Методическая служба учреждения дополнительного образования детей, ее цели и задачи.
Методическая служба учреждения дополнительного образования детей – это объединение специалистов, занимающихся методической деятельностью (заместители директора, методисты по направлениям деятельности, зав. структурными подразделениями, педагоги).
сегодня понимается система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге – на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.
Таким образом, конечной и главной целью методической службы является повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Для достижения этой цели методическая служба призвана решать следующие задачи:
-исследование образовательных потребностей социума; -анализ состояния учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении;
-предоставление педагогам необходимой информации по основным направлениям развития дополнительного образования, о программах, новых педагогических технологиях, учебно-методической литературе по проблемам обучения и воспитания детей;
-обеспечение высокого качества учебно-воспитательного процесса путем внедрения программ нового поколения, новых педагогических технологий обучения и воспитания;
-выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в образовательном учреждении. Обобщение и распространение передового педагогического опыта;
-прогнозирование, планирование и работа по повышению квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, а также оказание им организационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
-оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям образовательного учреждения в инновационной деятельности, организации и проведении экспериментальной работы, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов, помощь в подготовке работников образования к аттестации; -осуществление издательской деятельности;
-организация совместной работы с вузами, методическими центрами при проведении экспериментальной работы.
Каждое учреждение дополнительного образования детей, исходя из своих интересов, целей развития и возможностей, формирует свою модель методической службы.
Высокие требования, предъявляемые системой дополнительного образования к педагогу и его деятельности, требуют его постоянного развития и самообразования. Важную роль в этом может и обязана играть методическая служба образовательного учреждения, которая является одним из главных элементов деятельности дополнительного образования.
Методически обеспечить какой-либо вид деятельности – это означает вовремя прийти на помощь реализатору этой деятельности, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.
Методическая служба учреждения дополнительного образования детей – это объединение специалистов, занимающихся методической деятельностью (заместители директора, методисты по направлениям деятельности, руководители методических объединений, педагоги).
Под методической деятельностью сегодня понимается система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге – на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.
Методическая служба – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса.
Основной миссией методической службы является содействие комплексному развитию образовательного учреждения, оказание реальной адресной помощи педагогам и руководителям в развитии их профессионального мастерства.
Таким образом, главной целью методической службы является повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Основные функции методической службы
Основными функциями методической службы являются: аналитическая, информационная, консультационная, организационно-методическая.
направлена на изучение фактического состояния методической деятельности, обоснованности применения способов, средств по достижению целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.
направлена на сбор и обработку информации по проблемам методической работы, на выявление и создание банков данных по актуальным вопросам деятельности учреждения дополнительного образования детей.
направлена на обеспечение педагогических работников консультационными услугами и включает:
— консультирование педагогических работников по вопросам разработки различных программ (образовательные, оздоровительные, адаптационные), технологий их реализации;
— консультирование педагогических работников по вопросам обучения и воспитания детей и подростков;
— популяризация и разъяснение результатов новейших психолого-педагогических исследований и др.
. Данная функция обеспечивает повышение профессионального уровня педагогов в осуществлении образовательного процесса, вооружение педагогов актуальными педагогическими знаниями, развитие общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности; разработку содержания и создание различных проектов учреждения.
Основными направлениями деятельности методической службы являются:
— мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников образовательного учреждения;
— создание базы данных о педагогических работниках образовательного учреждения (с методической точки зрения);
— изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования;
— выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;
2. Информационная деятельность:
— формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научнометодической, методической и др.);
— ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
— ознакомление педагогических и руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности округа, города, России, зарубежных стран;
— информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии общего и дополнительного образования детей, о содержании
образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах.
— изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам и педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
— прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников образовательного учреждения, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
— организация работы методических объединений педагогических работников образовательного учреждения.
— подготовка и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов, научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства среди педагогических работников образовательного учреждения.
4. Консультационная деятельность.
— организация консультационной работы для педагогических работников образовательного учреждения по вопросам методики преподавания и воспитания;
— популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований.
Основные формы организации методической службы.
Формы методической службы различают индивидуальные, групповые и коллективные. Они должны разумно сочетаться в практике деятельности методической службы.
— посещение занятий опытных педагогов;
— творческие мастерские;
— работа над личной методической темой и т.д.
формам деятельности методической службы относятся:
— заседания методических объединений;
— школа молодого специалиста;
— теоретические семинары;
— диспуты, дискуссии (дебаты, круглый стол и др.) и т.д.
формы методической службы:
— научно-практические педагогические конференции;
— конкурсы педагогического мастерства;
— деловые игры, ролевые игры;
— разнообразные выставки;
— работа коллектива над единой методической темой и т.д.
Методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса – содействовать его обновлению.
Изучив особенности организации методической работы в учреждении дополнительного образования, можно отметить, что педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих образовательных проблем и реализация его творческого потенциала. И реальными возможностями для решения этой задачи в системе дополнительного образования обладает методическая служба.
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Повышения квалификации» специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации»
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра дошкольного образования
Модель методической службы дошкольного образовательного учреждения
Новоселова Светлана Викторовна,
заместитель заведующего по
воспитательной и методической работе
МБДОУ «Детский сад комбинированного
вида №17 «Улыбка» города Гурьевска»
Асанова Татьяна Алексеевна,
старший преподаватель кафедры
Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.
Методическая работа с педагогическими кадрами в дошкольном образовательном учреждении выступает как средство научного управления целостным педагогическим процессом, повышения профессиональной квалификации воспитателей и развития их творческой активности.
Важной составляющей управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательно учреждения является методическая работа, непосредственным организатором которой является старший воспитатель или заместитель руководителя по воспитательной и методической работе.
Организатор методической работы и специалисты, осуществляющие функции, связанные с методической работой, объединяются в методическую службу дошкольного образовательного учреждения. Методическая служба направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов на уровне современных требований, своевременное оказание им методической помощи.
Методическая служба: цели, задачи, подходы
Ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения детей в соответствии с Законом РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», методическая служба призвана обеспечить:
Целью методической службы является создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществления непрерывного образования педагогов, развития их творческого потенциала.
Основные задачи методической службы:
Методическая работа основывается на основных методологических подходах к управлению: системном, функциональном, ситуационном, исследовательском, дифференцированном и др.
Системный подход предполагает взаимосвязь отдельных форм методической работы между собой, поступательность движения в формировании профессиональных знаний, умений, навыков педагогов, опору на предшествующий опыт. Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, необходимо учитывать их оптимальное сочетание между собой. Структура методической работы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе, что лежит в основе ситуационного подхода.
Функциональный (процессный) подход определяет, что организация методической работы строится на основе управленческого цикла: ее цель определяется на основе сбора информации (педагогический анализ), формы, методы, средства обучения отвечают потребностям и особенностям всей системы, а также субъектов обучения, необходимым условием является результативность работы, контроль достижения поставленной цели, педагогический анализ и постановка новой цели.
Дифференцированный подход предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на группы педагогов, которые выделяются руководителем по сходным индивидуальным, личностным качествам.
Исследовательский подход предусматривает построение методической работы на диагностической основе, следуя логике построения исследовательской деятельности (констатация, формирование, обсуждение результата).
Важным условием успешной деятельности методической службы дошкольного образовательного учреждения является правильный выбор ее модели в зависимости от целей, задач и подходов, на основе которых она создается.
Содержание деятельности методической службы
Принципами построения методической службы являются:
Функции методической службы:
Выделяются два основных направления работы методической службы:
Первое направление связано с реализацией основных функций управления:
Второе направление предполагает конкретную деятельность, обеспечивающую условия для реализации педагогического процесса на качественном уровне, выполнения образовательной программы дошкольного образования совместными усилиями всех участников педагогического процесса:
В условиях видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений, состав методической службы определяется в зависимости от наличия в штатном расписании тех или иных должностей работников, в обязанности которых входят методические функции. При организации деятельности дошкольных групп в составе образовательных учреждений разных типов структура методической службы может объединять работников нескольких учреждений или функции методической службы образовательного учреждения могут полностью делегироваться методической службе муниципалитета.
Эффективность деятельности методической службы оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. Критерии эффективности работы:
Эффективность для ребенка:
Эффективность для родителя:
Эффективность для педагога:
Методическая служба является связующим звеном между педагогическим коллективом, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом, содействующим становлению, развитию и реализации профессиональной культуры педагогов, развитию их личностного потенциала.
Непосредственное взаимодействие методическая служба осуществляет с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления образовательного учреждения. Методическая служба учреждения работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой, образовательными учреждениями дополнительного педагогического образования (повышения квалификации), средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями, другими организациями, деятельность которых связана с разнообразными проблемами дошкольного детства, с учреждениями культуры и спорта, разнообразными общественными проектами.
Организационная структура методической службы
Организационная структура методической службы может быть линейной, линейно-функциональной, матричной.
Для линейной структуры характерно наличие двух или более иерархических уровней управления, на каждом из которых руководителю подчиняется группа сотрудников. Отношения между руководителем и подчиненными строятся по принципу единоначалия. Руководители наделяются полномочиями решать любые вопросы, возникающие в деятельности подчиненной ему группы.
В линейно-функциональной организационной структуре управления наряду с иерархией линейного руководства существуют функциональные подразделения, которые специализируются на выполнении определенных видов управленческих действий и которые могут принимать решения относительно ограниченного круга специальных вопросов.
Организационная структура матричного типа может возникать при одновременной реализации многих проектов. Один и тот же сотрудник может одновременно входить в разные проектные, творческие группы и подчиняться нескольким руководителям проектов, не имеющих административных полномочий. Создание матричной структуры позволяет существенно повысить гибкость управления. Структуры этого типа предъявляют высокие требования к профессионализму руководителя и зрелости коллектива.
От типа организационной структуры методической службы зависит ее эффективность.
Как у любого подразделения, деятельность методической службы регулируется соответствующими документами, имеющими характер локальных нормативных актов, создаваемых на основе существующей нормативно-правовой базы. К рекомендуемой документации методической службы можно отнести:
Рождение новой школы — длительный и сложный
путь. Большинство школьных учебных учреждений
решило начать реформирование с содержания
обучения: с введения новых дисциплин, курсов, с
создания авторских программ, проектов и т.д.
Ориентируясь на гуманизацию обучения, на
формирование личности учащегося, признание ее
ценности и необходимости для современного
общества, мы прежде всего должны помнить, что она
формируется личностью самого учителя. Поэтому необходимо
создать все условия для роста профессионального
мастерства педагога. А для этого необходима
действенная и эффективная структура
методической службы в образовательном
учреждении. Мастерство учителя формируется
через постоянную, систематическую
профессиональную учебу на местах. Следовательно,
методическая работа — важнейшее звено
системы непрерывного образования членов
педагогического коллектива школы.
Кроме того, повседневная деятельность по
повышению квалификации тесно связана с
учебно-воспитательным процессом, и учитель имеет
возможность в ходе своей работы каждодневно на
практике закреплять свои теоретические
познания. Важен и тот факт, что, сотрудничая в
течение длительного времени, руководители
методической службы в состоянии изучить стиль,
почерк работы учителя и его личностные качества,
видеть рост его профессионализма и
взаимодействие с коллективом.
Методическая служба в образовательных
учреждениях дает возможность членам
педагогического коллектива не только
участвовать в реализации уже готовых программ,
но и принимать активное участие в их
планировании и разработке, в апробации
экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя
развитие творческого потенциала учителя,
направленного на формирование и развитие
личности учащегося.
В общеобразовательных учреждениях цели и
задачи методической службы тесно связаны с
системой внутришкольного управления. Чтобы
успешно решить задачи методической работы в
школе, следует определить функциональные
обязанности членов педагогического коллектива.
Для этой цели, в свою очередь, необходимо:
Вот основные функции и задачи методической
службы школы вообще и нашей в частности.
Формирование у педагогов умений
профессиональной деятельности не просто одна из
задач методической работы, но и такая задача,
реализация которой может быть проверена,
изучена, проанализирована, что крайне важно для
оптимального управления методической работой в
школе. Без стремления к отработке четко
определенных сдвигов в мастерстве учителей и
воспитателей методическая работа не может быть
целеустремленной и неизбежно превращается в
аморфную, абстрактную деятельность, не имеющую
реальных перспектив.
Поскольку глубинной основой профессиональных
умений являются профессионально-личностные
качества учителей, к задачам
методической работы также относятся:
Любое обновление школы требует реконструкции
не только содержания образования, но и кадрового
потенциала. Эти две стратегические линии должны
идти параллельно по пути повышения качества
образования.
Инфантильный, неразвивающийся учитель
никогда не воспитает творческую созидательную
личность, трусу не под силу взрастить смелость;
не умеющий адаптироваться, не владеющий
коммуникативными навыками, не способный найти
своё место в социуме учитель не научит этому
учеников.
Я согласна с мнением педагогов-теоретиков, что
будущее нашей школы во многом зависит от кадров,
от самих педагогов.
Поэтому, несмотря на то, что повышение качества
образования зависит от многих факторов, а
деятельность методической службы многопланова,
я хочу остановиться на повышении педагогической
компетентности учителя как основном направлении
методической работы в школе. Именно
повышение компетентности, профессионализма
учителя — одно из важнейших условий повышения
качества образования.
В современной школе появились специальные
органы, ответственные за управление
методической работой: это заместитель по НМР,
научно-методический совет школы, совет
руководителей кафедр, Зав. МО, руководители
творческих групп.
Сейчас, хотим мы того или нет, работа
заместителя по научно-методической работе
перерастает в новую для школы управленческую
профессию.
Я все больше убеждаюсь, что учительскому
коллективу, как и детскому коллективу, нужен
ведущий.
Этим ведущим в нашей школе стала методическая
служба, которая организует и контролирует работу
учителей практически по всем направлениям
педагогической деятельности.
Если есть управленческая служба, значит должны
быть и управленческие технологии.
В книге М. М. Левина “Технологии
профессионального педагогического
образования” подробно представлены технологии
профессиональной подготовки педагога, разные
формы, методы, пути совершенствования
профессионального мастерства педагогов.
Наиболее эффективными для нас в школе являются:
В таблице №2 я представила механизм
реализации одной из задач школы через конкретные
формы работы методической службы.
План реализация задачи школы:
“Обеспечение прочных знаний учащихся,
развитие общеучебных умений и навыков
(ОУУН), формирование основных компетенций”
Осуществлять основные функции методической
службы помогает нам технология комплексного
исследования деятельности учителя.
Эта технология подробно описала академиком
Лизинским В. М. и я думаю, нет надобности сейчас
воспроизводить теорию.
А на практике у нас получается так. Вся
информация о каждом учителе собрана в одном
месте. У нас — в папке, которая заведена на каждого
учителя. В ней:
Частично материал папки – открытый, он
собирается администрацией, руководителями
кафедр, психологом, обсуждается совместно,
частично – закрытый, т.е. доступный только самому
учителю.
Сначала такое “досье” вызвало негативную
реакцию большинства педагогов – они сочли это
ненужным “бумагомаранием”. Но по прошествии
нескольких лет убедились в обратном.
Во-первых, материал не используется во вред
учителю, а скорее наоборот: анализируя документы,
мы планируем индивидуальную работу с педагогом,
предметно и результативно оказываем
профессиональную помощь, имеем объективные
данные для поощрения, для вовлечения в
творческую работу.
Содержимое индивидуального банка данных дает
богатейший материал и самому педагогу. Поэтому у
нас не возникает проблемы во время аттестации. Мы
можем объективно указать учителю, на каком
уровне профессионального мастерства он
находится и на какую категорию может
претендовать. Как правило, никаких учительских
амбиций мы не переживаем и аттестация проходит
достойно.
Технология саморазвития педагога
Успешность педагогической деятельности во
многом зависит от умения и способности каждого
педагога мобилизовать свои усилия на
систематическую умственную работу, рационально
строить свою деятельность, управлять своим
эмоциональным и психологическим состоянием,
использовать свой потенциал, проявлять
творческую активность.
В педагогике такая работа над собой носит
название саморазвития.
Саморазвитием педагога можно и нужно
управлять, т.к. уровень профессионализма на
только личное дело учителя. Профессиональное
саморазвитие – это сознательная деятельность,
направленная на совершенствование своей
личности в соответствии с требованиями
профессии к человеку, а значит и ориентированная
на повышение качества образования.
Каждый учитель в нашей школе разрабатывает
свою методическую тему. По содержанию и
значимости они разные: от освоения методов и форм
работы до внедрения новых образовательных
технологий. В этом направлении также важна роль
методической службы школы: не допустить
разброда, сориентировать и направить педагогов
на решение общешкольных задач; в конечном
результате — на повышении качества образования.
Работа над методической темой обязательно
результативна: это или обобщение опыта, или
создание методических рекомендаций по
разрабатываемой теме, или подборка
дидактического материала, выступление на
кафедре, аттестация и т.п.
Безусловно, каждый педагог, выбирая
индивидуальный стиль, находит и свои ориентиры в
профессиональной деятельности.
Работая в одном коллективе, выполняя общие
функции, имея единый объект воздействия, —
ученика, — педагоги не могут не общаться на
профессиональном уровне.
На этом этапе управленческую деятельность
методической службы помогает организовать технология
педагогического взаимодействия.
Первой ступенькой в осуществлении технологии
педагогического взаимодействия является
осознание его сути, целей, принципов и
содержания, которые реализуются в разнообразных
формах деятельности. Одна из форм – это творческие
группы.
Обычно, учителя сами объединяются в творческие
группы по критерию близости методической темы и
с планом работы приходят на заседание
научно-методического совета. План работы
творческой группы составляется на один год,
перспективный — на 3 года.
Для членов творческих групп характерно
неформальное общение, минимум заседаний (3 — 4 в
течение года), т.к. главное внимание они должны
уделять поисковой работе. Формы занятий
различны: практикумы, теоретические семинары,
“открытые” уроки, диспуты и др. Не следует
подавлять инициативу учителей, желающих вести
творческую, исследовательскую работу по
интересующей их проблеме, которую они сами
формулируют.
Если добровольного объединения педагогов не
происходит — работает методическая служба. Так, в
школе по инициативе методической службы создана
творческая группа “Создание инструментария
формирования и развития общеучебных умений и
навыков школьников”. Тема эта сложная, мало
разработанная в методической литературе, и
учителя не проявляли собственной инициативы, но
с удовольствием работают под руководством
методической службы.
Методическая тема школы: “Формирование
потребности школьника в саморазвитии,
самосовершенствовании через внедрение новых
образовательных технологий”
Мы имеем дело с огромным потоком информации о
работе школы, каждого педагога, которую
необходимо не просто собирать, но и
систематизировать, делать легкой для чтения и
удобной в использовании.
В этом случае не обойтись без технологии
графического отражения информации.
В сводных таблицах: информационно-методическая
карта передового опыта педагогов, трудности в
работе учителя, участие педагогов в работе ГМО,
повышение квалификации педагогов, пропаганда
личного педагогического опыта, выполнение
программы, динамика качества обучения,
результативность труда и т.д. Огромная
информация сжата до статистических данных,
которые легко хранить и которыми удобно
пользоваться.
Важнейшим условием повышения качества
образования является создание условий,
активизирующих профессионально-познавательный
поиск педагога, способствующий развитию их
творческих сил, самостоятельности, нового
научного стиля мышления.
Возникновение
профессионально-познавательного интереса у
учителя, желания развиваться, двигаться вперед
является прямым результатом работы методической
службы школы по повышению профессионального
мастерства педагогов.
