ОБЪЕКТ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Оценка
качества образования осуществляется
по следующим направлениям:

Оценка
качества образования (система оценок)
подразделена на оценки
качества образования со
стороны, условно скажем, внешней
среды –
т.е. оценки потребителей образовательных
услуг и внутренние
оценки качества
в самой системе образования.

Для
этого выделим пять элементов
системы образования:

1. Органы
управления образованием (ОУО);

Выделим
четыре субъекта (заказчиков
и потребителей образовательных услуг):

Необходимо
ответить на вопросы: кто оценивает, кого (или
что) оценивает, по каким критериям (с
чьих позиций, в чьих интересах) оценивает.
То есть, необходимо систематически
перечислить субъектов оценки, объекты
оценки и критерии оценки. Так как
субъектами и объектами оценки являются
как система образования в целом, так и
элементы этой системы, и оценивание
могут и должны осуществлять органы
власти (федеральной, региональной и
муниципальной), то получаем 20 возможных
вариантов отношений внутренней оценки
(см. рисунок 1, на котором процесс оценки
обозначен дугой со стрелкой, идущей от
субъекта оценки к объекту оценки) и 5
вариантов отношений внешней оценки
системы образования.

1.
Государственные структуры, органы
власти. Интересы
государства здесь понимаются в связи
с его ответственностью за реализацию
конституционных прав граждан, социальную
стабильность и конкурентоспособность
российской экономики, и другие
общенациональные потребности, связанные
с образованием.

Механизмы оценивания
функционирования системы образования
со стороны органов управления различных
уровней развиты недостаточно. Необходима
разработка типовых моделей организации
оценки качества деятельности
территориальных образовательных систем.

2. Производство. В
настоящее время оценки не формализованы.
Процесс развивается за счет социального
партнерства с предприятиями, союзами
работодателей, с торгово-промышленными
палатами и т.д. Для производственных
систем принципиальными являются
следующие критерии оценки:

– удовлетворенность
качеством образованности выпускников
учреждений общего и профессионального
образования, их квалификацией;

– удовлетворенность
соотношением количества выпускников
учреждений начального, среднего, высшего
профессионального образования, их
соотношением по отраслям, профессиям,
специальностям и направлениям;

– снижение издержек
на переобучение персонала.

3. Общество. Важным
фактором успешного развития образовательных
систем является широкое общественное
участие работодателей, общественных
организаций, образовательного сообщества,
населения в этих процессах. Одно из
основных условий такого участия –
«прозрачность» деятельности федерального,
региональных, муниципальных органов
управления образованием, полнота и
доступность информации для всех
социальных партнеров системы образования.
С позиций интересов общества принципиальными
являются следующие критерии оценки:

– уровень
образованности населения, в т.ч.
профессиональной;

– доступность
образования для каждого жителя страны,
региона, территории (финансовая,
территориальная и т.д.) по всем уровням
образования;

– влияние образования
на занятость населения, уровень ВВП,
развитие гражданского общества, снижение
социальной напряженности, количество
правонарушений и т.д.

3. Личность (в
т.ч. родители, семья). Система
оценки со стороны населения развита
недостаточно. Необходимо создание
механизмов оценки качества образования
населением – так называемый «внешний
мониторинг качества» образования –
удовлетворенность/неудовлетворенность
получаемым или полученным образованием,
в частности:

– уровнем
образовательной программы и качеством
обучения;

– условиями
обучения – комфортность, личная
безопасность и т.д.;

– уровнем
капитализации полученного общего и
профессионального образования,
выражающимся в повышении личных доходов,
социального статуса человека.

Объекты оценки в системе дошкольного образования

Объектом оценки в системе образования являются:

-образовательные организации (учреждения)

-системы образовательных организаций  (органы управления, службы, независимые структуры выполняющие  функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов.

Оценке подлежат все объективные и субъективные факторы образовательного процесса:

— качество процессов и содержания реализуемого образования;

-качество условий, созданных в организации для успешного протекания образовательного процесса;

-качество результатов образования. Требования к перечисленным факторам представлены в ФГОС ДО,  а именно:

-требования к структуре основных образовательных программ;

-требования к условиям реализации основных образовательных программ, в т.ч. кадровым, финансовым, материально-техническим.

-требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Требования ФГОС ДО являются критерием оценки  состояния и развития системы дошкольного образования

Фактор 1. Качество процессов и содержания дошкольного образования, которое представлено в образов.  программах различного уровня. Для ДОО ключевым документом, подлежащим качественной оценке, является основная образовательная программам дошкольного образования.

Фактор 2.  Качество результатов образования, а именно стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимом в порядке, установленном  постановлением  Правительства РФ. Данный показатель для оценки качества дошкольного образования не должен применяться.

По ФГОС ДО освоение основной образовательной  программы не должно сопровождаться проведением промежуточных  и итоговой аттестацией воспитанников. Любые примерные итоги дошкольного образования стоит рассматривать  сегодня как наиболее общие ориентиры. В настоящее время продолжается поиск путей снятия противоречия между идеей формирования личности с заданными свойствами и задачами развития индивидуальных личностных качеств каждого ребенка.

Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования  делают неправомерным требование от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров.

— социально — нормативные возрастные характеристики  возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностике, не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, не являются основой объективной  оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Но на базе целевых ориентиров на научной основе могут быть разработаны показатели и критерии оценки индивидуального  развития ребенка. Такая оценка осуществляется педагогическими работниками  в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Результаты освоения основной образовательной программы должны выступать основаниями  преемственности дошкольного и начального общего  образования и предполагать формирование у воспитанников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности во многом определяет степень готовности детей к обучению в школе, особенности протекания периода адаптации.

Формирование предпосылок учебной деятельности как планируемый результат дошкольного образования.

Все поставленные в стандарте задачи должны быть решены с учетом базовых ценностей российского дошкольного образования, на основе ряда принципов:

Как  сохранив «территорию детства», обеспечить поддержку становления личностных качеств, умений, которые необходимы ребенку в будущем.

Определение стратегии и тактики работы дошкольной образовательной организации по формированию предпосылок УД должно осуществляться на основе положений об учебной деятельности и   ее элементах.

Учебная деятельность, ее цель: познание детьми окружающего, то есть овладение системой знаний, навыков и умений, компетенций. Если этот процесс организован грамотно, у ребенка развиваются способности, формируются определенный тип мышления, черты характера и личностные качества. Но не всякая деятельность развивает, является условием развития личности. Формальное, насильственное исполнение деятельности детьми (характерное для наших садов) не обогащает личность.

Говоря о проблеме формирования предпосылок учебной деятельности, необходимо отметить , что развитие любой деятельности – это прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности, это проблема развития личности как субъекта этой деятельности.

Позиция субъекта УД не может складываться одномоментно при поступлении ребенка в школу, она формируется на протяжении всей жизни человека.

Базовой предпосылкой УД является «овладение детьми общими способами действий, то есть такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения».

Сегодня наша система образования возвращается к пониманию того, что на этапе обучения в начальной школе важнее всего научить ребенка  учиться, сформировать умение осуществлять универсальные учебные действия. Основой для формирования данного умения являются обобщенные учебные умения. Важнейшим из них является умение выделять в предложенном задании учебную задачу и воспринимать ее как самостоятельную цель деятельности.

В старшем дошкольном возрасте при условии познавательной активности детей и постановки перед ними четких задач, дошкольники начинают осознавать механизмы добывания знаний. Осознанность определяет целенаправленность дальнейшего поиска, становление новых познавательных действий, выход на новые уровни познавательной деятельности. Становление познавательных действий происходит только в том случае, если они применяются в различных условиях (стандартных и нестандартных). При этом формируется важная предпосылка УД:умение работать по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.

Значимым является и умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Отличительной особенностью учебной деятельности является  то, что она осуществляется на основе образца действий. Это определяет необходимость формирования у ребенка умения сопоставлять свои действия с образцом, контролировать их. Без данного умения осуществление учебной деятельности невозможно.

Первым условием успешного учения в начальной  школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов:

-отношение к учению как к важному общественно значимому делу;

-стремление к приобретению знаний;

-интерес к определенным «учебным предметам».

У старших дошкольников существуют объективные предпосылки возникновения данных мотивов. Среди них — желание ребенка стать школьником, обрести новый, значимый для него и окружающих статус, и природная любознательность. Детей привлекает внешняя атрибутика школьной жизни. При этом «формирование  более глубокой , собственно учебной мотивации» возможно только при включении ребенка в учебную деятельность, то есть уже в школе.

Важной задачей предшкольного этапа является формирование у детей положительного отношения к школе, участие в образовательном процессе и развитие личностных мотивов включения в разные виды деятельности (стремления к общению, самореализации, самоутверждению, получению удовлетворения от процесса деятельности и его результата)

Таким образом, проблема формирования предпосылок УД у дошкольников, как и многие другие проблемы дошкольного образования, тесно связана с задачей повышения профессиональной компетентности педагогов, формированием у них группы практических умений:

-обоснованно ставить цели воспитания, обучения и развития детей;

-ставить и корректировать задачи организации детских видов деятельности (в форме обучающих, игровых, коммуникативных ситуаций, занятий, творческих мастерских) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами, уровнем готовности к освоению данного блока программы;

-формулировать цели и задачи работы детей на основе программных задач воспитания, обучения, развития; вовлекать  их в процесс постановки целей и задач занятия (других форм работы);формировать у дошкольников соответствующие навыки, выявлять степень понимания целей и задач предстоящей работы;

-вовлекать детей в процесс формулировки плана предстоящей деятельности в соответствии с ее целью, проблемой, учебной (игровой, практико-ориентированной, творческой) задачей, в работу по определению результатов деятельности и способов их достижения;

-выбирать методы организации детских видов деятельности, соответствующие целям и задачам воспитания, обучения, развития детей, позволяющие устанавливать отношения сотрудничества с детьми, вести с ними диалог, организовать с ними диалог, организовать совместную деятельность для достижения запланированных результатов.

Эти рассмотренные практические умения педагогов могут стать объектом оценки  качества дошкольного образования, в том числе и в ходе оценки результатов образования в ДОО.

Многие руководители задают вопрос: если не будет проводиться оценка знаний детей, то по каким показателям будет оцениваться деятельность ДОО? Перед детским садом стоят сейчас задачи, связанные с развитием детей и созданием необходимых условий для их решения. Именно эти условия (выполнение требований к условиям реализации ООП ДО) являются предметом оценки деятельности образовательной организации в частности и результативности  работы всей системы дошкольного образования в целом, в том числе и со стороны федеральных государственных органов, осуществляющих контроль и надзор в сфере образования.

Фактор 3 Качество условий, обеспечивающих успешное протекание образовательного процесса в ДОО — важнейший компонент качества дошкольного образования. Полный перечень требований, которым должна соответствовать современная ДОО, содержится в ФГОС ДО, требования к условиям реализации программы — кадровому, материально-техническом, психолого-педагогическому и финансовому обеспечению, а также требования к развивающей предметно-пространственной среде.

«Объект оценки-качество дошкольного образования»

Старший воспитатель МБДОУ

детского сада №20 г. Павлово

Краснова Татьяна Евгеньевна

Общие проблемы, характерные для экономики страны, не смогли не отразиться на сфере дошкольного образования (далее ДО). Существенное изменение социально-экономической ситуации оказало стимулирующее воздействие на обновление системы ДО, что проявилось в значительно возросшем многообразии видов и моделей дошкольных образовательных организаций (далее-ДОО), вариативности программ, расширении спектра применяемых образовательных технологий, в активном использовании возможностей, открывающихся в сфере оказания дополнительных образовательных услуг. Широкое распространение получила и инновационная деятельность коллективов ДОО. Осуществляемые преобразования имеют позитивную направленность лишь в том случае, если педагогический и управленческий персонал, и в первую очередь руководитель, владеют такими умениями, как:

— анализировать внешнюю среду ДОО, определять её возможности и угрозы;

— анализировать деятельность ДОО, выявлять его достижения и проблемы, устанавливать факторы их обуславливающие;

— использовать результаты анализа в определении стратегических ориентиров развития ДОО;

— разрабатывать систему мер, направленных на реализацию намеченных целей и задач;

— определять показатели качества осуществляемых преобразований и проводить, исходя из них, оценку успешности продвижения к поставленной цели.

В противном случае, возникает опасность снижения уровня развития ребёнка, потеря качества дошкольного образования. Отмеченное выше ставит проблему разработки единой критериальной базы для оценки дошкольной организации в плане соответствия её деятельности и результатов стандартам образования. Поэтому, система оценки качества образования сегодня является одной из главных проблем развития образования на всех его уровнях.  За последние годы сущность понятия «качество образования» в трактовке учёных и педагогов имеет различную интерпретацию. В педагогике «качество» рассматривается как абсолютное и относительное понятие, а в реальной жизни оно имеет в основном абсолютный, наивысший стандарт, т.е. «определяется как степень достижения поставленных целей и задач» (В. А. Кальней, С. Е. Шишова). По отношению к дошкольному образованию «качество» можно  рассматривать:

— как степень достижения научно-обоснованных целей и задач дошкольного образования (далее ДО);

— результативность процесса воспитания и обучения детей в ДОО;

— уровень удовлетворения ожиданий педагогов и родителей дошкольников от предоставляемых дошкольными учреждениями образовательных услуг. Качество дошкольного образования должно быть связано с интересами личности ребёнка, реализацией его потребностей и запросами родителей (законных представителей), направленностью на дифференциацию содержания образовательного процесса по основной и дополнительной (вариативной, парциальной) программам.

Так что же входит в систему оценки качества образования? Качество дошкольного образования может быть определено как соответствие системы дошкольного образования, происходящих в ней процессов и достигнутых результатов ожиданиям и требованиям государства, общества и различных групп потребителей: детей, родителей (законных представителей), педагогов ДОО, учителей начальной школы.

Оксана Скоролупова отмечает, что система оценки качества выстраивается не для того, чтобы кого-то назвать хорошим или плохим, а для того, чтобы все учились работать качественно, чтобы все педагоги росли, используя эти инструменты оценки качества. А для того, чтобы система оценки качества дошкольного образования стала инструментом повышения качества деятельности педагогов, необходимо подходить к её построению комплексно: оценивать не только выстроенные в ДОО условия, но и сам педагогический процесс и его результаты. Под внутренней системой оценки качества образования (далее ВСОКО) понимается деятельность по информационному обеспечению управления образовательным процессом, основанная на систематическом анализе качества реализации образовательного процесса, его ресурсного обеспечения и его результатов. В современных условиях управление  является важной характеристикой, определяющей конкурентоспособность образовательной организации. Внутренняя система оценки качества образования в ДОО разрабатывается в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации». Согласно подп. 13 п. 3 ст. 28 Федерального закона № 273-ФЗ, обязательной компетенцией  образовательной организации является проведение самообследования и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования. Данное положение означает, что в каждой образовательной организации должна функционировать система оценки качества образования, порядок и инструментарий которой определяются Уставом и локальными  актами. Главным акцентом   является переход от оценки как инструмента контроля  —  к оценке как инструменту управления . Внутренняя система оценки помогает выяснить результативность педагогического процесса, получить сведения о состоянии образовательной деятельности и обратную связь. На основе этих сведений руководство ДОО анализирует результативность воспитания и обучения. Участие в оценке качества воспитателей, заведующего, методиста (старшего воспитателя) и родителей повышает уровень их педагогической культуры, интерес к воспитанию, побуждает к более глубокому изучению детской психологии и самоанализу педагогического труда. Для полноценного формирования личности ребёнка необходимо знать сильные и слабые стороны дошкольника, что помогает отследить система оценки качества. С опорой на её итоги педагог подбирает методы и приёмы индивидуально для каждого ребёнка. Такой подход положительно влияет на уровень развития детей, так как помогает педагогу не упустить из виду недостатки и трудности в воспитании личности ребёнка. Среди результатов образовательной работы встречаются как положительные, так и отрицательные. Внутренняя оценка качества поможет оперативно принять меры на усиление положительного и ослабление отрицательного. Образовательная организация самостоятельно определяет процедуру оценки качества образования в рамках нормативно-правовых документов. Руководитель ДОО организует педагогический коллектив для оценки качества образовательного процесса и созданных условий. Для этого разрабатывается и утверждается Положение о системе внутренней оценки качества образования в ДОО.

Образовательное учреждение обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели ВСОКО, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.

Оценка качества образования в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду №20 «Дюймовочка» г. Павлово (далее МБДОУ) осуществляется посредством:

— системы должностного контроля;

— мониторинга качества образования;

— мониторинга качества условий реализации образовательной программы дошкольного образования (далее ОПДО);

-общественной экспертизы качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОО).

В качестве источников данных для оценки качества образования используются:

— образовательная статистика;

— мониторинговые исследования;

— социологические опросы;

— отчеты педагогов;

— посещение НОД, педагогических мероприятий, организуемых педагогами дошкольного учреждения.

Определить качество образования в образовательной организации  – значит  установить степень соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, что установлены в ФГОС ДО.

Построить внутреннюю систему оценки качества дошкольного образования (ВСОКО) – это значит:

— определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовывать данная система;

— определить содержание в соответствии с поставленными задачами;

— выбрать формы, методы ее проведения;

— определить группу или группы участников, которые будут осуществлять оценку качества образования;

— распределить полномочия между ними;

— установить порядок проведения внутренней системы оценки качества образования (алгоритм действия), права и ответственность сторон.

в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные  изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям участников образовательного процесса.

системы оценки качества образования является установление соответствия качества образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ детским садом №20 г. Павлово, заданным требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ОПДО.

— систематическое осуществление наблюдения за состоянием образовательного процесса, выполнение образовательной программы МБДОУ.

— разработка механизмов единой системы сбора, обработки и предоставления информации о состоянии качества образования в МБДОУ;

— определение объектов ВСОКО, разработка комплекса показателей, которые помогут наиболее полно описать реальную картину качества образования в МБДОУ;

— изучение состояния развития и эффективности деятельности МБДОУ, принятие стратегических решений, прогнозирование развития;

— расширение общественного участия в управлении образованием в дошкольном учреждении.

Принципы системы оценки качества образования:

— принцип объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

— принцип информационной открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

— преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования;

— принцип доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп  потребителей;

— принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели;

— повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;

— принцип оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования;

— принцип инструментальности и технологичности используемых показателей;

— принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления;

— принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;

— принцип соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в МБДОУ.

Мероприятия по реализации целей и задач СОКО планируются и осуществляются на основе проблемного анализа образовательного процесса дошкольного учреждения, определения методологии, технологии и инструментария оценки качества образования.

Внутренней оценке подлежат объективные и субъективные факторы образовательного процесса:

— качество условий реализации ОПДО МБДОУ;

— качество организации образовательного процесса, представленное в ОП МБДОУ.

— качество результата освоения ОП ДО МБДОУ.

Для системы дошкольного образования требования к перечисленным факторам представлены в ФГОС ДО.

Требования ФГОС ДО являются критериями оценки качества образования в ДОУ.

Формами организации ВСОКО являются:

— мониторинг (целенаправленное систематическое наблюдение, собеседование, анализ документации, анкетирование, тестирование, сравнение и анализ);

— контроль (оперативный, тематический, фронтальный, итоговый, взаимоконтроль).

Основными направлениями ВСОКО являются:

— Выполнение ОПДО МБДОУ.

— Выполнение поставленных годовых задач.

— Состояние здоровья воспитанников (заболеваемость, функционирование, динамики показателей групп здоровья);

— Адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ.

— Физическое и психическое развитие воспитанников (педагогическая, психологическая диагностика (по запросу участников образовательных отношений, с согласия родителей).

— Процедура оценки качества организации развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ;

— Психологическая готовность воспитанников к обучению в школе.

— Взаимодействие с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образования в ДОУ);

— Кадровое обеспечение образовательного процесса: укомплектованность кадрами; динамика профессионального роста (повышение квалификации, образовательного уровня педагогов);

— Материально-технические условия пребывания воспитанников в ДОУ;

—  Финансовые условия.

Порядок проведения ВСОКО следующий:

1. Реализация ВСОКО осуществляется на основе образовательной программы дошкольного образования  МБДОУ и годового плана.

2. Периодичность, тематика, формы организации ВСОКО определяются необходимостью получения объективной информации о реальном состоянии дел и находятся в исключительной компетенции администрации ДОУ (заведующего, старшего воспитателя, заведующего хозяйством).

3. Заведующий издает приказ о сроках и теме предстоящего контроля или мониторинга, устанавливает срок предоставления итоговых материалов, назначает ответственного, доводит до сведения проверяемых и проверяющих план-задание предстоящего контроля и мониторинга.

Требования к собираемой информации: полнота; конкретность; объективность своевременность.

4. Формой отчета является аналитическая справка или отчет, которые предоставляется не позднее 7 дней с момента завершения внутренней системы оценки качества образования.

5. По результатам мониторинга/контроля заведующий издает приказ, в котором указываются результаты контроля и управленческие решения по его результатам.

6. Итоги мониторинга/контроля рассматриваются на заседаниях Педагогического совета, Общего собрания работников Учреждения, административные совещания.

7. По окончании учебного года, на основании аналитических справок, отчетов по итогам мониторинга и контрольных мероприятий, определяется эффективность проведенной работы, сопоставление с нормативными показателями, определяются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи ДОУ для реализации в новом учебном году.

8. Продолжительность мониторинга и контроля в рамках ВСОКО не должна превышать 5-10 дней.

9. Основанием для проведения мониторинга и контроля в рамках ВСОКО могут быть также: заявление педагогического работника на аттестацию; обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования.

10. При проведении оперативного (экстренного) контроля работники могут не предупреждаться заранее. Экстренным случаем считается письменная жалоба родителей (законных представителей) на нарушение прав воспитанника, законодательства об образовании, а также случаи грубого нарушения законодательства РФ, трудовой дисциплины работниками ДОУ.

11. Информация о результатах контрольной деятельности доводится до работников ДОУ не позднее 10 дней с момента завершения проверки.

1.  Лукина Л. И. Как разработать систему управления ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2007.-144 с.

2. Сафонова О. А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001.- 137 с.

3. Юганова И. В. Экспертные оценки в дошкольном образовании: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2009.-128 с.

Оценка качества  образовательной программы дошкольного образования (ОП ДО) МБДОУ

Листы оценки качества психолого-педагогических условий реализации дошкольного образования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОЦЕНКИ

РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗАЦИИ

Оценка кадровых условий реализации  образовательной программы дошкольного образования (ОП ДО) МБДОУ

Оценка материально-технических условий реализации  образовательной программы дошкольного образования (ОП ДО) МБДОУ

Оценка финансовых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО)

Соко как предмет проектирования. Компоненты соко.

Система оценки
качества образования включает следующие
компоненты:

Все компоненты СОКО
взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Цель
функционирования СОКО:
выявление
степени соответствия требованиям
федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования:

—
основных образовательных программ
начального общего, основного общего и
среднего общего образования;

— результатов
освоения основных образовательных
программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования;

— условий
реализации основных образовательных
программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования.

В
соответствии с целевым компонентом при
проведении процедур в рамках
функционирования СОКО оценивается:

—
качество основных образовательных
программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования;

—
качество результатов освоения основных
образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего
общего образования;

—
качество условий реализации основных
образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего
общего образования.

Функционирование
СОКО осуществляется в следующей логике:
изучение запросов заказчиков и
потребителей; постановка целей и задач
оценки; определение субъектов и объектов
оценки; выбор процедур; определение
показателей и индикаторов; проведение
оценки; интерпретация полученных
результатов для принятия управленческих
решений, направленных на повышение
качества образования.

При
оценке качества образования основными
методами установления фактических
значений показателей являются экспертиза
и измерение, технология процедуры
которых определяется видом избранных
контрольных измерительных материалов,
способом их применения.

СОКО,
функционирующая в общеобразовательной
организации, разрабатывается в
соответствии с региональной системой
оценки качества образования (РСОКО).

— осуществляет
нормативное правовое регулирование
процедуры оценки качества начального
общего, основного общего, среднего
общего образования, устанавливает
порядок и формы проведения оценки;

— устанавливает
систему показателей и индикаторов,
характеризующих состояние и динамику
развития качества общего образования;

— принимает
управленческие решения по результатам
оценки качества начального общего,
основного общего, среднего общего
образования;

— определяет порядок
передачи информации о результатах
оценки качества образования на сайт
общеобразовательной организации.

Методическая
служба общеобразовательной организации:

— разрабатывает
(подбирает) методики оценки качества
образования;

— разрабатывает
(подбирает) систему показателей и
индикаторов, характеризующих состояние
и динамику развития системы качества
начального общего, основного общего,
среднего общего образования;

— разрабатывает
(подбирает) методические рекомендации
для педагогов и родителей (законных
представителей) на основе результатов
оценки индивидуальных достижений
обучающихся.

— участвуют
в разработке (подборе) методик оценки
качества образования;

— принимают участие
в разработке (подборе) системы показателей
и индикаторов, характеризующих состояние
и динамику развития системы качества
начального общего, основного общего,
среднего общего образования;

— принимают участие
в проведении контрольно-оценочных
процедур, мониторинговых, социологических
и статистических исследований по
вопросам качества образования;

— принимают участие
в обобщении и распространении продуктивного
опыта построения, функционирования и
развития ВСОКО;

— вносят предложения
для принятия управленческих решений
по результатам оценки качества образования
в МКОУ
СОШ с. Ныр
Тужинского района.

—
включаются в самооценку образовательных
достижений, самоанализ (рефлексию) и
взаимооценку.

—
принимают участие в оценке качества
образования в части
удовлетворенности/неудовлетворенности
получаемым (полученным) школьным
образованием.

Данные, полученные
в ходе процедур в рамках качества
образования, используются для выработки
оперативных решений и лежат в основе
управления качеством образования.

Критерии и показатели оценки качества образования

В предложенной схеме образовательные
результатыпредставлены критериями,
отражающими академические (предметные)
достижения ученика и его личные творческие
успехи. Для оценки академических успехов
используются уже традиционные критерии
обученности и обучаемости, соотношение
которых показывает, насколько эффективными
оказались усилия педагогов. Обученность
как результат предшествующего обучения
и условие успешности последующего
обучения отражает запас знаний и умений,
который может быть выявлен при помощи
разнообразных тестовых методик.
Обучаемость является одним из показателей
готовности человека к учению, к освоению
знаний стихийно или целенаправленно.
Таким образом, обученность может быть
соотнесена с уровнем актуального
развития ребенка, а обучаемость – с
зоной его ближайшего развития. Обучаемость
основывается на целой совокупности
свойств интеллекта, таких как обобщенность,
осознанность, гибкость, устойчивость,
самостоятельность мышления. Существуют
разные точки зрения о том, с помощью
каких показателей можно оценить
обучаемость. Одни исследователи
показателем обучаемости называют
экономичность мышления (З. И. Колмыкова).
Другие относят к ним активность
ориентировки в новых условиях и инициативу
в выборе необязательных заданий,
самостоятельное обращение к боле трудным
заданиям (А. К. Маркова). В приведенной
выше таблице представлена еще одна
точка зрения – И. А. Зимней. Для чего
знать все эти взгляды? По нашему мнению
это чрезвычайно важно по двум причинам.
Во-первых, для того, чтобы осознать
многомерность и неоднозначность этой
способности человека, тем более, что
обученность развивается в процессе
оптимально организованного обучения.
Во-вторых, для того, чтобы выбрать
адекватные методики оценки обучаемости.

Показатели оценивания творческих
успехов учащихся, предложенные в таблице,
носят обобщенный характер. В данном
случае мы воспользовались рекомендациями
Министерства образования и науки об
исчислении образовательного рейтинга
для учащихся, поступающих в профильные
классы. Совершенно ясно, что приведенные
в таблице показатели явно недостаточны
для оценки творческих успехов учащихся,
поэтому они не только могут, но и должны
быть расширены в школьной программе
мониторинга качества образования. Важно
здесь помнить одно – эти показатели
должны быть измеряемы.

Для определения критериев оценки условий
достижения образовательных результатов,
мы избрали ресурсный подход. О каких
ресурсах идет речь? Прежде всего, это
человеческие ресурсы – интеллект,
здоровье, эмоции, творческие возможности
учителей и учащихся. Это затраты времени
как на классные, так и на домашние
занятия. Это дидактические ресурсы в
виде учебных книг и других пособий для
учащихся. Это методические ресурсы –
известные образовательные технологии,
которые могут быть использованы в
учебном процессе. С позиций «ресурсного»
подхода, смысл мониторинга качества
образования заключается в том, чтобы
ответить на следующие вопросы:

Постановка
перечисленных выше вопросов связана с
тем, что массовая школа, на которой
государство всегда пыталось экономить,
ограничивая финансовые ресурсы,
выделяемые на ее нужды, отличается
крайней неэффективностью в использовании
тех ресурсов, которыми она располагает.
Система школьного образования мало
считается с затратами человеческих
ресурсов, в результате чего дети часто
тратят силы на изучение того, что не
имеет существенного значения для их
развития, а учителя — на решение
педагогических задач, не имеющих решения.

Школьное
образование рассчитано на определенное
число лет обучения. Эти временные затраты
считаются обязательными, но такая
обязательность все же не означает, что
дети обязаны в течение 11 лет все время
отдавать исключительно школьной учебе,
забывая о дополнительном образовании,
спорте, досуге.

В
условиях роста фонда дидактических и
методических разработок в школе могут
использоваться те, которые требуют
наибольших затрат времени и приводят
к наименьшим результатам, что не так
продуктивно.

Завершая
первую главу, отметим, что постановка
задачи оценки качественного образо­вания
не должна быть абстрактной. Так как
многие характе­ристики качества могут
быть измерены по целому ряду пока­зателей,
решение данной задачи должно быть
связано с опре­деленными, ясными,
измеримыми стандартами и критериями.
При этом основополагающими вопросами,
на которые важно ответить, являются
вопросы, что необходимо измерять и
зачем. Только после ответа на эти вопросы,
касающиеся полити­ки и философии
образования, можно рассматривать вопросы
категории как, связанные с процессами
сбора и анализа дан­ных. В идеале любая
оценка качества образования должна
ос­новываться на концептуальных
рамках, жестко увязанных с целями и
обеспечивающими четкое понимание того,
что имен­но необходимо измерить и
оценить. В концептуальных рам­ках
освещаются ключевые факторы, влияющие
на предмет оценки и их взаимосвязь.
Особенно важно, что эти рамки по­зволяют
обоснованно оценить, обеспечивается
ли измерение наиболее важных элементов
образования.

Соседние файлы в папке пособия

Качество реализации образовательного процесса

      основные
образовательные программы (соответствие
требованиям ФГОС (ФКГОС);

      рабочие
программы по предметам УП

      программы
внеурочной деятельности        реализация
учебных планов и рабочих программ
(соответствие ФГОС и ФКГОС);        качество
уроков и индивидуальной работы с
обучающимися;

      качество
внеурочной деятельности (включая
классное руководство);

      удовлетворённость
учеников и родителей уроками и условиями
в школе;

      адаптация
обучающихся к условиям школьного
обучения и при переходе на следующий
уровень образования.

Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс

      материально-техническое
обеспечение;        информационно-развивающая
среда;

      санитарно-гигиенические
и эстетические условия;

      организация
питания;        психологический
климат в образовательном учреждении;
       использование
социальной сферы микрорайона и города;

      общественно-государственное
управление (Совет школы, педагогический
совет, родительские комитеты, ученическое
самоуправление);

      документооборот
и нормативно-правовое обеспечение.

Объекты и субъекты оценки качества образования. Внешняя оценка качества

Субъекты, заинтересованные в использовании ОСОКО как ис­точника объективной и достоверной информации о качестве образова­тельных услуг, представляют основные группы потребителей результа­тов системы образования. Среди них выделяются: государственные структуры (интересы государства здесь пони­ маются в связи с его ответственностью за реализацию конституцион­ных прав граждан, за социальную стабильность и конкурентоспособ­ность российской экономики, а также в связи с тем, что оно является крупнейшим работодателем); производство — государственные и бизнес-структуры, пред­ставляющие как отдельные предприятия, так и их различные объеди­нения, а также предприятия, организации и учреждения социальной, культурной сферы и т. д.; семья и другие социальные общности (религиозные организа­ции, общественные ассоциации и др.); отдельные граждане, интересы которых могут быть представле­ны также семьей, производством (работодателями) и государством.

Основными объектами оценки качества образования выступают образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий.

Система образования в соответствии с ее трактовкой в законе «Об образовании» представлена тремя основными элементами: образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образова­тельные стандарты). Выбор актуальной и эффективной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образова­тельной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспо­собность образовательной организации. Соответственно, оценка каче­ства и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией ОСОКО, которая позволяет включить про­граммы в число основных объектов оценки; образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и служ­бы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам орга­нов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образователь­ные подразделения предприятий; обучающиеся, точнее их индивидуальные образовательные достижения, представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоения той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения.

Качество образовательных результатов

      предметные
результаты обучения (включая внутреннюю
и внешнюю диагностики, в том числе ГИА
обучающихся 9,11х классов);

      метапредметные
результаты обучения (включая внутреннюю
и внешнюю диагностики);

      личностные
результаты (включая показатели
социализации обучающихся);

      достижения
обучающихся на конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;

      удовлетворённость
родителей качеством образовательных
результатов;