БИТАЕВА
О. И., БЕЛИКОВА
Е. В.,
ЕЛИСЕЕВА Л. В.
ТЕОРИЯ
И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Работа классного руководителя по сплочению классного коллектива.
Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Младшие школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями. Основной деятельностью классного руководителя является миссия–сплочения ученического коллектива: «как воспитывать каждого и целиком всех»
Есть старая мудрая поговорка: «Посеешь поступок — пожнёшь привычку, посеешь привычку — пожнёшь характер, посеешь характер — пожнёшь судьбу». К ней, опираясь на современную психологию, можно добавить: «Посеешь коллектив — пожнёшь личность».
Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс. Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе. Правильно организованный детский коллектив (не любая группа детей, а коллектив в строгом смысле этого слова как содружество личностей) — это такая группа, отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью. Взаимодействуя с детьми, педагог должен изучать, знать и учитывать особенности каждого ребёнка, приспосабливаться к ним и каждого включать в активную воспитывающую деятельность. Для воспитания детей необходима разнообразная совместная деятельность. Без неё нет упражнения и развития их способностей, не налаживаются необходимые социальные привычки и не образуется настоящий коллектив.
Основными способами сплочения детской группы являются увлечение и включение её в совместную деятельность. Совместная деятельность воспринимается детьми, стремящимися к новым впечатлениям, как предстоящая радость. Она привлекает их, возбуждает подъём настроения и сил, объединяет и сплачивает.
Огромную роль в создании и сплочении коллектива класса играет учитель начальной школы, от которого принимает детей классный руководитель старшего звена школы. Создание и сплочение организованного, дружного классного коллектива – задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности каждого школьника. В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных средств такого руководства.
Хочу вам представить:
Основные направления работы по сплочению детского коллектива
Формировать коллектив возможно через разнообразные формы и виды деятельности.
Очень большое значение, на мой взгляд, в создании благоприятного климата, являются уроки чтения, внеклассного чтения. Обучащиеся начальной школы обладают наглядно – образным мышлением, прислушиваются к мнению взрослых и «впитывают все, как губка». В связи с этим воспитательное значение уроков чтения трудно переоценить. На этих уроках дети знакомятся с правилами дружбы, учатся отличать дружеские отношения от всех остальных, пересматривают свое отношение к товарищам. На таких простых примерах дети формулируют для себя правила дружбы, учатся применять их в своей жизни.
Задачей классных часов является катализировать и усилить групповую сплоченность в классе, умение действовать сообща, помогать друг другу, научиться видеть уникальность и важность каждого одноклассника.
Например: классный час «Поговорим о дружбе» и др.
КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совместное выполнение детьми поручений учителя, коллективная подготовка плакатов и рисунков к праздникам, традиционным школьным мероприятиям, спортивным соревнованиям и т.д.
Например, в преддверии празднования Нового года, по традиции мы украшаем класс, оформляем плакат.
Игра имеет важное значение для ребенка. Бесспорно, игра обучает и воспитывает детей. Она является жизненной потребностью его и средством развития.
В игре развиваются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это понадобится ребенку в жизни.
Во время занятий внеурочной деятельности, тоже ведется работа по сплочению коллектива на примере «Геометрика». Мы работаем над проектами. Сначала учащиеся работают в паре, т.е. договариваются, что они будут изготавливать, затем в группе, а потом коллективно, вот что у нас получается. Проект «Робототехника», проект «Посуда» и многое другие.
На занятиях «Подвижные игры» учащиеся учатся договариваться между собой ,н-р в выборе водящегося, в выборе игры.
В конечном счёте, моя позиция такова: мир должен быть основан на любви, доброте, милосердии, взаимопонимании
Свое выступление я хотела бы закончить словами Булата Окуджавы:
Давайте восклицать, друг другом восхищаться. Высокопарных слов не стоит опасаться. Давайте говорить друг другу комплименты — Ведь это все любви счастливые моменты.
Давайте понимать друг друга с полуслова, Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова. Давайте жить, во всем друг другу потакая, — Тем более, что жизнь короткая такая.
Спасибо за внимание!
Коллектив как объект и субъект воспитания
Слово «коллектив»
с латинского переводится как «группа»,
«объединение». Под коллективом понимается:
В коллективе
объединены разные личности, которые
имеют общую цель и общую деятельность
для достижения этой цели. В каждом
коллективе имеются свои правила и нормы
поведения, которые регулируют деятельность
коллектива.
В практике воспитания
коллектив разделяют на первичный и
общий. В школе первичный коллектив это
коллектив класса, коллективы внеклассных
кружков, художественной самодеятельности,
спортивные секции.
Особое значение
занимает воспитательный
коллектив.
Он создается в школе на основе общей
цели, общей жизнедеятельности, общих
стремлений учащихся к достижению успеха.
В коллективе существуют органы
самоуправления, он формирует положительные
социальные установки и межличностные
отношения, культуру поведения учащихся.
Воспитательный коллектив является
субъектом воспитания и организации
собственной деятельности.
Все учащиеся школы
входят в единый общешкольный коллектив.
Он включает в себя: первичные
коллективы
(классы); временные
коллективы
(спортивные секции, кружки); формальные
коллективы
(органы самоуправления); неформальные
коллективы.
Важнейшие средства
воспитания
детского
коллектива:
учебная работа; внеклассная работа;
трудовая деятельность; общественно-социальная
деятельность, культурно-просветительская
деятельность учащихся.
Для воспитания
здорового, развитого ученического
коллектива необходимо опираться на
следующие принципы:
А. С. Макаренко
определил
принципы функционирования коллектива:
гласность, ответственная зависимость,
перспективные линии, закон параллельные
действия; выявил этапы развития
коллектива.
Черты сформированного
коллектива, по А. С. Макаренко:
Положение личности
в коллективе зависит от ее индивидуального
социального опыта, который определяет
характер ее суждений, норм поведения и
т. д. Опыт может соответствовать и не
соответствовать суждениям, формам
поведения личности. То, как сложатся
отношения личности и коллектива, зависит
не только от качеств самой личности, но
и от коллектива. Наиболее благоприятно
складываются отношения там, где коллектив
достиг высокого уровня развития, где
развито самоуправление.
Распространенные
модели развития отношений между личностью
и коллективом:
1) личность
подчиняется коллективу (конформизм);
2) личность и
коллектив находятся в оптимальных
отношениях (гармония);
3) личность подчиняет
себе коллектив (нонконформизм).
Гармония личности
и коллектива – это идеал взаимоотношений.
Детский коллектив
является важнейшим участником формирования
личности, воспитательных отношений.
Коллектив оказывает влияние на воспитание
нравственных качеств, мотивов поведения,
потребностей и интересов.
Наряду с детским
воспитательным коллективом в обществе
активно функционируют и неформальные
объединения. К их числу относятся парная
и групповая дружба, деятельность по
интересам. Эти объединения могут иметь
асоциальные цели. Неформальные объединения
по самодеятельному характеру и
самоуправляющейся организации называют
самодеятельными самоуправляющими
объединениями (ССО).
К объединению в
такие группы подталкивают стремления
подростка к повышению престижа среди
товарищей, желание обрести защиту в
агрессивной подростковой среде,
негативные явления в социальной жизни
(общественное лицемерие, формализм) и
в семейных отношениях.
Стимулы объединения:
самореализация, получение удовлетворения
от неконтролируемых форм деятельности,
самоутверждение, желание принять участие
в социальных проблемах на основе
собственного их понимания, реализация
индивидуалистических потребностей,
совершение асоциальных действий
(хулиганство, употребление алкоголя и
наркотиков).
В группах нередко
складывается иерархическая структура,
в которой имеются лидеры, ведущие и
ведомые. Ребята зачастую попадают в
систему зависимостей, получают уроки
физического и духовного закабаления.
Задача воспитания состоит в том, чтобы
не изолировать и противопоставлять
друг другу воспитательный коллектив и
неформальные объединения, а находить
общее, сближать, постепенно устраняя
негативное, подменяя его духовно ценным.
В условиях
коллективного взаимодействия, основанного
на принципах взаимного уважения,
вырабатывается правильное общественное
мнение, закладываются основы нравственности,
преодолевается негативное влияние
среды87.
ПОД
РЕД. Ю. К. Б АБАНСКОГО
Воспитание
личности в коллективе – ведущий принцип
педагогики. Первичный коллектив – это
большая воспитательная сила, так как
он способен удовлетворять духовные
потребности подростков и старшеклассников
в общении, самоутверждении, самовыражении.
Коллектив дает возможность каждому
школьнику приобрести необходимый опыт
общественной жизни и развивать свои
лучшие индивидуальные качества.
Коллектив,
как живой общественный организм,
рождается, развивается, живет. В создании,
сплочении и всей жизнедеятельности
первичного коллектива главная роль
принадлежит классному руководителю.
Руководствуясь общей теорией коллектива,
сплочение учащихся он начинает с
организации их деятельности. Педагог
ставит перед классом общественно
значимую и привлекательную для учащихся
цель, открывает для них перспективу
интересной и содержательной совместной
жизни.
Одновременно
с этим классный руководитель помогает
учащимся создать органы внутриколлективного
самоуправления. На первых порах,
предварительно ознакомившись с учащимися
лично и по документам, он может сам
назначить ответственных за ту или иную
работу (староста класса, дежурные). За
этим коротким организационным этапом
следует выявление актива класса и
формирование органов самоуправления
в первичном коллективе.
Коллектив
сплачивается в процессе совместной
деятельности и общения. В нем возникают
деловые отношения – отношения
ответственной зависимости. Они являются
основными в коллективе. Но вскоре
складываются и межличностные товарищеские
отношения между учащимися, основанные
на взаимной заинтересованности
школьников. Постепенно возникает и еще
один вид межличностных отношений –
избирательные отношения между друзьями
в классе в соответствии с личными
симпатиями.
Классный
руководитель поддерживает, стимулирует
и незаметно корректирует все виды
отношений в классе, имея в виду их
стержень – деловые связи учащихся.
Актив
относительно стабилен, но классный
руководитель создает условия для
планомерной смены поручений учащимся
в самоуправлении, чтобы исполнительность
и умение руководить формировались в
единстве.
Коллектив
формируется в творческой общественно
полезной деятельности, когда школьники
не просто выполняют то или иное задание,
а совместно решают сложные, но посильные
задачи. А. С. Макаренко настаивал, чтобы
перед коллективом выдвигались все более
сложные и увлекательные задачи. Коллектив,
по его убеждению, живет перспективной,
завтрашней радостью.
Жизнь
коллектива учащихся украшают традиции.
Классный руководитель помогает школьникам
постепенно устанавливать свои традиции:
отмечать знаменательные даты, проводить
вечера любимых героев, писателей,
праздновать дни рождения учащихся и т.
д. Традиции класса не должны идти вразрез
с общешкольными традициями, а дополнять
их. Традиции школы связывают духовными
нитями первичные коллективы.
Регулирующим
и дисциплинирующим фактором воспитания
А. С. Макаренко называл общественное
мнение. Зафиксированные в общественном
мнении оценки и отношения к нравственным
ценностям выступают как общие требования
к личности. Формирование и управление
этой реальной силой воспитания
представляет собой немалые трудности.
Оценочные суждения подростков нередко
строятся преимущественно на чувстве и
недостаточно осознаются. Кроме того,
складываются они порой подспудно,
незаметно, а укоренившись, стойко
удерживаются в сознании школьников.
Формирование
положительного общественного мнения
протекает главным образом при коллективном
обсуждении общих проблем, результатов
выполненной работы, поведения отдельных
членов коллектива. Непременным условием
успеха в этой работе являются доверительные
и уважительные взаимоотношения участников
обсуждения, а также психологически
тонкие оценки поступков людей, когда
возникают яркие примеры, достойные
восхищения. В результате этого школьник
выбирает тип соответствующего поведения.
А.
С. Макаренко выдвинул идею защищенности
в коллективистическом воспитании. Он
писал, что ни один воспитанник, как бы
он ни был мал и слабосилен или нов в
коллективе, не должен чувствовать своего
обособления и беззащитности. В этом, в
частности, состоит гуманизм
коллективистического воспитания.
Коллектив
должен не только защищать, но и возвышать
личность школьника, удовлетворяя его
потребность в признании, стремление к
самоутверждению среди сверстников.
Задача классного руководителя –
помочь школьнику занять оптимальную
для него позицию в коллективе. А коллектив
класса призван выявлять и развивать
такие качества своих товарищей, которые
помогали бы им становиться активнее,
увереннее в себе и деловитее. Учитывая
личные интересы и возможности школьника,
коллектив класса доверяет ему важные
общественные поручения, учит их успешно
выполнять. Общественное признание
успехов стимулирует лучшие проявления
школьника и вдохновляет на новые
достижения.
Требовательность
первичного коллектива к школьнику
сочетается с воспитанием у школьников
дружественности, внимательности и
чуткости в отношениях друг с другом. В.
А. Сухомлинский в связи с этим писал:
«Неизгладимый след в душе воспитанника
оставляет чуткость и заботливость,
проявленные воспитателями. Но еще
сильнее чуткость и заботливость
коллектива. Задача воспитателя заключается
в том, чтобы каждый ребенок пережил
чувство благодарности коллективу за
чуткость, за помощь в трудную минуту».
Классный
руководитель организует общение учащихся
в различных формах, содействует их
взаимной заинтересованности и духовному
взаимообогащению. Это достигается путем
поощрения сотрудничества учащихся при
выполнении общих дел, стимулирования
добровольной взаимопомощи в учении,
поощрения дружбы, не выходящей за рамки
коллективных целей. Вместе с тем, опираясь
на коллективное мнение, классный
руководитель предупреждает и пресекает
появление кличек, сплетен, нездоровых
группировок.
В
общей системе школьного самоуправления
важная роль принадлежит старосте,
избираемому коллективом класса. Староста
работает под непосредственным
педагогическим руководством классного
наставника.
Классное
собрание – коллективный орган ученического
самоуправления в классе. Оно проводится
не реже одного раза в месяц. Собрание
заслушивает информацию о решениях
учкома и намечает конкретные меры по
реализации этих решений, обсуждает
оценки поведения и характеристики
учащихся, утверждает график дежурства
учащихся по классу и т. д.88.
ДВА
ПОДХОДА К ВОСПИТАНИЮ
Соседние файлы в папке смирнов тмв
Соседние файлы в папке ТМВ СГИ ОЗО
Современные позиции классного руководителя
Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для самореализации личности школьника, его успешной социализации в обществе.
· формирование классного коллектива как субъекта воспитания;
· руководство воспитательным процессом;
· создание условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности школьника, его склонностей и интересов;
· формирование системы ценностных ориентаций учащихся как основы их воспитанности;
· организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности, вовлекающей детей в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию;
· диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся;
· обеспечение соблюдения норм и правил техники безопасности.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Функции классного руководителя:
· обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
· установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся;
· проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
· взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
· организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
· организация воспитательной работы с обучающимися через проведение различных мероприятий;
· стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
· взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, классом в целом;
· ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
· регулирование межличностных отношений между обучающимися;
· установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
· содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
· оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
· изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
· определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
· контроль за успеваемостью каждого обучающегося, контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Обязанности классного руководителя
В работе с учащимися классный руководитель выполняет следующие обязанности:
· изучает индивидуальные способности, интересы и склонности учащихся, их семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия;
· проводит классные часы, организует другие коллективные формы воспитательной работы;
· планирует и осуществляет культурно-досуговую работу в классе (совместно с детьми разрабатывает сценарии внеклассных мероприятий и др.);
· осуществляет контроль за ходом учебно-воспитательного процесса в классе; выявляет причины слабой успеваемости учащихся, организует необходимую помощь;
· организует индивидуальные психолого-педагогические консультации с учащимися по их просьбам, заявкам родителей или учителей;
· оказывает помощь одаренным детям в раскрытии и совершенствовании их способностей;
· индивидуально работает с детьми с медицинскими, психологическими или специальными проблемами;
· участвует в организации и проведении культурно-досуговых, оздоровительных и других общественно полезных мероприятий образовательного учреждения;
· организует дежурство и другие мероприятия социально полезной деятельности;
· организует питание, контролирует посещаемость, выясняет причины отсутствия ребенка;
· разрабатывает и размещает в школьном информационном пространстве все виды планирования (учебного – календарно-тематического, ресурсного, индивидуализированного и воспитательного – поездок, вечеров отдыха и т. д.);
· участвует в планировании и координации планирования образовательного процесса класса совместно со службой учебного процесса;
· разрабатывает и согласует с методическим объединением, заместителем директора по УВР, директором план своего дополнительного профессионального образования;
· планирует использование ресурсов, включая ИКТ-ресурсы, расходуемые материалы.
В работе с учителями-предметниками классный руководитель выполняет следующие обязанности:
· посещает уроки с согласия преподавателей;
· организует и проводит «малые педсоветы», педагогические консилиумы;
· совместно с учителями класса помогает учащемуся в разработке его планов и размещении их в школьном информационном пространстве (развитие общеучебных навыков, участие в мероприятиях, дополнительное освоение информационных ресурсов);
· осуществляет интеграцию оценок различных учителей и служб, результатов внешней аттестации, формирует целостную характеристику учащегося.
В работе с родителями классный руководитель выполняет следующие обязанности:
· информирует об успехах, проблемах ученика – лично, по телефону, в письме, путем записей в дневнике;
· проводит родительские собрания (не менее пяти раз в год и не реже одного раза в четверть);
· посещает семьи учащихся с их согласия;
· организует консультации по вопросам воспитания детей;
· информирует родителей об их роли в образовательном процессе, о ходе образования ребенка, в том числе – с использованием ИКТ;
· размещает в школьном информационном пространстве индивидуальную информацию для родителей, включая рекомендации.
В работе со службами ОУ классный руководитель выполняет следующие обязанности:
· информирует руководство о проблемных случаях, об одаренных детях, предлагает соответствующие меры помощи воздействия;
· участвует в педсоветах образовательного учреждения: предоставляет необходимую информацию о классе и отдельных учащихся;
· принимает участие в работе методических объединений классных руководителей;
· содействует работе в осуществлении психолого-педагогических исследований в классе;
· представляет отчет о деятельности администрации и педагогическому совету образовательного учреждения.
В работе с документами классный руководитель выполняет следующие обязанности:
· ведет личные дела учащихся, в том числе размещает информацию об учащихся в информационной системе;
· ведет классный журнал (в том числе электронный);
· осуществляет контроль за ведением ученических дневников;
· готовит характеристики учащихся класса;
· обрабатывает все поступающие справки и другие документы.
Классный руководитель имеет право:
· самостоятельно избирать формы и методы проведения воспитательной работы, использовать инновационные методики воспитания;
· использовать помещения и материальную базу образовательного учреждения для проведения воспитательной работы с классом: закрепленный кабинет и оборудование – в свободное от уроков время, другие помещения и оборудование – по предварительной заявке в порядке, определяемом директором образовательного учреждения;
· вызывать от имени образовательного учреждения родителей учащихся в необходимых случаях;
· получать полную и исчерпывающую информацию об учащихся закрепленного за ним класса от всех служб образовательного учреждения.
Ответственность классного руководителя
В установленном законодательством Российской Федерации порядке классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время социально-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во время проведения подобных мероприятий. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального проступка классный руководитель может быть освобожден от выполнения обязанностей в соответствии с трудовым законодательством и законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности. За причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих функциональных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.
Формы работы классного руководителя
В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:
· индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
· групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
· коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:
· определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
· учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
· обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса.
