Выявление учащихся «группы риска».
Индикаторы неблагополучия школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:
— учебная деятельность;
— взаимоотношения со сверстниками;
— взаимоотношения со взрослыми;
— проведение свободного времени;
— отношение к труду и профессиональная ориентация;
— проведение и поступки.
Способы получения необходимой информации:
— анализ классных журналов;
— опрос мнения учителей о школьнике;
— анализ учета посещаемости занятий;
— анализ зафиксированных нарушений дисциплины;
— беседы с родителями школьника;
— беседы со школьником;
— запрос информации из центров, занимающихся профориентацией, и учебно-
производственных комбинатов (УПК);
— запрос информации из психолго-педагогических центров, если школьнику оказывали
— запрос информации из подразделения по делам несовершеннолетних;
— запрос информации с последующего места учебы школьника;
Схема проведения опроса «трудного» подростка психологом или социальным педагогом:
— любимые и нелюбимые предметы;
— причины школьных успехов и неудач;
— отношение с учителями;
— участие в общешкольной работе;
— случаи нарушения дисциплины.
2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.
3. Отношения со сверстниками:
— предпочтение одного близкого друга или компании приятелей;
— положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой»,
«независимый одиночка» и т.п.);
— критерии выбора приятелей (по определению личным качествам, по общности
увлечений, для проведения досуга, увеселений и т.п.);
4. Увлечения в настоящем и прошлом:
— под чьим влиянием был сделан выбор увлечения;
-каковы достигнутые результаты;
— почему те или иные увлечения заброшены и т.д.
5. Отношения с родителями: внутрисемейные отношения, состав семьи:
— кто назван первым;
— о ком забыл упомянуть;
— кто занимался его воспитанием;
— наиболее близкий член семьи;
— с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими членными семьи, отношение к ним подростка.
В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был ребенок, когда это случилось; его отношение к разводу родителей; поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи.
Полезно бывает услышать мнение учащегося о характере его родителей (если об этом заходит речь).
6. Отклонения в поведении (прошлые):
— прогулы занятий;
— мелкое хулиганство;
— курение и выпивки;
-знакомство с различными дурманящими средствами;
— побеги из дома;
— был ли когда-либо задержан или взят на учет милицией (если был, то когда и за что).
7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей.
8. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.
9. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога, социального педагога эти вопросы интересуют сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые учащимся сведения без его согласия никому из родных, знакомых не будут переданы):
а) первая влюбленность и связанные с этим психологические травмы;
б) оценка привлекательности;
в) начало половой жизни и скрытые опасения по поводу своей сексуальной неполноценности.
Для ранней диагностики отклоняющегося поведения нами разработана карта наблюдения, которая заполняется один раз в четверть классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом. Данная карта наблюдений поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основой для разработки коррекционной программы и определения степени ее эффективности.
Ф. И. учащегося _______________________ Класс
Учет школьников группы «риска»
Для комплексного контроля детей группы «риска» и неблагополучных семей заместителям директоров школ по воспитательной работе и социальным педагогам предлагаем следующие формы учета:
Список «трудных» учащихся школы.
Охват учащихся школы внеурочной досуговой деятельностью.
Неуспевающие учащиеся за ____ четверть.
Контроль посещаемости уроков учащимися, склонными к прогулам.
Статистические данные о «трудных» подростках за учебный год.
Дневник посещений учащихся на дому.
План работы школы с детьми группы «риска».
Выявление и учет школьников «группы риска» ведется регулярно и систематически в течение всего учебного года. Постановка на учет не самоцель, а основа для дальнейшей профилактической и коррекционной работы. Для учета школьников группы «риска» и неблагополучных семей классные руководители и социальные педагоги могут использовать карты, а также дневник посещения учащихся на дому.
Карта неблагополучной семьи
несовершеннолетних, наличие необходимой по сезону одежды, продуктов питания) ___________________________________________________________________________
Карта неблагополучного школьника
даются лучше всего) ______________________________________________________
— положительные черты характера;
— вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркомания, склонность к азартным играм);
— отклонения в социальном поведении (грубость, драки, прогулы, избиения слабых, вымогательство, жестокое обращение с животными, воровство, немотивированные поступки и др.);
— социальный статус («лидер», «приветствуемый», «отверженный», «принятый без определенных условий»);
— социальная ситуация развития (неблагоприятная объективно, неблагоприятная субъективно, благоприятные факторы);
— учет в подразделениях по делам несовершеннолетних (ППДН).
Определение причин отклоняющегося поведения.
Деятельность психолога по выявлению причин отклоняющегося поведения.
В определении причин отклоняющегося поведения большую помощь может оказать школьный психолог, который может использовать с этой целью методы психодиагностики.
Для выявления особенностей семейного воспитания целесообразно использовать:
-методику Рене Жиля;
— опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ)
Для выявления особенностей межличностного взаимодействия в классе используются:
— методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса;
— методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга.
Для выявления психических состояний и свойств личности применяются:
— методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса;
— тест Люшера;
— проективная методика НАND –тест;
— методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки;
-методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела;
— методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда.
Каждый психолог имеет свои диагностические комплексы, поэтому данный список может быть продолжен или видеоизменен.
Кроме психодиагностических методов для выявления причин отклоняющегося поведения педагоги и психологи могут использовать опрос «трудного» подростка.
Индивидуальный план педагогической профилактики.
Индивидуальный план педагогической профилактики дает ответ на три вопроса:
Изменение характера личных отношений воспитанников со взрослыми.
Развитие взрослости происходит в условиях сотрудничества взрослого с ребенком в разных видах деятельности. При этом ребенку необычайно трудно поделиться со взрослыми своими настоящими проблемами, приоткрыть внутренний мир. Поэтому школьник часто пользуется «суперкодированием», в результате чего общение с ним становится сходным с разгадыванием шарад.
Рассмотрим ситуацию, возникшую на уроке.
— Ольга Ивановна, посмотрите, я правильно решаю? (Ученик третий раз за 10 минут подходит к столу учителя.)
— Ты ведь сам знаешь, Максим, что правильно. Сядь сейчас же на место и, прежде чем спросить, поднимай руку.
Учитель расценил неуверенность Максима и его потребность в одобрении как нарушение дисциплины, заставил подчиниться требованиям и проигнорировал его чувства.
Психологи предлагают в таких ситуациях использовать эмпатическое слушание. Рассмотрим эту же ситуацию в случае применения учителем эмпатического слушания.
— У тебя есть сомнения в том, что ты делаешь?-Угу.
Ученик рассказывает, каким способом он решал задачу, как делал проверку.
— Теперь ты убедился, что все делаешь правильно?Может быть, подобное реагирование покажется учителю непривычным и даже неестественным, ведь время урока не резиновое — некогда вести душевные разговоры. Гораздо привычнее сделать замечание.
Однако при этом ученик останется наедине со своим переживанием, а материал урока все равно будет для него безразличен. В итоге у школьника постепенно усилится нежелание учиться.
Правила эмпатического слушания
1. Необходимо настроиться на слушание: на время забыть о своих проблемах, освободить душу от собственных переживаний и постараться отстраниться от готовых установок и предубеждений против этого ученика. Только в этом случае вы можете почувствовать то, что чувствует ваш собеседник, «увидеть» его эмоцию.
2. Своей реакцией на слова школьника вы должны в точности отразить переживание, чувство, эмоцию, стоящие за его высказыванием, но сделать это так, чтобы продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято, но и принято вами.
3. Нужно держать паузу. После вашего ответа ученику необходимо помолчать. Помните, что это время при надлежит ему, не забивайте его своими дополнительными соображениями, разъяснениями, уточнениями. Пауза необходима человеку для того, чтобы разобраться в своих переживаниях.
4. Необходимо помнить, что эмпатическое слушание —не интерпретация скрытых от собеседника мотивов его поведения. Надо только отразить чувство ребенка, но не объяснять причину возникновения -у него этого чувства. Замечания типа «На самом деле тебе хотелось бы, чтобы на тебя все время обращали внимание» не могут вызвать ничего, кроме отторжения и защиты, особенно, если они произносятся в начале беседы, когда доверительная атмосфера еще не возникла.
5. В тех случаях, когда школьник, возбужден, когда беседа складывается таким образом, что, переполненный чувствами, он говорит не закрывая рта или же ему просто свойственно так отговаривать, а ваша беседа носит уже достаточно доверительный характер, вовсе необязательно отвечать развернутыми фразами. Достаточно просто поддерживать ребенка междометиями, короткими стразами типа «Да-да», «Угу», кивать головой или же повторять его последние слова («эхо-реакция»).
6. Методику эмпатического слушания имеет смысл применять только в том случае, когда ребенок сам хочет поделиться какими-то переживаниями. Когда же он задает обычные вопросы, например спрашивает: «Вы не знаете, что означает то-то или то-то?» — или просто не хочет говорите с вами, применение эмпатического слушания невозможно.
Ситуации, в которых ученики мешают педагогу вести урок
В течение урока возникает масса Ситуаций, когда ученики своим поведением мешаю учителю вести урок. Чаще всего учитель использует следующие виды реагирования.
1. Приказы, команды, указания:
— Выплюнь сейчас же резинку!
— Прекрати вертеться!
2. Предостережения. Угрозы.
— Еще раз придешь без сменной обуви, будешь мыть пол в классе.
3. Нотации. Проповеди.
— Ты бы лучше учился, а не за девочками подглядывал!
— Книги, как известно, предназначены для чтения, а не для рисования.
5. Советы. Предписания.
— Девочки, обсудите ваши проблемы на перемене.
1. Обвинение. Осуждение
— Когда в школе драка, я всегда знаю — это Павлов!
2. Обзывание. Насмешка. Стереотипизация.
— Вы скачете, как стадо диких обезьян!
3. Интерпретация. Анализирование.
— Ты написала это, чтобы показать свои недюжинные способности. Хорошо бы они распространялись и на орфографию.
4. Поощрение. Авансирование.
— У тебя достаточно ума, чтобы стать отличником.
5. Допрос. Расследование.
— Кто сделал дырку в глобусе, немедленно отвечайте!
Косвенные замечания, включающие в себя насмешку, сарказм, поддразнивание
Подождем, ребята, пусть наш клоун закончит выступление.
Все описанные выше реакции распространенные, но они редко бывают конструктивными. Ответственность за переживания учителя перекладывается на школьника, а существующая в этой связи собственная проблема не осознается. Более конструктивными в данной ситуации являются «Я-высказывания». Они помогают ученикам понять, что их поведение составляет проблему для учителя, и принять ответственность за разрешение проблемной ситуации.
«Я-высказывание» состоит из четырех частей.
1. Безоценочное (неосуждающее) описание ситуации, неприемлемой для педагога:
2. Значимый эффект (проблема):
3. Точное описание своего чувства в этой ситуации:
4. Желаемое действие.
— Когда меня перебивают во время объяснения (безоценочное описание ситуации), я могу потерять мысль высказывания (значимый эффект), поэтому чувствую раздражение (точное описание своего чувства) и хотела бы, чтобы вы высказывались после того, как я закончу свою мысль.
Искреннее, свободное описание того, что происходит с учителем, не может никого обидеть или вызвать агрессию, поэтому напряжение ситуации спадает. « Я-высказывание» может и не дать мгновенного эффекта, но сохранит у ребенка ощущение, что к нему относятся как к равному и надеются на его ответственность. Эмпатическое слушание и «Я-высказывания» могут также успешно использовать и родители в общении с собственными детьми.
Вовлечение учащихся в различные виды положительной деятельности
Как показывают исследования, атмосфера школьной жизни, нормы и правила, отношений с учителями существенным образом влияют на поведение учащихся. Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, расширяют безопасное для ребенка пространство, в котором ему хорошо и интересно.
Школьное самоуправление способствует расширению числа строго не регламентируемых пространств, где создателем норм и правил является ребенок. Важно, чтобы равноправие учителей и учеников осуществлялось не только при подготовке к каким-то мероприятиям. Например, помимо работы Совета старшеклассников как органа самоуправления, учащиеся
могут собрать классное собрание и высказать свое мнение, свои пожелания классному руководителю и учителям-предметникам относительно работы с классом.
Формы школьного самоуправления многообразны и не нуждаются в жесткой внешней регламентации: молодежный парламент, совет старшеклассников, школьный ученический совет, школьный парламент, районный совет старшеклассников и т.п. Основное в школьном самоуправлении — поддержание корпоративного духа: если ребенок здесь учится, то он хочет или вынужден принимать общие для всех правила. Возможность оказывать влияние на принимаемые решения и разделение ответственности обеспечивают причастность школьника к формированию уклада школьной жизни. Это означает, что школьное пространство становится для него «своим» и не отторгается, не провоцирует отклонение в поведении от норм, принятых в школьном сообществе.
Школа гражданской грамотности
Гражданская грамотность — совокупность способностей, дающих возможность строить взаимоотношения в демократическом сообществе: критически мыслить; действовать обдуманно в условиях плюрализма; эмпатия, позволяющая слышать и тем самым помогать другим. Формирование гражданской грамотности может рассматриваться как инновационный способ развития, в процессе которого учащимся предлагается выполнять проекты для различных гражданских и общественных служб и организаций. В современной школе осуществляется поиск образовательных технологий, соответствующих задаче формирования гражданской грамотности. Во многих школах в этой связи стала использоваться программа «Мой выбор». Программа формирует гражданскую позицию, учит смотреть на жизненные ситуации и явления с разных точек зрения, подвергать сомнению факты и идеи, выбирать аргументацию и убеждать, а также грамотно общаться.
Школа выбора в сфере дополнительного образования детей
Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений школы с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы разных возрастных групп школьников, прежде всего подростков. Создание в школах структурных подразделений дополнительного образования детей, культурно-образовательных центров для всего микрорайона, реализация досуговых программ, организация любительской самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация семейного досуга, детских объединений — все это является ресурсом профилактики отклоняющегося поведения. В последние годы в школах появилась новая форма работы с подростками — детские проекты, направленные на включение школьников в процесс улучшения социальной среды, использование их инициативы и активности в социально ориентированном в качестве с учетом гражданской ответственности за результаты проекта.
Изменение условий семейного воспитания
Большинство родителей являются союзниками школы в вопросах воспитания, но в неблагополучных семьях родители крайне редко идут за помощью к учителям, относятся к школе либо безразлично, либо враждебно. Поиск конструктивного взаимодействия с ними, путей и средств оздоровления обстановки в семьях — залог изменений отношения к детям и методам воспитания.
Педагогам необходимо помнить, что негативные поступки детей огорчают любого отца и мать, хотя нередко именно родители своими ошибочными действиями провоцируют такие поступки. Часто родители из неблагополучных семей— это отчаявшиеся, растерянные люди, поэтому, если предъявлять им претензии, пропасть между семьей и школой только углубится. Учителю даже в неблагополучных родителях (Нужно уметь видеть своих помощников и союзников. Главное — тактичность, доброжелательность и терпение.
Двигаясь по неправильному пути, не видя результатов своих усилий, родители винят в происходящем себя и ребенка, получают стрессы и нервные расстройства, считая, что нет выхода из сложившейся ситуации. Между тем реальная возможность помочь ребенку все же имеется. Психологи называют ее ««дорогой в четырнадцать шагов».
Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство
Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику. Криком на ребенка, битьем, угрозами вы ничего не добьетесь. Беда, которая стала горем для вас и всей семьи, поправима. Но исправить ситуацию можно, только если вы отнесетесь к ней спокойно и обдуманно.
Шаг 2. Разберитесь в ситуации
Даже то, что ребенок совершив правонарушение и вам это известно, отнюдь не означает, что он- закоренелый преступник.»Не спешите с категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли вы сами справиться с ситуацией или же вам необходимо обратиться за помощью к специалистам.
Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.
Поговорите со своим ребенком на равных, Отсутствие общения приводит к нарастанию непониманий, отдаляет вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет/вам лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Очень ценным для сохранения доверия может быть разговор-воспоминание о вашем детстве, юности, о совершенных в прошлом ошибках, о вашем собственном опыте употребления алкоголя, неудачного самолечения психических травм. Возможно, в таком разговоре удастся выя вить общность ваших прошлых и стоящих сегодняперед ребенком проблем. Вполне возможно, что ребенок ведет себя вызывающе, чтобы самоутвердиться, пережить жизненную драму.
Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что про исходит с вашим ребенком
Совершив противоправные действия, ребенок склонен обвинять в случившемся других, хитрить и. изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны. Если ваши предположения относительно действий собственного ребенка подтвердились, не притворяйтесь, что все в порядке. Дайте понять, что вы в курсе событий.
Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку
Случившееся должно заставить вас понять, что ваш ребенок— уже достаточно взрослый, чтобы отвечать за свои поступки.
Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать
Будьте готовы встретить сопротивление со стороны ребенка, его раздражение, попытки вами манипулировать. Сюда могут присоединиться демонстративные попытки покончить с собой, чтобы вы своевременно его спасли и исполнили желание подростка Введение ограничений в конце концов поможет подростку убедиться в том, что он вам небезразличен. А вы не забудьте подчеркнуть, что действуете так, любя и тревожась за него, и поступаете в его интересах.
Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки
Заглаживая ошибки своего ребенка, родители усиливают его чувство безнаказанности. Подобная родительская забота оборачивается «медвежьей услугой»: ребенок не сталкивается с последствиями своего поведения и не делает нужных выводов, становится безответственным.
Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте
Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, практически не слыша ни единого вашего слова. Такое отношение формируется у ребенка потому, что вы не выполняете ни одного из своих «страшных» обещаний. Поэтому, выслушав очередные угрозы, он легко дает обещание исправиться, стать «нормальным» человеком. Обещать будет все, что угодно, т.к. не собирается ничего выполнять, давно перестав верить в реальность угроз. Ребенок считает вас своей собственностью, поэтому не ждет от вас никаких конкретных действий. Однако, когда вы выполняете свои обещания, он становится гораздо более управляемым и послушным.
Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком
Обратитесь вместе с ребенком к психологу, психотерапевту, убедив в том, что эта помощь необходима и вам и ему. Специалист поможет выстроить новые взаимоотношения с вашим ребенком.
Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно
Бывают случаи, когда ребенок сам признается в том, что он ведет себя неконструктивно, но категорически отказывается обращаться за помощью к специалистам. Разрешите ему попробовать исправить ошибки самостоятельно. Это трудно, но возможно. Поэтому дайте ребенку самому убедиться в этом.
Шаг 11. Не пускайте процесс на
Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки.
Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку
В первую очередь прекратите обсуждать уже произошедшее. Не напоминайте ребенку о его проступке, т.к. навязчивые разговоры могут сыграть провокационную роль.
Шаг 13. Установите разумные границы контроля
Конечно, вы не сразу успокоитесь, но не позволяйте
страхам взять верх над благоразумием, не опускайтесь до обысков, осмотров ребенка, мелочного контроля за каждым его шагом — это не поможет, а только будет травмировать его.
Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему
Постарайтесь найти время для общения и совместных занятий с подростком. Вместе ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования. Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения детей без внимания. Напоминайте им, что все плохое проходит. Всестороннее изучение проблем помогает понять», как именно работать с данной семьей. Необходимо выявлять положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений, чтобы определить реальные пути их оздоровления. В этом может по мочь школьный психолог, используя тесты диагностики особенностей семейного воспитания. Информацию подобного рода получают классные руководители и социальные педагоги при посещении семей в беседах с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений учеников на такие темы, как «Моя семья», «Как я провожу свое свободное время».
Обращение в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей, целесообразно применять только в тех случаях, когда исчерпаны все меры педагогического воздействия.
Работу по развитию партнерских отношений с родителями можно выстроить по следующим направлениям:
— повышение педагогической культуры родителей через родительский всеобуч («Университет педагогических знаний», «Педагогический клуб для родителей»;
— работа психологической службы школьные консультации, беседы, организация семинара-тренинга «Компетентный родитель»;
— привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе.
Тематика родительского всеобуча
В письме Министерства образования Российской Федерации от 22 мая 2002 г
№ 30-51-547/16 предлагается перечень актуальных тем для организации родительского всеобуче в общеобразовательных учреждениях.
I. Приоритет семьи в воспитании ребенка1. Семья и ее роль в воспитании детей
2. Уклад жизни в семье
II. Семья и школа — партнеры в воспитании ребенка
III. Здоровый ребенок— здоровое общество
IV. Особенности детской и подростковой психологии
V. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей
Проблема воспитания правовой культуры у детей.
Система профилактики правонарушений и преступлений учащихся включает в себя следующие компоненты:
— изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
— вовлечение «трудных» учащихся в различных видах положительной деятельности;
— изменение условий семейного воспитания.
Важно, чтобы в профилактической деятельности с учащимися принимало участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, родители, работники учреждений дополнительного образования детей, сотрудники органов внутренних дел. Успех дела во многом зависит от единства всех перечисленных выше участников образовательного процесса.
Продолжающиеся изменения социально-экономической ситуации в стране, социальная дифференциация, происходящая в обществе, оказывают негативное влияние на подрастающее поколение. Низкий уровень жизни, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств.
Основное внимание в данной программе уделяется школьной и социальной дезадаптации. Нежелание учиться – проблема, которая влечет за собой дальнейшие жизненные сложности. Но именно на уровне школы наиболее эффективно работать с данной проблемой, использую школу как мини-модель общества.
Понятие дети «группы риска» и состав такой группы зависят от тех параметров, которые закладываются в выборку группы учащихся для более структурированного и плотного психолого-педагогического сопровождения с учетом иных форм контроля и при необходимости специальных маршрутов. Настоящая программа осуществляет систему психологического сопровождения учащихся школы, включенных как в психологическую, так и в общешкольную «группу риска» (ВШК), составленную по результатам диагностики, проходящей 2 раза в учебный год в виде включенного наблюдения, изучения личных дел, бесед с лечащими врачами, родителями, педагогами.
Данная группа учащихся отбирается по следующим параметрам:
программы является осуществление психологического сопровождения учащихся, нуждающихся в повышенном внимании, непосредственной помощи или контроле в связи с различными особенностями психики или социального статуса, создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи.
Основные задачи, которые решает педагог-психолог в процессе индивидуально-ориентированного сопровождения детей группы риска, следующие:
Основные усилия педагога-психолога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, коррекция отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение образовательного процесса, профессионального самоопределения, а также создание комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах.
В рамках данной программы работа с учащимися, входящими в «группу риска осуществляется следующим образом:
Запрос на индивидуальную консультативную помощь педагога-психолога может поступить как со стороны семьи (родителей, ближайших родственников), так и от ребенка (подростка). Последний вправе самостоятельно обращаться за помощью к педагогу-психологу школы. В данной ситуации работа с таким запросом может рассматриваться как консультативное сопровождение индивидуального случая. В консультировании подростков группы риска используются преимущественно методы разговорной терапии, т. е. именно беседа служит средством для устранения нарушений психологического здоровья.
По результатам консультирования могут быть определены задачи и направления дальнейшей коррекционно-развивающей и профилактической работы с детьми и подростками, при необходимости разработан индивидуальный маршрут сопровождения.
Продолжительность каждого занятия зависит от тематики, запроса и структуры, и при необходимости может быть осуществлена серия занятий с учащимся, состоящая из нескольких встреч. Единовременно занятие не превышает 60 минут.
А) совершенствование системы социально-психологической поддержки детей из малообеспеченных семей,Б) помощь детям и подросткам с девиантным поведением,В) помощь в социализации и адаптации, обучение эффективным средствам и способам самореализации.
Категории детей, нуждающихся в помощи (входящие в группы риска):
1. Дети, имеющие проблемы адаптации:
а) дети со слабым здоровьем;б) тревожные;в) с низкой самооценкой;г) с проблемами в общении (социально отверженные);д) с проблемами в самореализации;е) с трудностями в обучении
2. Девиантные дети (отдельно дети с проявлением агрессии и без проявлений агрессии):
а) безнадзорные (побег из дома и пропуски уроков);б) дети с вредными привычками (алкоголизм, наркомания, курение);в) дети с проявлениями клептомании;г) дети с плохой обучаемостью;д) нарушители дисциплины
3. Социально незащищённые дети:
а) малообеспеченные дети;б) дети из неполных смей;в) дети из неблагополучных семей;г) дети из семей с неадекватным стилем детско-родительских отношений
Этапы реализации программы:
I. Выявление проблем, диагностика:1.1. изучение личностного потенциала детей;1.2. изучение состояния здоровья детей; 1.3. изучение условий развития (социальная ситуация развития)
II. Профилактика попадания ребёнка в группу риска, профилактика социально-опасных для ребёнка последствий:
2.1. информационное обеспечение адекватного образа жизни;2.2. обогащение социального опыта детей;2.3. развитие самосознания, помощь в открытии ребёнком своих возможностей;2.4. обучение наиболее эффективным средствам самореализации;2.5. обогащение культурного багажа, расширение кругозора;2.6. обучение этике поведения;2.7. профилактика безнадзорности;2.8. устранение или смягчение факторов, имеющих отрицательное влияние на детей;2.9. витаминизация и фитотерапия;2.10. материальная поддержка малообеспеченных семей;2.11. обучение социально – психологическим формам поведения и саногенному мышлению
III. Коррекция нежелательных форм поведения и психологических проблем у детей:
3.1. повышение адаптационных возможностей:3.1.1. снижение тревожности;3.1.2. повышение самооценки;3.1.3. развитие потенциала ребёнка;3.1.4. помощь в приобретении положительного социального опыта;3.1.5. обогащение социальных ролей;3.1.6. укрепление здоровья детей;3.1.7. развитие творческих способностей;3.1.8. построение новых жизненных перспектив;3.1.9. развитие позитивного образа «Я»;3.1.10. развитие критичного мышления;3.1.11. формирование эффективных способов саморегуляции;3.2. замена отрицательной референтной группы на социально положительную.
— наблюдение;- тестирование;- беседы с детьми;- беседы с педагогами и родителями;- анкетирование
нформация об учащихся (сбор сведений; акты)
— информация о семьях (сбор сведений, акты)
— выявление асоциальных семей, трудновоспитуемых учащихся (анкеты)
— психологическая диагностика трудновоспитуемых учащихся
— списки состоящих на учете
— списки уклоняющихся от учебы
— папка классного руководителя
— лекции и беседы специалистов для детей, родителей и педагогов;
— организация встреч с интересными людьми;
— организация тренинговых занятий;
— организация досуговых форм;
— смена обстановки, погружение в новую, педагогически обогащённую ситуацию;
— проведение медицинских мероприятий по оздоровлению
3. Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:
— организация досуговых мероприятий, экскурсий;
— организация кружков, студий и секций;
— кураторство семьи;
— организация самодеятельности и творчества – конкурсов, концертов, агитационных акций, выставок;- организация новых форм общения (школьные СМИ, неформальные встречи, походы и пикники, вечерние «огоньки» и т.д.);
— организация социально-психологических тренингов;
— мероприятия по типу КТД;
нижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации;
— вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения ;
— организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер поощрения;
— демонстрация и разъяснение позитивных образцов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, библиография, встреча с интересными людьми).
Стратегия и механизм достижения поставленных целей
— работа с учащимися;
— работа с семьей;
— работа с педагогами;
— организация досуга детей
Работа с семьей.
обеспечение психолого-просветительской работы с родителями, способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.
-привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;
-выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;
-разработка основных правил семейного воспитания;
-создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку;
-всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей
-способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.
— просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);
-психокоррекционная работа — семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);
-психопрофилактическая — приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.
Принцип реализации работы с семьей:
-опрос родителей и детей;
-творческие семейные выставки
Основные направления работы с семьей:
— возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и города;
— формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;
-организация работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления»
Цели и задачи:
— расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;
— дать базовые психологические понятия о психологии развития личности детей;
— расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.
-формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;
-профилактика вредных привычек (употребления ПАВ, табакокурения , алкоголя, наркотиков);
-пропаганда здорового образа жизни.
— адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работа
— создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;
— сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;
— укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить, чувство ответственности.
— переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);
— метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)
Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники)
Направления организации досуга:
— изучение интересов и потребностей детей данной категории;
— расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей детей;
— методическое сопровождение мероприятий досуга;
— организация социально-значимой деятельности детей.
Тематические мероприятия для организации досуга детей: деловые игры («Как устроиться на работу»), акции («Скажи вредным привычкам- нет»), диспуты («Как найти свое место в жизни»), круглые столы по проблемам табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости, спортивные мероприятия)
Критерии оценки эффективности работы в рамках программы:
Методологическая основа проекта:
1. личностно-ориентированная педагогика;2. гуманистические принципы психологической помощи ребёнку.
Методологическое оснащение программы:
Актуальность и новизна программы состоит в том, что она:
Данная программа рекомендована педагогам, педагогам- психологам, классным руководителям, социальным педагогам для работы с детьми в возрасте от 9-ти до 18-ти лет, что соответствует 2-11 классам. Программа рассчитана на 2015-2017уч.гг.
Деятельность программы будет осуществляться в виде индивидуальных или групповых занятий для каждого возраста. Занятия в группах будут проходить по приведённому ниже плану, но будут различаться содержательно, с учётом специфики группы, поэтому для каждой группы будут приглашаться специалисты. Будет проводиться диагностическая и профилактическая работа социального педагога и психолога в семьях этих детей.
