1. Теоретические аспекты изучения контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования 4
1.3. Контрольно-измерительные материалы в учреждении дополнительного образования 14
2. Практическое использование контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования 17
2.1. Технология создания контрольно-измерительных материалов 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
о контрольно-измерительных материалах
по общеобразовательным предметам
государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Воронежской области
«Воронежский техникум промышленно-строительных технологий»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение является локальным нормативным актом ГБПОУ ВО «Воронежский техникум промышленно-строительных технологий» (далее по тексту — ), разработанное в соответствии с содержанием:
Положение о порядке разработки и утверждения контрольно-измерительных материалов (далее — Положение) устанавливает порядок разработки, требования к структуре и содержанию, а также процедуру утверждения контрольно-измерительных материалов (далее — КИМ) для контроля уровня достижения обучающимися планируемых результатов образования, определенных основными образовательными программами, реализуемыми в техникуме.
Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующие выводы.
Актуальность развития системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях как социально-образовательной сферы, включающей взаимодействие разных сфер социальной политики государства, участников образовательного процесса и социума, обусловлена требованиями социальной и образовательной политики России.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семьи и родительская общественность, государство, его федеральные и региональные институты, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, спортивные, коммерческие, общественные институты — все, кто заинтересован в совершенствовании системы педагогически целесообразной занятости детей в их свободное время, то есть системы дополнительного образования детей.
— один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Робототехника – прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем. Робототехника делает акцент на такие дисциплины, как электроника, механика, программирование.
Робототехника является одним из главнейших направлений научнотехнического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. На сегодняшний день, в условиях введения ФГОС возникает потребность в организации урочной и внеурочной деятельности, направленной на возмещение потребностей ребенка, требований общества в тех направлениях, которые содействуют реализации главных задач научно технического прогресса. К таким актуальным направлениям в школе можно отнести робототехнику и робототехническое конструирование. На сегодняшний день в образовательных учреждениях России осуществляется попытка встроить в учебный процесс робототехнику. Проводится множество соревнований по робототехнике, ученики участвуют во всевозможных конкурсах, в основе которых – использование новых научно
В современном обществе идет внедрение роботов в повседневную жизнь, большинство процессов заменяется роботами. Области применения роботов различны: медицина, строительство, геодезия, метеорология и т.д.
Вопрос внедрения робототехники в учебный процесс, начиная уже с начальной школы и в дальнейшем на каждой ступени образования достаточно актуален. Если ребенок интересуется данной областью с самого юного возраста, он может открыть для себя много интересного и, что немаловажно, развить те умения, которые ему понадобятся для получения профессии в будущем. Поэтому введение робототехники в учебный процесс и внеурочное время приобретают все большую значимость и актуальность.
Проверка сформированности образовательных компетентностей школьников – это новая в отечественной дидактике процедура, находящаяся в стадии разработки.
Таким образом, неотъемлемым компонентом образовательного процесса являются контрольно-измерительные материалы, с помощью которых определяется достижение поставленных целей.
Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Система проверки их знаний и умений — органическая часть учебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля.
Примерный перечень КИМ
Контрольно — измерительные
Контрольно-измерительные материалы (КИМ) являются одной из технологий внутренней оценки качества образования (самообследования). Кимы используются для определения уровня образовательных достижений, их содержание соответствует реализуемым образовательным программам.
Оценочные средства разрабатываются преподавателем, утверждаются ПЦК техникума. При проведении КИМ оцениваются знания, умения студентов. Виды контроля по этапам оценивания: входной, текущий, рубежный, промежуточный. Форма оценивания – пятибалльная система.
Входной контроль знаний. Его цель – выявить уровень подготовки вновь поступивших обучающихся, диагностировать пробелы в знаниях, составить план работы по их ликвидации.
Текущий контроль успеваемости – проверка усвоения учебного материала, регулярно осуществляется на протяжении семестра. При этом акцент делается на установлении подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися рабочей программы УД и ПМ на данный момент времени.
– позволяет определять качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам, предметам. Проводится несколько раз в семестр. Примером такого контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учебные и обобщающие занятия, зачеты.
Балл «5» ставится в случае, когда студент исчерпывающе знает весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы. В различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями. В устных ответах и письменных работах пользуется литературно правильным языком и не
Балл «4» ставится в случае, когда учащийся знает весьхорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные
Балл «3» ставится в случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного учебного материала. При применении знаний на практике испытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощьюустных ответах допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных работах делает
Балл «2» ставится в случае, когда ученик обнаруживает незнание большой части программного материала, отвечает, как правило, лишь при помощи наводящих вопросов учителя, неуверенно. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки
Балл «1» ставится в случае, когда учащийся обнаруживает
Установление уровня образовательных достижений студентов техникума проводится на основе единой системы (базы) КИМ, что позволит получить объективную информацию о качестве образовательной деятельности и своевременно принимать управленческие решения по повышению качества образования.
Контроль и оценка результатов освоения учебного предмета по разделам, темам осуществляется в соответствии с т результатам освоения основной приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
4. Лист согласования
Дополнения и изменения к комплекту КИМ на учебный год
Дополнения и изменения к комплекту КИМ на __________ учебный год по дисциплине _________________________________________________________________
В комплект КИМ внесены следующие изменения:
Дополнения и изменения в комплекте КИМ обсуждены на заседании ПЦК _______________________________________________________
«_____» ____________ 20_____г. (протокол № _______ ).
Председатель ПЦК ________________ /___________________/
При оформлении комплекта контрольно-измерительных материалов по учебному предмету необходимо соблюдать следующие требования:
шрифт Times New Roman, кегль 12, полуторный интервал; размеры полей 1, 5 см;
шрифт в таблицах — Times New Roman, кегль 12, одинарный интервал;
Технология создания контрольно-измерительных материалов
Разумно организованная система контроля результатов детей в системе дополнительного образования даёт возможность выявить способных и одаренных детей в течение учебного года, проследить развитие личностных качеств, выявить одаренных и оказать детям своевременную помощь.
Учитывая современные требования, педагоги дополнительного образования должны разработать и собрать пакет контрольно-измерительных материалов не только по промежуточной (итоговой) аттестации, но и по текущему контролю. Разнообразие форм и методов контроля мотивирует обучающихся на положительный конечный результат.
Разрабатывая контрольно-измерительные материалы, педагоги должны знать, что измеряется, что будет оцениваться. Сформированные, исходя из цели и задач, контрольные тесты, варианты контрольных вопросов и заданий должны соответствовать темам и разделам дополнительной общеобразовательной программы.
Выбор форм и методов проверки у каждого педагога индивидуален и зависит от многих факторов: содержание дополнительной общеобразовательной программы, направление программы, возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся, материально техническая база учреждения (специализированные кабинеты, компьютерное оборудование) и т.д.
Основными критериями оценивания специальных умений и навыков обучающихся через контрольно-измерительные материалы являются:
Критерии по ФГОС (УУД):
Алгоритм разработки контрольно-измерительных материалов:
Индивидуальные формы контроля (нетрадиционные формы текущего контроля) должны отражать реальный уровень подготовки детей: не вызывать страха, не формировать позицию человека, неспособного достичь успеха. Контроль должен иметь различные степени сложности.
Индивидуальные формы контроля:
Групповые формы контроля:
В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений ребенка формами положительной оценки становятся также (диагностические средства):
Практическая часть данного исследования направлена на разработку контрольно-измерительных материалов по образовательной деятельности детей 7-14 лет, занимающихся в отделе научно-технического творчества ГБНОУ Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга.
В диагностическом материале показаны степень выраженности качества, критерии оценки и методы диагностики по двум возрастным категориям обучающихся детей (7-9 лет и 10-14 лет). Материал разработки поможет увидеть достигнутый воспитанником уровень успешности, определить эффективность обучения, внести изменения в учебный процесс с целью достижения ребёнком высоких результатов в данном виде деятельности. Одним из направлений научно-технического творчества является робототехника.
Система обучения детей робототехнике подразумевает систематичность и плавный переход с одного уровня сложности на другой. В соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать для него соответствующий вид конструктора.
В возрасте 7-8 лет в обучение вводятся первые понятия программирования: цикл, алгоритм, скрипт. Их изучение проходит на основе программы Scratch, где используется визуальная среда программирования. Ребенок, перетаскивая иконки в рабочую область, учится писать свои первые программы. Также на помощь педагогу приходят наборы Lego WeDo. Они включают в себя моторы и коммутаторы, которые помогают привести построенную модель в движение.
Когда ребенку исполняется 9-10 лет удобным инструментом в изучении робототехники становится конструктор Lego Mindstorm NXT, ТРИК, Arduino. Помимо программирования и конструирования вводятся первые понятия схемотехники. Ребенок начинает получать больше знаний из области физики.
Научно-техническая направленность включает следующие группы программ:
Техническое конструирование, моделирование и макетирование (лего-конструирование и моделирование, робототехника, авиа, судо, ракето или автомоделирование и др.),
Производственные технологии (радиоэлектроника, технический дизайн, эргономика и др.),
Мультимедиа и IT-технологии (технологии киноискусства, фототехнологии, программирование и WEB- дизайн и др.),
Техническое творчество и инновационное предпринимательство (инновационные бизнес технологии, проектная деятельность, исследовательская деятельность).
Примеры контрольно-измерительных материалов, использующихся в отделе научно-технического творчества:
Установите на роботе два датчика касания – один смотрит вперед, другой – назад.
Напишите программу, чтобы робот менял направление движения на противоположное при столкновении с препятствием, при этом:
Датчик расстояния на роботе смотрит вперед. Робот двигается до тех пор, пока не появится препятствие ближе, чем на 20 см.
Пусть робот доедет до темной области, а затем съедет обратно на светлую.
Добавьте цикл в программу – пусть робот перемещается вперед-назад попеременно, то на темную, то на светлую область.
Пусть робот перемещается попеременно, то на темную, то на светлую область. Движение должно выполняться поочередно то одним, то другим колесом. Используйте линии разной толщины.
Роботу понадобятся датчик расстояния и цвета. Задача робота обнаружить внутри ринга весь мусор и вытолкнуть их за черную линию, ограничивающую ринг. Сам робот не долен выезжать за границу ринга.
Робот-тележка должен пересекать черные полоски – дорожки, при пересечении говорить «Black». Как только ему встретиться красная дорожка – он должен остановиться. Задание нужно выполнить с использованием вложенных условий.
Знания, которые воспитанники получают на занятиях научно-технического творчества, усваиваются и запоминаются лучше, когда их систематически проверяют и закрепляют. Контрольно — инспектирующие занятия проходят интереснее и качественнее, если форма их проведения соответствует возрастным особенностям детей.
На данных занятиях отрабатываются основные навыки, приемы и методы сборки и программирование робототехнических систем. Ученикам дается стандартное задание, которое они учатся выполнять достаточно быстро и эффективно. Например, сборка стандартной платформы , написание стандартной программы движения по черной линии.
Разработка принципиально новых схем роботов или оригинальное решение конкретной задачи. В данной форме фантазия учеников ограничивается только требованиями к решению.
Данная форма наиболее актуальна при подготовке к соревнованиям и при реализации творческих проектов. Данную форму занятий нужно применять только после того как у учеников появятся базисные умения и навыки, которые отрабатываются на практических занятиях.
Игровая форма и форма соревнований
Данные формы развивают коммуникативные навыки, учат командной работе. Кроме того форма соревнований позволяет комплексно закрепить полученные знания.
Данная форма применятся при реализации индивидуальных проектов учеников.
Первый год обучения проводится в игровой и соревновательной форме, поэтому он будет интересен для достаточно широкой аудитории.
Главная задача на этом этапе — сформировать устойчивый интерес у ребят к конструированию и программированию, развить их творческий потенциал и коммуникативные качества. Поэтому в первый год программа может реализовываться в рамках как дополнительного образования, так и внеурочной деятельности.
Упор делается на командной (групповой) форме работы. Ученики разделяются на команды, группы, численностью от 2 до 4 человек. В каждой группе определяются роли: командир, главный конструктор, главный программист, помощники. Для того, чтобы занятия были максимально интересными, в тематическом плане на первый год практически для каждой темы в практической части предусмотрены внутренние мини-соревнования.
Перед началом самостоятельной работы педагог актуализирует основы теории, демонстрирует основные методы и приемы работы, предлагает (но не навязывает) свой вариант решения задачи. Примерно пятая часть времени отводится на теоретические занятия, а остальное время – на практические. Продолжительность бесед не более 10-15 минут.
На практической части занятия ученики собирают модели роботов и пишут программы по заданным шаблонам. В дальнейшем они анализируют, как можно улучшить модели. При работе используются печатные материалы (схемы роботов из Базы знаний лаборатории, Интернета) из которых можно почерпнуть необходимое решение. В конце каждого занятия подводятся итоги, строятся планы на следующие занятия. Ученики должны видеть четкий план достижения поставленной цели.
Данная система построения занятий позволяет реализовать фактор успешности (ученики соберут модель и запрограммируют ее в любом случае), а также развивает коммуникативные и лидерские качества ребят.
В практической части занятий группам предлагается одинаковое задание для соревнования друг с другом. Пример такого задания — сборка робота и программирование на прохождение лабиринта. Побеждает та команда, чей робот быстрее преодолеет лабиринт.
После первого года обучения проводится тестирование для отбора в
кружок для углубленного изучения робототехники. Для этого предлагается собрать простую типовую модель по схеме и без схемы на память, запрограммировать робота по основным алгоритмам: «сумо» или «кегельринг» (движение по линии).
Тестирование позволяет определить направления, по которым в дальнейшем могут развиваться ученики.
Второй год обучения предполагает углубленное изучения программирования, участие в конкурсах по робототехнике, т.е. ориентация идет на результат. Поэтому на втором и третем годах обучения рекомендуется реализация программы в рамках дополнительного образования. При этом для любого ученика, проявляющего интерес к робототехнике, вне зависимости от его способностей разрабатывается индивидуальный подход. определяется круг задач, которые он может решить.
На данном этапе ученики работают в командах над мини проектами в рамках подготовки к соревнованиям. Во второй год возможна работа в смешанных группах. Старшие ученики, могут помогать младшим. Это развивает лидерские качества ребят и их коммуникативные навыки.
Ученики знакомятся с основами проектной деятельности, они определяют круг задач, составляют план их реализации, распределяют обязанности между членами команды.
Третий год посвящен углубленному изучению электроники, микроконтроллеров и программированию. В конце третьего года ребята должны реализовать практически значимый технологический проект в области робототехники или программирования. Поэтому акцент делается на индивидуальной работе с каждым учеником. В начале года ученикам объясняются принципы работы микроконтроллеров, основных радиотехнических элементов, на примере простых образовательных мини-проектов. В дальнейшем каждому ученику предлагается на выбор различные темы проектов (ученик может предложить свои идеи), определяются основные задачи в рамках проекта, строится план по вехам.
При применении этой формы обучения необходимо привить ученикам культуру проектного подхода. Ученики должны иметь представление об основных стадиях проекта:
1. постановка четких, достижимых целей;
3. календарное планирование;
4. расчет необходимых ресурсов;
5. оформление отчета о проекте.
Упор делается на развитие в учениках самостоятельности, способности к самообучению. Руководитель контролирует выполнение проектов согласно плану по вехам, помогает в случае затруднений, корректирует конечные цели. В конце проекта ученик оформляет отчет о проделанной работе, согласно стандартам проектной деятельности. Возникает возможность участия в различных научно-практических конференциях.
Все наработки накапливаются в единую Базу знаний творческого объединения, которая поможет в дальнейшем следующим поколениям учеников разрабатывать свои проекты.
Например, создается основная программа или библиотека, реализующая нейронную сеть. Все параметры и функции тщательно документируются. Следующее поколение учеников использует наработки Базы знаний и оперативно разрабатывает новые проекты в области нейронных сетей. Данный подход существенно повышает эффективность проектной деятельности творческого объединения.
