74. Требования к структуре основных образовательных программ по ФГОС включают требования:
а) к соотношению (объемам) составляющих программы (гуманитарная, естественнонаучная, математическая и др.);
б) к уровню подготовки выпускников;
в) к соотношению обязательной части программы и части, которая формируется участниками образовательного процесса;
г) к минимуму содержания основных образовательных программ.
75. Качество образования – это
а) соответствие реальных образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям;
б) совокупность уровня индивидуальных достижений учащихся и качества деятельности преподавателя;
в) качество основных образовательных программ;
г) улучшение производительности труда в школе.
76. Основной целью СОКО является:
а) получение и распространение достоверной информации о качестве образования;
б) принятие правильных управленческих рений;
в) определение критериев для распространения стимулирующей части фонда оплаты труда при НСОТ;
г) подведение итогов работы образовательной организации.
77. Объектами оценки в системе образования являются:
а) образовательные программы;
б) образовательные организации;
в) индивидуальные образовательные достижения учащихся;
г) все вместе.
78. Внешнюю оценку качества образования дают:
а) органы управления образованием;
б) государственные структуры, органы власти;
79. Внутреннюю оценку качества образования дают:
а ) обучающиеся;
в) ресурсное обеспечение;
80. Объектами внутреннего мониторинга являются:
а) оценка образовательных программ;
б) самооценка образовательного учреждения;
в) результаты сдачи ГЭ;
г) результаты специальных социологических опросов.
Как связать оценочную деятельность учителя и внешнюю оценку качества образования?
Данный вопрос заставляет задуматься об эффективных инструментах внутренней оценки качества образования, чтобы добиться наиболее высоких результатов в оценке внешней. Лишь в системной взаимосвязи этих понятий возможно конструктивное решение поставленного вопроса.
Необходимость использования современных инструментов оценки качества образования приводит к профессиональному росту педагога и повышает внешнюю оценку его деятельности.
Большинству педагогов известно, что в качестве развития внутренних оценочных средств необходимопользоваться сайтами, публикующими варианты ВПР, НИКО, ОГЭ, ЕГЭ. Безусловно, это облегчит работу учителя и даст учащимся конкретное представление о контроле знаний.
Для того чтобы наше исследование носило не только теоретический, но и практический характер, а также помогло педагогам, учащимся и родителям владеть полной информацией о контроле знаний по предмету «Русский язык», мы проанализируем примерную программу по русскому языку и выясним, какие темы проверяются в современных внешних оценивающих средствах.
Рассмотрим примерные программы ФГОС по русскому языку в 5-6, 9-х, а также 11-х классах, именно те образовательные ступени, которые контролируются внешней оценкой качества образования.
В целом мы наблюдаем соответствие изучаемых тем в 5 классе внешней оценке качества образования. Несмотря на это, некоторым темам не отводится достаточного количества учебных часов. Например, изучению орфоэпической нормы. В таком случае педагог может корректировать учебную деятельность.
Мы наблюдаем тенденции к усложнению и обогащению заданий во внешней оценке. Все контролирующие задания соответствуют рабочей программе, однако, на наш взгляд, особое внимание следует уделить таким темам, как «Орфоэпическая норма», «Микротемы текста», «Фразеологизмы». Данные направления также недостаточно представлены в учебной программе.
Таким образом, мы заметили, что внешний контроль качества образования будущих выпускников 9-х классов охватывает все уровни обучения, но представлен ограниченным количеством норм.
В процессе сравнения основных тем примерной рабочей программы за курс 11 класса и спецификации ЕГЭ, мы пришли к выводу, что школьный курс отражает все темы, проверяемые внешней оценкой. Однако традиционная система уроков не направлена на подготовку к итоговой аттестации.
Проанализировав примерный перечень изучаемых тем на разных возрастных уровнях в рабочей программе по предмету «Русский язык», мы пришли к выводу, что наблюдается общее соответствие с внешним контролем качества образования. Однако есть темы, которым не уделяется достаточного учебного времени, хотя они полноценно представлены в инструментах внешней оценки.
Исследуя соответствие примерной рабочей программы внешней оценке качества образования, мы отметили, что большинство заданий имеют единую систему контроля определенных умений и навыков. А значит оценочная деятельность учителя будет происходить в тесной взаимосвязи с внешней оценкой качества образования.
Для более точного вывода мы решили подвергнуть анализу пунктуационные нормы «Знаки препинания в сложном предложении», «Знаки препинания в предложениях с обращением», «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» проследив, как они отражается в примерной программе по русскому языку на разных возрастных уровнях, а также во внешних оценочных средствах.
От учащихся во внешней оценке требуются знания о структуре предложения: простое предложение, осложненное однородными членами; сложное предложение, состоящие из двух простых, связанных сочинительной связью.
Мы можем наблюдать, что количество учебных часов ничтожно мало для формирования необходимого навыка, поэтому учитель вынужден корректировать свою деятельность. В том числе применять оценочные средства внешних инструментов оценивая, соотнося их с внутренними.
От учащихся требуются знания о структуре предложения: простое предложение, осложненное однородными членами; сложное предложение, состоящие из двух простых, связанных сочинительной связью, также обособление обращений.
К сожалению, и в программе 6 класса не представляется возможным сформировать цельное представление о данных пунктуационных нормах без корректирования учебной деятельности.
Сайт fipi.ru в демонстрационном варианте ОГЭ содержит задание, проверяющее умение определять вид сложного предложения. В учебной программе отводится 45 часов на усвоение и отработку данной темы. На наш взгляд, подобное количество часов дает свободу педагогу в выборе оценочных средств. Внутренние оценочные средства, составленные учителем в соответствии с индивидуальной подготовкой учащегося, могут чередоваться с внешними оценочными средствами. Рациональное чередование оценочных средств приведет к эффективной подготовке будущего выпускника.
Сайт fipi.ru в демонстрационном варианте ЕГЭ содержит задание, контролирующее знание постановки знаков препинания в сложном предложении (в том числе с общим второстепенным членом), а также в простом с однородными членами. В примерной рабочей программе этим темам также выделяется малое количество часов. В таком случае педагогу рационально использовать инструменты внешней оценки качества образования.
Итак, мы проанализировали ведущие темы примерной школьной программы по предмету «Русский язык» и соотнесли их с нормами, которые контролируются инструментами внешней оценки качества образования.
Мы отметили общее их соответствие, а значит внутренняя и внешняя оценка качества образования тесно связаны и образуют единую систему
контроля за определенными умениями на протяжении всех уровней школьного образования.
Также выявлена необходимость корректировки учебной деятельности, так как за данное количество часов, выделенное на изучение исследуемой нормы, невозможно сформировать и отработать навык.
Задача учителя знать и эффективно использовать в обучающей, а также контролирующей деятельности все инструменты внешней оценки качества образования. Но не стоит забывать и про внутреннюю оценку качества образования, которая наиболее эффективно учитывает индивидуальные особенности обучающегося.
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ
(из опыта работы)
Сибова Н. Г., заместитель директора по УР
МАОУ лицея № 8 имени Н. Н. Рукавишникова г. Томска
в данной статье представлены основные направления инновационной деятельности лицея с точки зрения влияния внешней оценки качества образования на эффективность обучения.
качество преподавания, качество образования, инновационная деятельность, внешняя экспертиза, оценка качества образования.
Важнейшим социальным требованием, предъявляемым сегодня к школе, является ориентация на качественную образовательную подготовку обучающихся. Это становится возможным, если сама школа заинтересована в объективной внешней оценке качества образовательной подготовки.
Для осуществления объективного контроля знаний выпускников, повышения мотивации всех участников образовательного процесса необходимо управлять качеством образования в школе. Одним из оценочных критериев является внешняя экспертиза качества образования.
Внешняя экспертиза качества образования осуществляется через: введение единого государственного экзамена и новой формы государственной (итоговой) аттестации 9 классов, региональные, федеральные мониторинговые исследования, оценку деятельности школы родителями и обучающимися, результаты участия обучающихся и педагогов в районных, областных, всероссийских олимпиадах и конкурсах.
В связи с этим формируются и новые управленческие задачи:
— использовать независимую оценку качества образования при проведении итоговой и промежуточной аттестации обучающихся;
— создать механизм здоровой конкуренции классов, школ за учеников;
— разработать систему подготовки к внешней экспертизе качества образования;
— разработать и внедрить мониторинг качества преподавания в лицее.
Ранее оценку качества подготовки выпускников, как главную составляющую результативности деятельности нашего лицея, осуществляли мы сами как производители образовательных услуг. Введение единого государственного экзамена и новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, на наш взгляд, позволили осуществлять объективный контроль, что приводит к более высокой мотивации всех участников образовательного процесса на успешное его прохождение.
Мы считаем, что сама технология проведения ЕГЭ позволяет добиваться большей объективности в оценке знаний выпускников, исключает негативное влияние человеческого фактора на его результаты, повышает ответственность выпускников и учителей при подготовке к итоговой аттестации.
Мы уверены, что подготовка к итоговой аттестации не должна сводиться к простому натаскиванию на решение тех или иных видов заданий или к простому увеличению объема знаний. Как показывает опыт, необходимо уделять больше внимания вопросам, требующим применения полученных знаний и умений для выполнения практических заданий, проведения исследований, формированию умений выдвинуть гипотезу, дать интерпретацию данным, представленным в различной форме, то есть формировать надпредметные компетенции обучающихся. А это требует роста возможностей образовательного выбора, который тесно связан с учебным планом лицея. Это и факультативы, и элективные курсы, и внеурочная деятельность, направленные на развитие ученика, раскрытие его творческого потенциала. И поэтому стало необходимым создание научного общества. С этой целью в нашем лицее создано научное общество обучающихся «Большая восьмёрка», в рамках деятельности которого осуществляется сопровождение исследовательской деятельности лицеистов как со стороны учителей, так и преподавателей вузов. Ежегодные научно-практические конференции обучающихся становятся той стартовой площадкой, которая позволяет им проявить свои личностные качества, творческие способности, предметные знания.
Не секрет, что показателями качества учебного процесса являются также эффективность программ обучения, обеспеченность учебной литературой, наличие оснащенных кабинетов, количество компьютерной техники, подготовленность кадрового состава, выполнение плана повышения квалификации педагогов, эффективность работы научно-методического совета и школьных методических объединений.
Результативные выступления учителей нашего лицея на конференциях, семинарах, мастер – классах, вебинарах разного уровня способствуют независимой оценке качества образования в лицее, помогают тем самым повысить эффективность обучения.
Появление новых механизмов контроля знаний требует на наш взгляд, использовать независимую оценку качества образования и при проведении промежуточной аттестации обучающихся. Поэтому появилась необходимость в постоянном мониторинге обученности каждого класса и каждого ученика с целью внесения необходимых корректив.
Мы считаем необходимым создание системы подготовки к внешней экспертизе качества образования. С этой целью на базе лицея была открыта региональная экспериментальная площадка по теме «Организация на уроке мониторинга качества преподавания», опыт работы обобщен и представлен в виде методических рекомендаций на региональном уровне. Внедрение в практику работы лицея мониторинга качества преподавания позволило повысить качество преподавания на 27,53%.
По нашему мнению, необходим и механизм здоровой конкуренции образовательных учреждений за учеников, повышающий возможность выбора образовательной программы, стимулирование процессов развития и инноваций, а также рост эффективности бюджетных расходов на образовательное учреждение.
Фактором, стимулирующим процесс развития лицея к поддержанию и повышению качества и конкурентоспособности на данный момент, является введение новой системы оплаты труда, что призвано стимулировать качество работы учителя и постоянный рост его квалификации.
Один из важнейших показателей развития лицея — конкурентоспособность образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, что подразумевает:
Участие в различных районных, региональных, всероссийских и международных конкурсах обучающихся в значительной степени повышает интерес к школьным предметам и помогает увидеть собственные достижения на фоне других образовательных учреждений.
Наш педагогический коллектив ищет формы организации учебной деятельности, позволяющие объективно и по достоинству оценить работу лицея. При этом обращается внимание не на статистические данные, а на динамику качества образования и динамику развития лицея.
По итогам учебного года в лицее стало традицией на заседании Управляющего совета проводить презентации классов о проделанной работе и знакомить общественность с результатами мониторинга, для более объективной внешней оценке качества образовательной подготовки обучающихся.
Все перечисленное выше, плюс единство педагогического коллектива в сочетании с активностью детей и родителей приводят в итоге к достижению ключевых целей образования.
Вывод: внешняя оценка результатов деятельности образовательного учреждения является одним из стимулов для улучшения работы, а, следовательно, необходимым условием его развития.
1.1. Настоящее Положение о внешней
оценке качества образования разработано в соответствии с законодательством
Российской Федерации:
— Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
— Указом Президента РФ от
07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной
политики»;
— Постановлением
Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
— Приказом Минобрнауки
России от 05.12.2014 № 1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие
критерии оценки качества образовательной деятельности организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»;
— Письмом Минобрнауки России
от 14.10.2013 № АП-1994/02 «О методических рекомендациях по внедрению
независимой системы оценки качества работы образовательных организаций»;
— Письмом Минобрнауки России
от 03.04.2015 № АП-512/02 «О направлении Методических рекомендаций по независимой
системе оценки качества образования»;
— Уставом образовательной
организации и иными локальными нормативными актами.
1.2. Внешняя оценка качества
образования – оценочная процедура, которая осуществляется в отношении
деятельности образовательных организаций и реализуемых ими образовательных
программ в целях определения соответствия предоставляемого образования
потребностям:
физических лиц – потребителей образовательных
услуг (в том числе, родителей несовершеннолетних, обучающихся по программам дошкольного,
общего и дополнительного образования детей и иным программам, и
совершеннолетних, обучающихся по соответствующим образовательным программам) в
части оказания им содействия в выборе образовательной организации,
образовательных программ, соответствующих индивидуальным возможностям
обучающихся, а также определения уровня результатов освоения образовательных
программ;
юридических лиц (в том числе самой
образовательной организации) в части определения качества реализации
образовательных программ, необходимых корректировок этих программ по итогам
оценки;
учредителя образовательной организации,
общественных объединений и др. в части составления рейтингов, других оценочных
процедур для последующей разработки и реализации комплекса мероприятий,
направленных на повышение конкурентоспособности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также на повышение качества реализуемых ими
образовательных программ.
1.3. Использование результатов
внешней оценки качества образования способствует:
принятию потребителями услуг обоснованного
решения при выборе конкретной организации для получения необходимой услуги;
установлению диалога между образовательными
организациями и потребителями услуг;
разработке и реализации планов мероприятий по
улучшению качества деятельности образовательной организаций;
оценке деятельности руководителей организаций.
2. Цели, задачи и принципы
функционирования внешней оценки
2.1.
Основными целями внешней оценки качества образования являются:
повышение качества и доступности
образовательных услуг, предоставляемых образовательными организациями, качества
работы образовательных организаций;
информирование потребителей образовательных
услуг о качестве образования, качестве работы образовательных организаций и реализуемых
ими образовательных программах;
создание условий для объективной оценки
качества образования образовательных организаций и о реализуемых ими
образовательных программах.
2.2.
Основными задачами внешней оценки качества образования являются:
осуществление внешней, объективной внешней
оценки качества деятельности образовательных организаций;
привлечение общественности к оценке качества
предоставления услуг в сфере образования;
обеспечение открытости и доступности
объективной информации о качестве деятельности образовательных организаций всем
категориям пользователей;
создание организационно-информационной основы
для принятия управленческих решений, направленных на прогнозирование развития
образования.
2.3.
Основными принципами функционирования внешней оценки качества образования
являются:
открытость информации о механизмах и процедурах
внешней оценки качества образования, доступность ее результатов в рамках,
определенных законодательством Российской Федерации;
открытость процедур внешней оценки качества
образования для участия общественных организаций, профессиональных сообществ,
экспертов, специализирующихся на вопросах внешней оценки качества образования;
открытость информации о результатах оценки
качества образования образовательных организаций в рамках, определенных
законодательством Российской Федерации;
прозрачность процедур и механизмов оценки
качества предоставления образовательных услуг образовательными организациями;
исключение дискриминации при принятии
управленческих решений;
объективность, достоверность и прозрачность
результатов оценивания, обеспечиваемая через привлечение квалифицированных
экспертов, использование стандартизированного и технологичного инструментария
оценки.
3. Организация внешней оценки качества
образования
3.1. Объектом
внешней оценки качества образования могут быть:
образовательные программы, реализуемые
образовательными организациями;
условия реализации образовательного процесса;
уровень результатов освоения обучающимися
образовательных программ;
качество профессиональной деятельности
педагогических работников, в том числе при подготовке к прохождению аттестации
в целях установления квалификационной категории;
официальные сайты образовательных организаций.
3.2.
Инструменты внешней оценки качества образования:
рейтинги по различным основаниям, в интересах
различных групп потребителей образовательных услуг;
контрольно-измерительные материалы для
определения уровня результатов освоения образовательных программ;
статистические данные официального
статистического учета;
публичные доклады образовательных организаций (отчеты
о самообследовании образовательных организаций) и другие открытые данные, характеризующие
условия и процесс образовательной деятельности в образовательной организации,
размещаемые на официальном сайте образовательной организации.
3.3. В
качестве основы для разработки оценочного инструментария используются:
требования соответствующих федеральных
государственных образовательных стандартов к результатам освоения
образовательных программ;
измерительные материалы международных
сопоставительных исследований результатов образования; требования к организации
образовательной деятельности, установленные действующим законодательством;
задания федерального, регионального,
муниципального банков контрольно-измерительных материалов;
3.4. Внешнюю
оценку качества образования проводят информационные агентства, организации,
осуществляющие процедуры внешней оценки качества образования, а также эксперты
или группы экспертов в области проведения государственной аккредитации
образовательных организаций по экспертизе соответствия содержания и качества
подготовки в организации Федеральным государственным образовательным
стандартам; эксперты или группы экспертов аттестационных комиссий субъектов
Российской Федерации.
В
установленном законодательством Российской Федерации в порядке, под разные
технические задачи возможно привлечение других исполнителей.
3.5. В
качестве заказчиков процедур внешней оценки качества образования могут
выступать:
общественные советы, общественные объединения,
региональные общественные палаты – формируют заказ на проведение
сопоставительных оценочных процедур для определения качества работы и
результатов деятельности образовательных организаций совместно с информационными
агентствами, организациями, осуществляющими процедуры внешней оценки качества
образования;
учредитель образовательной организации –
обращается к организации, осуществляющей процедуры оценки качества образования,
для включения подведомственной организации (с учетом согласия на участие в
соответствующей программе со стороны органа государственно-общественного
управления данной организации) в соответствующие программы оценочных процедур
(в том числе рейтинги, формы общественно-профессиональной аккредитации, др.);
органы государственной власти Российской
Федерации, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы
местного самоуправления – согласовывают с общественным советом инициативу по
проведению соответствующих оценочных процедур и совместно формируют заказ
организациям, осуществляющим процедуры внешней оценки качества образования,
обеспечивая открытость этапов обсуждения и согласования заказа;
руководитель образовательной организации –
обращается к организации, осуществляющей процедуры внешней оценки качества
образования, а также экспертам в области оценки качества образования с целью внешней
оценки качества реализуемых его организацией образовательных программ;
педагогический работник образовательной
организации – имеет право обратиться к организации, осуществляющей процедуры внешней
оценки качества образования, либо к экспертам в соответствующей области с целью
проведения оценки качества собственной профессиональной деятельности, в том
числе при подготовке к прохождению аттестации в целях установления
квалификационной категории;
родители обучающихся – обращаются
непосредственно в одну из организаций, осуществляющих процедуры внешней оценки
качества образования, либо к экспертам в соответствующей области с целью
определения уровня результатов освоения образовательных программ обучающегося.
Выбранная организация с учетом образовательной программы, осваиваемой
обучающимся, разрабатывает и проводит оценочные процедуры, по результатам
которых формирует рекомендации родителям обучающегося;
обучающиеся старших классов – имеют право
обратиться в одну из организаций, осуществляющих процедуры внешней оценки
качества образования, и пройти независимое тестирование, анкетирование, и иные
формы оценки уровня результатов освоения образовательных программ и получить
рекомендации по формированию индивидуального учебного плана, внесению изменений
в индивидуальный учебный план, перспективам получения профессионального
образования.
3.6.
Участники внешней оценки качества образования.
3.6.1. Органы
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление
в сфере образования, органы местного самоуправления:
создают условия для организации проведения внешней
оценки качества образования,
образовательных услуг, предоставляемых образовательной организацией;
определяет перечень юридических лиц,
индивидуальных предпринимателей, физических лиц, осуществляющих процедуры внешней
оценки качества образования, разработки методики оценки, в том числе рейтингов
образовательных организаций;
обеспечивает подготовку и размещение в открытом
доступе на официальных электронных ресурсах в сети Интернет информацию об
организациях, осуществляющих процедуры внешней оценки качества
образования, экспертах в сфере
образования, а также информацию по показателям
деятельности системы образования, информации, содержащей описание результатов внешней
оценки качества образования;
способствует проведению рейтингов
образовательных организаций, содействует их многообразию и учету результатов
при поведении оценочных процедур, проводимых в рамках мониторинга системы
образования, внешней системы оценки качества образования;
координирует деятельность по созданию условий
для обеспечения информационной открытости образовательных организаций;
осуществляет поддержку и оказывает содействие
развитию независимых институтов оценки качества образования, взаимодействию с
общественными организациями;
формирует заказ организациям и экспертам,
осуществляющим процедуру внешней оценки качества образования;
обеспечивает открытость при формировании заказа
на оценку деятельности или
результатов деятельности образовательных
организаций
обеспечивают сбор и размещение на официальных
электронных ресурсах образовательных организаций в информационно-коммуникационной
сети Интернет информации в соответствии с законодательством Российской
Федерации;
согласовывают с коллегиальными органами
управления образовательной организации участие в процедурах внешней оценки
качества образования образовательной организации;
предоставляют в открытом доступе в сети
Интернет отчет о результатах самообследования (публичный доклад), а также
информацию в соответствии с принципами открытости согласно действующему федеральному
законодательству;
по результатам участия в процедурах внешней
оценки качества образования разрабатывают, согласовывают с учредителем образовательной
организации и утверждают планы мероприятий по улучшению качества работы
образовательных организаций;
используют результаты внешней оценки качества
образования для решения задач, отраженных в основной образовательной программе
(программах) организации, а также с целью повышения эффективности деятельности,
достижения результатов освоения образовательных программ, соответствующих требованиям
Федеральных государственных образовательных стандартов;
обеспечивают открытость и доступ к всесторонней
информации об осуществлении внешней оценки качества образования на всех ее
этапах;
могут принимать участие в общероссийских,
международных сопоставительных мониторинговых исследованиях;
имеют право самостоятельно выбрать сторонние
организации (общественные, общественно-профессиональные, автономные
некоммерческие, негосударственные организации), для внешней оценки своей
деятельности.
3.6.3. Организации
и отдельные эксперты, осуществляющие процедуры внешней оценки качества
образования:
формируют перечень показателей деятельности
образовательных организаций, предлагаемых для оценки, предложения по
периодичности, механизмам получения информации;
разрабатывают порядок проведения оценочных
процедур, контрольно-измерительные инструменты, методики и другие инструменты,
с помощью которых организуется работа по проведению внешней оценки качества
образования;
анализируют полученные результаты оценочных
процедур, по итогам анализа формируют рекомендации по дальнейшему развитию
образовательных организаций, муниципальных и региональных образовательных
систем;
разрабатывают методологию и проводят
рейтингование образовательных
организаций, другие оценочные процедуры;
проводят по заказу образовательных организаций
экспертизу качества образования – экспертную оценку качества работы
образовательной организации, ее подразделений, реализуемых ею отдельных
образовательных программ на основе представленных материалов и установления
соответствия объекта исследования определенным и согласованным критериям
оценки;
участвуют в работе общественных советов для
обсуждения общей стратегии развития внешней оценки качества в регионе,
результатов оценочных процедур;
участвуют в разработке или разрабатывают
электронную среду для организации
оценочных процедур с использованием с целью повышения эффективности и
прозрачности этих процедур;
участвуют (по согласованию) в процедурах
государственной аккредитации образовательной деятельности;
готовят аналитические справки, доклады о
состоянии образования на основе проведенных оценочных процедур.
Организации и отдельные
эксперты осуществляют свою деятельность в соответствии со сформированным
заказом на проведение внешней оценки качества образования.
Особое внимание уделяется обеспечению
соответствия качества используемых инструментов оценки современным требованиям,
учитывая при разработке критериев разнообразие и разнонаправленность
образовательных программ, реализуемых образовательными организациями.
определяют стратегию проведения внешней оценки
качества образования в субъекте Российской Федерации, муниципальном
образовании;
готовят предложения в открытый перечень
организаций, которые могут проводить независимую оценку качества образования в
регионе, а также рекомендуют широкой общественности кандидатов-экспертов
регионального уровня;
проводят общественные обсуждения критериев
планируемых оценочных процедур, итогов внешней оценки качества образования при
участии экспертных организаций и отдельных экспертов, готовят предложения по
улучшению качества услуг, предоставляемых образовательными организациями;
оказывают содействие деятельности рейтинговых
агентств, организаций и отдельных экспертов, осуществляющих оценочные
процедуры, социологические исследования при реализации процедур внешней оценки
качества образования;
координируют деятельность по организации
общественной экспертизы предлагаемых и реализуемых методик внешней оценки
качества образования.
4.
Использование результатов внешней оценки качества образования
4.1. Организации или отдельные
эксперты, осуществляющие процедуру внешней оценки качества образования, по
завершению работы:
анализируют полученные результаты оценочных
процедур;
по итогам анализа формируют рекомендации по
дальнейшему развитию образовательных организаций, образовательных систем;
разрабатывают методологию и проводят
рейтингование образовательных организаций, другие оценочные процедуры;
готовят аналитические справки, доклады о
состоянии образования на основе проведенных оценочных процедур и предоставляют
их заказчику;
обеспечивают открытость и доступ к всесторонней
информации процедуры внешней оценки качества образования;
дают рекомендации по формированию
индивидуального учебного плана, внесению изменений в индивидуальный учебный
план, перспективам получения образования.
4.2. Результаты внешней оценки
качества образования должны способствовать:
повышению качества предоставляемых
образовательных услуг;
развитию конкурентной среды;
выявлению и распространению результативных
моделей организации образовательного процесса;
сохранению и развитию единого образовательного
пространства, разнообразия образовательных программ.
Система оценки качества образования
Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ).
Система оценки качества образования включает в себя:
Внутренняя система оценки качества образования
Внутренняя система оценки качества образования – это система обеспечения и оценки качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по образовательным программам высшего образования в ТУСУРе.
Система определяет состав и порядок функционирования в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники» мероприятий для обеспечения, оценки качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по основным профессиональным образовательным программам высшего образования.
Внешняя система оценки качества образования
Внешняя независимая оценка качества образования – систематическое отслеживание качества образования с целью получения объективной информации об освоении ООП или отдельных дисциплин с привлечением незаинтересованных в результатах оценки лиц (в том числе представителей профильных организаций и предприятий) или с использованием оценочных средств, разработанных незаинтересованными лицами или организациями.
Государственная регламентация образовательной деятельности
Государственная регламентация образовательной деятельности устанавливает единые требования к осуществлению и проверке образовательной деятельности.
Она включает в себя:
Независимая оценка качества образовательной деятельности
Независимая оценка качества образовательной деятельности – получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ.
Данная оценка включает в себя:
Независимую оценку качества подготовки обучающихся
В 2021 году ТУСУР стал участником независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности, которая проводилась по следующим критериям:
Под общественной аккредитацией понимается признание уровня деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствующим критериям и требованиям российских, иностранных и международных организаций. Порядок проведения общественной аккредитации, формы и методы оценки при её проведении, а также права, предоставляемые аккредитованной организации, осуществляющей образовательную деятельность, устанавливаются общественной организацией, которая проводит общественную аккредитацию (пункт 2, статья 96 Федерального закона № 273).
Профессионально-общественная аккредитация основных профессиональных образовательных программ, основных программ профессионального обучения и (или) дополнительных профессиональных программ представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такие образовательные программы в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля (пункт 4, статья 96 Федерального закона № 273).
Международная аккредитация – это признание авторитетной международной организацией соответствия высшего учебного заведения, набора его программ или отдельной образовательной программы определенным международным стандартам качества образования.
Аккредитацию получили такие направления подготовки и специальности, как «Безопасность автоматизированных систем», «Управление безопасностью телекоммуникационных систем и сетей», «Безопасность автоматизированных систем в кредитно-финансовой сфере», «Информационная безопасность финансовых и экономических структур». Аккредитация продлится до 2026 года.
