Идеальный учитель должен быть идеальным абсолютно во всем. Но реальность такова, что встретить в школе человека, который безупречно владел бы великим и могучим русским языком, довольно сложно, как это ни грустно. И вот ведь какая проблема: почему-то все понимают, что любой педагог, независимо от предмета, должен быть грамотным, но при этом только филологам не могут простить письменных и речевых ошибок, считая это профнепригодностью. Зато если какой-нибудь географ, физрук или химик не знает правил орфографии и пунктуации, это меньшее из зол, лишь бы он в своем деле не ошибался!
Что необходимо учитывать?
Что необходимо грамотно осуществлять?
Что поможет ребенку учиться успешнее?
Методология
– учение о принципах, методах, формах
и процедурах познания и преобразования
пед. действительности. Это определение
содержит 2 группы научного инструментария.
1-я содержит комплекс средств познания
пед. реальности и выступает как хранилище
комплекса условий и средств для
исследований труда. 2-я располагает
принципами, методами, средствами
преобразования пед. действительности.
Не
владея основами методологии, учитель
не сможет исследовать и диагностировать
свою пед. д-ть, проанализировать и
описать ее, сделать выводы с целью
совершенствования. Методы исследования
– способы решения научно-исследовательских
задач. Метод
наблюдения:Наблюдение
может быть непосредственным и
опосредованным через какие-либо
признаки. Различается открытое и
конспиративное наблюдение. Материалы
наблюдения фиксируются с помощью
протокольных, дневниковых, видео-записей.
Опросные
методы:
беседа, анкетирование, интервьюирование.
Беседа-
диалог исследователя и испытуемого.
Анкетирование
– контактное
(в присутствии исследователя) и заочное.
Анкеты бывают открытые, закрытые,
смешанные. Пед.
эксперимент
бывает
глобальный, локальный, микроэксперимент
(в зависимости от количества испытуемых).
Эксперименты бывают естественные и
лабораторные. 1-ый – когда в обыденную
ситуацию вводят опытную конструкцию,
при 2-ом – создаются искусственные
условия. Терминологические
методы —
В них
ученые идут к анализу пед. ситуации от
теории к практике. Тестирование
–
исследование
по стандартизированным вопросам с
отработанной шкалой оценки. Различают
тесты дл выявления успеваемости
учащихся, для определения проф.(пригодности)
предрасположенности. В психол. Науке
– тесты достижений, интеллекта,
(готовности), креативности (способностей)
и др. Применяются и комбинации методов.
Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
Методы
обучения – способы совместной
деятельности учителя и учащихся,
направленные на решение задач обучения.
Методы
обучения по источнику получения знаний
– словесные
(рассказ, объявление,беседа, дискуссия,
лекция, работа с книгой,); наглядные
(иллюстрации, плакаты, таблицы, карты,
картины, метод демонстрации-опытов,
приборов, кино); практический (упражнения
устные, письменные) Метод дидактической
игры. По
характеру познавательной д-ти
детей.
1. — объяснительно-иллюстративный
(информация сообщ., дети ее воспринимают,
осознают, фиксируют); 2. — репродуктивный
метод – суть в многократном повторении
способа д-ти по заданию учителя. Учитель
разрабатывает и сообщает образец, дети
по нему работают; 3. — проблемный метод
– учитель ставит проблему и показывает
путь ее решения; 4. — частично-поисковый–
учитель расчленяет проблему на под
проблемы, а дети осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения; 5. — исследовательский
метод – с его помощью учащиеся
осуществляют целостное решение проблемы.
По
дидактическим целям.
1.
— методы
изложения новых знаний;- методы
повторения, закрепления знаний;- методы
применения знаний;- методы контроля.2.
— методы организации и осуществления
учебно-познавательной д-ти :
а).
словесные, наглядные, практические.
б). индуктивные и дедуктивные в).
Репродуктивные и частично-поисковые
г). Самостоятельные работы, и работы
под руководством.
-методы
стимулирования и мотивации: а). интерес
к учению б). долга и ответственности в
учении. — методы контроля и самоконтроля
в обучении. (устный, письменный,
лабораторно-практический). Методы по
дидактическим целям и видам деятельности
учащихся:- коммуникативный (усвоение
готовых знаний); — познавательный
(восприятие, осмысление, запоминание
знаний); — преобразовательный (творч.,
применение умений и навыков); —
систематизирующий (обобщение и
систематизация ЗУН); — контрольный
(выявление качества усвоения ЗУН и их
коррекция);
Педагогический совет- 31.10.17г.
«Методическая компетентность учителя в реализации ФГОС общего образования»
1. Профессиональный стандарт педагога
Есть 3 составляющих структуры педагогической деятельности педагога:
С обучением все понятно: учитель должен знать свой предмет и работать по программам.
В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» любая школа сегодня может реализовать любые программы, в том числе и инклюзивные, и в любой школе могут учиться разные категории детей, требующие разных компетенций учителя.
Профессиональный стандарт — это документ на «вырост», поэтому учитель сегодня должен обладать высокой компетентностью, особым подходом к детям.
Методическая компетентность учителя — владение педагогом различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.
Стандарты (ФГОС) отражают сегодня основные системообразующие характеристики образовательного процесса на всех уровнях образования. Ряд важнейших из них (деятельностная организация урока, формирование метапредметных результатов в виде УУД, использование системы оценки, предусматривающей фиксацию метапредметных результатов на основе новых видов контрольно-измерительных материалов) являются инновационными, а они требуют от педагога дополнительного времени и усилий для освоения.
вытекает закономерный вывод о том, что представление о методической грамотности учителя в эпоху реализации новых стандартов должно
методическая компетентность учителя рассматривается как интегративная характеристика деятельности педагога, отражающая реальный уровень владения методическими знаниями и умениями формировать у обучающихся планируемые результаты, разрабатывать программные, методические и дидактические материалы по предмету, проводить мониторинг результатов обучения обучающихся и качества собственной образовательной деятельности.
2. В рамках проведения мониторинга качества образования, в целях реализации комплекса мер, направленных на систематическое обновление содержания общего образования, ориентированности на применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных условиях Министерство образования и науки проводит ВПР.
В конце 2016-2017 уч. года была проведена проверка ряда школ Сергиево-Посадского района (15 школ). Министерство образования Московской области проинформировало, что по результатам ВПР по предметам «русский язык» и «математика» в 4 и 5 классах выявлены признаки необъективности результатов. (зачитать приказ о проверке).
Когда речь идет о качестве, не надо перегибать палку. Речь идет о компетентности учителя.
3. Проверка: «Соблюдение законодательства Российской Федерации в области образования».
Аттестация (замечаний не было)
(должны были представить портфолио учителей-предметников высшей категории), т.к учителя были в отпуске, привезти и показать папку не смогли.
Учителям: Грунской Е. Г., Соколовой Т. Л., Филичевой Л. И., учителям 1 кв. категории сдать портфолио в учебную часть.
4. На сегодняшний день у нас есть проблемы:
4.1. Совершенствование педагогического мастерства (заявленные темы по самообразованию повторяются из года в год, не продуманы, не имеют выхода (ШМО, пед.совет)
4.2. В соответствии заявленной темой учителя-предметники должны практически реализовать тему самообразования через открытый урок, мастер-класс, внеклассное мероприятие по предмету. (последнее время это работа ослаблена)
4.3. Учителя – предметники должны повышать свое проф. Мастерство через систему курсов повышения квалификации. Каждый год учитель должен без напоминания проходить курсы квалификации. (в настоящее время эта проблема практически решена, кто-то закончил, кто-то еще учится- Поляков А. В., Бубина В. А., Волкова О. В., Краснова Т. Н., остальные закончили).
1. Всем учителям-предметникам в 2-х дневный срок сдать план практических мероприятий по своей теме самообразования -тема, форма, дата.
2. Всем учителям высшей и 1 кв. категорий сдать портфолио в учебную часть.
Сегодня в российских школах преподают более 1 миллиона учителей. У российской школы по-прежнему «женское лицо»: 87 процентов учителей – это представительницы женского пола. Примерно пятая часть педагогов пенсионного возраста. И все же, несмотря на все издержки, профессия учителя существует, в школах работают учителя, которые не только учат наших детей, но и воспитывают, развивают их, формируют их личность, растят человека будущего. Кто они – современные учителя? На этот вопрос есть множество ответов. Как бы эти ответы ни отличались в суждениях, вывод один – это в большинстве своем люди, преданные школе.
Большинство из них успели поработать на протяжении своей педагогической карьеры в разных образовательных системах, по разным образовательным программам и стандартам, используя различные средства, приемы и методики, поэтому можно сказать, что современный учитель в своей общей массе – это профессионал. Но профессиональные навыки, усвоенные один раз и навсегда, – это признак ремесленника, пусть даже очень хорошего. А в педагогике невозможно оставаться просто ремесленником, школа – это социальный институт, находящийся в постоянной динамике, в развитии. И это несмотря на то что школу обвиняют в приверженности к консерватизму. Да, школа консервативна в плане сохранения своих лучших традиций, тех основ, которые спасают ее от разрушения, ведь многие из нас хорошо помнят очень серьезные попытки все поменять в системе обучения. Но в то же время школа – система обновляющаяся, развивающаяся, прогрессирующая. Меняются времена, изменяются технологии, меняется общество, меняются наши воспитанники, следовательно, меняется учитель. И будет лучше, если меняться он будет в ногу со временем, не запаздывая, а в чем-то опережая грядущие перемены в обществе. Общий и профессиональный рост учителя сопровождается поиском новых средств, новых инструментов для более эффективной работы. Когда представления о современном учителе сводятся только к его умению пользоваться компьютером и мультимедийным проектором, это в корне неверно. Современный учитель – это широко образованный человек, не только владеющий знаниями по своему предмету, но и способный показать ребенку, что личность учителя намного богаче и шире. Современный педагог знает разнообразные технологии, приемы педагогического мастерства и умеет ими пользоваться, варьируя и отбирая самые эффективные при изучении определенного учебного материала. Да, начинающие и не только начинающие педагоги могут ошибаться при подборе методического материала, заблуждаться, испытывать затруднения, которые могут привести к педагогическим ошибкам. Не во всех образовательных учреждениях сохранились сегодня методические советы и методисты-наставники, а вот методическая помощь и поддержка учителю важны, подчас необходимы. Ведь методический инструментарий современного педагога сегодня должен быть богат и разнообразен и включать в себя не только традиционную «меловую» технологию, но и компьютерную, а также разнообразные интерактивные технологии. К современной школе общество предъявляет требования, сформулированные в новых образовательных стандартах, в которых указывается, что эффективность современного образования напрямую связана с качеством образования, а оно невозможно без совершенствования качества преподавания. Причем стоит отметить, что позиция учителя в новой системе координат тоже меняет свою направленность. Учитель не может больше оставаться рупором информации, это мы все знаем и признаем, но при этом он должен сделать так, чтобы учебная информация превратилась в прочные знания, умения и навыки у учащихся. Прекрасно звучат слова Адольфа Дистерверга: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить», но если ребенка не обучить прочным навыкам чтения и счета, поиски истины станут невозможны. Вот тут перед учителем стоит дилемма: как в современной школе при современном подходе обучить ребенка знаниям, умениям и навыкам и при этом не стать для него ментором и диктатором, а превратиться в равноправного участника учебного сотрудничества, в партнера, сопровождающего учебный процесс? Как соединить грамотность и мастерство учителя? Как соединить традиционное и новое? Как сделать современный урок эффективным?Для ответов на эти вопросы мы и создали еще в 2015 году научно-практический семинар «Учись, учитель!». Цикл семинарских занятий включает в себя работу с теоретическим материалом, знакомство с опытом коллег, отработкой в ходе тренингов различных приемов, форм и методов обучения. Работа с технологиями направлена на самое главное – не увлечься внешними эффектами, а добиться прочного усвоения учениками темы урока, если этого не произошло, то все технологические внешние эффекты превращаются в «праздничный салют» – красиво, но иллюзорно. На протяжении двух лет мы смогли организовать и провести 6 семинарских занятий следующей тематики: «Интерактивные технологии в современной педагогике», «Метод кейса в преподавании различных дисциплин», «Метод проектов в современной школе», «Технология модульного обучения», «Игровые технологии в средней и старшей школе», «Технология развития критического мышления». Вначале мы работали в рамках своего педагогического коллектива, затем в работу включились другие педагоги. Весьма актуальны и необходимы семинарские занятия, так как именно на них можно увидеть специфику работы педагога на каждом уровне обучения. Знакомство и апробация определенной технологии позволяют учителю оценить ее эффективность, отметить слабые стороны или, наоборот, несомненные плюсы и пользу. Как известно, учителя – это самая критично настроенная часть общества по восприятию новой информации, их трудно убедить в чем-либо, если не подкрепить прочной и надежной аргументацией, а лучше практикой и статистикой успешности. Такой аргументацией на семинарах делятся коллеги, показывая и доказывая, что данные методы и приемы работают, и работают эффективно. Фрагменты уроков, постановка фрагмента урока на учительском контингенте звучат и выглядят очень убедительно. Споры, критические замечания, сомнения – это естественная среда в работе учительского семинара. Было бы неверно принимать все предлагаемые методические материалы без сомнений и на ура. Критичность в отборе методического материала, творческий подход учителем к своему уроку дают ему право на выбор своего педагогического стиля. Но важно помнить, что кроме творческой неповторимости мастерства в уроке должна быть видна методическая грамотность учителя. Эффективной помощью для учителей, реализующихся с учетом новых методических установок, станет уникальная платформа «Московская электронная школа», разработанная московскими специалистами. Это еще один из инструментов, позволяющий современному учителю повысить качество и результативность своей работы. Благодаря появлению новой платформы учителя смогут в электронном режиме писать собственные учебники, методические пособия, составлять разработки уроков, делиться опытом. Тематика новых занятий в рамках курса «Учись, учитель!» следующая: «Групповые технологии в обучении» – 8 ноября 2017 года; «Эффективный урок» – 21 февраля 2018 года; «Современное традиционное обучение» – 18 апреля 2018 года. Приглашаем всех учителей к сотрудничеству!Анна ЯРОШЕНКО, учитель истории и обществознания колледжа градостроительства, транспорта и технологий №41
Развитие профессиональной компетентности педагога как условие обеспечения качества образования через способы становления функциональной грамотности.
Функциональная грамотность — необходимая компетенция для всех российских педагогов.
Есть Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». И в нем прописано следующее:
«При разработке национального проекта в сфере образования Правительству РФ необходимо обеспечить:
— глобальную конкурентоспособность российского образования;
— вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования»
— воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Есть госпрограмма РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Развитие образования» (2018–2025 годы). В ней зафиксировано: вхождение Российской Федерации к 2024 году в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования осуществлять посредством обновления содержания и технологий преподавания общеобразовательных программ, вовлечения всех участников системы образования (обучающиеся, педагоги, родители (законные представители), работодатели и представители общественных объединений) в развитие системы общего образования.
Во ФГОС прописано, что педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
А так же должны быть созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
Функциональная грамотность – способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Кроме того – это человек самостоятельный, познающий, умеющий жить среди людей. Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели, сейчас, так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.
Есть пять способов становления функциональной грамотности:
Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.
2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.
3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.
4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или «Тотальных диктантах» по русскому языку.
5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.
Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.
Важнейшей отличительной особенностью современного учителя является её ориентация на компетентностный подход. Компетентностный подход представляет собой единую систему определения целей, отбора содержания, оценивания результатов организационного и технологического обеспечения учебного процесса. Компетентностный подход перемещает акцент с усвоения знаний, информационности на умение решать задачи, справляться с проблемами на основе получения собственного опыта.
Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».
Для формирования функциональной грамотности и в соответствии с профессиональный стандартом педагог должен обладать следующими компетенциями:
-эффективное решение профессиональных педагогических проблем и типичных профессиональных задач,
-владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
-умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
-умением публично представлять результаты своей работы, отбирать адекватные формы и методы презентации.
-эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
-использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
-эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти, а также локальных актов и иной документации для решения соответствующих профессиональных задач.
В помощь педагогу, для его профессионального роста,
следующие потенциальные образовательные ресурсы:
ттестация, участие в профессиональных, творческих конкурсах, семинары, олимпиады для педагогов, работа в творческих группах, вебинары, видеоуроки, сетевое взаимодействие, участие в экспертных комиссиях, стажировка, экспериментальная деятельность
едсоветы, семинары, консультации, участие в работе ДМО, ГМО, взаимопосещение занятий,
методическая тема, изучение педтехнологий, внедрение нового УМК, интернет-ресурс, электронное портфолио,
открытые занятия, мастер-классы, мастерские, диссеминация опыта, публикации.
Большое развивающее значение имеет взаимообучение – «Обучая других, совершенствуюсь сам», что подразумевает деятельностный подход педагога в повышении собственной квалификации. Педагог не только учится сам, но и готов к презентации результатов педагогической деятельности.
Предложенная ниже структура служит информационным и методическим навигатором, позволяющим педагогу выстроить индивидуальную траекторию развития, содержательно его наполнив. Позволяет учитывать собственные склонности, интересы, помогает ему сделать осознанный выбор, дает возможность систематизировать и оптимизировать профессиональную деятельность, вырабатывает иммунитет к профессиональной стагнации, устойчивую потребность в развитии.
профессиональной компетентности педагога прямо пропорционально формированию функциональной грамотности, вследствие чего выполняется условие повышения качества образования.
