Что такое «система оценки»?
– это организация работы педагога по оценке образовательных результатов. Правильно организованная работа педагога в этом направлении будет не только адекватно отражать результаты освоения программы детьми, но и давать педагогу необходимую информацию для анализа своей деятельности ( методической, дидактической, педагогической, организационной и т.д.) и работы с обучающимися и их родителями. Оценке по ФГОС подлежат все виды урочной и внеурочной деятельности детей в образовательной организации. Поэтому речь идет ооценки по ФГОС
Важно не только создать условия для освоения программы начальной школы, но и отследить результативность своей работы, проанализировать результаты и наметить дальнейшие перспективы своей деятельности и перспективы развития детей.
Только при такой реализации ФГОС второго поколения будет достигнуто качественное и максимально полное освоение обучающимися образовательных результатов программы начального общего обучения. Именно для этого и необходимо применение
Внутренней
оценкой (или самооценкой) принято
называть те проекты, в которых заказчик
оценки берет на себя роль оценщика,
оценивает результаты своих проектов
собственными силами. Соответственно,
внешней оценкой называются проекты,
когда руководители программы (проекта)
приглашают для проведения оценки
«внешние», сторонние и независимые
структуры. Выбор того или другого
варианта определяется каждый раз
индивидуально, в зависимости от задания
оценки, характера оцениваемого объекта,
кадровых и финансовых ресурсов.
Оба
вида оценок имеют преимущества и
недостатки, которые необходимо учитывать
при планировании оценки
Классификация
преимуществ и недостатков по видам
экспертных оценок
«Система оценки по ФГОС».
Внедрение ФГОС, как и любого другого стандарта, это всегда длительный процесс, так как идет перестройка не только самого образовательного процесса, но и сознания самого учителя, переориентация профессиональных установок. Для успешной реализации ФГОС педагогу необходимы знания о нормативной базе ФГОС, методическом обеспечении его введения, рабочих программах урочной и внеурочной деятельности, организации образовательного пространства урока и т.д.
Методический Центр внедрения и реализации ФГОС создан в целях оказания методической помощи руководителям, заместителям руководителей, методистам, преподавателям/воспитателям всех образовательных организаций в процессе внедрения ФГОС в педагогическую практику.
Методический центр ФГОС с удовольствием предлагает курс «Система оценки по ФГОС».
Наверное, совершенно напрасно убеждать Вас в важности и необходимости знаний о системе оценки образовательных результатов в условиях введения ФГОС нового поколения. Ведь Вы уже пришли на этот курс, следовательно, понимаете важность этой составляющей процесса реализации стандартов второго поколения.
ФГОС определяет и совершенно другой подход к формированию оценки результатов обучения – комплексный, то есть оценка личностных, метапредметных и предметных результатов. Этот новый подход к оценке результатов обучения и станет объектом рассмотрения этого курса.
Реализация ФГОС второго поколения стала определенной реформой нашей системы преподавания. Составной частью этой реформы стала и новая система оценки образовательных результатов.
Система оценки представляет собой комплексный подход к оцениванию результатов. Причем в корне меняется в некоторых аспектах и сам предмет оценивания: оценивать необходимо и то, что ранее не подлежало оценке и за что не выставлялись отметки.
В этом курсе представлена общая логика системы оценивания в условиях нового стандарта.
Оценка и отметка.
Необходимо остановиться на определении двух понятий: оценка и отметка. Часто в разговоре мы используем оба эти понятия, подменяя одно другим. Ведь ранее нам чаще всего требовалась именно отметка, так как она имела вес: ставилась в классный журнал. А оценка оставалась в тени как побочный результат выставления отметки, ее словесное сопровождение.
приобретает свой особенный статус благодаря введению в результаты обучения такие как – регулятивных метапрепредметных результатов (умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении).
Учитель теперь призван не только сам оценивать действия ученика, но и его обучить самооценке и оценке действий своих одноклассников. Оценка становится отправной точкой коррекции действий самого ученика, его умения учиться. Обучать самооценке и оценке мы должны с 1 класса и совершенствуем этот навык на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.
Очень важной становится оценка и для учителя, и для ребенка.
Итоговая оценка включает в себя и оценки, и отметки.
Внутренняя
оценка качества образования — процедуры,
организуемые и проводимые самой
образовательной организацией: педагогами,
обучающимися, родителями (законными
представителями)
Внутренняя оценка
качества в системе образования строится
с учетом трех основных составляющих
образовательного процесса: — обучающиеся
(учащиеся, студенты);- обучающие (учителя,
преподаватели); — ресурсное обеспечение
(организационное, материально-техническое,
учебно-методическое, информационное,
финансовое).
Самооценка обучающихся.
В условиях непрерывного образования,
«образования в течение всей жизни»
способность к самоконтролю и самооценке
своей учебной деятельности становится
для человека важнейшим качеством.
Развитие этой составляющей внутренней
оценки должно быть реализовано за счет
разработки соответствующего
научно-методического обеспечения.
В полной мере
сказанное относится и к самооценке
обучающих: учителей, преподавателей и
т.д.
Внутренний
мониторинг качества Необходимо
регулярное обследование, касающееся
всех сторон жизни учебного заведения
– качества преподавания, учебников и
других учебных материалов, объективности
оценивания, состояния учебных помещений
и т.д. — так называемый «внутренний
мониторинг качества». Анализ таких
данных позволит судить о деятельности
преподавателей, администраторов,
технических служб и своевременно
принимать соответствующие управленческие
решения. Для реализации внутреннего
мониторинга качества требуется разработка
соответствующего стандартизированного
инструментария для различных типов и
видов ОУ.
Оценка
образовательных программ. Процедуры,
методики оценки качества образовательных
программ разработаны в настоящее время
недостаточно. Требуется целенаправленная
разработка соответствующих методик и
рекомендаций на федеральном уровне,
которая позволит эффективно проводить
эту работу на каждом уровне управления
образованием.
Самооценка
образовательных учреждений в настоящее
время практикуется частично.
Достаточно полно она реализуется в
учреждениях высшего профессионального
образования. Целесообразно, на основе
глубокого анализа, выявить и распространить
положительный опыт вузов по организации
самооценки на образовательные учреждения
других уровней.
Оценка
образовательных учреждений со стороны
органов управления образованием
Механизмы этой оценки развиты относительно
полно, но требуют дальнейшего
совершенствования, прежде всего в части
объективизации соответствующих процедур,
показателей и критериев. Об этом
свидетельствует неудовлетворенность
потребителей уровнем эффективности
этого вида оценок.
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся На
уровне образовательного учреждения
оценка индивидуальных достижений
обучающихся, как правило, реализуется
в рамках двух процедур: государственной
итоговой аттестации выпускников и
промежуточной аттестации обучающихся
в рамках внутренней системы контроля
качества образования.
Методический
инструментарий для оценки качества
подготовки учащихся/студентов учреждений
образования в большинстве субъектов
Российской Федерации разрабатывают,
как правило, сами образовательные
учреждения на основе соответствующих
государственных образовательных
стандартов. Используемые оценочные
материалы далеки от совершенства.
Необходима
целенаправленная работа на федеральном
уровне по формированию соответствующих
оценочных материалов.
В сложившейся
российской практике оценку качества
подготовки выпускников, как главную
составляющую оценки результативности
деятельности учреждений образования,
осуществляют сами производители
образовательных услуг. Исключение
составляет оценка уровня подготовки
выпускников средней общеобразовательной
школы, для которой в настоящее время
впервые реализован механизм независимой
оценки в рамках единого государственного
экзамена.
Оценка деятельности
педагогических кадров. Существующая
система оценки (аттестации) руководителей
и педагогических работников образовательных
учреждений может быть в настоящее время
признана относительно удовлетворительной
по сравнению с другими аспектами оценки
качества образования. В среднесрочной
перспективе необходима разработка и
апробация новых моделей оценки
деятельности педагогических кадров.
Оценка деятельности
органов управления образованием. В
настоящее время деятельность органов
управления образованием оценивается
лишь администрациями регионов или
правительством РФ в зависимости от
подчиненности соответствующих
образовательных учреждений и не подлежит
оценке со стороны обучающихся, обучающих,
образовательных учреждений или внешних
субъектов – производственных структур,
общественных организаций и т.п.
Необходимо
формирование компонентов ОСОКО, которые
могли бы реализовывать единые
стандартизированные подходы к этим
видам оценки, прозрачные для общественных
структур. При этом должны быть разработаны
постоянно действующие механизмы
формирования надежных информационных
потоков.
Внутренняя
оценка —
это оценка самой школы (ребенка, учителя,
школьного психолога, администрации и
т. д.). Она выражается в текущих отметках,
которые ставятся учителями; в результатах
самооценки учащихся; в результатах
наблюдений, проводящихся учителями и
школьными психологами; в промежуточных
и итоговой оценках учащихся и, наконец,
в решении педагогического совета школы
о переводе выпускника в следующий класс
или на следующую ступень обучения.
Во-первых,
обеспечивать обратную связь, информируя:
• учеников
об их продвижении в освоении программы
(а на определенном этапе — и об общем
уровне освоения), об их сильных и слабых
сторонах;
• учителей
об эффективности их педагогической
деятельности.
Во-вторых,
обеспечивать положительную мотивацию
учения, стимулировать обучение учащихся:
ориентировать на успех, отмечать даже
незначительные продвижения, поощрять
учащихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном
темпе и т. д.
Внешняя
оценка —
оценка, которая проводится внешними по
отношению к школе службами, уполномоченными
вести оценочную деятельность. Внешняя
оценка выполняет свои основные функции:
Во-первых,
функцию ориентации образовательного
процесса на достижение планируемых
результатов посредством уточнения на
конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию
обратной связи, в основе которой лежит
возможность получения объективных и
сопоставимых данных в целях управления
качеством образования.
Внешняя оценка в
принципе может проводиться в рамках
•
государственная
итоговая аттестация выпускников;
•
мониторинговые
исследования качества образования.
В начальной школе
влияние внешней оценки на внутреннюю
осуществляется опосредованно, через
аттестацию кадров, аккредитацию
образовательных учреждений, мониторинговые
исследования, в которых основным
элементом выступают результат итоговой оценки
выпускников.
Это
выдвигает определенные требования
к структуре итоговой оценки. Она
должна позволять фиксировать индивидуальный
прогресс в образовательных достижениях
ребенка, позволять получить объективные
и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всей
совокупности учащихся.
Следовательно,
в итоговой оценке выпускника
необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие
динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в
освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые
работы, характеризующие уровень
присвоения учащимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной
системы знаний на момент окончания
начальной школы.
Фиксация
накопленных в ходе обучения оценок и
проведение итоговых работ — область
компетенции педагогов и школы. Итоговая
оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании»
является внутренней оценкой школы.
Проведение итоговых работ обусловлено
необходимостью получения объективных
и сопоставимых данных о достигаемых
системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому
в целях обеспечения объективности
и сопоставимости данных целесообразно
использовать для проведения итоговых
работ единый, или, как минимум, сопоставимый
инструментарий — разрабатываемый либо
централизованно, либо региональными
органами управления образованием или
образовательными учреждениями на основе
спецификаций и демонстрационных
вариантов, созданных в рамках системы
внешней оценки.
Связь
между внутренней и внешней оценкой
может быть усилена, если
• проводится
регулярный внешний мониторинг
образовательных достижений выпускников
начальной школы, осуществляемый на
основе представительной выборки (на
федеральном и региональном уровнях);
• процедуры
аттестации педагогических кадров и
аккредитации образовательных учреждений
предусматривают проведение анализа:
– агрегированных
данных о результатах выполнения
выпускниками итоговых работ;
–
выборочных данных,
характеризующих используемую учителем
и школой систему накопительной оценки.
Необходимо
подчеркнуть, что в системе итоговых
работ особое место занимают работы,
проверяющие достижение предметных
планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы,
проверяющие достижение метапредметных
результатов.
Именно
эти результаты, характеризующие уровень
усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными
действиями (и, в частности, навыками
осознанного чтения и работы с информацией),
имеют решающее значение для успешного
обучения на следующей ступени. Поэтому
именно эти
результаты имеют
особое значение для оценки деятельности
системы начального образования в целом,
образовательных учреждений начального
образования и педагогов, работающих в
начальной школе.
Проверку
названных результатов целесообразно
вести при проведении трех итоговых
работ:
1)
итоговой работы по русскому языку;
2)
итоговой работы по математике;
3)
итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Внешняя и внутренняя оценка, итоговая оценка.
Важный аспект в системе оценки планируемых достижений в начальной школе связан с соотношением внешней и внутренней оценки результатов образовательной деятельности.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и др.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений учителей и школьных психологов; в промежуточных и итоговой оценках ученика; наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Она может быть реализована в рамках следующих регламентированных процедур:
а) государственная итоговая аттестация выпускников;
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования, где основным элементом выступает результат итоговой оценки выпускников. Все это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки: с одной стороны, она должна давать возможность фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка; с другой — позволять получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ученика и всей совокупности учащихся. В связи с этим в итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющих:
Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых проверочных работ. Итоговые проверочные работы проводятся в рамках регламентированных процедур по двум основным предметным областям — математике и русскому языку — и двум междисциплинарным программам: «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
Применительно к курсу «Окружающий мир» для учителя является актуальной комплексная работа, которая оценивает сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (таких как действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных работ) необходимо конкретизировать планируемые результаты, т.е. разделить их на отдельные операции-действия и тем самым представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения.
Такая процедура называется операционализацией. В ходе ее проведении каждый планируемый результат уточняется с ориентацией на «достижимость» и «измеряемое™», т.е. указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях освоения. Различают два уровня достижения планируемых результатов:
Базовый уровень достижения планируемых результатов свидетельствует:
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения функционального уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый, объединяя или трансформируя изученные способы.
Процедуры и механизмы оценки.
Внешняя и внутренняя оценка в начальной школе. Итоговая оценка.
Особый интерес для практики работы образовательных учреждений представляют следующие вопросы организации системы оценки:
Общий подход к системе оценки позволяет выделить основные группы проблем, от которых зависят ответы на поставленные выше вопросы, а именно:
Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования.
– это оценка самой школы (ребёнка, учителя, школьного психолога, администрации и др.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговых оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
– оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентирующих процедур:
В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования.
Это выдвигает определённые требования к структуре итоговой оценки. С одной стороны, она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребёнка, т.е. вести оценку ребёнка по отношению к самому себе. С другой стороны, итоговая оценка должна позволять получить объективные и надёжные данные об образовательных достижениях каждого ребёнка и всех учащихся.
в итоговой оценке выпускника необходимо выделить , характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в соответствии планируемых результатов. И оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область компетенции педагогов и школы. Таким образом, итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы.
Итоговая оценка выпускника и её использование в системе образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ ( по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются следующие выводы:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:
все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе аккредитации работников образования. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
Доклад на МО школы (октябрь 2013 г.)
Диагностические метапредметные работы
Диагностические метапредметные работы — главное средство контроля формирования метапредметных результатов обучения, потом что другим способом проверить некоторые из УУД просто невозможно.
В чем особенность этих специальных диагностических работ?
Они представляют собой:
— задания по отдельным универсальным учебным действиям;
— комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
— обучение без выставления отметок за освоение программы 1 класса.
Оценка итогового проекта – это оценка за защиту одного предметного или надпредметного проекта, который является комплексной проверкой всех групп результатов ФГОС.
Кредитно-модульная система оценивания. Эта система организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных кредитов). Обучение по кредитно-модульной системе предусматривает организацию усвоения школьниками учебного материала по заранее разработанным модульным программам, которые состоят из логически завершенных частей учебного материала (модулей) со структурным содержанием каждого модуля и системы оценивания знаний учащихся.
Кредитно-модульная система организации учебного процесса обязывает ученика качественно осваивать содержание учебных программ , тем самым обеспечивает объективное признание результатов обучения в разных учебных заведениях России и за рубежом, дает возможность более серьезно подготовиться к тем выпускным экзаменам, которые понадобятся выпускникам школ для ВУЗа.
Вот и закончился наш курс. В нем мы рассказали, что из себя представляет система оценки образовательных результатов по ФГОС.
Достаточно ли этой информации для организации оценивания по ФГОС? Конечно, нет. Ведь важно не просто знать определенную информацию, а еще уметь ее применить. Другими словами важно знать не только « ЧТО», но и «КАК»!
Как это оценивать? На основании чего? В какой форме? Где отражать результаты оценки и отметки? Какова логика системы оценивания по новым стандартам? Что когда и сколько оценивать? Как это связано с коррекцией образовательного процесса и на что влияет новая система оценивания?
Вот об этом рассказывает дистанционный курс «Система оценки образовательных результатов в условиях ФГОС» объемом 144 часа
В темах курса отражена вся система реализации ФГОС нового поколения по этапам введения: начальная школа, основная школа и старшая школа. Что оценивается на каждой ступени и почему именно это? В какой форме оценивается и куда вносятся результаты? Зачем нужны эти результаты и на что они влияют?
Изучив подходы к оценке результатов освоения программ на разных ступенях обучения, педагог сможет увидеть более ярко собственные цели и задачи в освоении системы оценивания на своей ступени обучения. Таким образом, сможет обозреть систему обучения и логику реализации ФГОС второго поколения в полном объеме. В курсе возможно использование Индивидуальной траектории обучения. Опытный преподаватель подберет для Вас удобный маршрут изучения и выполнения заданий курса. После успешного завершения обучения на курсе Вам будет отправлено Удостоверение повышения квалификации в объеме 144 часа.
И еще: на курсе созданы уникальные коллекции материалов по системе оценки. Это технологические карты уроков по различным предметам, памятки по обучению детей оценке, самооценке, взаимооценке, оценки работы в группе, коллекция диагностических работ по всем предметам школьной программы. Причем указанные материалы разработаны по всем уровням обучения: начальному, основному и среднему.
Система оценки метапредметных результатов.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».
универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.
Система оценки предметных результатов
Что подразумевает стандарт под ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ?
Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.
Структура их описания состоит из трёх уровней. В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты изучения данного предмета.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций.
Наконец, третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В системе предметных знаний выделяются:
— опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
— знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Процедуры и механизмы оценки:
— внешняя оценка,
— внутренняя оценка,
— итоговая оценка
— это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
— оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
– «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.
— это оптимальный способ организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Это может быть:
— выборки детских работ;
— систематизированные материалы наблюдений;
— материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Накопительная оценка, или ее иногда называют комплексной, обязательна или, точнее, на ее основе составляется характеристика обучающегося в начальной школе, которая представляется на каждого ребенка на педсовете при выставлении итоговой оценки.
Основная идея рейтинговой оценки – стимулирование познавательной и творческой активности, повышение мотивации и к обучению посредством выставления баллов за определенные виды познавательной или творческой деятельности.
Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:
— сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
— сформированности основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
— сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
— сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения успеха, стремления к совершенствованию своих способностей;
— знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Особенность этой группы планируемых результатов заключаются в том, что в их описании отсутствует блок «Выпускник научится». Это значит, что личностные результаты выпускников в полной мере с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
— оценка личностных результатов освоения программы проводится в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований с привлечением специалистов, не работающих в данном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в подростковом возрасте;
-возможна и внутренняя оценка личностных результатов в форме таблиц оценки личностных результатов и портфолио.
Что подразумевает стандарт под ЛИЧНОСТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ?
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
