Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Богдановичский детский дом»
по повышению школьной успеваемости
1.1. Анализ школьной успеваемости воспитанников за 2013-2014 учебный год.
На конец учебного года в группе 6 воспитанников школьного возраста, из них 5 человек обучаются в общеобразовательной школе, 2 чел. в специальной коррекционной школе.
Нестабильно-высокий уровень школьной успеваемости у 2-х воспитанников:
Кирилл ( шк. №4, 3 кл.) – 1-я и 2-я четверти- без «3», 3-я четверть- одна «3», по итогам 4-й четверти и года- без «3». Кирилл ответственный, прилежный. Мальчик переживает, если что-то не получается, просит разъяснить, объяснить.
Яна (шк. №4, 4 кл.) – 1-я четверть — две «3», 2-я четверть- без «3», 3-я четверть- три «3», 4-я четверть и годовые – одна «3». Яне требуется постоянный контроль в учебе. Тройка по русскому языку объясняется невниманием, не умением применять правила при письме. По чтению ей не легко дается пересказ, составление плана текста. Яна мало читает художественной литературы. При выполнении контрольных и самостоятельных работ испытывает затруднения, у доски теряется, затрудняется в делении и умножении многозначных чисел на двузначное, трехзначное.
Средний уровень у 4 воспитанников:
Илья (шк.№4, 2 кл.) закончил год с тремя «3». Его подводят небрежность в написании, невнимательность, не желание решить и написать все правильно и красиво. Любое затруднение вызывает раздражение и слезы. Мальчик не уверен в себе, не самостоятелен. Илье требуется индивидуальны подход.
Сергей (шк.№4, 3 кл.)- почти по всем предметам тройки. Мальчик неусидчив, нет устойчивого внимания, быстроты мышления. При выполнении контрольных и самостоятельных работ у Сергея появляется неуверенность в своих силах, робость, боязнь самой работы и оценки окружающих.
Таня и Аня учатся в специальной коррекционной школе. В силу своего здоровья и возможностей они учатся средне на «3» и «4» в течении всего года. Девочки посещают коррекционные занятия у логопеда.
По итогам успеваемости за 2013 -2014 учебный год и выявленных проблем ее снижения была разработана программа по повышению и формированию стабильного уровня школьной успеваемости.
1.2. Цель программы: повышение и формирование стабильного уровня школьной успеваемости.
а) Яна, Кирилл
1.4. Ожидаемые результаты:
2. План реализации программы
«Работа со слабоуспевающими учениками
как фактор повышения качества знаний и умений учащихся»
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Самое главное — «не потерять», «не упустить» учащихсяс низкими учебными возможностями. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с такой категорией учащихся.
Совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное поощрение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыков.
Задача учителя — создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности; пробуждение природной любознательности; создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих к слабому ученику; вовлечение учащихся в совместный поиск форм работ.
Для решения этой задачи даётся краткая характеристика слабоуспевающих детей. Указывается, что эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях они работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.
Организация работы со слабоуспевающими учащимися на уроке
Особенности неуспевающих учащихся:
Перед нами возникают вопросы, требующие незамедлительного решения.
Как предотвратить неуспеваемость учащихся?
Как можно помочь слабоуспевающему ученику?- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность учеников?
В связи с этим учитель должен:
психическое развитие ребёнка: — восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный);- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);- память (вербальная, невербальная)
понять и принять каждого ребёнка:- уметь встать на позиции ученика; — уметь вести непринуждённый диалог; — стремиться к внешней занимательности; — использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план); — учить работать со словарями и другим справочным материалом.
— разумную требовательность — неиссякаемое терпение — справедливую строгость — веру в возможности ученика
В обучении применять: — опережающее обучение; — различные формы групповой работы; — взаимоопрос, самоконтроль; — конспекты-блоки по разным темам; — работу с алгоритмами.
Причины неуспеваемости воспитанников
Основные причины неуспеваемости обучающихся:
Как организовать работу с такими детьми?
Для обучающихся по причинам 1 и 2, прежде всего, это снижение учебной нагрузки: рациональная организация деятельности таких детей на уроках и при выполнении самоподготовки. Минуты работы чередовать с минутами отдыха, не требовать от такого ребёнка выполнения задания «в один присест». В течение урока требуется чаще менять виды учебной деятельности, предоставлять кратковременный отдых в виде эмоциональных разрядок. Для таких обучающихся на каждом уроке должны быть подготовлены индивидуальные задания. Письменные работы у них должны проверяться все. Задание на самоподготовку должно носить дифференцированный характер. Сидеть за последними партами такие дети не должны.
Многие неудачи в учении слабоуспевающих обучающихся связаны с их неумением запоминать и сохранять в сознании большое количество информации. С переходом с одного курса на другой количество материала увеличивается, а способам заучивания не учат. Слабоуспевающим воспитанникам необходим более длительный период времени для приёма и переработки воспринимаемой информации. Если промежуток между уроками небольшой (в 1-2 дня), то требовать выучить, к примеру, стихотворение к следующему уроку от таких детей не следует. Им необходимо дать больше времени для заучивания. При задании на самоподготовку следует отметить, что нужно запомнить, а что просто понять. Большую помощь могут оказать и подготовленные , которыми обучающиеся могут пользоваться и на уроках при выполнении заданий, и на самоподготовке.
На уроках повторения следует добавлять новые, интересные данные по теме, поощрять смысловое припоминание, разнообразить способы повторения следующими заданиями: изобразить материал в наглядном виде; придумывание собственных примеров; иллюстрирование материала; сравнение различных разделов темы; классификация и обобщение пройденного материала; включение старого материала в решение новых задач, упражнений.
При изложении нового материала обязательно проверять степень понимания основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны обучающихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем обучающимся активно усваивать материал.
На первом уроке новой темы вывешивать «Базовый лист контроля». В нём перечислены основные правила, понятия, которые обязан знать каждый. Перед обучающимися ставится простая, понятная и увлекательная для них цель, выполняя которую они волей-неволей выполняют и то учебное задание, которое планирует преподаватель.
При изложении нового материала находить такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным и увлекательным.
Для повышения интереса при изучении нового материала можно использовать такие приёмы:
. В начале урока преподаватель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Либо загадку дать в конце урока, чтобы с неё начать следующий урок.
. Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибку. Искать её можно индивидуально или парно.
. Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив обучающимся задать дораскрывающие её вопросы.
В ходе самостоятельной работы подбирать задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определённой системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнение по устранению ранее допущенных ошибок. Инструктировать о порядке выполнения работы. Умело оказывать помощь, стимулируя при этом самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя её в должном темпе и осуществлять самоконтроль. Напоминать приёмы и способы выполнения задания. Делать ссылки на аналогичное задание, выполненное ранее. Разбивать задания на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
При организации контроля со слабоуспевающими могут быть использованы следующие приёмы:
. Беседа с одним или несколькими суворовцами ведётся полушёпотом, в то время как класс занят другим делом.
. Обучающийся выбирает верный ответ из нескольких предложенных.
. Проверить письменные работы на уроке выборочно.
Тренировочная контрольная работа. Проводится контрольная работа до основной контрольной, но оценки в журнал ставятся по желанию суворовца.
. Проверка в высоком темпе степени усвоения базовых навыков, которые нужны для дальнейшей работы.
Релейная контрольная работа. Контрольная проводится по текстам ранее выполненных упражнений.
При организации самоподготовки обеспечить повторение пройденного материала, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Чётко инструктировать воспитанника о порядке выполнения самоподготовки, проверять степень понимания этих инструкций. Развивать умение суворовцев обращаться со вспомогательными учебными материалами. Согласовывать объём задания на самоподготовку с другими преподавателями, исключая перегрузку для слабоуспевающих обучающихся. Задание по самоподготовке у каждого слабоуспевающего суворовца должно быть проверено и оценено преподавателем. Только в случае постоянного контроля у воспитанников не возникнут сомнения в обязательности выполнения самоподготовки.
Рекомендуется использовать различные формы контроля выполнения самоподготовки:
. Например, запись под диктовку преподавателя сгруппированных слов из текста упражнения с изученными орфограммами.
. Составление текста по картине с использованием словосочетаний из упражнения для самоподготовки.
Составление словарного диктанта из слов и словосочетаний текста упражнения по самоподготовке.
Письмо по памяти. Запись по памяти составленных самостоятельно предложений и словосочетаний.
Что касается третьей группы обучающихся, не успевающих по причине недостаточного уровня развития и воспитанности личных качеств, необходимых для успешного обучения, то их обучение необходимо выстраивать посредством воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологические):
— показ достижений и в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям обучающихся;
— проявление преподавателем (воспитателем) собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение воспитанников к подобным направлениям;
— организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, взаимопомощь, обмен мнениями).
Как повысить работоспособность учащихся?
— разнообразить виды деятельности;
— проветривать кабинет;
— проводить физминутки;
— всегда помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими:
— карточки для индивидуальной работы;
— задания с выбором ответа;
— деформированные задания;
— “разрезные” правила, определения;
— карточки – тренажеры;
— творческие задания;
— карточки с образцами выполнения;
— восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный);
— память (вербальная, невербальная);
стремиться понять и принять
спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;
— разумную требовательность;
— неиссякаемое терпение;
— справедливую строгость;
— веру в возможности ребенка;
на позиции воспитанника;
• НЕТ насмешливому тону!
• Уметь вести непринуждённый диалог;
• стремиться к внешней занимательности;
— конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения.
• при формулировании целей урока как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов);
• рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!);
• применять частую смену видов деятельности на уроке;
• многократно проговаривать и закреплять материал урока;
• стремиться к алгоритмизации деятельности.
В работе со слабыми воспитанниками преподаватель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ребенку достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких обучающихся отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность позаниматься на самоподготовке.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких обучающихся уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ребенку в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать воспитанника, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Подростки любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Им приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, преподавателей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что педагог рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: при закреплении; при проверке самоподготовки; при самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
— специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
— карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания;
— карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, схемами;
— карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять задание;
— карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу при выполнении заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.
1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется обучающемуся).
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий всё возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки обучающихся.
5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий всё возрастающей сложности.
6. Общие практические задания с указанием минимального количества упражнений для обязательного выполнения.
7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже выполненным упражнениям.
8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Для разнообразия учебных будней можно использовать разнообразные формы и жанры урока. Например: урок-игра; урок-спектакль; урок-путешествие; урок-детектив; урок-сказка; урок-силовое многоборье; урок-концерт; урок-картина.
В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и обучающиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте.
Чтобы помочь ребёнку встать на путь успеха, необходимо , снизить ценностное значение отметок (но не знаний!), хвалить не за результат, а за любую попытку его достижения, обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребёнок может оказаться успешным, реализовать себя. Очень важно создать на уроке доброжелательную обстановку, атмосферу творчества и сотрудничества, где многие страхи исчезнут, вырастет самооценка, сформируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.
Таким образом, создание ситуации успеха на уроке включает в себя:
• атмосферу доброжелательности на протяжении всего урока;
• снятие страха – авансирование обучающегося перед тем, как он приступит к реализации поставленной задачи (то есть объявление о положительных результатах до того, как они получены);
• ключевой момент – высокая мотивация предлагаемых действий (во имя чего?);
• реальную помощь в продвижении к успеху;
• педагогическую поддержку в процессе выполнения работы;
• оценивание – акцент на деталях выполненной работы;
• оформление урока;
• опережающие задания;
• использование на уроке интересного дополнительного материала по теме;
• смену деятельности учащихся;
• организацию такой учебной деятельности, которая соответствует по степени трудности способностям обучающихся;
• предъявление максимальных требований к обучающимся, но не превышающих их возможности;
• разрешение пользоваться наглядными пособиями, памятками, алгоритмами, помогающими излагать суть явления или выполнять практические действия;
• инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
• использование разнообразных форм проведения уроков;
• тактичное исправление недочётов и ошибок обучающихся.
Современному педагогу в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися.
При работе над проектом у суворовцев не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет на практике применить знания, полученные на уроках.
Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это изучаем?»
Ответьте на него, предложив поработать над проектом.
Все наши воспитанники очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. И в этом, прежде всего, должен помочь преподаватель.
Система мер на отдельной дисциплине по совершенствованию учебного процесса с целью предупреждения неуспеваемости суворовцев:
Преподаватель может считать, что сделал всё возможное в работе со слабоуспевающим,
Особое внимание обращаем на правило:
При работе со слабыми учащимися опираюсь на следующие психологические правила: 1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. 2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. 3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. 4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д. 6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится. 7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
В процессе контроля знаний учащихся
В процессе контроля за усвоением знаний учащихся
. Специальный контроль усвоения вопросов, обычно вызывающих у учащихся затруднения.
. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися в устных ответах, письменных работах, концентрирование внимания на их устранение.
. Контроль усвоения материала учениками, пропустившими
. По окончании изучения темы или раздела обобщение итогов усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков учащихся, выявление причины отставания.
. Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение из сложных заданий ряда простых.
. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминание приема и способа выполнения. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
. Стимулирование самостоятельных действий. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, систематическая проверка, исправление ошибок.
. Подбор для самостоятельной работы заданий по наиболее существенным разделам материала, стремление меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включение в содержание самостоятельной работы упражнений, помогающих устранить ошибки, допущенные при ответах и в письменных работах.
. Инструктирование: порядок выполнения предложенной ученику работы.
. Стимулирование обращения к учителю с вопросами при затруднениях в самостоятельной заботе.
. Оказание помощи ученикам в работе, всемерное развитие их самостоятельности.
. Формирование умения планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
При организации самостоятельной работы вне класса
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися необходимо использовать:
Ученик, получивший за четверть неудовлетворительную оценку, в обязательном порядке должен посещать индивидуально-групповые консультации с целью ликвидации пробелов в знаниях за период, в который получена неудовлетворительная оценка. На уроках в качестве домашнего задания следует предлагать ему выполнять творческие работы, дифференцированное домашнее задание (по выбору учащегося – на «3», «4», «5») и дифференцированные проверочные работы. Учитель должен следить за степенью усвоения материала в процессе изучения темы, постоянно обращаясь к изученным параграфам, проводить повторение изученного в процессе урока, опираться при объяснении новой темы на изученный материал. Необходимо разнообразить формы проверки знаний. Особое внимание следует обратить на составление опорных конспектов, тезисных планов, так как именно такая форма работы помогает учащемуся выделить главное в материале урока и запомнить для применения знаний на практике.
Оказание помощи слабоуспевающему на уроке
Памятка учителю в работе со слабоуспевающими учащимися
Список слабоуспевающих учащихся, причины неуспеваемости (пример ведения отчетности)
Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся, что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это изучаем?» Ответьте на него, предложив поработать над проектом.
В случае неэффективности всех принятых мер, преподаватель предоставляет рапорт заместителю начальника училища по учебной работе, на основании которого администрация образовательной организации организует работу педагогического консилиума, на который приглашается обучающийся и его родители для решения дальнейшего вопроса об обучении.
Статистика последних лет свидетельствует, что число «слабоуспевающих», «педагогических запущенных» детей растёт. Работа преподавателя с такими детьми должна быть направлена на оптимизацию личностно-ориентированного подхода, на решение проблемы неуспеваемости, на исправление дефектов познавательной сферы, связанных с последствиями педагогической запущенности. Действенная помощь обучающимся может быть оказана только на путях психолого-педагогического подхода к анализу и устранению возникших в процессе обучения трудностей. Предлагаемые методические рекомендации актуальны, так как работа со слабоуспевающими, организованная в системе, ведёт к решению проблемы неуспеваемости, педагогической запущенности и способствует принципиальному изменению содержания работы преподавателя.
Методические рекомендации имеют большую практическую значимость, так как могут быть использованы преподавателями русского языка в работе не только с обучающимися, испытывающими трудности в обучении, но и при организации индивидуальной работы на уроке. Материалы приложений могут быть полезны и воспитателям суворовцев при организации самостоятельной подготовки по русскому языку.
Успехов нам всем в нашем нелёгком труде ради детей, ради будущего!
