ПАМЯТКА для СТАРШЕКЛАССНИКА
по освоению методики прогнозирования результатов
своей учебной деятельности (результатов ЕГЭ)
– составление прогноза развития, становления, распространения чего-либо на основании изучения
– предвидение, предсказание о развитии чего-либо, основанное на определённых данных
1. Психологический настрой на получение баллов, соответствующих моим
способностям и возможностям (амбициозные притязания на максимум).
2. Хорошее знание нормативных документов по итоговой аттестации
выпускников (демоверсии, спецификации, кодификатор).
3. Знакомство со шкалой перевода первичных баллов в тестовые предыдущего
года, с классификацией уровней предметной подготовки (их размещение в
дневнике обязательно). Ознакомление с ними родителей обязательно.
4. Участие в мониторинге самопрогнозирования результатов ЕГЭ (прогно-
зирование своих результатов краевых, муниципальных, административных
5. Обязательное присутствие на всех краевых, муниципальных и
административных диагностических работах; мотивация на выполнение
максимального количества заданий.
6. Обязательное обсуждение своих результатов выполнения диагностических
работ с родителями; составление своей индивидуальной диагностической
карты с обязательным внесением в нее результатов в тестовых баллах.
7. Ознакомление с прогнозированием моих результатов учителями-
предметниками; сравнение прогнозов и анализ сравнения.
8. Критическое отношение к успехам и неудачам при диагностике моего
продвижения к ЕГЭ.
9. Обязательное посещение дополнительных занятий, индивидуальных и
групповых консультаций, по возможности – занятий муниципальных
10. Активная работа на каждом уроке на уровне, соответствующем твоим
способностям и возможностям, желание повысить его.
11. Организация постоянной (ежедневной) самостоятельной работы над тесто-
выми заданиями; использование интернет-ресурсов при подготовке к ЕГЭ.
12. Оптимистический настрой непосредственно перед экзаменом на выполнение
2. Какова важнейшая функция управления? *
9. Российская концепция портфолио предполагает следующие разделы портфолио: *
15. Что входит в аппаратную платформу? *
16. Презентация PowerPoint состоит из: *
17. Названия: Times New Roman, Helvetica, Courier относятся к понятию:
18. Обработка и форматирование информации в текстовом процессоре MS Excel. К возможностям форматирования информации относятся:*
19. On-line — это: *
20. Создание презентаций с помощью программы MS PowerPoint. При создании презентации в неё можно включить: *
21. Сетевые технологии обработки информации. Интернет. Для передачи электронных документов между государствами используется: *
22. В чем основное отличие предварительного, текущего и заключительного контроля? *
24. Какая образовательная функция подразумевает формирование тяги воспитанников к учению, природе, искусству, труду, обществу, коллективу: *
25. Системообразующим фактором педагогической системы является: *
27. Система поочередных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, именуется: *
28. Как именуется исходный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить полностью без помощи других (по Выготскому JI. С.): *
29. Чем является домашняя работа учащихся? *
30. Обучение на высочайшем уровне трудности входит в систему принципов концепции: *
31. Какая из этих категорий определяет все другие? *
32. Условием реализации какого принципа воспитания является «учёт интересов учащихся, их личных вкусов, предпочтений, просыпание новых интересов»? *
38. К группе «неблагоприятного» типа родительского отношения к ребенку относятся семьи: *
42. Какой из уроков не является уроком контроля знаний умений и навыков
43. Педагогические технологии по ведущему фактору развития подразделяются на: *
44. Учебно-воспитательный процесс обусловлен категориями: *
47. Уроки-«брейнринги» в своей основе имеют обучение. *
48. Ценность социальных конфликтов в том, считал JI. Козер, что они открывают дорогу: *
49. При конформистской модели поведения личности в конфликте проявляется: *
50. Для стратегии поведения сотрудничества в конфликте свойственно: *
51. Для социально-психологической технологии регулирования конфликта характерно: *
52. Переговоры с участием третьей, нейтральной стороны, которая заинтересована в том, чтобы стороны разрешили свой спор (конфликт) максимально выгодно для конфликтующих сторон: *
53. Инновациями в организация занятий с разрушением классно-урочной системы являются:
1) метод проектов;
3) создание схем сетевого взаимодействия;
4) индивидуальные образовательные траектории;
5) тьютерство. *
55. Новшества в сфере образования, охватывающие процесс преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров, — это инновации. *
56. Компетенция направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития,эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. *
58 . образовательная компетенция — круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. *
59. Назовите дату перехода образовательных учреждений на новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования: *
60. Где отражается содержание внеурочной деятельности? *
1.1. Что входит в понятие «качество образования».
1.2. Стандарты измерения качества образования.
1.3. Развитие качества образования.
1.1. Качество образования – это общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования).
Требования к качеству образования отражены в таких документах, как Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010», «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Государственный образовательный стандарт» и др.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года под новым качеством образования понимает:
— соответствие целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к открытому демократическому обществу с рыночной экономикой, что требует от людей принятия самостоятельных и сознательных решений на основе освоения социального опыта, умения жить в условиях трудовой и социальной мобильности, повышения уровня толерантности;
— соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся; повышение уровня доступности и востребованности школьного образования; развитие навыков, необходимых для приобретения знаний в течение всей жизни, и информационной грамотности;
— соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта всех участников образовательного процесса.
М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос так определяют качество образования:
1 Образование включает в себя обучение, воспитание и развитие.
2. Качество образования – это соотношение цели и результата образования. При этом цели заданы только операционально и спроектированы в зоне ближайшего развития ученика. Результат также формулируется операционально.
3. Качество образования определяется не только соответствием количества и качества знаний учащихся ГОСу, но и качеством личности, духовного и гражданского развития детей. В этом главная общественная ценность образования.
С. Е. Шишов и В. А. Кальней рассматривают качество образования как социальную категорию, которая определяет состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп и общества в целом в развитии гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.
1.2. В области обучения и образования действует международный стандарт оценки качества ИСО 9001:2000. В нем используется процессный подход. Если рассматривать образование как процесс, то становится очевидной его непрерывность, что предъявляет особые требования не только к организации самой образовательной деятельности, но и к оценке ее качества.
— организации регулярной и систематической оценки, то есть внедрение мониторинга;
— оценки только конечного результата без анализа факторов, которые на него повлияли (используемых методов и технологий, системы взаимодействия и др.);
— оценки с учетом движущих сил данного процесса – заказчика (общества и различных социальных институтов) и потребителей (обучающихся и их родителей).
Государственный образовательный стандарт (ГОС) — социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Он включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Соответствие требованиям ГОС и другим стандартам качества образовательного учреждения оценивается в процессе лицензирования, аттестации и аккредитации. Лицензирование дает право образовательному учреждению на проведение образовательной деятельности. Аттестация говорит о реализации образовательного процесса в соответствии с лицензионными нормативами, требованиями ГОС и дает право на прохождение аккредитации. Аккредитация образовательного учреждения дает ему право на выдачу документа об образовании государственного образца.
1.3. Показатели качества обучения можно разделить на две основные группы:
— показатели, характеризующие качество учебного процесса;
— показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся.
Цели оценки качества образования:
— определить уровень учебных достижений;
— выявить конкретные сильные и слабые стороны в знаниях и навыках, которыми владеют учащиеся;
— выяснить, имеются ли проблемы с учебными достижениями у тех или иных групп обyчающихся;
— выявить факторы, связанные с учебными достижениями;
— отслеживать динамику учебных достижений.
Возможны два механизма совершенствования системы качества образования:
— один из них реализуется в педагогической системе; он включает выявление несоответствий и проведение корректирующих или предупреждающих действий преподавателем при реализации педагогической технологии;
— второй механизм заключается в критическом анализе системы в целом в процессе различных ее рассмотрений, прежде всего, в ходе анализа со стороны руководства различного ранга и доработок системы на их основе.
1. Понятие о внутришкольном контроле. Контроль – важнейшая управленческая задача. Внутришкольный контроль — всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи педагогическому коллективу.
Контроль не пользуется любовью, но объединяет и контролирующих и контролируемых.
Контроль – это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Контролировать может только тот, кто знает, что должно быть, и своевременно делает это знание достоянием других.
Цель контроля: — не «поймать», «уличить», «схватить»; а в том, чтобы выработать желаемую линию поведения, определенный образ действии, т.е. контроль предполагает сравнение не только результатов с целью, но и самого процесса с желаемым его состоянием.
Контроль направлен на помощь, на выявление положительного, коррекцию настоящего в соответствии с (будущим) планируемым. При таком подходе исчезают страхи.
В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения.
Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль.
Контроль – процесс, обеспечивающий достижения организацией поставленных целей.
Процесс контроля состоит из установки стандартов, измерения фактических достигнутых результатов и проведения корректировки в том случае, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.
Почему необходим контроль?
1. Наличие неопределенности в планах и организационных структурах (изменение законов, социальных ценностей, технологий, условий и пр. переменных дисциплин окружающей среды; человеческий фактор).
2. Предупреждение возникновения кризисных ситуаций (возможность ошибок и недочетов при сборе информации, анализе, планировании и пр.).
3. Поддержание успеха.
4. Взаимосвязь контроля со всеми функциями управления.
Цель внутришкольного контроля — дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям, что, в свою очередь, приведет к совершенствованию деятельности образовательного учреждения, повышение мастерства учителей, улучшение качества образования в школе.
Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремлённым. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении совета, методических объединений, кафедр, творческих групп и др.
2. Принципы внутришкольного контроля:
— предупредительный характер,
— системность (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается),
— теоретическая и методическая подготовленность.
В современной теории внутришкольного управления выделяют принципы эффективного внутришкольного контроля:
— стратегической направленности контроля;
— соответствия делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации);
— соответствия нормативам (например, требованиям ГОСО);
— контроля по критическим точкам;
— существенных отклонений;
— действия (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации);
— своевременности, простоты и экономичности контроля.
Кроме того можно выделить ряд принципов с позиций гуманистического подхода в управлении образованием:
принцип поиска позитивного. Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным;
принцип контроля за достижением цели. Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быть нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения;
принцип активной позиции педагога к системе внутришкольного контроля: перевод внешнего контроля на внутренний уровень: взаимоконтроль и самоконтроль;
принцип гласности и открытости контрол я. Результаты контроля – как позитивные, так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям.
3. Объекты, виды, формы внутришкольного контроля.
Объекты внутришкольного контроля:
— учебный процесс,
— воспитательный процесс,
— методическая работа,
— научная и экспериментальная деятельность,
— психологическое состояние детского и педагогического коллективов,
— обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями.
Виды внутришкольного контроля:
— по признаку исполнителя контроля (коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый);
— по охвату объектов контроля (классно-обобщающий — анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фронтальный — глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям, тематический — глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конкретному направлению, персональный — всесторонний анализ деятельности отдельных учителей, обзорный — анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточный, итоговый).
Методы внутришкольного контроля:
— посещение и анализ уроков и воспитательных занятий,
— анализ школьной документации и работ учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителями;
— проведение административных контрольных работ и опросов учащихся по программному материалу;
— анкетирование, тестирование, хронометраж и др.
Формы контроля: обзорный, предварительный, персональный, тематический, фронтальный, классно-обобщающий.
Обзорный контроль – выявление общего состояния дел: профессиональный уровень педколлектива на начало года; работа над проблемной темой по истечению определенного срока; ознакомление вновь назначенного руководителя с работой общешкольного коллектива; человеческие, материальные и финансовые ресурсы и др.
Предварительный контроль используется в работе с начинающими или вновь прибывшими в педколлектив учителем. Цель контроля предупредить возможные ошибки в работе учителя, например, при изучении сложной темы. Контроль используется для оказания воздействия на эффективность труда учителя.
Персональный контроль позволяет руководителю длительно работать с отдельным учителем с целью повышения его педагогического мастерства. Целью ПК может стать достижение необходимой требовательности и систематичности в работе отдельного учителя.
Тематический контроль предусматривает проверку отдельных тем, выполнения учебно-воспитательных задач. Цель ТК – отработка и утверждение в практической деятельности каждого учителя современных требований к учебно-воспитательному процессу, внедрение эффективных форм и методов работы.
Фронтальный контроль — ознакомление с системой работы одного учителя, группой учителей или целого методического объединения (кафедры).
Классно-обобщающий контроль — форма, позволяющая руководителю выяснить воздействие разных учителей на учащихся одного класса и методом сравнения определить глубину этого воздействия.
Условия эффективности контроля:
1. Стратегическая направленность контроля.
2. Ориентация на результаты.
3. Своевременность контроля.
4. Экономичность контроля.
5. Достоверность информации о положении дел в школе.
6. Действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового педагогического опыта.
7. Высокая культура проверяющих, их компетентность
Контроль за результатами.
1. Что было выполнено из задуманных задач, целей?
2. Насколько модель соотносится с реальностью?
3. Какие параметры не совпадают?
4. Почему? В чем причина?
5. Где произошел срыв? На каком этапе процессе? Каковы внутренние и внешние причиной? Какая дополнительная информация нужна?
6. Какие коррективы нужно внести в процесс?
7. Какие коррективы нужно внести в перспективный план?
8. Что нужно внести в текущее планирование?
Недостатки контроля руководителя:
— несформированность системного подхода к явлениям и процессам;
— недостаточная компетентность (эрудиция);
— неумение выделять проблемы и их решать.
Неумение работать с людьми:
— управленческий аспект;
— психологический аспект;
Какие выводы я должен сделать? 7 ошибок, вызывающих раздражение:
1. Контроль не должен ограничиваться инцидентами.
2. Тотальный контроль порождает небрежность.
3. Скрытый контроль вызывает только досаду.
4. Контролируйте не только любимый участок.
5. Контроль – не проформа.
6. Не контролируйте из недоверия.
7. Не держите своих выводов при себе.
Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной, что является подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающимся поиском ее оптимального решения. В книге М. Л. Портнова «Труд руководителя школы» выделяются три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. Н.А. Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: обзорный предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий.
Среди педагогов — теоретиков и практиков широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т. И. Шамовой. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании, и, главное, виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. В ней выделяются два вида контроля: тематический и фронтальный. Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих при фронтальном контроле этот вид целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при проведении аттестации, изучаются все направления его работы — учебной, воспитательной, общественно-педагогической, управленческой. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др.
В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы.*
* См.: Внутришкольное управление. — С. 100 — 102.
Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, как стимул в его профессиональном становлении.
Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.
Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются представителя как администрации, так и методических объединений школы.
Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Например: использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др.
Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле. В названии форм контроля повторяется термин «обобщающий». Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.
В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение школьной документации, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы взаимно друг друга дополняют, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности использовать различные методы контроля.
При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.
Устный и письменный контроль наиболее часто применяются в школьной практике. Однако при всей их доступности и легкости использования ограничиться только ими нельзя. В школьной практике применяются также социологические методы сбора информации. К ним относятся анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они позволяют быстро получить интересующую проверяющего информацию.
Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, занятости учащихся и учителей, причин их перегрузки, при определении объема домашних заданий, скорости чтения и др.
Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования, включения в его проведение представителей администрации, учителей, работников органов управления образованием.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Назовите основные компоненты управленческой культуры руководителя образовательного учреждения.
2. Каковы основные функциональные обязанности руководителей общеобразовательной школы? В каких документах определены обязанности должностных лиц?
3. В чем состоит роль и каково содержание педагогического анализа в управлении школой? Что является объектом педагогического анализа?
4. Проанализируйте различные виды планов работы школы. В чем заключается их взаимосвязь?
5. Во время лабораторных занятий в школе познакомьтесь с содержанием годового плана работы школы. Проанализируйте содержание основных разделов плана.
6. Каково основное содержание организаторской деятельности руководителей школы?
7. Дайте характеристику деятельности педагогического совета школы, совещания при директоре школы, ученического комитета.
8. Как связан контроль и регулирование с другими функциями внутришкольного управления? Какие используются методы внутришкольного управления?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. — М., 1991.
Кобзарь Б. С. Управление школой продленного дня. — Киев, 1988.
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.
Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982.
Портнов М. Л. Труд руководителя школы. — М., 1984.
Раченко И. П. Н ОТ учителя. — М., 1989.
Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. — М.; 1979.
Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. — М., 1992.
Фролов П. Т. Школа молодого директора. — М., 1988.
Глава 24. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом
• Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности • Педагогический коллектив школы • Семья как специфическая педагогическая система • Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника • Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
Основной задачей управленческой деятельности нашей школы является контроль со
стороны администрации за исполнением требований государственного
образовательного стандарта и достижением качества образования.
Контроль осуществляется в соответствии с:
– Федеральным государственным образовательным стандартом;
– Новой системой оплаты труда;
– Законом РФ “Об образовании”;
– Конвенцией о правах ребенка;
– Типовым положением об образовательном учреждении;
– Государственной программой г. Москвы на среднесрочный период 2012-2016 г.г.
“Развитие образования г. Москвы” (“Столичное образование”);
– Письмом Министерства образования РФ “Об обеспечении
инспекционно-контрольной деятельности”;
– Уставом школы;
– Образовательной программой и Программой развития школы;
– Положением о внутришкольном контроле;
– Положением об учете динамики индивидуальных достижений учащихся;
– Положением о мониторинге качества образования;
– Положением об оценке индивидуальных достижений обучающихся (портфолио);
– Положением об электронных формах сбора информации по ВШК.
Внутришкольный контроль строится в соответствии с целями и задачами работы
школы.
Основные цели внутришкольного контроля:
1. Обеспечить управление деятельностью по эффективному внедрению ФГОС.
2. Обеспечить выявление и обобщение передового опыта по формированию новых
компетенций учителя.
3. Организовать сбор и обработку информации о состоянии качества образования,
учебных достижениях обучающихся, педагогов и деятельности школы.
Основные задачи внутришкольного контроля:
1. Установить уровни соответствия реальной подготовки школьников принятой
“модели выпускника”;
2. Соотнести результаты с поставленными задачами;
3. Выявить пути и условия повышения эффективности и качества образовательного
процесса;
4. Корректировать управленческую и педагогическую деятельность;
5. Осуществить переход на финансирование в виде подушевых субсидий на
выполнение государственного задания и введение новой оплаты труда.
Ожидаемые результаты внутришкольного контроля:
– повышение мотивационного образовательного поля учащихся;
– создание условий для успешной социализации учащихся и выпускников школы;
– получение полной информации о результатах учебной деятельности учащихся;
– оперативная коррекция деятельности учителя с целью формирования
положительной мотивации к профессиональной деятельности;
– достижения качества образования обучающихся, удовлетворяющее социальным
запросам;
– создание системной организации управления учебно-воспитательным процессом;
– создание творческого педагогического коллектива;
– разработка перечня показателей для стимулирующей части ФОТ.
Субъекты и объекты педагогического мониторинга.
Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса.
Степень их участия различна, но все они (учителя, ученики, родители и
общественность) получают информацию, анализируют ее.
Объектами мониторинга является образовательный процесс и его результаты,
личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их
потребности и отношение к образовательному учреждению.
Источниками информации для проведения ВШК являются: урок, коллектив учащихся,
классный журнал, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое
планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела
учащихся.
Способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц,
программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.
Распределение функциональных обязанностей по исполнению ВШК:
Служба оценки качества, занимающаяся внутришкольной оценкой, мониторингом,
экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов,
включает:
Руководителей, учителей-предметников, родителей и учащихся школы.
Составление спецификации тестов осуществляется заместителем директора по УВР,
председателями методических объединений и учителями-предметниками. Организация и
проведение мониторинга – заместителем директора по УВР и председателями
методических объединений. Проверка и оценивание выполненных работ, составление
отчета – учителями предметниками. Сбор информации о проведении и ее
систематизация, анализ и разработка рекомендаций на последующий период
осуществляются заместителями по учебно-воспитательной и воспитательной работе.
Администрация школы формирует концептуальные подходы к оценке качества
образования, обеспечивает реализацию процедуры контроля и оценки качества
образования, координирует работу различных структур, деятельность которых
связана с вопросами оценки качества образования, определяет состояние и
тенденции развития школьного образования, принимает управленческие решения по
совершенствованию качества образования.
Методические объединения педагогов школы по итогам оценки качества
образования в школе на каждом этапе проводят экспертизу эффективности
педагогических стратегий и технологий, направленных на совершенствование
качества образования в школе, формулируют предложения в Программу развития школы
по совершенствованию качества образования.
Управляющий совет школы заслушивает руководителей школы по реализации ВШК,
даёт оценку деятельности руководителей и педагогов по достижению запланированных
результатов в реализации Программы развития школы. Члены управляющего совета
могут непосредственно привлекаться для экспертизы качества образования.
Обработка информации осуществляется в электронной форме с использованием
прикладных программ.
Для хранения разработаны и действуют базы данных, где накапливается вся
получаемая информация, электронные формы сбора информации сохраняются на
носителях в кабинете заместителя директора по учебно-воспитательной и
воспитательной работе.
Пользователями информации являются все уровни управления процессом обучения,
воспитания от учителя до директора школы.
Электронные формы сбора информации по ВШК обобщаются администрацией школы,
доводятся до всех участников образовательного процесса и заинтересованных сторон
путем публикации на сайте, используются при обработке и анализе информации по
организации и результатам образовательного процесса для эффективного решения
задач управления качеством образования и стимулирования учащихся, педагогов и
администрации школы.
При осуществлении внутришкольного контроля необходимо иметь следующую
документацию:
– план внутришкольного контроля;
– отчет о выполнении внутришкольного контроля;
– журнал контроля, справки, акты по проверке.
Документация хранится в течение 3 лет.
Исходными данными для планирования ВШК являются:
– календарный период планирования;
– количество классов школы;
– количество учащихся в каждом классе;
– требуемые сроки начала проведения мероприятий по параллелям;
– продолжительность выполнения мероприятий;
– периодичность проведения мероприятий,
– допустимый перерыв между мероприятиями для предотвращения перегрузки.
– теоретическая и методическая подготовленность.
Основными напралениями контроля учебно-воспитательной работы являются:
– контроль выполнения всеобуча;
– контроль школьной документации;
– контроль работы педагогических кадров;
– контроль состояния знаний, умений и навыков учащихся;
– контроль состояния преподавания учебных предметов;
– контроль инновационной деятельности учителей;
– контроль выполнения Федерального государственного образовательного
стандарта;
– контроль подготовки к государственной итоговой аттестации;
– контроль материально-технической базы,
– контроль внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся нашей школы включает в себя:
В плане ВШК используются следующие виды контроля знаний:
С целью обеспечения принципа системности в проведении педагогического
мониторинга в школе разрабатывается циклограмма.
Систематизация данных ВШК ведется в графиках и таблицах.
Результаты ВШК обсуждаются на совещаниях при директоре, завуче,
педагогических советах. Анализ имеющихся материалов позволяет судить об учебных
возможностях школьников, целенаправленно проводить коррекционную работу.
Мониторинг, проводимый на протяжении нескольких лет, обеспечивает администрацию
необходимой объективной информацией, позволяет соотносить результаты с
поставленными задачами, корректировать управленческую деятельность,
устанавливать причинно-следственные связи, позволяющие сформировать выводы и
рекомендации по дальнейшему развитию школы, обеспечить дальнейшее
совершенствование образовательного процесса в соответствии с задачами программы
развития школы с учетом индивидуальных особенностей обучения учащихся, их
интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.
Анализ действующей в нашей школе практики учета, анализа и использования
информации об индивидуальных достижениях учащихся, полученной в результате ВШК.
Для того чтобы учащиеся видели свой рост, а родители ощутили продвижение в
обучении и развитии ребенка, в школе ведется “Анализ класса”, который делается в
виде таблиц, где по каждому ученику заносятся данные по всем учебным предметам в
соответствии с требованиями программы.
Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление
индивидуальной динамики развития школьников от начала учебного года к концу с
учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учеников за текущий и
предыдущие периоды. Это способствует своевременному выявлению трудностей в
освоении учебного материала и коррекции знаний учащихся.
Проводится сравнительный анализ обученности учащихся по всем предметам
учебного плана, выявляются учащиеся с одной “4”, “3”, “2”, отличники, хорошисты
и неуспевающие. Такой анализ помогает учителям спланировать свою работу по
повышению качества образования школьников. В каждом триместре классным
руководителем по своему классу заполняется следующая таблица.
Мониторинг качества обучения помогает отслеживать все продвижения и
достижения учащихся, видеть их слабые и сильные стороны, анализировать и оценить
результативность обучения, оценить эффективность учебного процесса. Также
непрерывное отслеживание качества обученности отдельных учащихся и класса в
целом по всем разделам учебных программ позволяет учителю осуществлять
самоконтроль за своей деятельностью. Таким образом, процесс обучения
(преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным.
При проведении контрольных работ создаются протоколы контрольных работ, в
которых указываются проверяемые элементы содержания и проверяемые виды
деятельности учащихся.
На основании протоколов контрольных работ получаем индивидуальную
диагностическую карту учащихся. Для более наглядного представления уровня знаний
учащихся результаты выводятся в виде графиков и диаграмм.
Папки индивидуальных достижений (портфолио) заведены на каждого ученика. В
папках накапливаются творческие работы учащихся, грамоты и зачетные листы, листы
индивидуальных достижений. Портфолио позволяет ребенку осмыслить свои знания,
поступки и возможности. Просматривая последовательность своих работ в течение
года, ребенок учится анализировать свою деятельность, объективно оценивать свои
возможности и находить пути преодоления трудностей.
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, 2-9 классах; 10-11 классах. Для информирования
родителей о результатах обучения и развития учащихся ежедневно ведется учет
успеваемости и посещаемости учащихся в электронных дневниках и журналах, все
учителя предметники отслеживают траекторию обученности учащихся в электронном
виде, в конце каждого триместра классные руководители проводит родительские
собрания, а учителя предметники индивидуальные консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело
“Листок достижения”, заверенный печатью образовательного учреждения. Между
учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках
обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
Направление совершенствования системы ВШК.
С целью ликвидации вышеуказанных проблем в школе сформированы направления по
совершенствованию системы внутришкольного контроля:
– выстраивание внутришкольного контроля научно-методической работы в школе на
основе критериального и компетентностно-деятельностного подходов;
– ведение в систему ВШК мониторинга не только уровня обученности по
предметам, но и уровня развития других внутренних ресурсов ученика, отраженных в
метапредметных и личностных образовательных результатах;
– пересмотр и совершенствование оценивания на основе критериального и
компетентностного подходов к оценке уровня учебного успеха ученика и уровня
профессиональной компетентности учителя;
– корректировка системы ВШК, выстроенной с позиции системно-деятельностного
подхода, прозрачной для каждого субъекта образовательного процесса,
обеспеченной грамотным инструментарием, оптимизирующим работу с потоками
информации по принципу «распределенной ответственности»;
– мотивация учителей на реализацию субъект-субъектных отношений в
образовательной системе «учитель – ученик».
Практика показывает, что введение в систему ВШК мониторинга профессиональной
компетентности учителя позволяет повысить позиционно-ценностную составляющую
общей профессиональной компетентности учителя по отношению к
психолого-педагогическим знаниям и умениям, лежащим в основе индивидуализации
образования.
Результаты ВШК в направлении учебной, внеурочной деятельности, а так же
индивидуальных достижений учащихся могут быть использованы для характеристики:
– качества образовательных услуг;
– эффективности образовательной деятельности по всем категориям персонала
школы и разработки показателей стимулирующей части Фонда оплаты труда.
Помогите решить тест по педагогике, пожалуйста!
1. С точки зрения какой науки, обучение – это формирование и развитие учащихся
Вопрос задан анонимно
октябрь 12, 2017 г.
