3. Толстихина, А. Объединяющий дистант // Дети в информационном обществе. — 2020. -№ 1
. — С. 30-45
2. Soldatova, G. (2020), «Classic School and a Little Online», Children in the Information Society, Vol. 1
, pp. 16-25.
3. Tolstikhina, A. (2020), «Uniting distance», Children in the information society, Vol. 1
, pp. 30-45.
Статья поступила в редакцию 18.08.2020
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ И НАВЫКИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Владимир Игоревич Колыхматов, кандидат педагогических наук, доцент, Ленинградский областной институт развития образования, Санкт-Петербург
В статье рассматриваются основные аспекты развития цифровой грамотности и цифровых навыков современного педагога в условиях активного перехода к цифровому образованию. Рассматриваются требования цифровизации образования, основные виды цифровых навыков и компоненты цифровой грамотности педагога: информационная, компьютерная, коммуникативная грамотность, а также медиаграмотность и отношение к технологическим инновациям. Приводятся результаты национального исследования цифровой грамотности педагогов в сравнении с другими социальными группами населения, обобщены профессиональные дефициты и направления для профессионального развития.
Ключевые слова: цифровизация образования, педагог, цифровая грамотность, цифровые навыки, профессиональные дефициты, профессиональное развитие.
DIGITAL FLUENCY AND DIGITAL SKILLS OF MODERN TEACHER
Vladimir Igorevich Kolykhmatov, the candidate of pedagogical sciences, senior teacher, Leningrad Regional Institute of Education Development, St. Petersburg
In the article the main aspects of the development of digital fluency and digital skills of the modern teacher in the context of the active transition to digital education are considered. The study examines the key requirements of digitalization of education, the main types of digital skills and components of the teacher’ digital fluency (information, computer, communication fluency, as well as media fluency and attitude to technological innovations). The results of the national study of digital fluency of teachers in comparison with other social groups of the population are presented; professional deficits and directions for professional development are summarized.
Keywords: digitalization of education, teacher, digital fluency, digital skills, professional deficits, professional development.
Развитие и внедрение концептуальных положений, обеспечивающих повышение технологичности и гибкости образования, а также интереса и мотивации обучающихся, предъявляет повышенные требования ко всему педагогическому сообществу, требует овладения новыми профессиональными компетенциями и навыками, уверенного владе-
ния цифровым контентом.
В настоящее время в Российской Федерации продолжается работа по созданию центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, которые должны существенно обновить систему дополнительного профессионального образования. Согласно концептуальным положениям, ключевым направлением деятельности новых структур наряду с повышением квалификацией и организацией стажировок должно стать обучение активному использованию цифровых технологий в образовании. При этом вопросы использования цифровых технологий, облачных сервисов, проектирования онлайн обучения, интеграции онлайн-курсов в основную образовательную программу определены как наиболее актуальные и перспективные для профессионального развития.
Именно поэтому целью настоящего исследования явилось изучение уровня развития основных направлений цифровой грамотности современного педагога и определение требований к развитию ключевых цифровых навыков в условиях активного перехода к цифровому образованию.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Именно поэтому современный педагог должен уметь не только эффективно использовать имеющиеся цифровые технологии, пользоваться различными текстовыми и графическими редакторами, средствами обработки информации, программами для создания презентаций, но и осваивать новые технологии, уделять особое значение самосовершенствованию и развитию собственной цифровой грамотности и цифровых навыков, что в целом определяет цифровую культуру современного учителя.
— общими цифровыми навыками (например, поиск информации в Интернете, использование офисных программ и приложений и т.п.);
— комплементарными цифровыми навыками, связанными с выполнением новых задач (например, использование социальных сетей и других цифровых мессенджеров для коммуникации с обучающимися и родителями);
— специальными навыками по использованию новейших сервисов цифровой экономики (например, использование облачных технологий и хранилищ для размещения образовательного контента).
В условиях неограниченного доступа к большим и разнообразным данным, высокой скорости обмена информацией особое значение имеет методическое сопровождение и помощь обучающимся в выборе, оценке достоверности, интерпретации и анализе имеющейся информации. Современный педагог должен уверенно ориентироваться в цифро-
Возможность доступа к большим базам данных информации на фоне существенного увеличения скорости ее распространения кардинально меняет образование и требует от педагога освоения новых компетенций.
Насколько эффективно могут формировать сегодня педагоги цифровую грамотность обучающихся и обладают ли они для этого достаточным уровнем развития цифровых компетенций? Готовы ли педагоги к цифровизации образования и активному внедрению цифрового образования?
Коммуникативная грамотность -г1 89″
Компьютерная грамотность — ^^
учителя преподаватели россияне в целом дети 12-17 лет молодежь 18-24 россияне с
Результаты исследования позволили установить существующие дефициты в формировании цифровой грамотности современных учителей:
• необходимо повысить знания педагогов в сфере развития цифровых технологий и новых ресурсов, изучения ключевых направлений цифровизации образования в целом;
• необходимо научиться работать новейшими технологиями и техническими устройствами, которые уже активно внедряются в нашу повседневную жизнь;
• важно развивать установки на развитие информационной безопасности, необходимости проверки получаемых сведений из разных информационных источников, а также в положительном отношении к средствам связи и иным техническим устройствам, обеспечивающим новое качество жизни современного человека.
Именно решение этих задач и совершенствование выявленных дефицитов позволит обеспечить необходимое развитие цифровых компетенций, применяемых педагогами в профессиональной деятельности.
С учетом представленных концептуальных положений и результатов исследования, мотивация педагогического сообщества на развитие цифровых навыков в условиях активного развития цифровых технологий и определяет ключевую задачу дополнительного профессионального образования, направленного на профессиональное развитие, эффективное научно-методическое сопровождение формирования цифровых компетенций педагогических работников, в том числе в формате «горизонтального обучения» в рамках федерального проекта «Учитель будущего» нацпроекта «Образование».
В структуре профессионального развития современного педагога можно определить следующие ключевые положения цифровой грамотности:
— эффективное использование новых цифровых технологий (интерактивных средств обработки информации, мобильных технологий, электронных ресурсов, средств цифровой коммуникации);
— эффективная ориентация в Интернете, умение искать и обрабатывать новые знания, различные формы и виды данных, необходимые сведения и информацию;
— умение создавать новый образовательный контент, интерактивный учебный материал в цифровой среде.
Именно эти компетенции и определяют требования к информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, а также медиаграмотности и отношению к технологическим инновациям современного педагога на ближайшие годы.
1. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев ; под науч. ред. В. И. Блинова. — Москва : Перо, 2020. — 98 с.
2. Колыхматов, В. И. Значение цифровых технологий в профессиональном развитии педагога // Педагогический поиск: инновационный опыт, проблемы качества профессионального развития педагога : материалы конференции. — Санкт-Петербург, 2019. — С. 50-55.
3. Колыхматов В. И. Образование будущего: технологии цифровизации // Современное образование: содержание, технологии, качество : материалы XXV Международной научно-методической конференции. — Санкт-Петербург, 2019. — С. 12-15.
4. Колыхматов, В. И. Цифровые навыки современного педагога в условиях цифровизации образования // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2018. — № 9 (163). — С. 152-158.
5. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, О. А. Зайцева, Г. Р. Имаева, Л. В. Спиридонова. Аналитический центр НАФИ. — Москва : Издательство НАФИ, 2019. — 84 с.
6. Binginlas, K. A. Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: a review of the literature / K. A. Binginlas // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. — 2009. — V. 5
. — P. 235-245.
7. Role of ICT in the Curriculum Educational System / S. Shahmir, F. Hamidi, Z. Bagherzadeh, L. Salimi // Procedia Computer Science. — 2011. — V. 3. — Р. 623-626.
1. Bilenko, P. N., Blinov, V. I., Dulinov, M. V., Yesenina, E. Yu., Kondakov, A. M., Sergeev, I. S. (2020), Didactic concept of digital vocational education and teaching, Pero, Moscow.
2. Kolykhmatov, V. I. (2019), «Role of digital technology in the teacher professional development», Inter-regional scientific-practical Conference «Pedagogical search: innovative experience, quality problems of professional development of a teacher», St. Petersburg, pp. 50-55.
3. Kolykhmatov, V. I. (2019), «The future of education: digital transformation», Modern education: content, technology, quality: materials of the XXV international scientifically-methodical conference, St. Petersburg, pp. 12-15.
4. Kolykhmatov, V. I. (2018), «Modern teacher digital skills in the conditions of digitalization of education», Uchenye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta, Vol. 162, No. 8, pp. 152-158.
5. Aimaletdinov, T. A., Baimuratova, L. R., Zaitseva, O. A. et al (2019), Digital fluency of Russian teachers. Readiness to use digital technologies in the educational process, Analytical Center NAFI, Moscow.
6. Binginlas, K. A. (2009) «Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: a review of the literature», Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, Vol. 5
, pp. 235-245.
7. Shahmir, S., Hamidi, F., Bagherzadeh, Z. and Salimi, L. (2011), «Role of ICT in the Curriculum Educational System», Procedia Computer Science, Vol. 3, pp. 623-626.
Статья поступила в редакцию 20.08.2020
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19
Мария Вадимовна Коренева, кандидат педагогических наук, доцент, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар; Надежда Сергеевна Леонтьева, кандидат педагогических наук, доцент, Любовь Сергеевна Леонтьева, преподаватель, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма, Москва; Вероника Евгеньевна Кузнецова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Краснодарский филиал Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова; Игорь Александрович Бушин, кан-
8. Santana, J. C., Vera-Garcia, F. J. and McGill, S. M. (2007), «A kinetic and electromyographic comparison of the standing cable press and bench press», Journal of Strength and Conditioning Research, Vol. 21, No 4, pp. 1271-1279.
Статья поступила в редакцию 24.09.2018
Владимир Игоревич Колыхматов, кандидат педагогических наук, доцент, Ленинградский областной институт развития образования (ГАОУ ДПО «ЛОИРО»),
В представленной статье рассматриваются основные аспекты развития цифровых навыков в условиях цифровой экономики. Рассматривается понятие цифровой грамотности и цифрового навыка, существующая классификация цифровых навыков, а также сводные статистические данные по использованию информационных технологий в 2015-2017 гг. Предлагаются основные цифровые навыки, необходимые для современного педагога, и перспективные направления по их формированию и развитию в системе непрерывного педагогического образования.
Ключевые слова: цифровая экономика, цифровые навыки, цифровизация образования, информационные технологии, педагог, непрерывное педагогическое образование.
Vladimir Igorevich Kolykhmatov, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Leningrad Regional Institute of Education Development, St. Petersburg
The present article considers the main aspects of digital skills development in the conditions of digital economy. The concept of digital literacy and digital skills, the existing classification of digital skills, as well as summary statistics on the use of IT in 2015-2017 are considered. The basic digital skills necessary for the modern teacher and perspective directions on their formation and development in the system of continuous pedagogical education are offered.
Keywords: digital economy, digital skills, digitalization of education, IT, teacher, continuous pedagogical education.
Развитие новых информационных технологий (ИТ), их повсеместное использование и распространение обеспечивает новое качество социально-экономического развития, новое качество жизни населения.
Но для полного понимания всей сути необходимых изменений, важно определить понятие «цифровые навыки» в условиях цифровой экономики и специфику их развития в образовании, основные требования к современному педагогу. Именно поэтому целью
настоящего исследования явилось определение основных цифровых навыков современного педагога в условиях цифровизации образования и развития цифровой экономики, выявление основных требований к ним и перспективных направлений совершенствования в системе непрерывного педагогического образования.
В условиях развития цифровой экономики большое значение приобретают цифровая грамотность и цифровые навыки, характеризующие умение человека использовать на практике конкретные знания и современные ИТ, средства связи и программные продукты.
— Общие цифровые навыки (пользовательские), необходимые для эффективного применения возможностей ИТ всеми людьми в своей повседневной жизни: поиск информации в Интернете, использование офисного программного обеспечения, средств для обработки и анализа данных и т.п.
— Профессиональные цифровые навыки, необходимые специалистам для производства продуктов, услуг и ресурсов в сфере ИТ: системное проектирование, программирование, разработка приложений, управление данными и т. п.
Согласно представленным классификациям, в системе образования в большей степени востребованы общие и комплементарные цифровые навыки, а также навыки использования сервисов цифровой экономики.
обязательным в образовательным процессе. При этом отдельных масштабных исследований развития цифровых навыков среди педагогического сообщества не обнаружено. Таблица 1 — Цифровые навыки населения Российской Федерации (в процентах от общей
Работа с текстовым редактором 38,8 41,5 41,7
Передача файлов между компьютером и периферийными устройствами 27,6 29,0 27,4
Работа с электронными таблицами 21,7 22,9 22,7
Использование программ для редактирования фото-, видео- и аудиофайлов 21,3 21,4 20,6
Подключение и установка новых устройств 8,4 8,9 9,7
Создание электронных презентаций с использованием специальных программ 7,6 8,5 9,1
Изменение параметров или настроек конфигурации программного обеспечения 3,3 2,8 3,4
Установка новой или переустановка операционной системы 2,8 2,7 3,0
Самостоятельное написание программного обеспечения с использованием языков программирования 1,0 1,0 1,2
Использование сети Интернет населением в образовательных целях в 2016 году (рисунок 1) свидетельствует о том, что Россия уступает большинству ведущих развитых и развивающихся стран по получению знаний и справок на любую тему с использованием Википедии, онлайн-энциклопедий и т.д. (41%, 8 место из 10 представленных государств), а также распространению дистанционного обучения (всего 3%, последнее место вместе с Чехией из 12 стран).
Распространение новых ИТ, их внедрение в образовательный процесс и обеспечивают достижение задач цифровизации образовании.
В образовательных организациях Российской Федерации продолжается совершенствоваться доступ к Интернету (повышается скорость подключения), приобретаются новые персональные компьютеры и планшеты, интерактивные доски и другие современные средства обработки информации, развиваются электронные сервисы.
Обучение все чаще рассматривается как происходящий посредством технологии процесс создания, сохранения, интеграции, передачи и применения знаний посредством использования технологий, а не использование технологий в качестве дополнительного
Великобритания Германия Италия Китай Республика Корея США
Чешская Республика Франция Финляндия Швеция Эстония
□ получение знаний и справок на любую тему с использованием Википедии, онлайн-
Современный педагог должен уметь эффективно использовать имеющиеся ИТ, при этом не только уметь пользовать уже распространенными текстовыми, фото- и другими редакторами, программами для создания электронных презентаций, но и новыми интерактивными средствами обработки информации.
В последние годы повышается интерес к массовым открытым онлайн-курсам (МООК), системное участие в которых способствует не только повышению квалификации, но и освоению современных ИТ, развитию цифровых навыков.
— эффективное использование новых ИТ (интерактивных средств обработки информации, мобильных технологий, электронных ресурсов, цифрового общения);
— создание новых образовательных продуктов, учебного материала посредством использования современных ИТ.
Развитие системы дополнительного профессионального образования посредством разработки и реализации новых практико-ориентированных программ повышения квалификации педагогов по использованию ИТ в школе, обязательным включением реальных и виртуальных стажировок на новом оборудовании, а также обмен опытом и обучение на актуальных МООК-курсах в целом позволит обеспечить достижение поставленной цели по формированию и совершенствованию цифровых навыков педагогического сообщества.
Современные ИТ позволяют повысить технологичность образовательного процесса, его индивидуализацию в соответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка, а также интерес и мотивацию современного поколения к обучению в школе, в целом способствуя достижению нового качества образования в условиях цифровой экономики.
6. Колин, К. К. Информация и культура. Введение в информационную культурологию / К. К. Колин, А. Д. Урсул. — М : Изд-во «Стратегические приоритеты», 2015. — 300 с.
7. Колыхматов, В. И. Основные направления развития системы общего образования в условиях становления цифровой экономики / В. И. Колыхматов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2018. — № 8 (162). — С. 82-87.
8. Колыхматов, В. И. Современные цифровые образовательные технологии в школах Ленинградской области в условиях цифровизации образования / В. И. Колыхматов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2018. — № 8 (162). — С. 87-92.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
9. Навыки в цифровой экономике и вызовы системы образования / В. П. Куприяновский, В. А. Сухомлин, А. П. Добрынин, А. Н. Райков, Ф. В. Шкуров, В. И. Дрожжинов, Н. О. Федорова, Д. Е. Намиот // International Journal of Open Information Technologies. — 2017. — Vol. 5. — № 1. — С. 19-25.
11. Сухомлин, В. А. Методологические аспекты концепции цифровых навыков / В. А. Сухомлин, Е. В. Зубарева, А. В. Якушин // Современные информационные технологии и ИТ-образование. -2017. — Т. 13. — № 2. — С. 146-152.
2. Abdrakhmanova, G. I., Gohberg, L. M. and Demyanenko, A. V. (2018), «Digital Economy: A Brief Statistical Digest», Higher School of Economics, Moscow, p.96, available at: https://is-sek.hse.ru/data/2018/07/27/1152150310/ice2018kr. PDF.
3. Abdrakhmanova, G. I. and Kovaleva, G. G. (2017), «Digital skills of the population», Moscow, p. 4, available at: https://issek.hse.ru/data/2017/07/05/1171062511/DE_1_05072017.pdf.
4. Bondarenko, N. V., Roshchin, S. Yu., Roshchina, Ya. M., Rudakov, V. N. and Shugal, N. B. (2017), «Prospects for mass open online courses (MOOC) in higher education», Moscow, p. 3, available at: https://issek.hse.ru/data/2017/11/09/1158381653/NTI_N_72_09112017.pdf.
5. «Nine tasks of Minister Vasilyeva. How Russia plans to enter the top ten countries in terms of the quality of general education», Rossiyskaya Gazeta (Federal issue), vol. 7629 (166), 31.07.2018, available at: https://rg.ru/2018/07/31/olga-vasileva-raskryla-podrobnosti-nacproekta-obrazovanie.html.
6. Kolin, K. K. and Ursul, A. D. (2015), Information and culture. Introduction to Information Cul-turology, Strategic priorities, Moscow.
7. Kolykhmatov, V. I. (2018), «Main directions of general education development in conditions of the digital economy», Uchenye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta, Vol. 162, No. 8, pp. 82-87.
8. Kolykhmatov, V. I. (2018), «Modern digital educational technologies at schools of Leningrad region in conditions of digitalization of education», Uchenye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta, Vol. 162, No. 8, pp. 87-92.
9. Kupriyanovsky, V. P., Sukhomlin, V. A., Dobrynin, A. P., Raikov, A. N., Shkurov, F. V., Drozh-zhinov, V. I., Fedorova, N. O. and Namiot D. E. (2017), «Skills in the digital economy and the challenges of the education system», International Journal of Open Information Technologies, Moscow, vol. 5, No. 1, pp. 19-25.
10. Government of the Russian Federation (2017), Program «Digital Economy of the Russian Federation», Moscow, available at: http://static.government.ru/me-dia/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf.
11. Sukhomlin, V. A., Zubareva, V. A. and Yakushin, A. V. (2017), «Methodological aspects of the concept of digital skills», Modern Information Technologies and IT Education, Moscow, vol. 13, No. 5, pp. 146-152.
12. «Digital School» will change the role of teachers in educational organizations (2018), available at: https://MMHo6pHayKH^/npecc-^HTp/12933.
13. E-Rate and Education, available at: https://www.fcc.gov/general/e-rate-and-education-history.
14. Impact of Information Technology on Education, available at: http://www.eduroute.info/Im-pact_of_Information_Technology_on_Education.aspx.
15. Trucano, M., «Expanding the conversation in education around ‘access’ to the Internet», available at: http://blogs.worldbank.org/edutech/expanding-internet-access-debate-education.
АНАЛИЗ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ПО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЁЖИ В ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
Андрей Сергеевич Королев, преподаватель, Сергей Тихонович Севрюков, преподаватель, Воронежский государственный педагогический университет (ВГПУ)
В данной статье рассматриваются основные положения и перспективы современной государственной образовательной политики по вопросам военно-патриотического воспитания молодёжи. Региональная программа реализуется на основе знаний, накопленного опыта и традиций патриотического воспитания граждан с учетом важности обеспечения гражданской идентичности, непрерывности воспитательного процесса, направленного на формирование патриотического сознания. Программа ориентирована на все социальные слои населения и возрастные группы граждан при сохранении приоритета патриотического воспитания детей и молодежи.
Ключевые слова: государственная образовательная политика, военно-патриотическое воспитание, «Юнармия», молодежь.
ANALYSIS OF STATE EDUCATIONAL POLICY ON MILITARY-PATRIOTIC EDUCATION OF YOUTH IN VORONEZH REGION
Andrey Sergeevich Korolev, the teacher, Sergey Tikhonovich Sevryukov, the teacher, Voronezh State Pedagogical University
This article discusses the basic provisions and prospects of the modern state educational policy on military-patriotic education of youth. The regional program is implemented on the basis of knowledge, the accumulated experience and traditions of patriotic education of citizens considering importance of ensuring the civil identity, the continuity of the educational process directed to formation of patriotic consciousness. The program is focused on all social groups of the population and age groups of citizens at preservation of the priority of patriotic education of children and youth.
Keywords: state educational policy, military-patriotic education, «Unarmia», youth.
В Воронежской области патриотическое и духовно-нравственное воспитание граждан является приоритетной и неотъемлемой частью деятельности органов государственной власти в тесном взаимодействии с общественными объединениями и гражданами.
Мы считаем, что патриотическое воспитание — это многогранный процесс, в которой вовлечены: семья, образования, религия, общественные организации, спорт, культура, но большую часть задач по формированию гражданской позиции, а вследствие патриотизма молодежи решают образовательные учреждения.
— Т. 22. — Вып. 4 (168). — С. 74-80.
4. Мельникова, Л. В. Особенности развития спортивного ориентирования как вида спорта для всех на муниципальном уровне / Л. В. Мельникова, И. А. Мокрушина // Теория и практика физической культуры. — 2012. — № 5. — С. 23-25.
1. Sekerin, V. D. (2009), Marketing Basics: tutorial, KNORUS, Moscow.
2. Redreev, V. A. (2007), «Increasing the difficulty of orientation, as the goal of its popularization and attractiveness», Problems of the modern development of orienteering, materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference, Moscow, pp. 68-72.
3. Mironova, T. and Arseenko, E. (2017), «Peculiarities of new kinds of sport appearance», Bulletin of the Tambov University. Humanities Series, Vol. 22, No. 4 (168), pp. 74-80.
4. Melnikova, L. and Mokrushina, I. (2012), «Features of the development of orienteering as a sport for all at the municipal level», Theory and practice ofphysical education, No. 5, pp. 23-25.
Статья поступила в редакцию 07.08.2019
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматриваются концептуальные направления профессионального развития современного педагога в условиях цифровизации образования и трансформации непрерывного педагогического образования, создания центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников. Определены основные требования к развитию цифровых навыков педагога, восполнению существующих профессиональных дефицитов, и ключевые противоречия в современной школе, сдерживающие развитие цифровых технологий в образовании.
Ключевые слова: педагог, профессиональное развитие, непрерывное педагогическое образование, центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, профессиональные компетенции, цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровые технологии, цифровые навыки.
TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN THE ERA OF DIGITAL
In the article the conceptual directions of the modern teacher professional development in the era of digital education are considered. Features of transformation of the system of continuous teacher education, as well as creation of the centers for the continuous improvement of teacher’s professional skills are reviewed. There have been identified the main requirements for the development of the teacher’s IT skills, the replenishment of the existing professional deficits, and the key contradictions in the modern school that hinder the development of the digital technologies in education.
Keywords: teacher, professional development, continuous pedagogical education, professional competencies, digitalization of education, digital educational environment, IT, IT skills.
Развитие и освоение новейших цифровых технологий в образовании является одной из первоочередных задач для достижения амбициозной задачи по вхождению Российской
Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования к 2024 году в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204.
Цифровизация объективно необходима современной школе, чтобы сделать процесс образования более гибким, приспособленным к реалиям сегодняшнего дня, формированию конкурентоспособных профессионалов в нарождающемся «цифровом мире».
При этом особая ответственность по формированию и совершенствованию цифровых навыков, цифровой культуры современного поколения ложится на все педагогическое сообщество, которое значительно отстает от своих учеников по уровню использования таких технологий.
Именно поэтому современной школе, педагогу важно знать, как управлять процессом широкого внедрения цифровых технологий в свою работу, и в какую сторону новые технологии меняют обучение.
Современному педагогу, как никогда, необходимы системные знания и навыки, новые профессиональные компетенции, определяющие его цифровую культуру и позволяющие уверенно использовать новые технологии на своем уроке.
Сложившаяся ситуация не позволяет говорить о каких-то прорывных изменениях в краткосрочной перспективе без системного пересмотра концептуальных подходов к подготовке соответствующих кадров, обновлению требований к профессиональным компетенциям педагога, учителя цифрового будущего.
Педагоги, не умеющие работать с новыми цифровыми технологиями, не владеющие новым содержанием образования, методиками обучения, современными подходами к оцениванию, будут не в состоянии обеспечить внедрение предлагаемых инноваций, реализацию прорывных направлений национального проекта «Образование».
Именно поэтому целью настоящего исследования явилось определение концептуальных направлений профессионального развития современного педагога в условиях циф-ровизации образования и трансформации непрерывного педагогического образования.
Разработка нового цифрового образовательного контента наряду с профессиональной подготовкой учителя «будущего» являются одними из основных задач современного образования на ближайшие годы в условиях становления цифровой экономики.
— разработка и внедрение цифровых учебно-методических комплексов на основе облачных технологий, решений дополненной реальности, технологий визуализации;
— геймификация образования (развитие и внедрение обучающих компьютерных игр и цифровых симуляторов);
— развитие дистанционного образования, расширение массовых онлайн-курсов
— развитие социальных сетей в образовании, позволяющие оперативно обмениваться информацией, обеспечивать формирование новых взаимоотношений пользователей, освоение навыков цифрового общения.
Развитие и внедрение представленных концептуальных положений, обеспечивает технологичность образовательного процесса, повышение интереса и мотивации к обучению, но и требует овладение педагогом новых профессиональных компетенций и цифровых навыков, уверенного владения цифровым контентом. При этом повышение профессионального мастерства современного педагога, учителя цифрового будущего невозможно без развития и трансформации системы непрерывного педагогического образования.
В соответствии с дорожной картой реализации федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование», с учетом методических рекомендаций Министерства просвещения Российской Федерации (утв. распоряжением от 30.04.2019 МР-4/02ви), на территории отдельных субъектов Российской Федерации создается сеть центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, направленных в первую очередь на обеспечение нового качества непрерывного педагогического образования учителей посредством организации повышения квалификации и стажировок в новых условиях, с активным использованием новейших цифровых технологий при реализации образовательных программ и различных проектов.
— реализация программ дополнительного профессионального образования «эксклюзивного» содержания;
— организация, сопровождение и развитие программ стажировок;
— формирование и сопровождение деятельности площадок для развития профессиональных педагогических сообществ;
— внедрение моделей «горизонтального обучения»;
— активное использование цифровых технологий при реализации образовательных проектов.
Современный педагог должен стать модератором, разработчиком образовательных траекторий, тьютором, организатором проектного обучения, координатором образовательной онлайн-платформы, ментором стартапов, игромастером, игропедагогом, тренером по майнд-фитнесу, разработчиком инструментов обучения состоянием сознания, что невозможно без повышения собственной цифровой грамотности и овладения новыми
1. Экспертный доклад «12 решений для нового образования» / НИУ ВШЭ, Центр стратегических разработок, 2018 // URL : https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf (дата обращения: 15.08.2019).
2. Мониторинг глобальных трендов цифровизации / Центр стратегических инноваций ПАО «Ростелеком», 2018 // URL : https://www.company.rt.ru/projects/digital_trends/2018.pdf (дата обращения: 15.08.2019).
3. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» (приложение № 3 к протоколу президиума Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности от 27.12.2018 № 6) // URL : http://files.data-economy.ru/Docs/Pass_EduHR.pdf (дата обращения: 15.08.2019).
4. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24.12.2018 № 16) // URL : http://static.government.ru/media/files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.pdf (дата обращения: 15.08.2019).
5. Колыхматов, В. И. Значение цифровых технологий в профессиональном развитии педагога / В. И. Колыхматов // Межрегиональная научно-практическая конференция «Педагогический поиск: инновационный опыт, проблемы качества профессионального развития педагога» : сборник материалов. — СПб., 2019. — С. 50-55.
6. Колыхматов, В. И. Образование будущего: технологии цифровизации // Современное образование: содержание, технологии, качество : материалы XXV международной научно-методической конференции. — СПб., 2019. — С. 12-15.
7. Колыхматов, В. И. Цифровые навыки современного педагога в условиях цифровизации образования / В. И. Колыхматов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2018. — № 9 (163). — С. 152-158.
8. Методические рекомендации по созданию и обеспечению функционирования центров оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках федерального проекта «Учитель будущего» (утв. распоряжением Министерства просвещения РФ от 30.04.2019 № МР-4/02ви) // URL : https://docs.edu.gov.ru/document/91c968b79cdf2bb07878c0cf24f0cb33/download/2052 (дата обращения: 15.08.2019).
1. Expert report «12 Solutions for New Education» (2018), HSE, available at: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf.
2. Monitoring of global trends in digitalization (2018), Center for Strategie Innovations ofPJSC «Rostelecom», available at: https://www.company.rt.ru/projects/digital_trends/2018.pdf.
3. Presidium ofthe Government Commission on Digital Development, the use ofInformation technology to improve the quality of life and the conditions for doing business (2018), Passport of the federal
project «Human Resources for Digital Economy», Moscow, available at: http://files.data-econ-omy.ru/Docs/Pass_EduHR.pdf.
4. Presidium of the Presidential Council for Strategic Development and National Projects (2018), Passport of the national project «Education», Moscow, available at: http://static.government.ru/me-dia/files/UuG1ErcOWtjfOFCsqdLsLxC8oPFDkmBB.pdf.
5. Kolykhmatov, V. I. (2019), «Role of digital technology in the teacher professional development», Inter-regional scientific-practical Conference «Pedagogical search: innovative experience, quality problems ofprofessional development of a teacher», LOIRO, St. Petersburg, pp. 50-55.
6. Kolykhmatov, V. I. (2019), «The future of education: digital transformation», Modern education: content, technology, quality: materials of the XXV international scientifically-methodical Conference, St. Petersburg, pp. 12-15.
7. Kolykhmatov, V. I. (2018), «Modern teacher digital skills in the conditions of digitalization of education», Uchenye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta, Vol. 162, No. 8, pp. 152-158.
8. Ministry of Education of the Russian Federation (2019), Guidelines for the creation and operation of centers for assessing professional skill and qualifications of teachers, centers for continuous improvement ofprofessional skill of teachers in the framework of the federal project «Teacher of the future «, Moscow, available at: https://docs.edu.gov.ru/document/91c968b79cdf2bb07878c0cf24f0cb33/down-load/2052.
Статья поступила в редакцию 18.08.2019
ВЗАИМОСВЯЗЬ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СПОРТСМЕНОК, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В
Алексеи Николаевич Корольков, кандидат технических наук, доцент, Юрий Иванович
Разинов, кандидат педагогических наук, доцент, Мастер спорта СССР, Юлия Валерьевна Резепова, магистр, Мастер спорта международного класса, Институт естествознания и спортивных технологий Московского городского педагогического
университета, г. Москва
Приводятся результаты исследования взаимосвязи результатов тестов общей и специальной физической подготовленности спортсменок высокого класса, специализирующихся в скелетоне, с их соревновательными результатами. Полученные соотношения между результатами тестов физической и технической подготовленности и соревновательными результатами, позволили выявить зависимости между этими результатами, определить факторную структуру физической подготовленности, осуществить кластерный анализ спортсменок, определить возможные направления их индивидуальной подготовки.
Ключевые слова: бобслей, спорт, тесты, тобогган, тренировка, факторный анализ.
INTERRELATION OF COMPETITIVE RESULTS AND PHYSICAL READINESS OF
THE SKELETON SPORTSWOMEN
Alexey Nikolaevich Korolkov, the candidate of technical sciences, senior lecturer, Yury Iva-novich Razinov, the candidate ofpedagogical sciences, senior lecturer, Master of sports of the USSR, Yulia Valerievna Rezepova, the master student, World class master of sports, Institute of natural sciences and sports technologies of Moscow City Pedagogical University, Moscow
Research results of the interrelation of tests of the general and special physical readiness of the high-class sportswomen specializing in skeleton with their competitive results are given. The received ratios between the tests of physical and technical readiness and competitive results allowed us to reveal the dependences between these results, to define factorial structure of physical readiness, to carry out the cluster
