Наталья Жданова Национально-региональный компонент в ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Северяночка»
Консультация для родителей
«Внедрение национально-регионального компонента в ДОУ»
воспитатель Жданова Н. Ю.
Сегодня современные концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных учреждениях предполагают включение национально-регионального компонента в процесс развития ребенка.
Ольга Молчанова Национально-региональный компонент в работе группы
Важная роль в обновлении образовательного процесса в условиях ФГОС ДО отведена национально- региональному компоненту. Я предлагаю приобщать детей дошкольного возраста к народным истокам посредствам культурно – досуговой деятельности,знакомить детей с традициями русского и бурятского народа на принципе сравнения двух великих культур Близость детям творчества своего народа обусловлено именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни,с родной природой. Если нет таких связей,многое в творчестве какого-либо народа оказывается недостаточным не только для ребёнка,но для взрослого. Так я посчитала необходимым донести до сознания детей, что они являются носителями народной культуры,воспитать ребят в национальных традициях
Ямалиева Фарида Лотфулловна Реализация национально-регионального компонента в ДОУ
«От культуры родного народа –
к культуре соседнего и
Время в сегодняшнем мире постоянно наращивает свой темп. Мир вокруг меняется с невероятной быстротой, но то, что связано в нем со стабильностью, с привычным укладом жизни, называется традицией. Важно с дошкольного детства формировать в детях духовно-нравственные качества, воспитывать хранителя культурного наследия, хранителя традиций и обрядов, подчиняясь великому закону взаимодействия и взаимопроникновения культур. Сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Региональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.
Государственное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа при учреждениях
ГКОУ «СОШ при УУИС»
Национально-региональный компонент – важное составляющее содержания современного школьного образования.
( Выступление на МО УПКР ТСП г. Кемерово ФКУ ИК-22)
Зам.директора поУВР ТСП Вдовенко Н. В.
«Если человек не любит, хотя бы изредка, смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память
о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране».
В последние годы в нашей стране проблема учета особенностей региона в образовании становится все более актуальной во многих отношениях. Региональный аспект образования несет в себе все богатство национально-региональной культуры, традиций, духовных устремлений и ценностей, он усиливает роль человеческого фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры школьника, его самостоятельности, творчества, активности, имиджа, интеллигентности. Среди основных целей и задач образования, определенных Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, ведущее место отведено задачам обеспечения системой образования исторической преемственности поколений, сохранения, распространения и развития языка, национальной культуры. Отмечено, что государство в сфере образования обязано обеспечить:
– сохранение и поддержку этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур;
– сохранение языков и культур малых народов Российской Федерации, гармонизацию национальных и этнокультурных отношений.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеративный характер устройства России — федеральный и национально-региональный. Однако анализ нормативных документов свидетельствует о том, что реализация принципа региональности осуществляется через введение в учебный план специальных предметов (в области родного языка и литературы, истории, географии) и совсем не затрагивает другие общеобразовательные области. Традиционные методики преподавания школьных предметов (в том числе математики) не позволяют полностью раскрыться индивидуальности ученика. Содержание школьных учебников (теоретический и зпрактический материал) носит абстрактный характер, не учитывающий особенностей культуры, образа жизни и восприятия детей разных национальностей. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью использования принципа региональности в обучении предмету учащихся и его слабой реализацией в современной школе из-за отсутствия соответствующей базы. Поиск и разработка эффективных дидактических средств, содействующих разрешению указанного противоречия, представляется достаточно актуальной проблемой.
Национально-региональный компонент является важным составляющим содержания современного школьного образования. В числе основных его задач — приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формирование интересов к родному языку и истории. Национально-региональный компонент в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Межпредметная интеграция с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имён, названию городов, сёл, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что ученики охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в учениках патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.
Цель использования материала национально-регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.
Использование материала с национально-региональным компонентом на уроках несёт очень большой объём знаний по различной тематике:
Образование в рамках регионального компонента осуществляется через:
-развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку);
-формирование знаний об истории, культуре, и традициях своего народа
-ценностного отношения к себе, другим и миру;
-активной жизненной позиции.
Развитие учащихся осуществляется в процессе включения их в проектную, исследовательскую, поисковую, творческую работу, значимую как для самих учащихся. В результате такого участия ученики приобретают умения:
-приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию;
-переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения.
-работать в команде и самостоятельно;
-критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами.
Есть две возможности в повседневной работе учителя:
-ведение уроков по учебнику;
-проявить творчество и строить уроки в интеграции с другими предметами, раскрывая прикладную сущность предмета и дать возможность ученику увидеть применение полученных знаний для его условий жизни.
Творчество учителя вознаграждается повышением интереса к предмету, творческих способностей его учеников и положительной эмоцией на уроке. В полной мере достигаются образовательные, развивающие и воспитательные цели урока.
Реализация национально-регионального компонента обуславливает особые требования к деятельности учителя. Учитель должен выступать не только как носитель и передатчик национальной культуры со всеми ее специфическими особенностями, но и как широко мыслящий, образованный наставник, способный определить место этнической культуры в общемировой поликультурной системе, как посредник между различными культурами. Педагогу необходимо, в первую очередь, самому осознать, что реализация принципа национального в образовании и воспитании в контексте интернационального призвана создавать условия для формирования национального самосознания.
Цель работы методического обьединения:организация работы по региональному компоненту
Реализация национально — регионального компонента
в условиях дошкольного учреждения
– важнейший период становления личности, в течение которого формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре.
Среди направлений образовательной программы дошкольного учреждения (коррекционно-образовательная деятельность, физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие) важное место занимает
Время в сегодняшнем мире постоянно наращивает свой темп. Мир вокруг меняется с невероятной быстротой, но то, что связано в нем со стабильностью, с привычным укладом жизни, называется традицией. Важно с дошкольного детства формировать в детях духовно-нравственные качества, воспитывать хранителя культурного наследия, хранителя традиций и обрядов, подчиняясь великому закону взаимодействия и взаимопроникновения культур. Сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения
Одним из основных источников содержания образования является который накоплен в обществе в результате познавательной и предметно-творческой деятельности многих поколений. Он включает в себя не только обобщенный опыт человечества, но и опыт конкретной общности (национальности) людей, т.е. национально-социальный опыт. В этой связи национально-региональный компонент наполнен знаниями об историческом прошлом и настоящем народа, его культуре, национальных традициях и обычаях; способами деятельности, связанными с традиционными национальными видами деятельности, национальным изобразительным и музыкальным искусством, а также с теми социальными отношениями людей, которые заключены в национальных традициях и обычаях, поведении и деятельности.
Таким образом, национально-региональный компонент
Использование специфики национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется воспитательно-образовательный процесс для формирования у детей духовно-нравственных основ и ценностей.
Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательное и коррекционно-развивающее обучение позволяет решать педагогам следующие
Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процесс позволяет также решать задачи коррекционного обучения: развитие высших психических функций, стимулирование речевой активности детей, развитие коммуникативных навыков, формирование навыков понимания и построения развернутых речевых высказываний, развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. Кроме того, стандартом устанавливается объем компонентов содержания образования.
В детском саду национально-региональный компонент пронизывает все формы и направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с национальной культурой, искусством, детской художественной литературой. Формируются знания детей о государственной символике, о традициях и быте народов республики Адыгеи, народном фольклоре, декоративно-прикладном искусстве, народных играх. Воспитывается культура межнационального общения.
Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды деятельности ребенка-дошкольника: игровую, учебную, изобразительную, музыкальную, речевую, двигательную и др.
Пути реализации национально-регионального компонента в учреждении:
Программно-методический материал регионального компонента
выстраивается по разделам:
Чем разнообразнее способы, формы и приёмы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлечённости.
При повышении качества дошкольного образования особая роль принадлежит законам Республики Адыгеи «О языках народов», «Об образовании», в которых подчеркивается необходимость обучения родному языку в дошкольных учреждениях, акцентируется внимание на его образовательный и воспитательный потенциал, на создание необходимых условий для дальнейшего развития национального языка и культуры. Кроме того, расширение сферы функционирования адыгейского языка сопровождается повышением интереса к его истории, национальной культуре, традициям и обычаям Адыгейского народа.
– это важнейший институт сохранения языка, традиций, культуры, обычаев Адыгейского народа. Воспитательно-образовательная работа ведётся в соответствии с Законом «О языках народов Республики». Адыгейский язык в учреждении изучается в объеме, предусмотренном базисным планом общеобразовательных учреждений РА.
Сотрудничество с родителями по данному направлению имеет существенное значение. Отношения с родителями строятся на основе партнерства, развивается тесное взаимодействие с семьей, включающее в себя следующее:
Реализация национально-регионального компонента в обучении и воспитании
В законе «Об образовании» существуют два компонента стандарта – федеральный и национально-региональный. Соотношение распределения времени между федеральным и национально-региональным компонентами:
— не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;
– не менее 10%;
Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования.
Согласно Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года (утв. Правительства РФ от 14 октября 2010 г. N 1772-р) «в сфере воспитательной и образовательной работы с осужденными предполагается:
Основой реализации стандарта образования является учебный план образовательного учреждения, в структуре которого обязательно есть и национально-региональный компонент. В нашей стране, на большой по географической протяженности, богатой в этническом отношении и разнообразной по природным условиям жизни и хозяйственной деятельности человека, очень много возможностей применения знаний к региону. Одна из главных задач, стоящих перед современной школой, — научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и культуру народов России, относиться уважительно к национальным корням, так как мировой исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего прошлого но и лишению себя будущего.
А для наших учеников особенно актуален этот вопрос. Для них нужно осмысление прошлого и нужна надежда на будущее.
Многолетний опыт исправления осужденных подтвердил необходимость выделения из общей массы осужденных лиц в возрасте от 18 до 30 лет и применения к ним наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия.
Для молодежи характерны импульсивность, агрессивность, подверженность настроению и ситуации.
Их мировоззрение крайне противоречиво, что объясняется прежде всего наличием в сознании элементов стихийности, отсутствием социально значимого жизненного опыта.
На развитие умственных способностей большинства молодых осужденных повлиял их низкий общеобразовательный уровень.
Перед учителями при исправительных колониях стоит трудная задача. Они занимаются перевоспитанием осужденных, а это всегда сложнее чем воспитание. Думаю, что процесс перевоспитания начинается с пробуждения каких-то нравственных чувств, они будут закладывать фундамент изменений в сознание осужденного. Лишь пробудив у осужденных такие общепринятые нормы поведения людей, как справедливость и честность, добро и зло, можно переходить к нормам нравственности, говорить о какой-то системе ценностей. А ведь овладение системой ценностей и является важнейшей целью образования.
Усвоение ценностей субъективно, особенно для наших учащихся, и возможно при условии включения в содержание образования и воспитания регионального материала. Изучение родного края является важнейшим фактором формирования системы ценностей учащегося.
Особенностью, оказывающей влияние на изучение родного края, является то, что он в картине мира у осужденных может осознаваться в качестве «дома» – одной из важнейших ценностей человека, а эта ценность часто отсутствует у наших учеников. Образ среды обитания как своего дома определяет и стратегию безопасного поведения, направленную на сохранение защищенного дома и себя в этом доме.
Богатейшая природа, уникальный Байкал и многотысячелетняя история Бурятии предоставляет разнообразные возможности для проведения в разных формах и методах краеведческой работы.
Понятие «родной край» междисциплинарно по сути, потому здесь так же необходимы знания по биологии, экологии, географии и по другим предметам в программах которых содержится национально-региональный компонент.
В 2017г., был выпущен сборник «Вопросы экологического воспитания». В Год экологии, посвященный 100-летию заповедной системы России, 100-летию заповедника, Году особо охраняемых природных территорий. В сборнике представлены практические материалы учителей вечерних школ уголовно-исполнительной системы Республики Бурятия. И в сборнике собраны методические разработки учителей школ УИС РБ по разным предметам, разным формам на основе регионального материала.
Цель выпуска сборника была показать как на основе материала о малой родине, о традициях и обычаях своего народа, о красоте Байкала и его экологических бедах, о нетронутых деятельностью человека заповедниках, можно формировать систему ценностей, любовь к родному краю, расширение кругозора.
Гуманистическая экология как раз и рассчитана на формирование у учащихся мировоззрения нового типа. Принципы гуманистической экологии ориентируют на раскрытие роли человека во взаимоотношениях с природой, его ответственности за будущее своей малой родины и не только, связаны с любовью к природе. И подача экологического материала, мне кажется, должна быть эмоциональной и на основе гуманистического подхода. Что в общем-то и было реализовано в сборнике «Вопросы экологического воспитания».
Существуют различные формы организации изучения регионального компонента: программные (урочные и внеурочные) учебные занятия и непрограммные (внеклассные) работы. Ежегодно в нашей школе, располагающейся на территории колонии строгого режима, мы разрабатываем план воспитательной работы по направлениям, в которых стараемся соблюдать определенную систему.
В Год экологии, посвященный 100-летию заповедной системы России, 100-летию заповедника, Году особо охраняемых природных территорий был запланирован цикл мероприятий в нашей школе.
Провела внеклассное мероприятие «Баргузинский заповедник. 100 лет создания». Выпустила газету «Достопримечательности Баргузинского заповедника». Совместно с учителем географии и биологии Яновской Г. В. провели игру-квест «По заповедным тропам Баргузинского заповедника». Также Яновской Г. В. была проведена Байкальская олимпиада. К экологической неделе присоединились и другие учителя. Куриганова А. В., учитель информатики, провела внеклассное мероприятие «Зеленые IT», Шойсоронова Е. С., учитель английского языка провела внеклассное мероприятие «Are you green? THE ENVIRONMENT: SAVING THE PLANET».
Когда мероприятие волнует человека, заставляет переживать, затрагивает какие-то эмоциональные струны, это запоминается, учащийся задумывается, осмысливает. Приобщая, таким образом, к культурным ценностям родного края, можно воспитать нравственную творческую личность.
Когда проводишь мероприятия с национально-региональным компонентом, нужно помнить, что большинство учащихся-осужденных местные, это их малая родина, здесь они родились и жили. И нужно заставить их оглянуться вокруг и по другому посмотреть на окружающее. Подумать о малой родине, как о своем родном доме. Поэтому я старалась проводить мероприятия, которые способствовали бы этому: «Хамбо-лама Даша-Доржо Этигэлов», конкурс творческих работ учащихся «С любовью к Байкалу», «Экологические проблемы Байкала», «Экологические катастрофы 2015г Байкала», «Медики Бурятии в годы ВОВ».
Приобщая молодых учащихся-осужденных к ценностям своей малой родины, можно подвести ученика к мыслям о полезности и необходимости работы над собой, и при выходе на свободу любить и уважать себя, свою родину, свой народ.
Публикация «Национально-региональный компонент в ДОУ» размещена в разделах
При составлении образовательных программ дошкольного учреждения второй частью рекомендован национально-региональный компонент. Этот компонент каждое учреждение для себя определяет самостоятельно, учитывая тип учреждения, специфику организации образовательно-воспитательной деятельности педагогического коллектива. В связи с этим, проблемы, связанные с определением содержания и путей реализации национально-регионального образовательного компонента представляется весьма важной как с теоретической, так и с практической точки зрения.
Национально-региональный компонент – это, во-первых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает определё нными дидактическими и воспитательными возможностями:
— обеспечивает единство и преемственность содержания образования в рамках региона и Российской Федерации, решая задачу целостности образовательного пространства;
— способен формировать новое мышление человека на основе целостного представления о мире, природе, человеке;
— позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;
— создаёт условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма;
— способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в условиях региона;
— формирует региональную общность людей.
Включение национально-регионального компонента в образовательный процесс позволяет решать педагогам следующие задачи:
1. Воспитывать нравственные качества личности ребё нка: доброты, отзывчивости, способности сопереживать, любви к Родине, гордости за неё.
2. Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края.
3. Расширять объё м знаний об искусстве: формировать умения отличать национальное своеобразие декоративно-прикладного, изобразительного искусства, его характерные особенности.
4. Формировать умения и навыки для самостоятельной художественной деятельности.
Пластилинография «Бурятский орнамент»
5. Развивать произвольное внимание, восприятие, память, воображение, мышление, развивать эмоциональную отзывчивость, умение сосредоточиться.
6. Стимулировать речевую активность детей, совершенствовать лексико-грамматический строй речи, развивать её семантическую сторону, совершенствовать коммуникативные навыки.
7. Организовать плодотворное сотрудничество детского сада и семьи по организации воспитания и обучения детей на национально-региональной основе.
Какие пути реализации национально-регионального компонента в ДОУ наиболее оптимальны? Обозначены наиболее приоритетные на сегодня направления деятельности дошкольных учреждений в рамках реализации общей проблемы национально-регионального компонента. Это:
• интегрирование национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс старших дошкольников;
• кружковая работа, в программе которой могут быть обозначены различные узкие направления (сказки, театр, туризм, музей и т. д.)
Обыгрывание бурятской народной сказки
«Волшебные рога Огайло»
Обогащая круг представлений о родном крае, мы не только решаем задачи познавательного развития, но и способствуем быстрейшему овладению правильной речью. Наиболее эффективной формой работы является использование методов проблемно-поискового развивающего характера: исследования, опытно-экспериментальной деятельности, метод проекта, экскурсий — поисков, бесед, комплексных занятий. Метод диалога является основным в процессе всех видов занятий.
Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс несёт познавательную, воспитательную и развивающую функции. Знакомство детей с родным краем позволит сформировать нравственно-патриотический компонент в базисных характеристиках личности ребё нка-дошкольника:
• интерес к людям родного края, их профессиям, уважение к их труду, любовь к природе родного края, неравнодушие к экологическим проблемам города, желание принимать посильное участие в экологических природоохранных мероприятиях;
• интерес к истории родного края, желание заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в творческих группах;
• интерес и уважение к культуре и традициям бурятского народа;
• интерес детей к своему ближайшему окружению: к родному дому, семье, детскому саду, улице, городу, республике;
• восприятие людей другой культуры, других традиций, выделяя в них существенные отличия и одновременно находя в них общечеловеческие ценности: доброту, дружбу, честность, любовь, трудолюбие, справедливость, взаимопомощь.
Экскурсия в историко-краеведческий музей
Экскурсия в эвенкийский музей
Публикация «Национально-региональный компонент в работе группы» размещена в разделах
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
Принцип создания непринуждённой обстановки,в которой ребёнок чувствует себя комфортно,раскрепощёно
Принцип целостного подхода в решении педагогических задач
Принцип личностно-ориентированного подхода к детям
Принцип соотношения музыкального материала с природным,народным, светским и частично с историческим календарём
Принцип взаимодействия с социальными институтами
Принцип положительной оценки деятельности детей
Принцип рационального сочетания разных видов деятельности,адекватно возрасту баланс интеллектуальных,эмоциональных, двигательных нагрузок
Задача по возрастам: подготовительный возраст
Научить понимать слова, отражающие представления о русской и бурятской культурах, использовать их в речи
Активно участвовать в русских и бурятских народных и сюжетно-ролевых играх с использованием предметов культуры, театральной деятельности Знакомство с русскими и бурятскими народными играми и народными музыкальные инструменты
Повысить интерес детей с истории своего народа
Обогатить знания детей об образе жизни людей в старину
Развивать знания о национальном костюме,её назначении, названии, украшения
Формировать представления о различных видах труда народных ремёсел
Приобщать детей к истокам народной культуры: фольклору, песням. танцам, сказкам,народному рукоделию
Способствовать развитию познавательных способностей, любознательности детей
Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважения к традициям, патриотизма и любви к родному краю
Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира
Изучение материальной и духовной жизни русского и бурятского народа,их семейного и общественного быта,хозяйственных занятий и этических процессов
Изучение культурного наследия родного края,истории,традиции, обрядах
Дать детям начальное представление о фольклоре как о источнике народной мудрости, красоты и жизненной силы
Привить бережное отношение к культурным традициям своего народа
Обеспечивать знания традиционного поэтического и музыкально-поэтического творчества
Продолжать знакомство с традиционным народным календарем, важными обрядами,обычаями, приметами
Показать сущность и высокую эстетико-художественную ценность русского и бурятского народного творчества,определить его место в мировой культуре
Для реализации мероприятия была разработана и проведена в соответствие с ФГОС ДО развивающая предметно- пространственная среда, подобран перечень произведений по детской художественной литературе. русские и бурятские народные сказки
Публикация «Реализация национально-регионального компонента в ДОУ» размещена в разделах
У каждого дошкольного образовательного учреждения имеется своя основная образовательная программа. Где педагогический коллектив ставит свои задачи и цели, но в каждой программе есть раздел — национально-региональный компонент или этнокультурная составляющая (ЭКС).
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей республики и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы.
Данный раздел разработан в соответствии с Региональной образовательной программой дошкольного образования (автор Шаехова Р. К., к. п. н, доцент) и учебно-методическим комплектом по обучению татарскому языку детей дошкольного возраста, разработанным в рамках реализации Стратегии развития образования в РТ на 2010 – 2015 г. г., с культурно-историческими подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста. Его реализация основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования. Предполагает осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий.
Основные функции ДОУ по реализации национально-регионального компонента :
— обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры;
— достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность;
— включение в образовательную деятельность.
Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс позволяет решать педагогам следующие задачи:
• воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников, развивать нравственные качества личности ребенка: доброту, отзывчивость, способность сопереживать, любовь к родному краю, к Родине. Воспитывать в детях толерантность в полинациональном обществе;
• побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края;
• способствовать развитию личности, опираясь на основы народной культуры. Расширять объем знаний об искусстве, о самобытном национальном своеобразии и характерных особенностях декоративно-прикладного, изобразительного искусства;
• активизировать творческий, познавательно-речевой потенциал через экскурсоводческую деятельность, фольклорные встречи, занятия;
• сохранение и приумножение семейных традиций, формирование духовной личности.
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности дошкольного учреждения:
— приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребёнку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;
— изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в равных объёмах, овладение необходимым лексически минимумом (в соответствии с УМК);
— ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своём родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;
— ознакомление с природой родного края, формирование экологической культур
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:
· социализация: игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, дидактические, театрализованные игры);
· физическая культура: народные подвижные игры;
· познание (формирование целостной картины мира) : экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;
· Художественное творчество (приобщение к искусству) : организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;
· Художественная литература: чтение произведений татарских поэтов и писателей, устное народное творчество (потешки, колыбельные, загадки, зазывали, пальчиковые игры и др.);
· Музыка: знакомство с творчеством классиков татарской музыкальной культуры, искусства, организация театрализованной деятельности, народных праздников, ознакомление с народными мелодиями, песнями, музыкой, музыкальными инструментами, танцами, танцевальными движениями
В детском саду национально-региональный компонент пронизывает все формы и направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с национальной культурой. Формируются знания детей о государственной символике, о традициях и быте народов Поволжья, народном фольклоре, народных играх. Воспитывается культура межнационального общения.
Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды деятельности ребенка-дошкольника: игровую, учебную, изобразительную, музыкальную, речевую, двигательную и др. В систему физического воспитания дошкольников также активно внедряется национально-региональный компонент.
Особое и прочное место занимают подвижные народные игры и праздники, развлечения, построенные на основе народных игр. Народная подвижная игра имеет свою специфику, несет в себе колорит народа. Недаром народные игры называют кладезем национальной культуры. Многие народные подвижные игры существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. История народных игр органически связана с историей народа, его трудовой деятельностью, бытом, обычаями, традициями. Большинство народных игр требуют от детей быстроты, ловкости, сноровки, двигательных умений, воспитывают в них смелость, коллективизм, честность, развивают выносливость.
Спортивные развлечения в детском саду являются эффективной формой активного отдыха детей. В течение учебного года в нашем детском саду проводится много праздников и развлечений на основе народных подвижных игр: «Навруз», «Масленица», «Сабантуй», «Ярмарка народных подвижных игр», «Русские игры да забавы», «Смех да веселье», «Папа, мама, я — спортивная семья» и др. Впечатляет разнообразие народных подвижных игр: «Скачки», «Бег в мешках», «Разбей горшок», «Бег с коромыслами», «Бег с яйцом в ложке», «Бой подушками», «Перетягивание каната», «Жмурки» и т. д. Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление способствуют активизации двигательной деятельности. Активное участие в развлечениях обогащает детей новыми впечатлениями, дает возможность приобрести двигательные навыки и умения. При организации этих праздников важно учитывать климатические условия, особенности сезона и природные факторы.
В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора, движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.
Двигательные упражнения в народных подвижных играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования (пробежать, держа в руке ложку с положенным в нее яйцом и не уронить; бежать в мешке; выполнить движения с завязанными глазами; «напоить лошадку» и т. д.). Такие игры можно организовать командными, а можно провести как игры-аттракционы.
В дошкольных образовательных учреждениях на сегодняшний день идёт планомерная работа по реализации «Региональной программы дошкольного образования» (Шаехова Р. К. 2016г, учебно-методических комплектов по обучению детей татарскому языку. В связи с этим очень актуальным было разработка методического пособия «Подвижные игры на русском и татарском языкахдля детей дошкольного возраста» для инструкторов по физической культуре и педагогов ДОУ.
Для разработки методического пособия была сформирована творческая группа, в состав которой вошли инструктор по физической культуре Сергеева О. И., воспитатель по обучению детей татарскому языку Ямалиева Ф. Л. М БДОУ «ЦРР д/с» № 65 «Ивушка»; воспитатель по обучению детей татарскому языку МБДОУ №51 «Радуга» Тагирова З. З. ; воспитатель «ЦРР -д/с» № 1 «Бэлэкэч» Козлова Л. Н.
Цель методического пособия:
• Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан;
• Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привитие любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;
• Привитие культуры здорового образа жизни на основе обычаев и традиций;
• Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие;
• Формирование ценностно-смысловых представлений о мире посредствам сказок, народной музыки, игр, праздников, танцев.
Эти цели реализуются в процессе интеграции образовательных областей обеспечивая развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Результаты использование подвижных игр в образовательной деятельности в течение учебного года заключаются в следующем:
• дети знают татарские народные игры и игры народов Поволжья, могут самостоятельно организовать знакомые игры и игровые упражнения с элементами соревнования; соблюдать правила игр.
• закрепление речевого материала происходит в игровой форме, что позволяет поддерживать интерес к языку, так как дети в непринужденной обстановке погружаются в языковую среду;
• по итогам диагностики повысились показатели физической подготовленности: ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.
Воспитатели групп закреплепляют пройденный материал в режимных моментах и отмечают, что у детей раскрываются творческие, организаторские способности, ребёнок учится самостоятельности.
В течении учебного года родители имеют возможность наблюдать и радоваться успехам своих детей на открытых занятиях ОД и принимать активное участи в совместной деятельности на спортивных мероприятиях.
Данное разработаное методическое пособие опробировано и пользуется успехом у коллег нашего детского сада, а самое главное приносит пользу и радость детям.
— рецензию кандидата педагогических наук, доцента кафедры гуманитарно-педагогических наук Альметьевского государственнго института муниципальной службы Осиповой Л. Ф. ; старшего преподавателя по физической культуре Альметьевского государственнго института муниципальной службы Гуртовой М. Е. ;
— Награждена Дипломом 2 степени на Всероссийском конкурсе для педагогов «Лучшая авторская публикация» в номинации «Методические разработки для специалистов ДОУ/ Инструктору по физической культуре».
— Материал опубликован на сайте интернет – проекта «Сетевое сообщество работников образования».
— Презентация пособия награждена на Международном интернет-конкурсе для педагогов СО-ТВОРЕНИЕ УСПЕХА, направление: учебно-методические работы, название конкурса «Использование инновационных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО и учебно-методических комплектов». Диплом лауреата 3 степени. № 003515 от 19.07.2015
Практика показала, что народные игры, сложившиеся и используемые в течение столетий, должны служить для укрепления здоровья детей. Они являются эффективным средством формирования положительных взаимоотношений сверстников в группе детского сада, также ценны и в педагогическом отношении, так как оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, создают определенный духовный настрой, интерес к народному творчеству, физически укрепляют детей.
