МНОГОУРОВНЕВЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ДЛЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕХНОЛОГИЙ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблема дифференциации –

одна
из
центральных
в
ориентированном подходе.
личностно
Чтобы
сформировать
позитивную
самооценку, важно объективно осознавать,
в каком направлении человек способен
добиться наибольшего успеха.
Это проблема самоактуализации.

Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ТЕХНОЛОГИИ
РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МОЖНО СВЕСТИ К
СЛЕДУЮЩЕМУ:
1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия
каждому в меру его потребностей, сил и желания.
2. Последовательное освоение и сдача уровней.
3. За одно занятие можно сдать только одну тему.
4. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа
предложенных в данный период времени тем, на «4» — 70-80 %, на «5» — 90100 %.
5. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень
заданий и повысить свою обычную отметку.
6. Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь,
нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.

Технология разноуровневой дифференциации

Казакова Светлана Александровна

учитель начальных классов

МБУ «Школа №90»

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Генератор практических заданий

Технология разноуровневой дифференциации в начальной школе.

Сайт «Буду мамой»

Прописи для детей — онлайн генератор.

Сайт «Развитие ребёнка»

Генератор практических заданий.

Технология разноуровневого обучения

Разноуровневое  обучение  — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах различного уровня, что дает возможность каждому студенту овладевать учебным материалом программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого студента.

Основные принципы технологии разноуровневого обучения

Всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом

Взаимное превосходство – если у кого-то, что-то получается хуже, чем у других значит что-то должно получиться лучше;

это что-то нужно искать

Неизбежность перемен- ни одно суждение о человеке не может быть окончательным

Чтобы эта работа давала свои результаты надо, чтобы она была не спонтанной, а целенаправленной и систематической

Причины позволяющие считать этот метод продуктивным

Создание ситуации успеха на уроке

Влияние постоянного неуспеха на становление личности

Отрицательная «Я концепция»

Способы создания ситуации успеха на уроке

Сделать так, чтобы студент захотел достичь успеха

На мотивационном уровне

«Ничего страшного если не получится»

« Это пригодится- это нам необходимо »

«Вот это да!»

Выступление на педагогическом  совете17.04.2020г.

учителя   нач.классов Федотовой Т. Г.

Тема: Технология разноуровневого обучения

Технологию разноуровневого обучения я активно использую в своей практике.        Разноуровневое обучение —  это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах учеников (уровня А- база, Б- продвинутый, C- высокий), что дает возможность  овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового,

в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

— Считаю эту технологию продуктивной в системе образования так как:

1. Повышается активность учеников;

3. Повышается мотивация к изучению;

4. Улучшается качество знаний.

технологии разноуровнего обучения:

1.принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства – нет бесталанных детей, а есть занятые не своим делом; взаимное превосходство – если у кого-то, что- то получается хуже, чем у других значит что- то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;

2. принцип развития каждого ученика: как сильного , так и слабого(перемены) —

неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке  не может быть окончательным.

3. принцип осознания обучающимися процесса учения

Чтобы эта работа давала свои результаты надо, чтобы она была не спонтанной, а целенаправленной и систематичной.

У меня 1(30 человек) класс поэтому мне пришлось адоптировать эту технологию для малышей, создав для деления на уровни(группы) игровые ситуации. В технологии предполагается деление на 3 уровня(А,В,С): базовый, продвинутый, высокий творческий.

Я предложила детям , назвав их так: Любители(база), Профессионалы(продвинутый), Чемпионы(продвинутый+) и Супергерои(высокий творческий).  Например,  при работе на уроке дети после успешного выполнения заданий своего уровня, могут выбрать любое задание из более высокого уровня. Вся работа оценивается определёнными баллами, которые потом переводятся в отметку.

Систему оценивания мы  разработали вместе с детьми, поэтому оценка результата для них понятна и не обидна, возможна накопительная система оценки.

Столкнулась я и с особенностями и трудностями использования технологии уровневого обучения. К ним относятся :

— необходимость проектирования целей каждого уровня — репродуктивных, конструктивных, творческих.

— Для каждого уровня необходимо определить ЗУНы —  что ученик на данном уровне должен узнать, понять, суметь.

— Создание педагогических условий и ситуаций для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

— Разработать задания для каждого уровня и быстрые способы проверки, контроля и оценивания.

Также были опасения, как бы в процессе разделения по группам к ученикам не приклеились ярлыки сильный, средний, слабый. Но даже первоклассники сами осознают, кто есть кто. Цель разделения состоит как раз в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую,  от простого к сложному .

Использую эту методику как при индивидуальной работе с учениками, так и при работе учащихся в парах. в группах на любом этапе урока.

Группы могут быть различными по составу: гомогенными и гетерогенными. Гомогенные группы объединяют учащихся, имеющих одинаковый уровень учебной подготовки. Гетерогенные группы включают учащихся разного уровня обученности. Из состава такой группы выделяется ученик- консультант, как правило, хорошо знающий предмет, владеющий логической речью, который оказывает помощь учителю в работе с членами группы. Учитель должен провести подготовительную работу с консультантами.

Очень любят мои дети  игры с заданиями разного уровня: Квартет, Великолепная семёрка, Змейка.

И сейчас при дистанционном обучении предлагаю детям задания базового и  повышенного уровня, за которые дети берутся с удовольствием. При этом повышается их самооценка.

Эта технология  даёт возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям учащихся к отдельным предметам. При таком обучении  учащиеся мотивируются и  приобретают большую свободу

Учитель не дотягивает  всех обучающихся до единого уровня, а создаёт условия каждому в меру его потребностей, сил и желания. А у ученика есть цель и ориентир для продвижения вперёд. На вопрос «Как же любому ученику преуспеть?»

Можно ответить  словами Аристотеля:

«Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, а не ждать тех, кто позади.»

Как раз это и помогает сделать технология  разноуровневого обучения.

Важно, что при дифференцированном процессе
обучения возможен переход учащихся из одной группы
в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда.
Переход обусловлен изменением в уровне развития
ученика, способностью восполнения пробелов и
повышением учебной направленности, выражавшейся
в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет нам адаптировать содержание
учебных программ к возможностям конкретных
учащихся, помогает разработать педагогическую
технологию, ориентированную на “зону ближайшего
развитии” каждого школьника, что в свою очередь,
создает благоприятные условия для развития личности
учащихся, формирования положительной мотивации
учения, адекватности самооценки.
Выделение трех групп учеников в классе в
значительной мере помогает учителям в подборе
разноуровневых заданий для них. Каждое задание
предполагает определенные цели и требования.

Под разноуровневым обучением понимается

такая организация учебно-воспитательного
процесса, при которой каждый ученик
имеет возможность овладевать учебным
материалом по отдельным предметам
школьной программы на разном уровне (А,
В, С), но не ниже базового, в зависимости
от его способностей и индивидуальных
особенностей личности, при которой за
критерий оценки деятельности ученика
принимаются его усилия по овладению
этим
материалом,
творческому
его
применению.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и
становления личности детей, она должна и непременно обязана
гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает
детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в
состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную
программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут
обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных
психологических и интеллектуальных возможностей.
Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных
подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес
к этому вполне понятен.
Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано
на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах
времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей
индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не
приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа
до последнего времени исходила из утверждения Ж. Ж. Руссо, будто
люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так
её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу
не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и вполне
трудолюбивые дети.
Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди
которых не последнюю роль играет обучение соответственно
способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное
обучение.
.

Подчеркнем, что:
учащиеся с удовольствием выбирают варианты
заданий, соответствующие своим способностям и
пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней;
ощущают себя успешными и уверенными;
возросла степень их психологического комфорта
на уроках;
поднялся уровень преподавания в начальной
школе;
дифференцированное (разноуровневое) обучение
позволило организовать учебный процесс на
основе учета индивидуальных особенностей
личности, обеспечило усвоение всеми учениками
содержания образования.

3-я группа — учащиеся с низкими учебными
способностями (требуют точности в организации
учебных заданий, большего количества
тренировочных работ и дополнительных
разъяснений нового на уроке), сформированности
познавательного интереса, мотивации учения,
показателями успеваемости, быстрой
утомляемостью, с большими пробелами в знаниях,
в игнорировании заданий. Ученики попадают в
разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не
успевают за классом. При отсутствии
индивидуального подхода к ним, они совершенно
теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на
самом деле могут учиться успешно.

Группы С, В, А.

А – программы разработаны по базовому
уровню, в соответствии с требованиями
образовательного стандарта.
Группы В и С – программы выше базового
уровня, но насколько?
В чем и каким образом должно идти
усложнение программы?

Слайды и текст этой онлайн презентации

Цель- создание наиболее комфортных условий для эффективного обучения личности, обеспечивающих ей достижение уровня освоения учебного материала в соответствии с ее познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального, а также развитие данных возможностей и способностей.

Слайд 3

Концепции разноуровневого обучения: Концепция развивающего обучения.
Л. С. Выготский В. В. Давыдов Л. В. Занков

Слайд 4

Концепции разноуровневого обучения:Концепция биологической обусловленности формально-динамических свойств индивидуального поведения человека.
И. П. Павлов Б. М. Теплов В. Д. Небылицын

Слайд 5

Принципы и требования* Принцип развития каждого учащегося.
* Принцип осознания учащимися процесса учения.
* Принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства.
* Принцип оперативного психолого-педагогического мониторинга.

Слайд 6

Организация разноуровневого обучения 1 ЭТАП: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.
2 ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
3 ЭТАП: ОСНОВНОЙ.

Слайд 7

Уровни при разноуровневом обучении и распределение учащихся по уровням. 1 – стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (обязательный уровень);
2 – стандарт повышенной подготовки («продвинутый» уровень).
_______________________________________________________________
1 – усвоение знаний на уровне воспроизведения и понимания (минимальный);
2 – усвоение знаний на уровне применения в стандартных условиях (базовый);
3 – усвоение знаний на уровне применения их в новой ситуации, переноса и трансформации известных способов деятельности для открытия нового (творческий).

Слайд 8

Уровни разноуровневого обучения* МИНИМАЛЬНЫЙ (1 уровень)
Основное, главное содержание знания, теоретическая сущность предмета, опорные сведения. Первый уровень вскрывает самое главное и фундаментальное и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляя обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Этот уровень зафиксирован как базовый стандарт.

Слайд 9

Уровни разноуровневого обучения* БАЗОВЫЙ (2 уровень)
Он расширяет материал первого уровня, доказывает, иллюстрирует и конкретизирует основное знание, показывает функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Требует глубокое знание системы понятий, умение решать проблемные ситуации в рамках курса.

Слайд 10

Уровни разноуровневого обучения* ПРОДВИНУТЫЙ (3 уровень)
Существенно углубляет материал, дает его логическое обоснование. открывает перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе. Требует умения решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий.

Слайд 11

Формы и методы обучения при уровневой дифференциации.* На этапе объяснения нового материала организуется фронтальная работа, особенность которой при РО связана с изложением материала на повышенном уровне, и используются информационно-рецептивные методы, которые обеспечивает восприятие, осмысление и запоминание материала (для всех уровней обучения).
* На этапе освоения способов деятельности, применения знаний – инструктивно-репродуктивные методы, требующие от учащихся воспроизведения знаний и способов деятельности в том виде и в тех связях, как они были предъявлены, в результате чего формируются простейшие умения и навыки (для всех уровней).
* Для достижения таких учебных целей, как анализ и синтез, оценка, перенос применяются продуктивные методы: частично-поисковый, исследовательский (для повышенного уровня).

Слайд 12

Основные этапы и структура учебной деятельности учащихся.
Вводно-мотивационный.
Операционно-познавательный.
Рефлексивно-оценочный.

Слайд 13

Спасибо за внимание!

Педагоги для разноуровневого обучения
используют:
Карточки-информаторы, включающие наряду с
заданием ученику элементы дозированной
помощи
Альтернативные задания для добровольного
выполнения
Задания, содержание которых найдено
учеником
Задания, помогающие в овладении
рациональными способами деятельности

При внешней дифференциации учащиеся по
некоторым индивидуальным признакам
объединяются в учебные группы, отличные
одна от другой.
Виды дифференциации:
1)
2)
3)
по
способностям
(по
общим
способностям, по частным способностям,
по неспособностям);
по проектируемой профессии;
по интересам.

2. Дифференциация по проектируемой
профессии касается учащихся 14 – 15 лет и
старше,
уже
определивших
свою
профессиональную ориентацию.
Классы
профильной
подготовки
с
углубленным изучением того или иного
предмета; средние специальные школы
(музыкальные, художественные, и пр.) –
вся система дополнительного образования.

Эта система диктует методы обучения и
способы
организации
учебной
деятельности в традиционном классе,
рассчитанные на некоего среднего ученика,
преобладание фронтальных работ.
Это часто приводит к явным педагогическим
просчетам.

«Технология разноуровневого обучения»

ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет»
«ТЕХНОЛОГИЯ
РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ»
ВЫПОЛНИЛА: СТУДЕНТ 2 КУРСА
МАГИСТРАТУРЫ ЮСТ-М-1-З-2016-2
МАНДЗЮК А. С.

В настоящее время одна из ведущих тенденций в
развитии нашей школы – её дифференцированное
обучение.
Так как класс комплектуется из детей разного уровня
развития, неизбежно возникает необходимость
дифференцированного подхода при разноуровневом
обучении.
Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности
учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не
одинаков и снижается с каждым годом. У одних он
соответствует условиям успешности их дальнейшего
обучения, у других едва достигает допустимого предела.
Данные, полученные по всем тестам, позволяют
построить индивидуальный профиль готовности ребенка к
школе, на основе которого определяется его уровень
развития.
Организуя разноуровневое обучение, мы учитываем
интеллектуальные способности детей и на конец
начальной школы, они выходят на уровень возрастной
нормы, это говорит о положительном влиянии
разноуровневого обучения на развитие ребенка.

Другой важный фактор – оценка знаний.

Оценивать не столько достигнутые результаты,
сколько усилия.
Если ученик успешно достигает запланированного
уровня в базовой группе, то он и получает
отметки
в
соответствии
с
достигнутыми
результатами.
Если он претендует на более высокий уровень
знаний
(а
это
всегда
его
выбор),
то
целесообразно оценивать его, исходя из более
высоких требований к знаниям, умениям и
навыкам.
Чтобы добиться больших результатов, ему
потребуется приложить больше усилий, но в
соответствии с его способностями.

Сетевой план – это модель учебного процесса, которая позволяет каждому
учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие,
неделю, месяц, семестр и т. д. и стать личностью действующей, т. е.
субъектом обучения.
Педагогу сетевое планирование позволяет перейти от дискретного
(прерывистого) управления деятельностью учащихся, когда задания
выдаются «порциями» на занятии преподавателем, к непрерывному
рефлексивному соуправлению и самоуправлению учебным процессом.
Что касается разноуровневого дидактического материала, то практика и
передовой опыт убеждают, что только структурированное и дозированное по
объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими
рефлексивными педагогическими технологиями являются гарантами
саморазвития личности.

Часто выясняется, что и в этих классах дети тоже
разные.
Кроме того, на протяжении всего подросткового
и юношеского периода отдельные психические
функции
человека
могут
претерпевать
значительные изменения.
Могут меняться интересы и склонности человека.
Если ученик попадает в тот или иной класс,
программа
не
позволяет
ему
сменить
ориентацию, перейти из класса в класс.

2-ая группа — учащиеся со
средними способностями (выполняет задание
первой группы, но с помощью учителя по опорным
схемам), показателями обучаемости,
интеллектуальной работоспособностью, учебной
мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием
процессов возбуждения над процессами
торможения. Не могут самостоятельно выделять
признаки предмета, их представления бедны и
отрывочны. Чтобы запомнить материал, им
необходимы многократные повторения. Внешне их
психические особенности проявляются в
торопливости, эмоциональности,
невнимательности и несообразительности. Для
этих детей трудны задания на обобщение, так как
уровень их аналитического мышления низок.

В условиях применения
технологии разноуровневого
обучения предпочтительны
такие по времени занятия,
которые позволяют реализовать
полный цикл обучения по
укрупненной единице усвоения.
Специфика занятия, связанная с
особенностями образовательной области
(предмета), оказывает существенное
влияние на подбор, содержательное и
временное соотношение его различных
этапов.

Ориентировочный алгоритм изучения темы

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ АЛГОРИТМ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
• 1 шаг – проблематизация. Для этого необходимо связать изучаемую тему с
актуальными потребностями учащихся, общества с целью привлечения внимания к
изученной теме. Это реализуется путем установления связи содержания темы с опытом
учащихся, их интересами, уже изученным материалом.
• 2 шаг – мотивация учащихся, которая включает в себя несколько блоков: работу с
мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной, нравственной деятельностью и
общением.
• 3 шаг – ознакомление с информацией.
• 4 шаг – освоение информации, которое может происходить через проработку текста;
взаимообучение.
• 5 шаг – контроль освоения информации.

Используются три варианта дифференцированного обучения

ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ТРИ ВАРИАНТА
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1. По классам. Учащиеся с начала обучения распределяются по классам,
работающим по программам разного уровня;
2. Внутри класса. Внутриклассная дифференциация происходит в
среднем звене, в зависимости от познавательных интересов на
добровольной основе создаются группы углубленного изучения
отдельных предметов.
3. По школам. Дифференциация за счет профильного обучения в
основной школе и старших классах, организованная на основе
психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций
учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника.

1.2. Дифференциация по частным способностям
предусматривает
различия
учащихся
по
способностям к тем или иным предметам.
Проблема обучения особо одаренных детей
(специальная группа, специальная программа).
«особо одаренный ребенок»
«вундеркинд»
vs
«способный, продвинутый
ребенок»
Способные дети есть в каждом классе, они могут и
должны учиться в обычных школах, при условии,
что в процессе обучения будут учитываться их
индивидуальные способности и возможности.

Говоря
о
личностно
ориентированном
обучении нас в первую очередь интересуют
внутренняя дифференциация и внешняя
дифференциация по частным способностям
(к отдельным предметам).
совокупность
педагогических технологий
разноуровневое
обучение

Необходимо решить ряд проблем

уточнить содержание обучение для групп В и
С;
сформулировать четкие требования к З, У и Н
по каждому разделу и теме программы,
чтобы достигаемый конечный результат
соответствовал требованиям вступительных
экзаменов (престижных вузов страны для
группы С; других учебных заведений для
группы В);
разработать критерии оценки эффективности
достигаемых результатов на всех этапах;
проблема расписания.

3. Дифференциация по интересам касается
особо интересующихся тем или иным
предметом.
Классы с углубленным изучением разных
предметов.

1.1.
Дифференциация
по
общим
способностям – на основании учета общего
уровня обученности, развития учащихся,
отдельных
особенностей
психического
развития
(памяти,
мышления,
познавательной деятельности).
Остальные индивидуальные различия учитываются
при организации внутренней дифференциации
на уроке за счет соответствующих технологий.

Самореализация –

специально
организованная
субъектом
деятельность с целью воплощения им его
субъективно ощущаемого предназначения,
а также достигнутый результат этой
деятельности.
Чем успешнее реализуют свои потенциальные
возможности отдельные индивиды, тем успешнее
развивается все общество в целом. Человек, не
сумевший найти себя, может оказаться обузой
для
общества
в
профессиональном
и
психологическом плане.

Если оцениваются не усилия, а знания, да
еще на базовом уровне, да еще в сравнении
с сильными учениками, практически ни у
кого нет стимула прилагать усилия для
достижения лучшего результата.
Только когда я знаю, что меня оценивают с
учетом моих способностей, затраченных
мною усилий, я могу понять, зачем мне
стараться. Такой подход, кроме всего
прочего, учит ценить не столько сами
отметки, сколько знания.

Задача структурирования содержания решается при разноуровневом обучении с помощью деления текстов, заданий и т. на три

ЗАДАЧА СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ РЕШАЕТСЯ ПРИ
РАЗНОУРОВНЕВОМ ОБУЧЕНИИ С ПОМОЩЬЮ ДЕЛЕНИЯ
ТЕКСТОВ, ЗАДАНИЙ И Т. П. Н А ТРИ УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ:
I уровень –
сохраняет логику
самой науки и
позволяет
получить
упрощенное, но
верное и полное
представление о
предмете
II уровень – углубляет
первый и обогащает по
содержанию, глубине
проработки, не требуя
переучивания. Это
происходит за счет
включения ранее
намеренно пропущенных
подробностей,
тонкостей, нюансов и т. п
III уровень – углубляет
и обогащает второй как
по содержанию, так и
по глубине проработки.
Это происходит за счет
включения
дополнительной
информации, не
предусмотренной
стандартами.

Предоставить
шанс
каждому
ученику
организовать обучение таким образом,
чтобы
максимально
использовать
возможности, которые несет в себе
дифференциация обучения, не только
внутренняя, но и внешняя.
Прежде
чем
делить
на
группы,
с
ориентацией на разный уровень владения
материалом, нужно проверить насколько
самооценка учащихся соответствует их
истинным возможностям (тестирование по
базовому уровню в соответствии со
стандартом).

Целесообразность применения разноуровневого обучения.

Если учащийся попадает в класс коррекции, он
должен осваивать и другие дисциплины на таком
же «корректирующем» уровне, не говоря уже и о
моральном климате, окружающем этот класс.
Учащийся, определенный в класс с углубленным
изучением чего-либо, уже не может изучать на
том же углубленном уровне предметы из другой
образовательной области.

Осуществляя дифференцированный подход,
педагог, руководствуется следующими
требованиями:
создание атмосферы, благоприятной для
учащихся;
активно общаются с учащимися, для того, чтобы
учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок
учился согласно своим возможностям и
способностям; чтобы имел представление о том,
чего от него ждут;
обучающимся различных уровней предлагается
усвоить соответствующую их возможностям
программу (каждому “взять” столько, сколько он
может).

Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
• создание познавательной мотивации и стимулирование познавательной деятельности
учащихся; добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не
ниже Госстандарта);
• организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях; полное усвоение
базового компонента содержания образования;
• парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава) формы организации
учебного процесса;
• текущий контроль за усвоением учебного материала; вводный и итоговый контроль по каждой
укрупненной единице усвоения учебного материала (для учащихся, не справившихся с
ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения);
• опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам в каких-либо образовательных
областях.

Разноуровневая дифференциация
обучения широко применяется на
разных этапах учебного процесса:
изучение нового материала;
дифференцированная домашняя
работа; учет знаний на уроке; текущая
проверка усвоения пройденного
материала; самостоятельные и
контрольные работы; организация
работы над ошибками; уроки
закрепления.

«Внутренняя» и «внешняя» дифференциация

Внутренняя
дифференциация
–
такая
организация
учебного
процесса,
при
которой
индивидуальные
особенности
учащихся
учитываются
в
условиях
организации учебной деятельности на
уроке в своем классе.
очень сходно с индивидуализацией
обучения

РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Подготовила Н. Л. Мартынец

ИНДИВИДУАЛЬНО – ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ-
ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Особенности восприятия: На слух воспринимается около 1/4 информации;
Визуально — около 1/3.
При комбинировании зрительного и слухового способов подачи материала запоминание повышается до ½;
Если человек вовлекался в активные действия в процессе обучения, то усвоение повышается до 75%.

Таблицы Схемы Опоры Коллажи Иллюстрации Преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно

Основные формы и приемы дифференцированного обучения Внешняя дифференциация — это вид дифференциации, которая производится с учётом интересов, склонностей, способностей и будущей профессии обучаемых (дифференцированные классы).

Внутренняя дифференциация- этот вид дифференциации, реализуемой на уровне класса. В этом случае методы, формы и организация учебного процесса учитывают индивидуально-типологические особенности учащихся в условиях организации учебной деятельности. .

группы учащихся однородных по отдельным типическим признакамПо уровню развитияПо характеру усвоения материалаПо объему и глубине знанийПо отношению к учению

Индивидуальный подход к детям при организаций учебной деятельности реализуется через:1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Различается характером познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной работа( по образцу, выполнение тренировочных упражнений) или продуктивной (упражнения, отличающиеся от стандартных). 2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.
усложнение учебного материала;
— увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
— выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;
— использование обратного задания вместо прямого;
— использование условных символов

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.
Выполнение дополнительного задания.
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Как правило, дифференциация по объему обычно сочетается с творческими или более трудными заданиями, а также заданиями на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. 4. По степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно 5. По характеру помощи учащимся.
Без фронтальной работы под руководством учителя все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь:
— в виде “подсказок (карточек-помощниц, записей на доске).
— Образца выполнения задания; справочных материалов
— алгоритмов, памяток, наглядных опор и т.д.

Приемы опроса учащихся 1. Солидарный опрос.

Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.

2. Взаимоопрос. Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на «5”, на «4” и на «3”, садятся каждый на своем ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил «3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.

3. Тихий опрос.  Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель. 4. Защитный лист.
Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит «Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Приемы подачи домашнего задания 1. Три уровня домашнего задания.
2. Задание массивом.
Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает.

3. Сам себе учитель. 
В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами.

Слайд 14

3. Кредит доверия.
В некоторых случаях ставим отметку в «кредит” (спорная четвертная).
  4. Система стимулов.
Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.
Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая оценка. 
Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям. 
Вариант 3. Достаточно хорошей оценкой могут быть: маленькая грамота; диплом «За победу на уроке» и т.д.

Слайд 16

Дифференцированный подход в обучении русскому языкуПроверка домашнего задания (самодиктант, письмо по памяти, самопроверка)
Повторение изученного («немой», выборочный, грамматический диктанты)
Объяснение нового материала (блоковая система заданий: «что надо знать» и «что надо сделать»)
Закрепление изученного (самостоятельная работа «Контроль за темой»)
Домашнее задание дифференцированное

Слайд 17

дифференциация
обучения
определенном этапе весьма полезна.
В
на
данном
случае
речь
идет
о
дифференциации
как
дидактическом
принципе.

Если в процессе обучения учитываются
индивидуальные
различия
учащихся,
обучение считается дифференцированным.
Учет индивидуальных различий учащихся
можно понимать как учет основных свойств
личности обучаемого.
Личностно
ориентированное
обучение
по
определению
является
обучением дифференцированным.

Учащиеся в этих группах разные (уровень
подготовки, особенности психического
развития,
типологические
черты
характера).
Учащиеся с одинаковой подготовкой и
схожим темпом усвоения материала и
мотивацией, занимаясь в одной группе,
будут чувствовать себя более комфортно.

Различные способы реализации принципа дифференциации в практике обучения

обучение по индивидуальным планам;
разделение
классов
по
уровням
обученности;
разделение учащихся на потоки;
определенные методы обучения.

Самоактуализация –

специально
организованная
деятельность
с
целью
потенциальных возможностей.
Если такое осмысление пришло
потребность в самореализации.
субъектом
выявления

При внутренней дифференциации (на уроке)
личностно
ориентированное
обучение
достигается
за
счет
педагогических
технологий (обучение в сотрудничестве,
метод проектов), за счет разнообразия
предусмотренных в их рамках приемов.

Что же мешает целесообразной личностно ориентированной организации учебного процесса в современной школе?

отсутствие организационных условий для реализации
личных способностей
учащихся по отдельным
предметам;
усредненность всего процесса обучения;
необходимость «равномерно» уделять внимание всем
учебным предметам: «уравнивание» программы без
учета индивидуальных особенностей учащихся;
приоритет оценки знаний, умений и навыков, а не
усилий, что ведет к сдерживанию процесса
интеллектуального и творческого развития учащихся;
отсутствие у многих учителей желания преодолеть
привычный
стереотип
традиционной
системы
обучения.

Технология разноуровневого обучения предполагает создание
педагогических условий для включения каждого ученика в
деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.
ОСНОВУ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОНЕВОГО
ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЯЮТ:
1. Психолого-педагогическая
диагностика учащегося
2. Сетевое планирование
3. Разноуровневый дидактический
материал

Критерии отбора учащихся на тот или иной уровень

КРИТЕРИИ ОТБОРА УЧАЩИХСЯ НА ТОТ ИЛИ ИНОЙ
УРОВЕНЬ:
Результаты тестирования на знание
базового материала
Желание самих учащихся
Рекомендации психолога

1.3. Дифференциация по неспособностям
(классы коррекции).
Детей не успевающих по тем или иным
предметам
(кроме
неуспевающих
по
медицинским показаниям) можно и нужно
обучать в обычных классах вместе с
другими детьми.

Создание групп разного уровня в VIII – IX
классах.
Это касается, главным образом, предметов,
которые имеют в основе содержания
образования формирование тех или иных
способов деятельности в составе основ наук
или как приоритетный элемент содержания
обучения,
что
требует
значительного
объема практики.
Не классы, а группы на потоке (продолжают
учиться в своих классах, но на уроки по
отдельным предметам идут в свои группы).

На это должно быть собственное желание ученика.
В любой момент может перейти в другую группу
(если покажет более высокие результаты и
изъявит желание).
Раньше
VIII
–
IX
классов
организовывать
разноуровневое
обучение
не
стоит
(на
предыдущих ступенях обучения еще трудно
определить приоритетные области способностей
и интересов).
В X – XI классах предусматривается профильная
дифференциация (к этому времени учащиеся уже
достаточно осознанно могут выбрать свой
профиль).

Человек настолько многообразен, что учесть
возможные повороты в его развитии очень
сложно.
Обучение в одном классе на протяжении
всего
школьного
периода,
без
дифференциации по частным способностям
не представляется оптимальным.
Основным камнем преткновения остается
классно-урочная система как практически
единственная форма организации учебных
занятий.

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую
дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно
гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает
программным материалом в различных образовательных областях на
базовом и вариативном уровнях.
Базовый уровень определяется
государственным стандартом.
Вариативный — носит творческий
характер.

По результатам диагностирования класс делим по уровням

1-ая группа, ученики с высокими учебными
способностями (ведут работу с материалом большей
сложности, требующим умения применять знания в
незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески
подходить к решению задач), возможностями,
показателями успеваемости по определенным
предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с
уравновешенными процессами возбуждения и
торможения. Они обладают устойчивым вниманием,
при наблюдении вычленяют признаки предмета; в
результате наблюдения у них формируется
первоначальное понятие. В ходе обучения успешно
осваивают процессы обобщения, владеют большим
словарным запасом.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ, В ЧАСТНОСТИ, РЕШЕНИЕ:
• Психологических задач (определение индивидуально-личностных
особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств
внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности
компонентов учебной деятельности и т. п.).
• Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его
гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур
содержания и типологического пространства учебно-познавательных
возможностей учащихся.
• Реализации принципа «воспитывающего обучения»