ЧТО ДЕЛАЕТ КОМПЛЕКСНУЮ ПРОГРАММУ ЭФФЕКТИВНОЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Публикация «Характеристика современных образовательных программ для дошкольников» размещена в разделах

В современном
мире нельзя переоценить роль дошкольного образования
. На сегодняшний день ступень дошкольного
детства становится главным образовательным
резервом нашей страны. Именно в дошкольном
возрасте происходит активное становление личности ребёнка, закладываются основные духовно-нравственные принципы, нравственно-волевые качества, интеллектуальные умения и навыки, важные для будущего обучения в школе. Другими словами, дошкольное образование
выступает в роли фундамента для дальнейшего гармоничного и всестороннего развития ребёнка. Поэтому колоссальное значение имеет выбор образовательной программы
, которая, в свою очередь, должна соответствовать необходимым требованиям и максимально ёмко решать задачи всестороннего воспитания детей. К таким задачам относится физическое, умственное, трудовое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, духовно-нравственное развитие. Все эти задачи в практической деятельности должны быть в единстве, гармонии и взаимосвязи, органически дополнять друг друга. Только при соблюдении данного условия становится возможным реализовать основную цель воспитания детей – подготовка всесторонне развитой личности.

Существует большое количество образовательных программ
, принятых и одобренных Министерством Образования РФ
. Все эти программы
можно разделить на комплексные образовательные программы и парциальные
. Комплексные, или общеразвивающие программы
, включают в себя основные направления развития ребё нка
: физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей, становлению специфических видов детской деятельности
: предметной, игровой, театрализованной, музыкальной, изобразительной и так далее
. Парциальные программы
, в свою очередь, включают в себя углублённое развитие одного или нескольких направлений развития ребёнка. Вне зависимости от типа образовательной программы
, любая из них должна соответствовать основным общим требованиям
:

Программы
для ДОУ должны соответствовать Закону РФ «Об образовании
»
, Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении
.

Должен соблюдаться светский характер образования

Программы
должны строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми

Программы
должны быть нацелены на развитие любознательности, как основы познавательной активности у дошкольника
, способностей ребёнка, коммуникативности, а также на формирование творческого воображения

Программы
должны обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое и интеллектуальное развитие, эмоциональное благополучие каждого ребенка, создать условия для развития личности ребёнка, его творческих способностей. Программы
должны быть нацелены на приобщение детей к общечеловеческим ценностям, на взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка

Программы
должны предусматривать организацию детской жизни в трё х формах
: занятия, как специально организованная форма обучения, нерегламентированные виды деятельности, свободное время, предусмотренное для ребёнка в детском саду в течение дня

В программах
должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей. Программы
должны строится с учётом специфических для детей дошкольного
возраста видов деятельности

Программы
должны предусматривать возможность реализации индивидуального подхода к ребёнку, работу с разными подгруппами детей, учитывать их возрастные особенности.

Программы
должны включать описание организации развивающей среды с указанием основных перечней применяемых материалов и оборудования

Программы
должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

« Программа
воспитания и обучения в детском саду»
, созданная авторским коллективом под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой основана на Типовой программе
воспитания и обучения в детском саду. Она является адаптированным вариантом для российских детских садов. Одним из её преимуществ является то, что во всех видах детской деятельности на каждом возрастном этапе первостепенное внимание уделяется развитию творческих способностей детей, их индивидуальности. Идеологической основой программы
стали важнейшие этические принципы Конвенции «О правах ребёнка»
, что соответствует современным
нормам воспитания и развития ребёнка. Программа
обеспечивает всестороннее, гармоничное развитие ребёнка, чётко определяет задачи воспитания и обучения, основана на преемственности всех возрастных периодов раннего и дошкольного детства
, ориентирована на региональный компонент и на подготовку детей к школе. Основные направления воспитания, обучения и развития ребёнка представлены с учётом психофизиологических особенностей дошкольников
. Большое место в программе
отводится здоровью детей, их эмоциональному благополучию, использованию физических упражнений и подвижных игр.

В основу программы
«Радуга»
положена идея о том, что каждый год жизни ребёнка является решающим для становления определенных психических новообразований
. Создаются специальные условия для развития самостоятельности детей, стимулируется постановка новых целей и поиск путей решения. Существенным моментов для этого является создание у детей мотивации трё х типов
: игровой, мотивации общения и личной заинтересованности. Авторы программы назвали её
«Радуга»
по аналогии с семицветной радугой, так как она включает в себя семь важных видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит развитие ребё нка
: изобразительная деятельность
, развитие речи, математика, конструирование, музыка, движение, окружающий мир. Программа
имеет полный комплект методического обеспечения и представляет собой целостную систему воспитания, обучения и развития детей в условиях детского сада.

«Детство»
— комплексная образовательная программа
, разработанная авторами с позиции гуманистической педагогики, личностно-деятельного подхода к развитию и воспитанию дошкольника
. В программе
представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Выделен новый важный раздел – отношение ребёнка к самому себе. Программа
включает в себя три части в соответствии с возрастными особенностями детей -младший, средний, старший дошкольный возраст
. Всё содержание программы
объединяется вокруг четырё х блоков
: «Познание»
, «Гуманное отношение»
, «Созидание»
, «Здоровый образ жизни
»
. Особый акцент в программе
сделан на приобщении детей к миру природы, воспитании бережного отношения к окружающему миру.

В программе
«Истоки»
ребёнок является центральной фигурой воспитательного процесса. Гуманистическая по направленности программа
позволяет учитывать разный темп развития детей и реализовывать индивидуальный подход к ним за счет того, что в программе
психологический возраст не совпадает с хронологическим. Основываясь на этих принципах, в программе
сформированы 4 стадии развития
: младенческий возраст, ранний возраст, младший дошкольный возраст
, старший дошкольный возраст
. Программа
направлена на обогащение –амплификацию психического развития ребёнка. Такой подход предполагает максимальную реализацию его возможностей. В программе учтена специфика дошкольного образования
, отведено место для взаимодействия с семьей ребёнка.

Программа
«Развитие»
акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей. В основе программы лежат две теории
: теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного
периода развития и теория Л. А. Венгера о развитии способностей. Основная направленность программы
– это развитие умственных способностей. Программа
составлена для каждого возраста и содержит в себе развернутые планы, педагогическую диагностику, полный комплект пособий в помощь педагогу. Особое внимание уделено формированию у дошкольников
способов решения познавательных и творческих задач. Программа
предполагает проведение занятий в подгруппах численностью 8-10 человек. Также, помимо традиционных разделов, программа
включает в себя такие разделы, как
: «Выразительное движение»
, «Художественное конструирование»
, «Режиссерская игра»
.

Своеобразие программы
«Кроха»
заключается в широком диапазоне охвата периода развития ребёнка, начиная с подготовки матери к появлению ребёнка на свет, вплоть до его адаптации к поступлению в дошкольное учреждение
. Программа
адресована в первую очередь семье и содержит в себе информационные материалы по всем направлениям развития личности ребёнка до трёх лет.

Целостность образовательного
процесса может достигаться не только путём использования одной комплексной программы
, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ
. Их существует достаточно много, каждая из них направлена на углубленное развитие тех или иных качеств у ребёнка.

Программа
«Основы безопасности детей»
, созданная авторами Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой направлена на формирование у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, воспитывает в детях самостоятельность и ответственность за своё поведение. Программа
содержит шесть разделов
: «Ребёнок и другие люди»
, «Ребёнок и природа»
, «Ребёнок дома»
, «Здоровье ребёнка»
, «Эмоциональное благополучие ребёнка»
, «Ребёнок на улицах города»
.

Программа
«Наш дом – природа»
Н. А. Рыжовой направлена на воспитание с ранних лет гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека.

Программа
«Гармония»
авторов К. В. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан обеспечивает музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности. Особенность программы заключается в том
, что она основана на многолетних научных исследованиях развития музыкальных способностей. Программа
методически обеспечена хрестоматиями, аудио кассетами, рекомендациями по организации работы с детьми всех возрастов с учётом их психологических особенностей.

Грамотно сочетая различные образовательные программы
, педагог имеет возможность значительно повысить уровень развития своих воспитанников. Добавляя к основной комплексной программе
ту или иную парциальную программу
, задаётся вектор образования дошкольника
, учитывается его индивидуальные особенности. Комбинируя программы
, открываются новые возможности для дальнейшего всестороннего и гармоничного развития детей. Важно при этом сохранять целостность педагогического процесса, следить за тем, чтобы выбранные программы
строились на единых принципах, не допускать дублирования или противоречия в содержании программ
. Также важно обеспечить оптимальную нагрузку на ребёнка при комбинации программ
, используемых в педагогическом процессе. Заботясь о здоровье и всестороннем развитии ребёнка, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать детство каждого ребёнка счастливым.

1. « Программа
воспитания и обучения в детском саду»
, авторский коллектив под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой;

2. « Программа Радуга
»
, авторы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и другие;

4. « Программа Истоки
»
, авторы Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и другие;

5. « Программа Развитие
»
, авторы Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и другие;

6. « Программа Кроха
»
, авторы Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и другие.

7. Программа
«Основы безопасности детей»
, авторы Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева

8. Программа
«Наш дом – природа»
, автор Н. А. Рыжова

9. Программа
«Гармония»
авторы К. В. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан

Программа «Английский для дошкольников»

Программа «Формирование культуры безопасности»

Программа «Весёлый Рюкзачок» для детей старшего дошкольного возраста

Разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В программе представлены современные организационно-методические подходы к использованию средств рекреационного туризма для развития детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Туристическая деятельность представлена как средство оздоровления, развития двигательной сферы и познания ребёнком окружающего мира, воспитания ответственного отношения к природной и социальной среде и формирования личности ребёнка. В программе дано тематическое планирование для двух возрастных групп; раскрыто содержание образовательной деятельности в соответствии с разделами и темами, заявленными в программе; описаны средства и методы реализации программы; даны рекомендации по организации предметно-пространственной среды. В программе обозначено содержание и формы взаимодействия с родителями воспитанников; предложены: список художественной и специальной литературы, наборов моделей, макетов, атласов и туристического снаряжения. В методический комплект программы входят программа, сценарии образовательной деятельности с детьми и развивающие тетради.

Программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Программа определяет цели и задачи реализации, возрастные особенности и динамику развития интеллектуальных способностей детей, планируемые результаты освоения детьми содержания Программы, особенности организации образовательного процесса, содержание, примерное тематическое планирование, а также методическое обеспечение Программы.

Как выделить формируемую часть в содержательном разделе

В содержательном разделе пропишите состав парциальных программ. Количество парциальных программ определите исходя из их объема. Чем больше объем одной парциальной программы, тем меньше их общее количество в составе ООП ДО. Суммарный объем парциальных программ не может превышать 40 процентов от общего объема ООП ДО.

Внимание: к общему объему ООП ДО, измеряемому в часах, относят весь объем времени пребывания ребенка в детском саду. В отличие от школы в детском саду в образовательных целях используют не только непосредственно-образовательную деятельность (НОД), но и периоды активного бодрствования детей: прогулки, игровую деятельность в группах. Также в образовательных целях используют режимные моменты: прием пищи, гигиенические процедуры, подготовку ко сну.

Для определения общего объема ООП ДО в часах в расчет берут:

количество дней в неделе, когда организация работает;

количество часов пребывания ребенка в детском саду в день;

период, когда организация не работает в летние месяцы.

Пример определения общего объема ООП ДО в часах

Объем одной парциальной программы зависит от состава элементов. В парциальную программу могут входить:

Объем парциальной программы определяют исходя из состава элементов, который зависит от содержания и целей программы.

Пример определения объема парциальной программы

Чем меньше объем одной парциальной программы, тем большее их количество можно включить в ООП ДО.

После того как допустимое количество парциальных программ установлено, вы можете выделить формируемую часть в целевом разделе ООП ДО.

Ситуация: можно ли использовать парциальные программы авторов, которые не входят в авторский коллектив вариативной комплексной программы

Ситуация: входят ли дополнительные программы в формируемую часть ООП ДО

Программа «Бадминтон для дошкольников»

Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Ф ГОС.

В соответствии с ФГОС ДО, дошкольные образовательные организации при составлении основной образовательной программы могут использовать кроме примерной образовательной программы дошкольного образования и парциальные программы. Одной из таких программ является парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы дошкольников и членов их семей и предназначена для обучения грамоте детей дошкольного возраста в различных подразделениях ДОО, в учреждениях дополнительного образования, в семье. Парциальная программа может использоваться при составлении основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе любой примерной образовательной программы. Рекомендована учителям-логопедам и воспитателям ДОО, педагогам дополнительного образования, родителям дошкольников.

При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её принципов

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

Рекомендована Министерством образования РФ.

Программы экологического воспитания

Программы художественно-эстетического цикла

Программы социально-нравственного развития дошкольников

Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. Ф ГОС ДО
Автор Коломийченко Л. В.

В книге представлены концепция, программа и педагогическая диагностика социально- коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. В концепции рассматриваются теоретические основы социально-коммуникативного развития как одной из образовательных областей ФГОС ДО. В программе представлены задачи социального воспитания по разным сферам социально-коммуникативного развития (когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой) и содержание работы педагога с детьми. Также даются показатели социально-коммуникативного развития детей в разные возрастные периоды дошкольного детства.

Пособие предназначено педагогам и психологам ДОО, преподавателям педагогических вузов и колледжей

Программы физического развития и здоровья дошкольников

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ.

Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования

Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень образования.

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребенка. Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской деятельности: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время в течение дня.

В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.

Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образования.

Последние годы в России характеризуются возникновением но вых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые пред лагаются детям и их родителям. Наряду с государственными суще ствуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеют ся учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные груп пы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию вос питания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дошколь ном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень разви тия детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании.

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные (или общеразвивающие) — включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Парциальные (специализированные, локальные) — включают одно или несколько направлений развития ребёнка.

Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.

Комплексные программы дошкольного образования:

Программа воспитания и обучения в детском саду Авторский коллектив под ред. М. А. Васильевой, ВВ Гербовой, Т. С. Комаровой.

Парциальные программы дошкольного образования

Программы экологического воспитания

Программы социально-нравственного развития дошкольников

Программы физического развития и здоровья дошкольников

Таким образом, большое количество образовательных программ дает возможность современному дошкольному учреждению решать задачи не только воспитательные.

Освоение основ гигиенической культуры (для детей 3—4 годажизни), приобщение к гигиенической культуре (для детей 5-7 года жизни).

Первая часть включает представления о навыках самообслуживания и практические умения, которые должны освоить дети в процессе умывания, одевания, приема пищи, ухода за вещами и игрушками.

Степень усвоения программы определяется в каждой возрастной группе по уровню сформированности представлений и практических умений в области гигиенической культуры и уровню сформированности двигательной культуры.

с перечнем физических упражнений для освоения детьми (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры);

Также для педагогов, работающих по этой программе, изданы методические пособия, содержание которых поможет формировать у детей представления о здоровом образе жизни.

Таким образом, в программе предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством формирования у них представления о здоровом образе жизни, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем.

упражнения общеразвивающего воздействия (движение го

ловы, положение и движение рук, ног, туловища);

упражнения в основных движениях (ходьба, бег, лазание, прыжки, катание, бросание и ловля);

подвижные игры и игровые упражнения;

спортивные игры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис);

упражнения в организационных действиях (построения, перестроения, нахождение места, повороты);

упражнения в передвижении с техническими средствами (катание на санках, лыжах, велосипеде, на роликовых коньках, самокатах);

Предлагается примерный двигательный режим для детей каждого возраста.

В завершающем разделе программы рассматриваются общие условия ее реализации, рекомендуются конкретные подходы к планированию и организации жизнедеятельности детей в детском саду, формулируются задачи работы психолога с детьми, воспитателями и родителями, определяются условия сотрудничества педагога с родителями, отмечается их специфика в зависимости от возраста ребенка.

Учитывая специфику дошкольного возраста, авторы подчеркивают первостепенную важность таких задач, как развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей. В связи с этим в проекте предусмотрена возможность широкого выбора видов деятельности; особый акцент делается на индивидуализации образования. Эти особенности не оставляют места жестко очерченной предметности и строго определенному объему знаний, умений и навыков в дошкольном образовании. Эти особенности позволяют осуществить вариативность дошкольного образования, которая обеспечивает адекватный психолого-педагогический контекст развития детей и творческий простор для деятельности педагогов.

Вместе с тем в отдельных случаях вариативность может привести к снижению качества образования или к педагогическим действиям, неблагоприятным для развития ребенка.

В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании – на первой ступени системы образования – характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями.

Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате – к обеднению развития. Как показывает анализ существующих программ, их нельзя считать вариативными, поскольку они не являются вариантами базисной программы.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуально-ориентированный подход к ним.

Содержание программы ориентировано на три возраста: ранний – от 0 до 3 лет, младший дошкольный – от 3 до 5 лет и старший дошкольный – от 5 до 7 лет. Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.

Программа направлена на обогащение – амплификацию, а не на искусственное ускорение – акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности (Запорожец А. В.). В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного.

Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.

ДОУ, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31города Ухты.

ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании. В настоящее время функционирует 12 групп:

Публикация «Презентация „Комплексные и парциальные программы в ДО“» размещена в разделах

Общие показатели развития

Ведущая деятельность — предметная

Речь и речевое общение

Ориентировка в свойствах предметов

Первоначальная культура мышления

Познание окружающего мира

Базисные характеристики личности

Учебно-методическое обеспечение программы
«Истоки»

Программа
обеспечена методическими и учебными пособиями
: по воспитанию детей раннего возраста (Л. Н. Павлова, развитию речи и речевого общения (А. Г. Арушанова, обучению русскому языку нерусскоязычных детей (Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина, творческому конструированию (Л. А. Парамонова, физическому развитию (М. А. Рунова, эстетическому развитию (К. В. Тарасова, В. А. Петрова, Л. В. Пантелеева, экологическому развитию (Н. А. Рыжова, взаимодействию с семьей (Е. П. Арнаутова)
и др.

Принципы программы
«Одаренный ребенок»
:

непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

признание уникальности ребенка исключающее усреднение, сравнение

одного ребенка с другим;

бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям,

особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

защита интересов ребенка;

индивидуальный путь развития ребенка;

учет специфики возрастного и индивидуального развития;

принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;

принцип построения развивающей работы на основе диагностики

Как выделить формируемую часть в целевом разделе

В общий перечень планируемых результатов целевого раздела ООП ДО внесите результаты, которые соответствуют содержанию парциальных программ.

Пример выделения формируемой части в целевом разделе

Внесенные в общий перечень результаты выделите курсивом или цветом.

Публикация «Как использовать различные программы при разработке ООП дошкольного образования» размещена в разделах

• внесена в реестр примерных основных образовательных программ
. Данный реестр является общедоступным информационным ресурсом, размещенным на сайте fgosreestr.ru (ч. 9–10 ст. 12 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ)
.

В настоящее время существует единственная ПООП ДО. С ее текстом вы можете ознакомиться на сайте fgosreestr.ru.

Такие программы
, как «Радуга»
, «От рождения до школы»
, «Истоки»
, «Успех»
, «Детство»
, «Мир открытий»
, «Детский сад – дом радости»
, «Тропинки»
, «Мозаика»
, «Вдохновение»
и т. д. (всего их около 30, примерными основными образовательными программами дошкольного образования не являются
. Это вариативные комплексные программы
, которые используют
дополнительно к ПООП ДО в процессе разработки основной образовательной программы дошкольной образовательной организации
(ООП ДО)
.

Как сочетать ПООП ДО и вариативные комплексные программы

Сочетать ПООП ДО и вариативные комплексные программы необходимо для того
, чтобы учесть различные образовательные
потребности воспитанников, их способности и состояние здоровья (п. 1.6 ФГОС ДО)
.

Чтобы правильно оформить ООП ДО в соответствии с положениями Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, на ее титульном листе укажите, что она разработана
в соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО. Никаких указаний на вариативные образовательные программы
на титульном листе ООП быть не должно. Про них обязательно нужно написать в самом тексте ООП – в пояснительной записке, в содержательном и организационном разделах.

Вариативных комплексных программ
в составе ООП ДО может быть несколько, но лучше использовать какую-то одну
, чтобы не нарушать целостность образовательного
процесса в детском саду. Если этой одной программы недостаточно
, лучше расширить ПООП ДОО парциальными программами
.

Не стоит наращивать количество вариативных комплексных программ
под предлогом максимального охвата всех образовательных областей
, заложенных ФГОС ДО. Например, педагоги считают, что образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
лучше всего представлена в программе
«Радуга»
, познавательное развитие лучше всего обеспечено методически в программе
«Детство»
или «Мир открытий»
, система планирования педагогической работы лучше других представлена в программе
«Мозаика»
и т. п.

Если все названные вариативные комплексные программы
включить в состав ООП ДО, то придется брать из них не только мероприятия, но и планируемые результаты, а также подходы к организации непосредственной образовательной
деятельности воспитанников. Теоретически связать все это возможно, но на деле это нарушит целостность образовательного процесса
. Кроме того, такой подход к проектированию ООП является неоправданно трудоемким, и в итоге заявление нескольких вариативных комплексных программ
будет иметь формальный характер.

Внимание
: недопустимо ссылаться в ООП на раздел или подраздел вариативной образовательной программы
(вплоть до указания страниц)

Речь идет о ситуации, например, когда мы не описываем в своей ООП систему работы по социально-коммуникативному развитию, а просто указываем, что это направление работы с детьми, осуществляем в соответствии с программой
«Истоки»
.

В соответствии с ФГОС ДО ссылаться допустимо только на примерную ООП, то есть не переписывать целиком ее блоки, а указать в тексте ООП, в каком разделе (подразделе)
примерной ООП содержатся необходимые положения. Если же речь идет о вариативной образовательной программе
( «Радуга»
, «От рождения до школы»
, «Успех»
и т. д., то в обязательном порядке укажите в ООП их название и опишите ту систему работы с детьми, которую создали в своем детском саду с опорой на эти программы
.

Как сочетать ПООП и парциальные программы

Парциальные программы
(partialis–частичный) – это образовательные программы дошкольного образования
, обеспечивающие реализацию какой-то одной из образовательных областей
, предусмотренных ФГОС ДО, одного из направлений внутри образовательной области
, либо образование детей дошкольного
возраста ограниченного возрастного диапазона.

Парциальные программы используют
в дополнение к ПООП ДО
:

• для расширения содержания какой-то одной из образовательных областей
(например, физического развития, речевого развития)
;

• углубления содержания внутри одной образовательной области
(например, развития элементарных математических представлений)
;

• развития детей ограниченного возрастного диапазона (например, раннего возраста, младенческого возраста, старшего дошкольного возраста
).

Парциальные программы позволяют разработать часть ООП ДО
, формируемую участниками образовательных отношений
.

Часть, формируемую участниками образовательных отношений
, отражают в каждом из разделов ООП – целевом, содержательном, организационном
:

• в целевом разделе дополняют и конкретизируют цели и задачи ООП с учетом задач парциальных программ
;

• в содержательном разделе представляют систему работы по определенным направлениям развития детей в соответствии с выбранной парциальной программой
( программами
)
;

• в организационном разделе описываются особые условия, необходимые для реализации парциальных образовательных программ
.

Чтобы представить парциальную программу в части
, формируемой участниками образовательных отношений
, надо исходить из специфических задач, стоящих перед дошкольной организацией
.

К примеру, вы имеете в виду задачу сформировать у воспитанников знание национальных обычаев и традиций, умение выполнять простейшие обрядовые церемонии, помогать взрослым в проведении традиционных национальных праздников. Вы анализируете существующие парциальные программы
на предмет соответствия этому направлению, выбираете одну из них, соотносите заложенные в этой программе подходы с укладом дошкольной образовательной организации
, после чего составляете краткое описание данной программы
для включения его в текст ООП ДО.

Ситуация
: могут ли в параллельных группах ДОО использоваться разные парциальные программы

Каков общий порядок действий при выборе программ

Сначала установите соответствие построенной в конкретной дошкольной
организации системы дошкольного образования положениям ПООП ДО
:

• сопоставьте целевые ориентиры ПООП с опытом работы образовательной организации
;

• выделите возможные несоответствия практики работы образовательной
организации требованиям ПООП;

• установите приоритетные направления деятельности образовательной организации
.

Далее определите вариативную комплексную программу
и состав парциальных программ
, которые позволят устранить выявленные на предыдущем этапе несоответствия между существующей образовательной практикой и той
, которая должна сложиться с учетом приоритетных направлений.

Сопроводите отбор вариативной комплексной и парциальных программ
анализом имеющегося успешного опыта образовательной деятельности
, анализом интересов и потребностей участников образовательных отношений
.

Укажите, что использование парциальной программы
позволит адаптировать требования ФГОС ДО к целям и планируемым результатам освоения ООП ДО.

Сколько ООП ДО необходимо детскому саду

ФГОС ДО допускает наличие в одной дошкольной
организации нескольких основных образовательных программ
(п. 2.2 ФГОС ДО)
.

Основанием для разработки
и реализации нескольких ООП ДО в одной дошкольной
организации может послужить разная направленность групп (например, в детском саду есть группы общеразвивающей и компенсирующей направленности). Если групп компенсирующей направленности несколько (для детей с нарушениями в развитии речи, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с задержкой психического развития и т. п., то разрабатывают несколько ООП ДО
, адаптированных для конкретного вида ОВЗ (АОП ДО)
.

Отдельная ООП ДО может разрабатываться
и в случае экспериментальной работы детского сада. Например, большинство групп детского сада использует
вариативную комплексную программу
«От рождения до школы»
, а воспитатели отдельно взятой группы апробируют вариативную комплексную программу
«Радуга»
(или «Мозаика»
, или «Детский сад по системе Монтессори»
и др.).

«Как использовать различные программы при разработке ООП дошкольного образования
». О. А. Скоролупова

Как жить в мире с собой и другими?»

Педагогическая технология полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.

Важные теоретические нюансы

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Рабочая программа составляется на основании образовательной с учётом особенностей детей в группе

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

• титульный лист;
• содержание документа;
• раздел целевого компонента;
• раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Описание презентации по отдельным слайдам:

Вопросы для обсуждения: Как соотносятся программа развития и основная образовательная программа? Являются ли документы обязательными для ОУ (образовательной организации)? Какой должна быть структура программы развития (при условии, что некоторые ее составляющие становятся частями ООП)? Какие содержательные разделы указанных документов находятся в наиболее тесной взаимосвязи?

Программа развития и ООП: анализ федеральных документов Определение: Программа (государственная, ведомственная целевая) — документ, обеспечивающий достижение стратегических и тактических задач с учетом приоритетов и целей государственной политики. Программа развития школы: — это стратегический документ учреждения, переходящего (перешедшего) в инновационный режим жизнедеятельности; — в нем показаны механизмы решения педагогических проблем и предполагаемые результаты такой деятельности; — это основной механизм управления инновационной деятельностью и фактор успешности развития.

Программа развития и ООП: анализ федеральных документов Определения: Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования и организационно-педагогических условий. Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемый объем и содержание образования.

Программа развития: отличительные особенности имеет стратегический характер, является приоритетной по отношению к ООП (документу тактического уровня); показывает наиболее общие способы реализации инновационных идей (в отличие от ООП, которая показывает конкретные механизмы достижения планируемых результатов); имеет план мероприятий, касающихся всего учреждения, а не ступени образования, как в ООП. Функционирование развитие Основная образовательная Программа развития программа

Ориентировочные схемы: — Программы развития — Основной образовательной программы

Программа развития и механизмы финансирования образовательных учреждений Новые механизмы финансирования образовательных учреждений в рамках методологии подготовки и исполнения бюджета (бюджетирования, ориентированного на результат — БОР). Программно-целевой метод планирования — формирование программного бюджета, сочетающего в себе требования к установлению планируемого результата и конкурентному распределению ресурсов (государственные и муниципальные задания). Программа развития — механизм реализации финансовой модели, содержащая финансовый план и критерии эффективности расходования бюджетных средств.

Структура программы развития — краткая аннотация (паспорт) программы; — информационная справка; — проблемно-ориентированный анализ, включая оценку достижений, конкурентных преимуществ; — концепция будущего состояния, включая цели и задачи; — стратегия и тактика перехода учреждения в новое состояние; — конкретный (тактический, оперативный) план действий по реализации программы развития. Дополнительные разделы (современные требования): перечень целевых индикаторов и показателей; ресурсное обеспечение; меры регулирования и управления рисками; методика оценки эффективности программы.

Структура основной образовательной программы Разделы (для каждой ступени общего образования): Целевой — пояснительная записка; планируемые результаты; система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП. Содержательный — программа формирования УУД; программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания; программа формирования экологической культуры и ЗОЖ (социализации); программа коррекционной работы. Организационный — учебный план и план внеурочной деятельности; система условий реализации ООП.

Сроки действия программы развития и освоения основной образовательной программы Как показывает практика, действие программы развития ОУ рассчитано на 3-5 лет (чаще всего – на 5 лет). Срок освоения ООП: начального общего образования — четыре года (для детей с ОВЗ – 5 лет); основного общего образования – пять лет; среднего (полного) общего образования – два года.

В какой части системы образования реализуются программы развития и ООП? Программа развития затрагивает конкретный уровень системы образования: федеральный, региональный, муниципальный, уровень образовательного учреждения. Область реализации ООП связана с содержанием образования определенной ступени (например, начальная, основная, средняя школа).

Особенности проектирования документов (креативность-технологичность) 1. Разные технологичные подходы к разработке документов: создание программы развития – творческий процесс, связанный с выявлением проблемных точек, определением концептуальных положений, включая стратегию изменений, которая находит свое выражение в планах и подпрограммах; — проектирование ООП – это технологичная работа с определенной группой документов, включающих в себя инвариантное и вариативное содержание, соотношение которого определяется федеральными документами.

Особенности проектирования документов (стратегия — тактика) 2. Программа развития образовательного учреждения имеет стратегический характер, разрабатывается для всей образовательной системы, ее основные идеи и положения используются в основной образовательной программе как документе тактического характера, в большей степени обеспечивающем режим функционирования.

Особенности проектирования документов (взаимовлияние) 3. Несмотря на стратегический характер программы развития, большое значение при ее разработке имеют основные позиции ФГОС, которые находят свое отражение в ООП. Следовательно, необходимо говорить о взаимодействии, взаимовлиянии двух документов: информация, представленная в основной образовательной программе, может влиять на проектирование (а при необходимости, и коррекцию) программы развития.

Особенности проектирования документов (выборочное взаимное дополнение) 4. Разная структура документов (программы развития и ООП) обусловливает использование взаимодополняющего содержания в конкретных (определенных, не во всех) разделах проектируемого документа.

Особенности проектирования программы развития и ООП во взаимосвязи их структуры и содержания на примере некоторых разделов

Общая характеристика документов Программа развития Паспорт. Информационная справка Основная образовательная программа. Пояснительная записка Общая информация об образовательном учреждении Введение. Цели и задачи реализации ООП. Состав участников образовательного процесса (образовательных отношений) Опыт проектирования, имеющиеся достижения Общая характеристика ООП. Принципы и подходы к формированию ООП Ресурсное обеспечение. Общая характеристика системы управления Краткое описание организации внеурочной деятельности

Цели, задачи, ценностные основания документов Программа развития Концепция Основная образовательная программа Пояснительная записка Цели и задачи (модель выпускника разных ступеней образования) Цели и задачи реализации образовательнойпрограммы (вариативная часть) Ценностные основания развивающегося образовательного учреждения Принципы (требования) и подходы к формированию документа

Модель выпускника и оценка достижения планируемых результатов Программа развития Основная образовательная программа Концепция -модель выпускника разных ступеней образования Планируемые результаты освоения ООП соответствующей ступени Концепция -критерии, показатели и индикаторы эффективности реализациидокумента Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Организационные модели реализации содержания образования Программа развития Основнаяобразовательнаяпрограмма Проблемно-ориентированный анализ. Концепция– модель образовательных маршрутов и траекторий. Учебный план План внеурочной деятельности

Духовно-нравственное развитие и воспитание Программа развития Основная образовательная программа Концепция -воспитательная система Содержательный раздел -программы духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, воспитания и социализации

Организационные условия реализации документов Программа развития Основная образовательная программа Стратегия и тактика перехода учреждения в новое состояние Система условий реализации основной образовательной программы

Особенности проектирования и экспертизы документов основные этапы

2. Формирование рабочих групп Программа развития ООП Директор школы (руководитель группы) Заместители директора по УМР, УВР, ВР Руководитель НМС Руководители ШМО Педагог-психолог, социальный педагог Представители общественности (ЧленыУправляющего совета) Научный руководитель (консультант) Заместитель директора по УВР(руководитель группы) Педагоги начальной, основной и средней школы Педагог-психолог, социальный педагог Представители учреждений дополнительного образования детей Представители общественности

3. Создание плана деятельности групп по разработке документов