейших
качествах и компонентах воспитательной системы,
об основных ее системообразующих факторах и
связях, о путях, этапах и способах ее построения.
Главную роль в разработке модели
воспитательной системы, несомненно, играет
классный руководитель. Именно он является
инициатором и организатором совместной
деятельности по формированию модельных
представлений, и от его профессиональной
компетентности зависит педагогическая
целесообразность создаваемой модели
воспитательной системы. Успешность
моделирования находится в прямой зависимости от
активности участия в данном процессе учащихся
класса.
Моделирование воспитательной системы класса
– это очень сложный и длительный процесс, так как
происходящие изменения в жизни общества, школы,
класса, педагога, ребенка обуславливают внесение
корректив первоначальную созданную модель.
В ходе моей педагогической работы и изучение
литературы, мной определены формы, методы и
приемы, который классный руководитель может
использовать в деятельности по созданию модели
воспитательной системы класса. (табл.2)
Лучше всего, заблаговременно знать в каком
классе вы будете классным руководителем.
Познакомиться с детьми, походить на уроки,
посетить внеклассные мероприятия, и еще очень
важное, на мой взгляд, это постоянная связь с
учителями начальной школы.
3. Концептуальная модель воспитательной
системы класса.
Ученик не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей.
Сущность воспитания можно обнаружить там, где
формирование личности имеет управляемый,
контролируемый характер, где педагог
руководствуется сознательными намерениями.
Действуют не стихийно, а по заранее намеченному
плану (например: план воспитательной работы на
учебный год) в соответствии с поставленными
задачами.
Этапы развития воспитательной системы.
Цели и задачи воспитания будут решаться
системно на каждой ступени взросления и
социализации человека, начиная с первого года
школьной жизни.
Мне хорошо известно, что гораздо проще найти свою
нишу в воспитательном пространстве, если будут
поставлены не только цель, задачи, принципы и
основные направления, формы и способы построения
жизнедеятельности и воспитательного процесса в
общественном коллективе, но и правильно будут
определены этапы этого процесса.
Для успешного развития воспитательной системы
класса я выделила четыре этапа:
Мой педагогический стаж 14 лет, и всегда я была
классным руководителем, и считаю, что без класса
работать в школе не интересно.
В 2007-2008 учебном году из пяти 9-х классов было
создано два 11-х, и в одно из них я стала классным
руководителем. У части детей я была классным
руководителем в 8 и 9 классе, они и стали моей
опорой и надеждой. В работе с классом я
использовала все свои наработки, весь свой опыт.
Главной своей целью в 10 классе я ставила —
сплочение коллектива, так как учащиеся были
собраны из всех классов. Я знала, что дети лучше
всего сближаются в неформальной обстановке, и
поэтому сразу же мы провели классный час
“Давайте познакомимся”, выходили на природу, а
на осенних каникулах выехали на три дня на базу
отдыха. После этой поездки дети общаются совсем
по-другому.
Цель воспитательной работы – развитие
нравственной, гармоничной, физически здоровой
личности, способной к творчеству и
самоопределению.
Положительный результат будет тогда, когда
процесс обучения и воспитания будет проводиться
в системе.
Направление воспитательной работы:
Задачи воспитательной работы в 10-11
классе.
Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание –
это наша счастливая старость,
плохое воспитание — это наше будущее горе,
это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми,
перед всей страной.
Что же значит воспитать? Наверное, вырастить,
дав образование, Человека с большой буквы. Или
помочь ему вырасти Человеком с большой буквы.
Именно в наше время – время сложное,
неопределенное хотелось бы не потерять
уверенность в достаточности существующего
образования. Школьный учитель выступает в
основном в двух профессиональных ролях. Первая
роль преподавателя, вторая – воспитателя, то
есть классного руководителя. Парадокс, но хотя
роль классного руководителя — вторая, на самом
деле – это безграничный труд, который во много
раз больше занимает времени, чем первая.
Нам доверили ребенка беззащитного, хрупкого,
который, перешагивая порог школы, волнуется, им
владеет пока любопытство. Но, переступив порог
школы, он уже ощущает телом и чувствует душой, что
здесь его ждут: труд, общение, дружба. И наше дело
целенаправленно влиять на ребенка, развивая
богатство его души. Если педагог не только
организует жизнь своих учеников, но и сам живет
этой школьной жизнью, то он обязательно поймет,
как детям живется.
Школа с новым положением ребенка нужна сегодня
не случайно. Общество круто разворачивается к
человеческой личности.
Идея развития личности ребенка — узловой момент
новой школы.
Главная цель воспитания – Человек.
Хочешь воспитать ребенка? Как воспитать
личность, не воспитывая?
Главное – быть помощником ребенку в его
жизненном самоопределении. Это – значит, не быть
перед ребенком чем-то высшим, а каждую минуту
переживать с детьми, и самому с ними учиться.
В развитии личности ребенка большую роль
играет игровая деятельность. Чем богаче и
содержательнее будут все мероприятия, тем больше
создается возможностей на формировании
нравственных ценностей.
Школе надо выработать способы взаимодействия,
правила общения, законы жизни, то есть свою этику.
Только совместная выработка нравственных
ценностей, правил и законов жизни составляют
суть воспитания его живую душу и живую этику.
Для воспитателя каждый ребенок конкретен.
Отсюда – необходимость точного индивидуального
подхода, составление индивидуальных программ.
В каждого ребенка надо верить. Найти в нем ту
главную изюминку, которая его красит, пусть он
неудачник в учебе, но у него доброе сердце, он, не
задумываясь, придет на помощь. Каждый ребенок
чем-то одарен, поэтому стоит за него постоять.
Залогом успешной воспитательной деятельности
с учащимися является сотрудничество классного
руководства с родителями, ведь семья оказывала и
продолжает оказывать значительное влияние на
процесс развития личности ребенка. А,
следовательно, сделать родителей активными
участниками педагогического процесса – это
важная и ответственная задача учителя.
Основным успехом является использование в
воспитательной деятельности классного
руководителя системного и индивидуального
подхода, то есть заботливое отношение педагога к
каждому ребенку в отдельности и детскому
сообществу в целом.
1. Степанов Е. Н. Классному руководителю о
воспитательной системе класса. — М.: Центр
“Педагогический поиск”, 2001.-160с.
2. Угольникова Е. Ю. Качество, эффективность,
результат воспитательного процесса. Критерии и
инструментарий оценки (лекции с курсов ПК),
Оханск, апрель, 2005 .
3. Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. М., 1998 .
4. Сергеева В. П. Классный руководитель в
современной школе. Практическое пособие. 4-ое
изд., дополн. — М.:ЦГЛ,2002.
