13:54 26.10.2018
(обновлено: 12:56 03.03.2020)
В ФИПИ рассказали, какие задания вызвали трудности на ЕГЭ по русскому языку
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
общество, федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (рособрнадзор), федеральный институт педагогических измерений (фипи), россия
В ФИПИ рассказали, какие задания вызвали трудности на ЕГЭ по русскому языку
ФИПИ: на ОГЭ с 2020 года будут ставить опыты и работать с приборами
ЕГЭ по русскому языку год от года признается самым массовым. Все задания экзаменационной работы нацелены на решение практических задач и требуют от участника экзамена определенного словарного запаса и понимания грамматического строя русского языка.
Отмечается, что выпускники в целом успешно выполнены задания базового уровня. Однако больше всего сложностей вызвали задания, решение которых требует привлечения теоретических сведений: например, правописание «н» и «нн» в различных частях речи.
«Наибольшие трудности при понимании текста возникают у участников ЕГЭ при проведении смыслового анализа художественного и публицистического текстов, где основная мысль, позиция автора зачастую выражены неявно, трудно осознавались экзаменуемыми тексты, где была ирония, сарказм», — говорится в сообщении.
В ФИПИ рассказали, какие сложности испытывали выпускники на ЕГЭ по истории
Также отмечается, что более 20% экзаменуемых не работали на экзамене с черновиком, «что говорит о неумении редактировать собственные тексты и сказывается на качестве написания сочинения-рассуждения». В качестве аргументации своего мнения выпускники чаще всего использовали примеры из произведений, которые изучались по программе в 11 классе, самый низкий процент выбора примеров для аргументации – из произведений современной российской литературы (1%).
«В этом смысле для учителя-словесника актуальной остается задача организации систематического чтения школьников, пропаганда ценности семейного чтения. При этом особое внимание стоит обратить на то, что решение проблемы чтения, формирование мировоззренческих установок и обретение личностных смыслов возможны только усилиями всех учителей-предметников», — говорится в релизе.
Ежегодно ФИПИ проводит анализ кампании по предметам и публикует методические рекомендации для учителей. Краткий обзор этих рекомендаций, подготовленных руководителями федеральных комиссий по разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ, помогут будущим выпускникам и их педагогам сориентироваться в том, какие задания и темы оказались наиболее сложными для участников ЕГЭ-2018, и на что стоит обратить внимание при подготовке к экзамену.
В ФИПИ рассказали, какие трудности возникали у участников ЕГЭ по математике
общество, в россии, сн_образование, федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (рособрнадзор), федеральный институт педагогических измерений (фипи), социальный навигатор, россия
ЕГЭ по математике проводится на двух уровнях: базовом и профильном. Участник экзамена может выбрать для сдачи или только базовый, если математика не требуется для поступления в вуз, или оба уровня.
ФИПИ: задания ЕГЭ учитывают все современные вызовы в образовании
Проведенный ФИПИ анализ результатов работ выпускников этого года показал, что учителя работают над устранением пробелов в базовых знаниях учеников и отрабатывают базовые математические навыки, а важным акцентом стало умение решать практико-ориентированные задачи.
«Лучше, чем в предыдущие годы, выпускники выполнили задания на вычисление вероятности наступления события в практической ситуации. Можно считать, что проявляется повышение математической и методической подготовки учителей по преподаванию вероятностно-статистической линии. Однако далеко не все выпускники готовы к содержательной работе с формулами, и это следует обязательно учесть при планировании работы», — говорится в сообщении.
Отмечается, что пока еще остаются низкими результаты выполнения как планиметрических, так и стереометрических задач, с ними справляются только наиболее подготовленные участники экзаменов обоих уровней. В ведомстве отмечается, что ввиду этого назрела необходимость в создании непрерывной линии изучения геометрии с 1 по 11 класс на основе единых дидактических подходов, с акцентом на развитие геометрической интуиции и наглядных представлений школьников.
«Более сложными для участников и базового, и профильного экзаменов стали задания по программе средней школы. Так, не более половины участников экзамена могут по графику производной найти точку экстремума (профильный экзамен, задание 7), по графику функции дать характеристику ее производной (базовый экзамен, задание 14)», — сказано в сообщении.
Школьник может! Что нужно знать о своих правах на ЕГЭ и как действовать
Добавляется, что сдающие слабо владеют базовыми умениями исследования функции с помощью производной (профильный экзамен, задание 12).
Кроме того, в ФИПИ рекомендовали учащимся более осознанно подходить к выбору уровня экзамена по математике, а учителям — активнее использовать дифференцированный подход, учитывая при этом потребности обучающихся и их приоритеты продолжения образования.
Сабина П., ученица 11 класса:
«Экзамен показался достаточно сложным в плане самих заданий. Конечно, в первой части были легкие вопросы — смутили всего два задания, 1 и 2. Еще задания, связанные с картами. Остальные вызвали у меня мало затруднений — только сомнения, правильно или нет.
Меньше всего я уверена во второй части, потому что задания там традиционно и самые сложные, и наиболее высоко оцениваемые. Особо отмечу задания 15 и 16, 18-21.
Например, был вопрос по медали: указать руководителя КПСС на момент даты выхода медали, посвященной первому спутнику. 16-е задание тоже было непростым для меня: оно связано с культурой, а эти вопросы вызывают затруднения. Нужно было указать, кто также жил в это время — написала наугад. В 18-м задании нужно было написать последствия междоусобной войны в конце XV века.
А остальные просто были сложно сформулированы и не были сконцентрированы в одном историческом периоде. Нужно было копошиться в голове. Вроде, ответила правильно, но не совсем уверена.
Вопросов, связанных с современной историей, не было. Самое позднее — 60-е, хрущевская оттепель. Заданий, связанных с СВО, не было.
Я рассчитываю на 60+ баллов. Из-за того, что я очень не уверена в своих ответах, мне все-таки кажется, что в итоге получу результат как раз в этом пределе».
Никита С., ученик 11 класса:
«История как предмет ЕГЭ считается одним из самых сложных экзаменов, поэтому легко не было. Для меня это было выше среднего, ближе к лютому. Из-за объема информации: мало знать просто последовательность правления, события и даты. Сложность — в том, что на ЕГЭ множество разных тем, которые нужно проанализировать, куда нужно прогрузиться. Особенное внимание надо уделить заданиям 5, 7, 18, 19 и 21. Чаще всего еще 13 и 14 — но не в этот раз.
Самым сложным заданием, безусловно, было задание 19. Там термины. И терминов вообще очень много, штук под 200. Многие из них не базовые. Часто даются очень сложные темы, которые нужно просто знать. А все понятие выучить сложно, чтобы идеально решить задание — нужно готовиться долго и очень качественно.
Мне в этот раз попалось понятие «континентальный блок». Расписал, проверил — сейчас оказывается, что это, видимо, вообще из другой темы. Вышло, что это что-то из эпохи Наполеона.
Еще сложные задания 5 и задание 7, на тему культуры и партий. Я прицельно их прорешивал накануне, все выучил насчет партий. Но попалась культура. В 5-м задании была Советско-японская война — именно Советско-японская, а не русская. В 7-м задании я тоже вообще не уверен, хотя думаю, что могу набрать и 2 балла. Знать все эти соборы и здания, произведения — сложно. То же самое в 16-м задании, где есть картинки.
Мне повезло с 13-м заданием, где попалось Смутное время и правление Федора Борисовича Годунова. Думаю, это легкая тема.
Конечно, 20 и 21 задания тоже нужно уметь решать. Мне попалась тема с сельско-хозяйственной культурой США и России — попробуй сравнить. Я рассчитывал на что-то полегче, но потерял баллы.
Были и легчайшие задания — например, 15-е, где показали медаль, посвященную 15-летию запуска первого спутника. Естественно, это при Брежневе. Думаю, у меня в итоге 60-70 баллов. В идеале я бы хотел, чтобы так в итоге и вышло — выше быть точно не может. Конечно, я бы хотел больше — 72-74 балла».
План-конспект урока по теме: «Решение показательных и логарифмических уравнений и неравенств»
Класс: 11 класс
-Систематизация и углубление знаний учащихся;
-обобщение свойств логарифмов,
-логарифмической и показательной функций;
-установление связей с наиболее трудными вопросами теории при решении уравнений и неравенств.
— Развитие мыслительной деятельности учащихся через решение разнотипных задач и находить наиболее рациональные способы решения.
— Развитие у учащихся навыков самостоятельного поиска решения нестандартных уравнений и неравенств, навыков самоконтроля.
— Воспитать трудолюбие, аккуратность
Психологическая установка учащимся:
Методы проведения урока: беседа, мини-диалог, фронтальная работа, работа в парах, групповая работа, самостоятельная работа, индивидуальная письменная работ
учебник, доска (интерактивная доска), раздаточный материал для работы.
2. Определение темы и целей урока.
Посмотрите на уравнения и неравенства, записанные на доске. Чем мы будем сегодня заниматься на уроке? Попробуйте сформулировать тему нашего урока. Есть ли в её названии математические термины, которые вам незнакомы? Тогда возникает вопрос: «Чему же мы должны сегодня научиться на уроке, что узнать нового?» Посмотрите более внимательно на задания, которые вам предстоит выполнить во время урока и попробуйте сформулировать задачи нашего урока.
Сообщение плана работы на уроке:
3. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
а) Заполнить на доске таблицу
Написать основные свойства показательной функции и логарифмической.
б) Устная работа. Ответьте на вопросы:
4. Работа в парах. Вычисли.
Работая в парах, заполните таблицу:
5. Математический диктант с взаимопроверкой.
1. Перед вами уравнения и неравенства:
Верно ли моё утверждение:
2. Укажите номер «лишнего» выражения:
3. Укажите номер строки в данных математических рассуждениях, в которой допущена ошибка. Объясните свой выбор:
6. Работа в группах .
Работая в группах и помогая друг другу, выполните следующие задания.
1. Решите неравенство и укажите наименьшее целое решение неравенства
(- 2; +
2. Решите неравенство и укажите наименьшее целое положительное решение неравенства
3. Решите неравенство и найдите сумму наименьшего целого и наибольшего целого решений неравенства
(0,25; 8); 8
7. Работа в группах.
Перед вами три уравнения:
Попробуйте, работая в группах и помогая друг другу, составить план решения каждого уравнения.
Если вы будете испытывать трудности при выполнении данного задания, то обсудите ответы на следующие вопросы:
а) К уравнению какого вида можно отнести уравнение № 1? Можно ли его решить, используя один из способов решения уравнения указанного вида? Что не позволяет применить известный способ решения? Как можно избавиться от модуля? Попробуйте, работая в группах, составить план решения данного уравнения, решите его.
б) Можно ли уравнение № 2 отнести к логарифмическим уравнениям? Почему? Укажите ОДЗ переменной данного уравнения. Рассмотрите функции у =
на указанной ОДЗ, что можно сказать о монотонности данных логарифмической функции и обратной пропорциональности? Используя данный вывод, определите количество корней уравнения, попробуйте подобрать его. Данный способ решения уравнения называется функционально-графическим. Оформите решение данного уравнения.
в) Можно ли решить уравнение № 3 способами, используемыми при решении уравнений № 1 и № 2. Попробуйте это обсудить в группе. Есть более рациональный способ решения данного уравнения. Попытайтесь оценить значение каждого слагаемого, значение суммы, когда будет достигаться? Данное уравнение можно решить, оценивая значения левой и правой частей уравнения. Решите данное уравнение.
инструктаж по его выполнению
3. Подготовиться к зачету.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
1) Учитель предлагает учащимся оценить свою работу на уроке.
Выдает карточки с вопросами:
— что бы ты хотел по данному уроку спросить у учителя?
— как оцениваешь свою деятельность на уроке?
— все ли методы решения неравенств мы использовали на уроке?
Трудности, возникающие в связи подготовкой школьников к ЕГЭ.
В связи с подготовкой детей к ЕГЭ по русскому языку мною было замечено, что при выполнении ряда заданий у школьников возникают определенные трудности.
Например, в задании № 2, где нужно различить паронимы, часто происходит путаница, так как многие дети, имея небольшой словарный запас, иногда не могут понять значение слова:
Не понимают, с каким словом сочетается определенный пароним, а с каким нет.
яблоневый (сад) — яблочное (варенье)
спасительная (молитва) — спасательная (операция)
То есть учащиеся не всегда умеют различать лексические значения слов.
В задании № 3, где требуется знать нормы образования форм прилагательных и наречий, а также нормы склонения и сочетания разных разрядов числительных и существительных, тоже часто допускаются ошибки.
пять грузин(!) или грузинов
пять апельсин или апельсинов(!)
( чем?) семистами шестидесяти пяти днями — (чем?)семьюстами шестьюдесятью пятью днями(!)
В склонении составного числительного все части должны стоять в форме одного и того же падежа.
При выполнении задания № 4 дети должны хорошо понимать, что деепричастие, обозначающее добавочное действие и глагол-сказуемое, обозначающее основное действие, должны относиться к одному и тому же лицу или предмету, выраженному подлежащим. Как показывает практика, весьма большой процент учащихся не понимает, как делать это задание, хотя деепричастный оборот или одиночное деепричастие часто находят без всяких затруднений. Детей сбивает с толку еще и то, что составители иногда в основное предложение вставляют примеры с отсутствием подлежащего (т.е. определенно-личные или неопределенно-личные). И хотя подлежащее в таких примерах легко подставить, дети почему-то теряются:
-Пользуясь словарем, (вы) переведите с немецкого языка, предложенный вам текст.
Задания № 5 и № 6, как правило, не вызывают больших затруднений. Единственное, о чем дети здесь не должны забывать, это о том , что причастия бывают только прошедшего или настоящего времени, соответственно и образуются они от глаголов прошедшего и настоящего времени. И никак невозможно образовать причастие от глагола в будущем времени или глагола в условном наклонении.
С заданием № 7 и № 8 тоже большинство учащихся справляется. А вот задание № 9 почему-то у многих вызывает трудности, хотя, начиная с пятого класса, идет постоянное повторение синтаксиса простого предложения, а потом и сложного, и нахождение грамматической основы предложения отрабатывается до автоматизма.
Чтобы сделать задание № 10, необходимо разобрать предложение, найти все грамматические основы и обратить внимание на то, какая между ними связь — бессоюзная или союзная (сочинительная или подчинительная). Здесь некоторые дети часто забывают, что в сложносочиненном предложении части равноправны, а в сложноподчиненном одна зависит от другой. То есть дети иногда не могут элементарно поставить вопрос от главной части к придаточной.
Задание № 11 вызывает трудности у школьников, плохо запомнивших служебные части речи. Они начинают путать производный предлог с наречием, не могут найти частицы. Здесь важно помнить, что частица и предлог не могут являться членами предложения, к ним нельзя поставить вопрос,
-Торопиться на встречу (предлог + сущ в В. п.)с другом.
-Торопиться (куда?) навстречу.
Задание № 13 дети, которые усвоили орфографические правила, регулирующие выбор НН и Н в суффиксах прилагательных и причастий, выполняют без каких-либо затруднений. Особое внимание здесь надо обращать на различие в правописании отыменных и отглагольных прилагательных.
Задания № 14, № 15 дети тоже выполняют без каких-либо затруднений, если ими усвоены орфографические правила на правописание безударных гласных в корне, словарных слов, слов с чередующимися гласными в корне, а также правила на правописание приставок.
В задании № 16 и всегда бывает много ошибок, так как здесь важно знать правила правописания личных окончаний глагола и суффиксов причастий. Но оба эти правила базируются на умении определять тип спряжения глагола . Здесь важно помнить о глаголах-исключениях. Тема «Спряжения глагола»-одна из наиболее сложных в школьной программе.
В задании № 18 трудности возникают, если дети забывают правила написания НЕ с различными частями речи, а составители зачастую используют такую уловку, как употребление союза НО. Это сбивает детей, так как они считают такие предложения предложениями с противопоставлением, а это неверно. Противопоставление может быть только с союзом А.
-Ирина Андреевна говорила негромко (тихо), но очень выразительно.
С заданием № 19 дети тоже часто не справляются, так как путают служебные и знаменательные части речи и правила их написания:
Союз ЧТОБЫ и местоимение ЧТО с частицей БЫ:
1)Трудно представить, что бы случилось с нами, если бы не помощь родителей.
2)Я хочу, чтобы ты поехал со мной.
Предлог ВСЛЕДСТВИЕ и предлог с существительным В СЛЕДСТВИИ (ПО ДЕЛУ):
1)Вследствие(из-за) плохой погоды остаемся дома.
Союз ИТАК и союз И с местоименным наречием ТАК:
1)Итак, она слабела все больше и больше в этой борьбе.
2)Он повысил голос и так торжественно закончил речь, что зал взорвался аплодисментами.
Задание № 20 возвращает нас к синтаксису, и повторюсь, если дети разбираются в строении простого и сложного предложений, для них это задание будет легко выполнимым. Главное-правильно найти грамматическую основу и помнить, что союз И соединяет как однородные члены, так и части сложного предложения.
Задания № 21 также на синтаксис, только здесь хорошо надо понимать правила на постановку запятой при обособленных членах предложения( определениях или обстоятельствах). С этим заданием большинство учащихся справляются хорошо.
В задании № 22 для определения верного ответа нужно знать пунктуационное правило «Знаки препинания при вводных словах». Следует обратить внимание детей здесь на то, что омонимичные вводным словам члены предложения часто играют роль сказуемого, а также помнить, что многие слова и выражения, близкие по своим значениям типичным вводным словам, не выступают в функции вводных слов.
-Вы, верно, приехали сюда из Франции?(вводное слово). – Вы верно перевели этот отрывок?
-Он, знаешь, человек обязательный (вводное слово). – А нам за это знаешь что будет?
Задание № 23 не является трудным для большинства детей. Здесь важно помнить правила постановки запятой при однородных членах с повторяющимися союзами.
В задании № 24 нужно объяснить постановку двоеточия в предложении. Для нахождения верного ответа необходимо знать правила пунктуации:1)знаки препинания при обобщающих словах,2)знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Особое внимание при выполнении этого задания следует уделить умению различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение с бессоюзной связью, а также умению распознавать смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения.
Задания № 25 и № 26 рассчитаны на знания синтаксиса сложноподчиненного предложения и сложного предложения с сочинительной и подчинительной связями. Повторюсь, что с заданием легко справляются те учащиеся, которые могут найти грамматические основы предложений и умеют поставить вопрос от главной части к придаточной. Я всегда предлагаю своим ученикам нарисовать для себя схему предложения, тогда становится наглядно видно, где нужно поставить знаки препинания, и от какой части задать вопрос.
В задании № 27 иногда некорректно ставится вопрос, бывали случаи, когда подходили по смыслу сразу два предложения вместо одного. Или тексты давались из различных областей наук, и если в какой-то школе, например, плохо преподавался тот или иной предмет, то школьник, естественно , не мог выбрать правильный ответ. На мой взгляд, это недопустимо. Экзамен по русскому языку должен состоять только из текстов, относящихся к данной области изучения.
Итак, мы подошли к концу. Мы рассмотрели лишь некоторые ошибки, допускаемые детьми в ходе подготовки к ЕГЭ. Начиная с задания № 28, идет работа по предложенному тексту. И хотя там тоже встречаются трудности с выполнением тех или иных заданий, ограничимся частью А .
От себя хочу обратиться к составителям тестов с просьбой более тщательно, интересно, продуманно и корректно составлять задания для учащихся, чтобы не превращать детей в роботов, а воспитывать творческую, думающую, всесторонне развитую личность.
Трудности на пути подготовки к ЕГЭ по обществознанию.
Выступление на МО учителей истории, географии и биологии.
Джон Дьюи, американский философ и педагог еще в начале 20 века сказал.
«Добрая школа – это хорошо. Умная школа — это великолепно. Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни»
И передо мной, как и перед всеми учителями, работающими в старших классах стоит проблема. Готовить к жизни, воспитывать, или готовить к ЕГЭ? Ответ очень прост: необходимо делать все одновременно!
Академик РАО Л. Н. Боголюбов, автор учебников по обществознанию, назвал ЕГЭ «термометром, который показывает уровень усвоения наших предметов». И несмотря на неоднозначные мнения наших коллег о ЕГЭ надо признать, готовить к ЕГЭ необходимо, пусть на этом пути и встречаются многочисленные трудности.
Тема данного выступления «Трудности на пути подготовки к ЕГЭ по обществознанию» как — раз и затрагивает проблемы в подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Я также предложу возможные пути их решения. Почему эта тема так важна? Конечно потому, что это самый многочисленный по количеству учащихся экзамен по выбору как показывает статистика (т.к. очень многие вузы включили ЕГЭ по обществознанию в конкурсный отбор). ЕГЭ по обществознанию сдают на многие специальности — на экономику, юриспруденцию, государственное управление, таможенное дело, архитектуру и другие специальности гуманитарного и социально-экономического профиля. И согласитесь, учитель обществознания несет ответственность за то, как учащиеся сдадут ЕГЭ, а значит и за их будущее.
Все трудности я разделила на 2 группы: «трудности школы и учителя», «трудности учащихся». Сразу хочу обратить ваше внимание на то, что это не все трудности, их больше, но расскажу о самых актуальных, с моей точки зрения.
Начнем с 1 группы
огромный поток необходимой информации, которую учащимся следует усвоить при ограниченности часов. Курс обществознания содержит 5 блоков, которые являются самостоятельными науками (философия, эк, социология, политология, право). Как же быть? И тут выход один: подготовка к ЕГЭ должна проводиться постоянно, став частью планомерного использования тестов в течение всего периода школьного обучения. Я это делаю с учащимися на уроках обществознания, начиная с 5 класса. Вопросы заданий выстраиваю так, чтобы заставить учащихся задуматься, высказать свою точку зрения на проблему. Только тогда будет развиваться мышление. При подготовке пользуюсь педагогическими приемами, например, таким приемом, как кроссенс, с помощью которого учащиеся могут понять, и запомнить даже большие объемы материала.
к заданиям частей 1 и 2, При этом, присутствует сжатость и конспективность, а учащиеся как бы запоминают возможные ответы. В этом отношении страдает работа с учащимися, направленная на формирование умений выявлять причинно-следственные связи, закономерности. Подготовка не должна сводиться лишь к натаскиванию. Учащиеся прежде всего должны понимать материал, уметь приводить примеры, анализировать, выстраивать причинно-следственные цепочки.
большое количество существующих учебников по обществознанию, которые не всегда соотнесены с ЕГЭ. Как можно преодолеть эту трудность? Не ограничиваться учебником. Существует множество различных справочников и дополнительной литературы, которые можно использовать.
Трудность 4. Справочники. Множество справочников написаны таким сложным и заумным языком, что заниматься по ним практически не возможно. Многие из них пишут авторы старой закалки, которые живут в своем взрослом мире, не похожем на мир старшеклассников. Часть справочников может содержать ошибки. Поэтому, прежде, чем советовать какие либо, учитель сам должен их проштудировать, или давать материал выборочно, с осторожностью выбирать пособия для подготовки. Для меня существует 2-3 пособия, которые дополняют друг друга, написаны вполне понятным для учеников языком, и их можно использовать пусть, и не полностью.
Что же требуется от нас, учителей, для того, чтобы экзамен не воспринимался учащимися как кошмар, а как вполне реально и во многом успешно преодолимое испытание?
Проанализировав свой пусть и не большой, 10 летний опыт подготовки к Егэ, опыт коллег-предметников, много перечитав, я сформировала рекомендации работы.
включать практически в каждый урок заданий Егэ, отработка алгоритма выполнения заданий ЕГЭ. Знание типовых конструкций помогает учащимся почти не тратить время на их понимание, следовательно, снимается извечное напряжение и предэкзаменационный стресс.
3. отработка умений высказать свою точку зрения на проблему
постоянный тренинг по заданиям ЕГЭ прошлых лет, самостоятельно придуманным мною и учащимися, тестам из учебных пособий.
5. важным моментом подготовки к ЕГЭ по обществознанию считаю работу над понятиями. С этой целью на каждом уроке провожу игру «вопрос – ответ». «экзамен». Учащиеся задают друг другу вопросы, связанные с определением понятий, на которые сами должны знать ответ или «тянут билет» с понятием. Школьники при этом запоминают многие термины и показывают неплохие результаты на ЕГЭ.
6. во время практических занятий обсуждаю так называемые трудные вопросы. Не нужно бояться перегрузить память учащихся излишней информацией, нужно бояться недодать необходимой.
1 Трудность. Среди выпускников распространено ошибочное мнение, что обществознание — один из самых легких предметов. Многие из них уверены, что по нему-то уж можно «что-нибудь наболтать». Ученики опираются на свой опыт устных ответов в классе, где действительно можно наговорить много, а учитель сам вычленит из сказанного верный ответ. На ЕГЭ же, где даже развернутые ответы 2 части состоят всего из нескольких предложений, невозможно «наболтать», а нужно давать четкие ответы.
2 проблема: ЕГЭ это стресс для многих учащихся, я бы назвала эту проблему психологической. Сколько раз такое было, ребенок прекрасно решает тренировочные задания, знает материал, прекрасно пользуется понятийным аппаратом, но на экзамене, находится в ступоре, чувствует страх и не получает быллы. Мы не учителя психологи, но можем создать ситуацию успеха, внушить уверенность. Например, при подготовке акцентировать внимание на достоинствах, знаниях, которые точно сформированы, уделяя при этом внимание и минусам, но предлагая пути решения. Главное при этом, не перехвалить.
Низкая мотивация учащихся, которая чаще наблюдается в общеобразовательных классах, чем в профильных из-за разноуровневых интересов и знаний. Как преодолеть эту проблему? Сделать изучение обществознания интересным для учащихся. Находить связи с их жизненным опытом и интересами учащихся, показать необходимость получения этих знаний для жизни, а не только для ЕГЭ. (например, учащиеся внимательно и с удовольствием изучают тему Предпринимательство и составляют бизнес план, или Мероприятия государства в отношении семьи и молодежи, это, то, что им интересно.
4. трудность. В Егэ есть вопросы, где нужно приводить примеры, из истории, литературы, СМИ, или, например, жизненного опыта. Возникает такая проблема как узкий кругозор учащихся. У многих он сводится лишь к школьной программе по литературе и истории. Поэтому еще с 5-6 класса, по обществознанию я стараюсь давать в качестве домашнего задания проекты, небольшие сообщения на различные темы и из различных источников. На уроках сама привожу примеры, что вы могли видеть в моем уроке «Искусство и его функции».
поздним выбором предмета. Складывается вот такая, всем знакомая ситуация.
Для решения этой проблемы необходимо вести индивидуальную работу с учащимися и родителями. Обьяснить, что к Егэ не возможно подготовиться за 3 месяца.
Какие советы я даю своим ученикам, для преодоления трудностей?
«Не стоит недооценивать этот экзамен. выбирая этот предмет, объективно оцените свои знания. Относитесь к обществознанию как к точной науке.
учите терминологию и тренируйтесь мыслить логически. Все типы заданий описаны в материалах ФИПИ.
с осторожностью выбирайте пособия для подготовки: ряд из них использует неупотребляемую терминологию и понятия.
недостаточное количество часов можно компенсировать только одним — самостоятельной дополнительной подготовкой к ЕГЭ по обществознанию.
Итак, подведем итог.
Но несмотря на все недостатки вышеназванной формы итоговой аттестации, ЕГЭ по обществознанию, в отличие от точных и естественных наук рассчитан не на простое зазубривание фактов, понятий, явлений общественной жизни, не на механический выбор ответов, а на выражение собственного «Я», выработку своего мировоззрения, формирование творческого мышления. И наша задача, задача школы, задача учителей готовить к Егэ, готовить к жизни, готовить к будущему. И самое главное:
Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ — это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.
Что нужно повторить перед экзаменом, на что обратить внимание при подготовке и как избежать основных ошибок? Рассказывает заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ по истории Диана Фадеева.
Единый государственный экзамен по истории выпускники относят к числу самых трудных. Его особенность в том, что, помимо знания фактов, дат и персоналий отечественной и зарубежной истории, исторических понятий и терминов, необходимо видеть, понимать и уметь воспроизвести причинно-следственные связи исторических событий, процессов и явлений. Таким образом, во время подготовки необходимо постоянно совершенствовать свои исторические знания, восполняя пробелы и закрепляя в памяти то, что уже было изучено.
Давайте разберёмся, какие затруднения испытывают выпускники при выполнении заданий ЕГЭ по истории и как избежать типичных ошибок.
В экзаменационной работе есть два задания, проверяющие знание исторической хронологии (задания 1 и 2 по демоверсии ЕГЭ-2022).
Задание 2 направлено на установление хронологической последовательности; в него включены факты всеобщей истории. Затруднения при выполнении данного задания связаны прежде всего с определением времени, к которому относится представленное в задании событие истории зарубежных стран. Ещё одна трудность связана с тем, что школьники при выполнении задания правильно определяют время события всеобщей истории, но затрудняются при определении времени событий, относящихся к истории России. Эта ошибка встречается в случае, если два события отечественной истории произошли до или после события всеобщей истории.
Чтобы избежать ошибок при выполнении заданий на хронологию, не следует сводить подготовку к заучиванию связки «событие — дата»
Нужно пробовать, например, запоминать события и даты с привязкой к периоду правления конкретного главы государства. Также целесообразно при подготовке отработать список событий всеобщей истории (см. Кодификатор, Приложение 1, стр. 57–59) с указанием веков (для ХХ в. — десятилетий).
Дополнительно рекомендую поработать с синхронистическими таблицами в формате задания 11 (по нумерации 2021 года) и потренироваться в выполнении синхронных заданий (это дополнительный фактор подготовки к выполнению задания 19).
В задании на проверку знания исторических персоналий (задание 5 по нумерации 2022 года) участники экзамена также допускают ошибки, связанные со слабым знанием деятельности исторических личностей. Для того чтобы успешнее выполнить это задание, рекомендую при подготовке к экзамену ознакомиться с биографическим материалом (по списку персоналий в Историко-культурном стандарте, размещённом на сайте Российского исторического общества); использовать «ленту времени» для проверки возможных хронологических совпадений; привязать личностей к событию по схеме «эпоха — правитель — исторический деятель — современник». Можно использовать такой алгоритм изучения исторической личности:
Трудности испытывают выпускники при выполнении заданий по исторической карте (схеме), задания 8–11. Ошибки в ответах к заданиям по карте связаны с незнанием исторических фактов и неумением читать и анализировать историческую карту (схему). Чтобы устранить затруднения в работе с картой, рекомендую проработать все темы курса с использованием исторической карты.
Можно предложить следующий алгоритм выполнения заданий по карте (схеме):
Ошибки в выполнении заданий по карте связаны также с неправильной записью ответа. Ответы к заданиям 8–10 записываются словом (словосочетанием) без пробелов и других знаков. В ответ на задание 10 следует написать название географического объекта так, как указано на карте (схеме). При подготовке к экзамену не пренебрегайте выполнением заданий по контурной карте (в первую очередь это будет полезно учащимся со слабым знанием исторической географии). Также при подготовке можно попробовать самостоятельно составить задания по карте (своего рода прогноз возможных заданий ЕГЭ).
Иллюстрация: OKADA_jp / shutterstock / fotodom
Использование исторической карты при изучении курса истории и подготовке к экзамену может пригодиться вам и при выполнении задания 4, которое предполагает заполнение пропусков в таблице. В 2022 году в задание включены элементы исторической географии — будет проверяться знание знаковых географических объектов, связанных с местами подписания мирных договоров или знаковых сражений русской армии и флота.
Традиционно трудным становится задание на знание фактов по истории культуры (задание 7). Основная проблема в том, что вопросы, связанные с этой темой, нередко изучаются по остаточному принципу. Обратите внимание, что факты по истории культуры усваиваются лучше, если их связать с изучением вопросов политики, экономики, социальных отношений.
История культуры связана с событиями, процессами, явлениями, происходящими в других сферах жизни
Запоминание событий культурной жизни может быть эффективным, если оно предполагает некое «оживление» культуры, вписанное в исторический контекст. Для успешного выполнения заданий по истории культуры можно создавать (или обновлять) базы данных по произведениям изобразительного искусства, наглядной агитации, фалеристики, филателии и нумизматики; отрабатывать навыки атрибуции произведений литературы и искусства; составлять хронологические списки, схемы произведений культуры по эпохам/стилям; формировать связи между произведениями искусства и историческими деятелями, названными в Историко-культурном стандарте.
Знание истории культуры пригодится и при выполнении заданий 14–15, связанных с анализом изображения (в них требуется сделать вывод на основе анализа изображения, объяснить его, на основе знаний по истории культуры выбрать изображение и указать связанный с ним факт). Для успешного выполнения этих заданий можно к сказанному выше рекомендовать анализировать изобразительный материал; выполнять синхронистические задания; составлять списки произведений искусства по авторам. Полезно выполнять упражнения типа «Экскурсия»: «Вам нужно провести для своих друзей экскурсию по городу N. Что в первую очередь вы покажете им в этом городе?»; использовать интернет-карты с возможностью просмотра и анализа панорамных изображений.
Обратите внимание, что в ответе нужно сформулировать два аргумента: один должен относиться к истории России, второй — к истории зарубежных стран. При аргументации используйте исторические факты.
Сформулированные аргументы, не подкреплённые историческими фактами, не засчитываются
Также не принимается ответ, в котором отсутствуют необходимые объяснения, показывающие связь событий, явлений, процессов, о которых идет речь в задании.
Можно выделить типичные ошибки при выполнении заданий на аргументацию. Часто выпускники приводят положения, лишённые опоры на конкретные факты, или приводят только факты без минимального обобщения (то есть отсутствует аргумент). Ещё одна ошибка — в ответе приводятся факты, к которым «прикрепляется» часть аргументируемой точки зрения в качестве аргумента. Иногда аргументация строится на ошибочных фактах — такие аргументы при ответе не оцениваются.
Распространенная ошибка при аргументации точки зрения — приведение аргументов, которые не имеют отношения (или имеют лишь косвенное отношение) к предлагаемой точке зрения. Чтобы научиться правильно излагать аргументы в требуемом формате, нужно постоянно выполнять тренировочные задания. Имеет смысл изучить список событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в задании 19 (см. Кодификатор ЕГЭ, Приложение 1, стр. 57–59).
В заключение отмечу, что историю очень сложно «вызубрить». Необходимо читать учебник по этому предмету не «пробежав глазами», а осмысленно, с карандашом в руках. Очень полезно конспектировать материал, записывая не только список дат основных событий, но и их участников (исторических деятелей), современников событий, исторические понятия. При изучении исторических событий используйте историческую карту, иллюстративные материалы, которые помогут создать целостный образ эпохи и запомнить информацию.
Ресурсы для подготовки к ЕГЭ по истории:
Изображение на обложке: OKADA_jp / shutterstock / fotodom
