ГБОУ начальная школа – детский сад № 620 Центрального района Санкт-Петербурга «РОСТОК»
Социально-педагогическое сопровождение школьников с особыми образовательными потребностями
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями 5
1.1. Школьники с особыми образовательными потребностями как объекты социально-педагогической работы 5
1.2. Сущность социально-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями 10
Глава 2. Социально-педагогическое сопровождение школьников с особыми образовательными потребностями 19
2.1. Описание базы эмпирического исследования 19
2.2. Проектирование индивидуальных программ социально-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями на базе ГБОУ СОШ №620 29
Целью данного исследования было проектирование индивидуального маршрута сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями.
Данный маршрут должен помочь скоординировать действия специалистов школы для помощи детям, имеющим трудности в обучении и социализации.
В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы социально-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями
2. Раскрыть сущность социально-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
3. Провести диагностику класса с целью выявления детей с особыми образовательными потребностями
Спроектировать индивидуальный маршрут социально-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями на базе ГБОУ СОШ №620
На основе анализа теоретических основ социально-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями можно сделать вывод, что такие потребности могут быть не только у детей с ОВЗ. И принципы инклюзии, основанные на понятии особых потребностей, затрагивают интересы вообще всех детей, не вписывающихся в стандартные условия обучения и имеющих какие-либо трудности, связанные с обучением и социализацией детей.
Дети, у которых возникают трудности в обучении, нуждаются в социально-педагогическом сопровождении, которое координирует работу специалистов учреждения и направляет ее на помощь конкретному ребенку. При грамотно организованной работе, ребенок развивается в соответствии с нормами, и может стать успешным человеком.
Время все расставит по своим местам. Закон, принятый в 2013 году, только недавно стал реализовываться на практике. Сегодня ещё рано делать выводы, ведь социализация и педагогическая успешность проекта станет понятна лишь спустя какое-то время, в практической педагогике, к сожалению, быстро ответ о результативности и эффективности подхода, получить не возможно. Исходя из зарубежного опыта, инклюзивное образование может быть успешным. И опыт конкретной школы в Санкт-Петербурге на данном этапе работы подтверждает выводы зарубежных коллег. Не стоит, правда, забывать об особенностях менталитета и сбрасывать со счетов социально-экономическую составляющую современной России. Во всем нужна мера. И предоставляя возможность детям с ООП обучаться в общеобразовательных школах, ни в коем случае нельзя отказываться от специализированных коррекционных образовательных учреждений, которые доказали свою успешность за годы не такого уж и плохого, советского существования.
В 2013 году вступил в силу закон об инклюзивном образовании. Желание родителей особых детей реализовать права, прописанные в законе и получить возможность образования в обычных школах понятно, ведь таким образом учащиеся легче адаптируются к социуму. К сожалению, не все образовательные учреждения готовы к подобным инновациям. Это касается как организации самих школ, в которых нет пространства, адаптированного для нужд людей с ограниченными возможностями здоровья, так и педагогического состава, не имеющего специализированного коррекционного образования. Очевидным является и тот факт, что не все педагоги морально готовы учить и воспитывать детей с особыми потребностями. Вопрос координирования работы всех без исключения специалистов и деятельности, направленной на помощь и поддержку учащихся с ООП, становится чрезвычайно актуальным.
Школа, на базе которой я проводила свое исследование, поддерживает идею инклюзивного образования, потому что именно в этом лежит право человека на образование. Специалисты данного образовательного учреждения объединяются, чтобы помочь всем детям социализироваться, стать успешными людьми, раскрыть свой потенциал. Но поскольку закон об инклюзивном образовании был принят совсем недавно, в школе так же не хватает исследовательской базы по проблемам детей с особыми образовательными потребностями.
Данное проектирование будет актуальным для любой школы, которая поддерживает идеи инклюзивного образования.
совершенствование социально-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями на базе ГБОУ СОШ №620
— Проанализировать теоретические основы социально-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями
— Раскрыть сущность социально-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
— Провести диагностику класса с целью выявления детей с особыми потребностями в образовании
— анализ научной литературы по проблеме исследования;
— сравнение и сопоставление, обобщение, классификация и систематизация полученных результатов и выводов;
— анализ документов;
с родителями и детьми
— анкетирование и тестирование родителей и учащихся;
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение начальная школа — детский сад №620 Центрального района Санкт-Петербурга «РОСТОК». Для исследования был взят 2 класс.
АНАЛИЗ РАБОТЫ С ОТДЕЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В УДО ХШ Г. Г ОРЛОВКА
Шкавро Светлана Анатольевна,
преподаватель высшей категории,
звание «преподаватель- методист»,
УДО ХШ Г. Г ОРЛОВКА,
Донецкая Народная Республика,
На примерах провести анализ работы с отдельными детьми с особыми образовательными потребностями и их результативности в учебе. Педагог – режиссер образовательного процесса.
Using examples, analyze the work with individual children with special educational needs and their academic performance. Teacher as the director of the educational process.
Ключевые слова: Особые образовательные потребности, подход к образованию, художественная школа
Хотелось бы рассмотреть эту тему с разных сторон и основываясь на собственном педагогическом опыте работы. Мой педагогический стаж вмещает продолжительный период работы в общеобразовательной школе – гимназии, где производили отбор способных к обучению детей, школы, в которой обучались обычные детишки, постигая все предметы и школы дополнительного образования, с целью обучения художественной грамоты. Да, сейчас ни для кого не ново, что существует индивидуальный подход к процессу обучения для отдельных детей. И этот подход применяется для детей с «особыми образовательными потребностями». Полное освоение программы в нашей художественной школе занимает шестилетний период. Только то, что ребенок становится обучающимся школы, говорит о том, что он прошел отбор: собеседование или творческое испытание. В один период в школе обучаются две ученицы, которые являются противоположностями по своим психофизическим возможностям, но обеих, можно причислить к гениальным личностям. Не раскрывая их полных имен, я буду называть их условно: Алиса К. и Мария К.
Алиса К. относится к группе, которых называют «аутистами», Мария К. обычная девочка, которая имеет не просто талант, но и огромное стремление рисовать. Повторюсь, они обе выделяются в классах школы. Алиса К выполняет невероятные работы из пластилина. Остановлюсь на том, что следует различать «талант» в человеке и «гениальность». « Гений» создает на пустом месте, «Талантливый» человек хорошо повторяет.
Первые годы обучения Алисы К. в школе отмечались тем, что ребенок воспринимал только одного педагога. Если педагог класса отсутствовал, то присутствие Алисы на занятии не предполагалось: ребенок был прикован к маме и весь в слезах. Что бы разрешить данную проблему, было принято решение эпизодичное присутствие мамы на занятиях. Что это изменило? Менее была травмирована психика ребенка на факт присутствия на занятии другого педагога. К ребенку не применялись слова – замечания. Хотя работы по рисунку, живописи носили своеобразный характер: рисунок был весьма темным, в живописи присутствовала темная гамма и небольшая градация оттенков цвета. Настроение работ по этим предметам менялось с годами. Работа в коллективе, а не обособленно, позволило Алисе постепенно подпустить к себе и других педагогов. Мы уже могли дать отдельные рекомендации и заглянуть в глаза ребенку. До этого ее голова была постоянно опущена вниз. Но никто из обучающихся не мог сравниться с ее рельефными скульптурными картинами. Здесь палитра красок просто «буяла» и приводила в восторг зрителя. На протяжении учебы Алиса постоянно принимала участие в конкурсах, были ее индивидуальные выставки.
В конце обучения этого ребенка, как – то, при разговоре с мамой, мне напомнили: « А, ведь, Вы не хотели брать Марию, потому, что она была маленькой по возрасту!»
Да, и хорошо, что мы делаем отступления от правил. Потому, что мотивация таких детей не может не сделать исключения. Это та личность, которая, как губка, впитывает и самостоятельно занимается самообразованием и поиском реализации своих художественных способностей. Не было ни одного конкурса, где участвовала школа и в котором не участвовала Мария. Она сама находила организаторов всероссийских, международных конкурсов. Педагоги только являлись помощниками в ее творческой жизни в период учебы в художественной школе. Ее активность – это образовательная потребность, потребность совершенствоваться, развиваться и утверждаться в обществе, преодолевая препятствия: порой финансовые, порой творческие. Были случай, когда организаторы конкурса перепроверяли подлинность сделанной ею работы, когда более слабая работа оценивалась выше или тот, кому она сама оказывала помощь, обходил по результатам ее в конкурсе. Но сила духа, целеустремленный характер не позволил сломиться Марии и изменить дружелюбное отношение к своим одноклассникам.
Таковы особенности наших детей!
работы с детьми с ОВЗ
за I полугодие 2016г. – 2017 уч.года
В МБОУ «Шелаболихинская ООШ» с 1 сентября 2016г. обучаются 15 детей с ОВЗ, что составляет 8 % от общего кол-ва обучающихся школы. Все обучающиеся были зачислены на основании заявлений родителей (законных представителей) детей, а так же в соответствии с рекомендацией ПМПК. В семи классах школы организовано инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, трое детей с ОВЗ обучаются индивидуально на дому. Четверо — впервые стали школьниками.
11 ребят обучаются по адаптированным программам VII, VIII видов.
обучающихся по адаптированным программам
Четверо ребят – это дети с инвалидностью:
В школе имеются программы и учебники для специальных (коррекционных) классов.
Учебники для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Ученики, имеющие ЗПР, занимаются по адаптированным общеобразовательным программам, обучаются по учебникам для общеобразовательных учреждений, используется личностно-ориентированный подход.
Обучение детей-инвалидов на дому осуществляют Акатьева Т. А. и Макеева Т. М., дипломированные педагоги – психологи.
Для детей, по медицинским показаниям обучающихся на дому, составлено расписание в пределах часов отведенных Письмом Минобрнауки «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» по предметам, входящим в учебный план школы и ИУП. Выполнение учебных программ соответствует календарно-тематическому планированию.
Однако кадровое обеспечение не в полном объёме соответствует требованиям в связи с малым количеством педагогических работников прошедших в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ курсы повышения квалификации.
Есть положительный аспект: педагоги понимают необходимость повышения своей квалификации по вопросам инклюзивного образования, используют любые возможности для этого: курсы – 3человека (Бородай Ю. А. – 36ч., Акатьева Н. В. – 72ч., Евтюхина Г. Г. – 72ч.); вебинары – 15человек (подтверждено справками); самообразование.
Два педагога: Акатьева Н. В. и Акатьева Т. А. приняли участие в конкурсе «Особое детство в современном обществе», проводимом на интернет – портале PROШколу.ru и заняли призовые места (награждены грамотами).
Главной целью работы с детьми с ОВЗ — создание оптимальных психолого- педагогических условий для усвоения детьми с отклонениями в развитии соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в отклонении развития, социальной адаптации обучающихся.
Вся работа с детьми ОВЗ осуществляется по следующим направлениям:
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, имеется положение и план работы. В 1 полугодии были запланированы и проведены 4 заседания ПМПк. Для обучающихся с ОВЗ заведены индивидуальные карты, где отслеживается их динамика развития.
Для детей, обучающихся по коррекционной программе 8 вида, детей-инвалидов и детей, обучающихся на дому, заведены отдельные классные журналы. К сожалению, не все журналы заполняются вовремя.
В план учебно-воспитательной работы включены и реализуются мероприятия по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, так как проблема обучения детей с ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах назрела давно.
Классные руководители проводят работу по привлечению детей с ОВЗ к занятиям внеурочной деятельностью, проводят индивидуальные беседы со школьниками, их родителями, приобщают к творческим делам класса и школы. Как результат в 1 полугодии 2016г. 100% учащихся с ОВЗ были охвачены кружковой работой. Предпочтение детей отдано кружкам спортивной и патриотической направленности (кроме Шишкиной Юлии и Щеглова Влада в силу их физических возможностей).
Достижения детей с ОВЗ:
Марчуков Иван – неоднократный победитель спортивных соревнований в беговых видах спорта не только в школе, но и в районе; районные соревнования по настольному теннису – 3 место
Гуреев Иван – 3 место в «Кроссе наций – 2016»
Юденко Виктория – победитель школьного конкурса рисунков «Осень золотая», семейного конкурса «Самый большой кочан капусты»
Ковальчук Денис – 1 место в окружной олимпиаде «Узнавай-ка» для учащихся 3-4 классов с ОВЗ.
Все дети с ОВЗ, обучающиеся в школе были вовлечены в проведение воспитательных, культурно-развлекательных, спортивных мероприятий: «Прощай, осень золотая!», «Сильные, смелые, ловкие», соревнования по мини-футболу, кросс «Золотая осень», предметный месячник естественно-математических наук, предметов области «филология». В рамках декады инвалидов объединение «Живая память « под руководством Колеватовой Н. В. был проведён целый цикл мероприятий: общешкольная линейка «Возьмёмся за руки, друзья!», ребята посетили детей с инвалидностью на дому и подарили сладкие сундучки, полученные безвозмездно от коллектива магазина «Мария Ра», было проведено общешкольное мероприятие «Мы вместе!», в ходе которого для детей с инвалидностью были организованы мастер-классы по изготовлению новогодних украшений, совместные шуточные эстафеты, игры. Акатьева Т. А. провела виртуальную экскурсию в книжное царство, мудрое государство.
Ребята с инвалидностью приняли активное участие в районном мероприятии при участии воспитанников Павловской коррекционной школы.
Организовано питание обучающихся. Плата за горячий завтрак составляет 25 рублей. Все дети с ОВЗ получают горячие завтраки.
В рамках внутришкольного контроля директором были посещены уроки в 6а инклюзивном классе, где обучается ребёнок с инвалидностью. По результатам посещения были сделаны выводы:
— обучение носит практическую направленность;
— разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достоянием ребенка, формируют его социальный опыт;
— на уроках педагоги используют следующие методы и приёмы: совместные действия ребенка и взрослого; действия по подражанию действиям учителя; действия по образцу;
— при обучении учителя постоянно используют игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей.
Информирование родителей обеспечивалось через проведение классных родительских собраний, совещание при директоре, индивидуальные встречи, школьный сайт, общешкольное родительское собрание «Ребёнок – зеркало души».
В 4, 6а, 7 классах инклюзивного образования психолог школы Акатьева Т. А. провела беседы на классных родительских собраниях по теме «Отверженные дети».
Прошло расширенное совещание при директоре с учителями-предметниками, родителями. Главной целью данного мероприятия было проанализировать результаты начального периода обучения детей с ОВЗ.
В ноябре месяце в школе прошла тематическая проверка комитета Администрации Шелаболихинского района по образованию «Организация работы школы с детьми с ОВЗ», в ходе которой было сделано заключение об эффективности данной работы в ОО.
в МБОУ «Шелаболихинская ООШ» соблюдается конституционное право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, уделяется достаточное внимание проблеме организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные проблемы педагогов школы:
Пути решения проблем:
Анализ работы с одарёнными детьми и детьми,
имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности
МБОУ «Александровская СОШ»
В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого потенциала возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Работа с одаренными детьми в школе продолжает оставаться одним из приоритетных направлений.
Выявление способных детей в нашем учреждении начинается с момента поступления ребенка в школу. Дианостическая работа, психологическое сопровождение детей, вовлечение ребят в различные интеллектуальные творческие, спортивные мероприятия позволяют вовремя выявить мотивированных детей и спланировать дальнейшую работу по развитию этих способностей.
Учитывая, что за последние годы сложилась система работы с одаренными детьми (конкурсы, предметные олимпиады, проекты, научные общества учащихся, выставки), а также созданы определенные условия для личностно ориентированного образования, администрация и учителя школы предприняли усилия для создания собственной системы работы с одаренными детьми.
Так, для организации целенаправленной работы, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути в школе была создана Программа «Одаренные дети». Основными направлениями реализации программы являются следующие: учебно – познавательные, творческие, общественные, спортивно – оздоровительные.
Работа с одаренными детьми в нашем ОУ ведется в плане развития учебно – познавательных, коммуникативных, личностных, информационных компетенций через : участие в предметных олимпиадах различных уровней, предметных неделях, конкурсах, проектной, исследовательской деятельности, участие в научно – практических конференциях.
Творчество детей невозможно без творчества учителей. Учителя нашей школы работают над формированием таких ключевых компетенций обучающихся, без которых современный человек не сумеет сориентироваться ни в общественной жизни, ни в постоянно растущем информационном пространстве.
Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными на учебу, традиционно ведется по всем предметам. Педагоги используют индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют школьников на дополнительную литературу с указанием источника получения информации.
По русскому языку, литературе большое внимание уделяется развитию творческих способностей, выполнение творческих заданий (написание сочинений, самостоятельное чтение не предусмотренные программным материалом, произведений с последующим обсуждением). Подготовка и участие в конкурсах выразительного художественного чтения.
Проще говоря, учителя школы ставят перед собой задачу научить выпускника необходимым ему умениям самому выстраивать свою жизненную модель, добывать новые знания, использовать их, беречь свою жизнь и здоровье, владеть современными информационно-коммуникационными технологиями.
Учителя школы выбирают такие формы обучения, при которых гибко и вариативно используются разнообразные приемы, методы обучения, не характерные для традиционного урока. Широко используются аудио, видео и компьютерная техника.
Участие в конкурсах: «Зимние интеллектуальные игры», «Серебряная сова», «Мириады открытий», «Кириллица» формирует определенные навыки и умения отвечать на вопросы, увеличивает объем знаний и расширяет кругозор.
Вся работа с одаренными детьми проводится на уроке и во второй половине дня.
Учителя школы считают, что подготовка и участие в конкурсах, олимпиадах формирует компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместном принятии решений и т.д.
В нашей школе становится нормой урок, во время которого учитель использует специальные компьютерные устройства, интерактивную доску, проводит интерактивные экскурсии, показывает отобранные видеоматериалы. Так, за 2015-2016 учебном году подобные уроки провело 60 % учителей школы. Сегодня учителя переходят от использования готовых медиапродуктов к созданию своих различных учебных пособий, творческих презентаций, информационных материалов для уроков и внеклассной работы.
Участие младших школьников в различных олимпиадах и конкурсах позволяют создать дополнительные условия для раскрытия их творческих способностей. Участие ребят в такого рода конкурсах не состоится без вашего участия, уважаемые родители, т.к. участие в них платное. Но это того стоит. Поверьте. Задания олимпиад и конкурсов разнообразны, интересны, отличаются от обыденных контрольных работ. Эти задания позволяют оценить не только предметные результаты, но и метапредметные, достижение которых требуют ФГОС.
Ежегодно учащиеся нашей школы участвуют в различных олимпиадах: ВсОШ, региональной олимпиаде по удмуртскому языку, в олимпиаде среди учащихся 4 классов, в олимпиаде по праву «Я – избиратель». Захаров Данил, ученик 8 класса стал призёром олимпиады по технологии и английскому языку. Осипова Полина, ученица 10 класса стала призёром районного этапа региональной олимпиады по удмуртскому языку и победителем заключительного этапа олимпиады по удмуртскому языку, которую она выполняла в Ижевске. Данные учащиеся были поощрены поездками на новогоднюю ёлку в Государственный цирк УР (Данил), а Полина Ездила в Госсовет УР.
Помимо учебной деятельности учащиеся и учителя школы являются активными участниками различных районных и республиканских конкурсов. Учебный год традиционно начинается с конкурса «Школьное молоко», в котором принимают участие всё больше и больше наших детей. Благодаря участию в этом конкурсе 4 учащихся нашей школы посетили Государственный цирк УР: Жуков Даниил, Садовников И., Николаев А., и Чебаргина А.
Под руководством учителя русского языка и литературы Четкеревой Н. В. учащиеся Осипова П., Николаева А. Лукина С., Александрова Е. и Погудина А. заняли второе место в республиканском веб-квесте «В день свят все суеты спят».
На районном этапе республиканского конкурса «Овеянные славою флаг наш и герб» Семёнова Н. ученица 8 класса заняла 1 место с вышитым из бисера гербом УР. Руководитель работы Захаров Н. В. Николаев А., ученик 2 класса, в этом же конкурсе, занял также 1 место, со стихотворением о символах УР. Руководитель Антона Рылова Р. И. Работы этих учащихся были представлены на республиканской выставке.
На конкурсе, организованном ИМЦ на изготовление тактильной книги были представлены 3 книги: Морозова И., 1 класс, Алексеевой А., 5 класс и Семёновой Н., 8 класс. Работа Семёновой Н. « Английский алфавит» заняла 2 место в номинации самая правильная тактильная книга, руководитель Захарова Н. В.
Ежегодно учащиеся школы принимают участие в различных конкурсах сочинений. В конкурсе «Письмо курильщику» 3 место занял ученик 8 класса Захаров Данил, руководитель Колесникова Н. Н., учитель русского языка и литературы.
В этом учебном году нам покорился конкурс выразительного чтения в стихах и прозе «Живая классика». Салтыкова Анна, ученица 9 класса на районном этапе заняла 2 место и выступила на республиканском этапе. Учащуюся подготовили к конкурсу Четкерева Н. В., учитель русского языка и литературы, Соломина В. В., библиотекарь школы и Рылова Р. И., руководитель школьного драматического кружка.
Регулярно в феврале в районе проходит гражданско-патриотическая акция «Во славу Отечества». В рамках этой акции ученица 7 класса Александрова Е. заняла 1 место в конкурсе рисунков, руководитель Лаврененко Л. М. Учащиеся 8 класса Морозов А., Владимиров В., Захаров Д. под руководством учителя технологии Захарова А. В. изготовили модель военного самолёта «Як-27» и также заняли первое место в районе. Их самолёт на выставке в г. Ижевске.
Учитель ИЗО Лаврененко Л. М. подготовила призёров районного конкурса «Я рисую право». Захаров Д. и Ананьева Ю., учащиеся 8 класса заняли вторые места.
Захаров Д., ученик 8 класса занял 1 место в конкурсе видеороликов «Портал госуслуг – мой помощник и друг». Предлагаем вашему внимание небольшое видео.
Среди учащихся 4 классов, изучающих предмет ОРКСЭ, ежегодно проводятся различные конкурсы. В этом учебном году в одном из них принял участие Владимиров А., ученик 4 класса и занял 3 место с работой «Традиции моей семьи», руководитель работы Соломина В. В., учитель ОРКСЭ.
Районный дом детского творчества регулярно организует конкурс декоративно-прикладного творчества среди школ района. Отрадно, что активность участия в этом конкурсе увеличивается с каждым годом. В этом году 3 место заняли учащиеся 10 класса Гарасев К., Соловьёв А. « Изба 20 века», руководитель Соломин А. А. Семёнова Наталья вновь отличилась своим изделием «На дворе у мельника», которе принесло ей 2 место, руководитель Захарова Н. В.
Ребята школы являются активными участниками, призёрами и победителями научно-практических конференций разного уровня, естественно благодаря совместному кропотливому труду с руководителями работ.
На базе Малосюгинской школы ежегодно проходит НПК «Мир вокруг нас». В этом году призёрами этой конференции стали Григорьева Карина, ученица 4 класс. Она заняла 3 место. Руководитель работы Лисина А. Я., классный руководитель Карины. Также призёром (2 место ) стала Александрова Е., ученица 7 класса, руководитель работы Лаврененко Л. М., а Лузин Н., ученик 7 класса, занял 1 место. Руководителем также является Лаврененко Л. М., руководитель кружка «Я- исследователь».
В нашей школе ежегодно проходит весенняя НПК «Мир вокруг нас». По итогам защиты исследовательских работ все призовые места заняли воспитанники Лаврененко Л. М., которые посещают кружок «Я – исследователь».
В межрайонной НПК «Траектория успеха», которая проходит на базе Можгинского педколледжа, Собина Е., ученица 2 класса и Григорьева К., ученица 4 класса заняли вторые места в своих номинациях. Руководители работ Собина Л. А. и Лисина А. Я.
В рамках районного методобъединения учителей русского языка и литературыбыл объявлен конкурс сценических постановок по произведениям А. П. Чехова «Чеховская весна». Гарасев К., Лукина С., Николаева А. достойно представили нашу школу в рамках кустового методобъединения и заняли 2 место с произведением «Размазня».
В 2015-2016 учебном году, работая над решением задачи развития творческих и познавательных интересов учащихся, развития у учащихся интереса к исследовательской деятельности, педагогический коллектив вел целенаправленную работу с одаренными и высокомотивированными учащимися.
В школе должна быть решена одна из главных проблем — создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских и конструкторских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных и талантливых детей (независимо от дохода семьи).
Задачи, поставленные на 2016-2017 учебный год, остались прежними. Это:
Методические разработки, презентации и конспекты
Свое эмпирическое исследование я проводила на базе 2 класса 620 школы, где я являюсь классным руководителем.
В классе 25 детей: 15 мальчиков и 10 девочек. Неблагополучных семей нет. Неполных 7 семей. Многодетных 2 семьи. 5 учеников из семей мигрантов. 2 ребенка с диагнозом ДЦП. Сирот и опекаемых детей нет. 5 ученикам к началу 2 класса исполнилось только 7 лет. 16 ученикам – 8 лет. 3 ученикам – 9 лет.
По результатам прошлого года все ученики переведены во 2 класс. Большинство имеет положительную учебную мотивацию.
Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения. Но есть дети, которые не умеют выстраивать дружеские отношения в коллективе, не могут считаться с мнением других, не всегда выполняют правила поведения в школе. Они с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, правда, в индивидуальном порядке с удовольствием дают ответы в устной форме, речь достаточно грамотная. В работе с этими детьми необходимо применять индивидуальный подход, как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям, таким как :дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. Некоторые дети требуют особого внимания, так как имеют трудности в обучении. За первый класс не все ребята адаптировались к школе, требуют к себе индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Характерный тип мышления для класса – конкретно-понятийный. Доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (все изучаемое нужно потрогать и увидеть). Абстрактное мышление развито еще плохо, поэтому дети пока еще с трудом понимают переносное значение слов, смысл пословиц и фразеологизмов.
Основной тип памяти в классе – зрительная и двигательная, а так как в целом типы памяти совпадающие, это также является основой для взаимопонимания в классе.
Основная масса обучающихся класса – это дети с хорошим уровнем способностей и высокой мотивацией учения, они в состоянии освоить программу по предмету больше, чем базовый уровень. Многие из них отличаются хорошей организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных заданий. Но есть дети, которые не всегда добросовестно относятся к учебе, забывают о поручениях, опаздывают в школу.
В целом обучающиеся класса находятся почти на одинаковом уровне с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента, что обусловило хорошее восприятие и усвоение учебного материала.
В начале учебного года классный коллектив был обследован специалистами школы.
Были использованы следующие методики: методика на определение школьной мотивации Лукановой, методика «Лестница», методика «Изучение памяти», методика «Изучение уровня школьной тревожности», методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Приложение 1).
По проведенным методикам была составлена сводная таблица (табл. 1) .
Самые низкие показатели развития наблюдаются у двух детей, которым поставлен диагноз ДЦП. Для этих детей был разработан индивидуальный маршрут социально-педагогического сопровождения.
Для реализации индивидуального маршрута были даны следующие рекомендации специалистов по воспитанию и развитию Игоря Л. И Алексей Л.:
-психолога: формировать когнитивную и поведенческую сферы;
-логопеда: формировать все компоненты устной и письменной речи;
-учителя: развивать и углублять знания по предметам.
Диагностика показала, что у детей низкий уровень развития высших психологических функций, низкая школьная мотивация и высокая тревожность, очень низкий темп выполнения заданий, дети постоянно нуждаются в помощи взрослого.
Условия реализации индивидуального маршрута сопровождения ребенка (табл. 2)
Занятия с логопедом:
Индивидуально: 1 раз в неделю 20 минут
Групповое: 1 раз в неделю 40 минут
Занятия с логопедом направлены на развитие устной и письменной речи, устранение недостатков дикции, развитие речевого аппарата
Занятия с психологом:
Групповое занятие с классом: 1 раз в неделю
Индивидуальное занятие: 2 раза в неделю
Занятия направлены на развитие познавательной деятельности и интереса к окружающему миру через игры, упражнения и мероприятия.
На занятиях происходит развитие социально-значимых умений, коммуникативных навыков, общих интеллектуальных умений, произвольных функций контроля и планирования своих действий.
В течение года должны проводиться промежуточные тестирования, для корректировки образовательного маршрута и в конце года итоговое обследование специалистов.
Деятельность классного руководителя:
Классный руководитель должен проводить все уроки в соответствии с ФГОС нового поколения. Задания к уроку подбираются по 3 уровням — повышенный, базовый и легкий, ученики сами выбирают задания по своему уровню.
Консультации 2 раза в неделю.
Так же учитель должен включать учеников с ОВЗ в творческую деятельность, проводить беседы, классные часы и консультации для родителей.
На уроках нужно оказывать индивидуальную поддержку и включать Игоря и Алексея в групповую работу.
Так же составляется план работы классного руководителя (Приложение 2)
Отчет деятельности специалистов (табл. 3)
В конце года были проведены контрольные диагностики, которые показали положительную динамику развития детей, снижение стрессового эмоционального фона родителей, приятие ситуации и учащихся с ООП педагогами, не имеющими специального коррекционного образования, искреннее проявление симпатии, дружбы, созидания и сопричастия одноклассников.
