Перед детальным описанием отдельных дидактических закономерностей обучения необходимо рассмотреть такую характеристику процесса обучения, как коэффициент усвоения учебного материала.
В современной школе применяется пятибалльная система отметок. Но многие дидакты сходятся на том, что эта система устарела, она дискредитирована явлением процентомании и не может служить количественным показателем качества знаний учащихся. Вот почему большинство дидактов в своих исследованиях давно используют коэффициент усвоения учебного материала К?, где индекс «?» указывает соответствующий уровень усвоения.
Коэффициент усвоения знаний можно определить следующим образом. Для этого составляется специальный тест, который должен соответствовать определенному уровню обучения. Кроме того, тест должен быть стандартным, проверенным на валидность и надежность. После составления необходимого теста с его помощью проводится тестирование учащихся, подсчитывается число верных ответов и сравнивается с эталонными ответами на данный тест. После этого определяется коэффициент усвоения, который высчитывается по формуле:
Где Р – число верных ответов;
Рэ – число ответов по эталону.
Коэффициент усвоения знаний может также высчитываться в процентах. В этом случае он легко поддается нормированию и может быть приближенно переведен в любую шкалу отметок.
Использование коэффициента усвоения учебного материала позволяет объективнее оценивать знания учащихся и уйти от довлеющей в школе процентомании. Коэффициент усвоения знаний делает дидактику точной наукой. Он к тому же позволяет легко перейти на современную, рейтинговую систему учета и контроля знаний. Кроме того, он позволяет судить о завершенности процесса обучения.
Технология педагогической диагностики учебных
Объективная оценка результатов деятельности отдельного учителя и всего педагогического коллектива – актуальная проблема теории и практики управления, решение которой позволит достичь высокой эффективности управленческой деятельности руководителя школы и качественных результатов обучения, воспитания и развития учащихся.
Проблема оценки качества образовательного процесса вызывает большой интерес как практических работников, так и ученых. В последние годы появилось немало исследований, связанных с вопросами теории и методики педагогического анализа в оценке результатов деятельности школы. Была создана фундаментальная теоретическая база по этой проблеме. В ряде работ педагогический анализ как функция управления школой выступает в качестве предмета самостоятельного исследования. Учеными доказана связь между эффективностью управления и объективными результатами учебно-воспитательной работы.
Направленность системы внутришкольного управления на конечный результат предполагает новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу и процессу принятия управленческих решений.
Аналитическая деятельность в современной школе является одной из ведущих и в конечном счете определяет характер профессиональной деятельности руководителя школы, ее направленность и эффективность. Однако многими учеными отмечается, что в проведении педагогического анализа большинство руководителей школ испытывают затруднения, поскольку не овладели этим видом деятельности в полной мере.
Так как характер, качество и обоснованность управленческих решений во многом определяются наличием достоверной информации, проблемы информационного обеспечения внутришкольного управления являются чрезвычайно актуальными. В процессе исследований удалось установить связь между эффективностью управленческой деятельности руководителя школы и качеством образования. В настоящее время существует множество методологических позиций, которые определяют применение различных оценочных технологий в системе управления качеством образования. В данном пособии представлена модель оценки качества образования, основанная на диагностическом подходе, которая успешно применяется в ходе мониторинга качества образования образовательных организациях г. Москвы и регионов.
В профессиональном стандарте «Педагог» умение «объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей» относится к числу значимых, необходимых умений в трудовых действиях педагога.
Возникает вопрос, как в условиях образовательной организации, осуществить педагогическую диагностику реальных возможностей учащихся?
Если принять предмет анализа (качество образования) за систему, то в нем можно выделить 2 подсистемы (прогнозируемые показатели и анализируемые показатели), каждая из которых представляет совокупность элементов и находится в сравнении по отношению к другой.
Таким образом, элементы подсистемы «Прогнозируемые показатели» сравниваются по своим количественным значениям с элементами подсистемы «Полученные показатели».
В нашем исследовании элементами «Прогнозируемые показатели» стали:
ИРО — индекс реальных возможностей учащихся, определяемых как
ндекс прогнозируемой (
бученности ( успеваемости).
Под элементами подсистемы «Полученные показатели» мы понимаем:
РЕЗ – результативность,
ОЦ — оценочный показатель,
КО — показатель качества обучения,
УР — показатель уровня реализации учебных возможностей учащихся,
НО — показатель неуспешности,
СО – показатель успеваемости.
Характеристики элементов подсистемы
«Прогнозируемые (ожидаемые )показатели»
(индекс реальных учебных возможностей учащихся, понимаемый как бучения) представляет собой определенную в ходе диагностики фиксируемую величину, выраженную в количественном значении. Это ожидаемый объем выполненных заданий всеми учащимися класса.
бученности) — величина, показывающая количество учащихся, вышедших на высокий или повышенный уровень, выраженная в процентном значении.
Определяется этот показатель по количеству учащихся, получивших за учебный период отметки «4» и «5».
еуспешности) – показатель прогнозируемого объема заданий, в выполнении которых у части учащихся (пониженного или низкого уровня обученности) возникнут затруднения. Разница между значением 100% и показателем ИРО является числовым выражением ИНО.
бученности (успеваемости) – определяется по формуле – 100% — количество ( в %) неуспевающих учащихся.
Таким образом, математическая модель измерения качества образования может быть представлена следующей схемой:
ОЦ = РЕЗ,
НО < ИНО
Разработанная нами модель оценки качества образовательного процесса предполагает принципиально новый путь организации аналитической деятельности. Для того чтобы реализовать эту модель, необходимо четко представлять реальное первоначальное состояние учебного процесса по всем показателям.
определяются в ходе обработки данных диагностических карт или данных соответствующих программ диагностики. выявляются в ходе анализа проведенных контрольных работ и в ходе внутриклассного и внутришкольного оценивания (см. материалы лекций 4,5,6).
Методика определения прогнозируемых показателей
(ИРО, ИКО, ИНО, ИСО)
а) по отметкам по предмету за учебный период, выставленным в классный журнал (см. программу №1) . Применяется при анализе контрольных работ.
б) по индивидуальному баллу учащихся (применяется при анализе контрольных работ в 1 учебном периоде, когда итоговых оценок за предшествующий период нет, а анализ контрольной работы уже необходим ( входной мониторинг) ( см. Программу №2),
д) по результатам проведенных в классе контрольных работ (см. программу №3).
Первые 2 метода применяются при анализе контрольных работ и позволяют провести сопоставительный анализ ( прогнозируемые результаты сравниваются с полученными и происходит проверка достоверности представленных учителем результатов).
3-й метод позволяет получить интегральный показатель, характерный для данного класса, поэтому он позволяет определить уровень реальных возможностей класса наиболее точно и затем применяется при внутриклассном и внутришкольном оценивании.
В практике работы школ г. Москвы и регионов широкое распространение получил именно 3-й метод, отличающийся полнотой, точностью и объективностью процедуры диагностирования ожидаемых результатов обучения.
Технология диагностики индексов учебных
Диагностика по отметкам за учебный период
Этот метод позволит определить ожидаемые (прогнозируемые) результаты обучения по выставленным отметкам за предшествующий учебный период, так как в текущем учебном периоде, в котором проводится контрольная работа, они, как правило, еще не выставлены. Существует 2 метода диагностики: по диагностической карте и с применением программного обеспечения.
Для проведения этой диагностики необходимо внести данные в диагностическую карту и затем провести необходимые вычислительные операции.
Эта карта удобна для обучения педагогов расчету ожидаемых результатов обучения. Сравнивая полученные в ходе анализа контрольной работы показатели с ожидаемыми, учителя часто убеждаются в необъективности выставленных за учебный период отметок отдельным учащимся, не подтвердившим эту отметку.
Программа количественной обработки результатов диагностики уровня реальных возможностей состоит из таких этапов, как заполнение диагностической таблицы и обработка результатов
Сумма баллов х 100%
«5» х кол-во уч-ся
Сумма баллов – сумма оценок, выставленных за предыдущий учебный период, 100% — для перевода данных в проценты, «5» — неизменяемая величина ( не количество на «5»), общее количество учащихся класса.
28 х 100%
______________________________ = 80%
«5» х 7
Кол-во уч-ся, обуч. на «4» и «5» х 100%
ИКО = ———————————————————
Общее кол-во уч-ся
5 х 100%
ИКО = —————— = 71%
ИНО = 100% — ИРО = 100% — 80% =20%
(Общее кол-во уч-ся – кол-во «2») х 100%
ИСО =—————————————————————— =
6 х 100%
= ——————— = 86%
1.2. Метод диагностики ожидаемых результатов обучения с применением программного обеспечения
Программа количественной обработки результатов диагностики уровня реальных возможностей состоит из таких этапов, как заполнение программы, обработка результатов производится автоматически.
Пример 2. Программа №1
При проведении контрольной работы следует интерпретировать эти результаты таким образом:
Ожидаемая результативность — 80% (уровень высокий), количество учащихся, которые могут освоить ОП на высоком и повышенном уровне , составит 71%, объем невыполненных заданий не превысит 20%, учащихся, освоивших стандарт образования, прогнозируется 86%.
Метод. 2. Определение индексов учебных
возможностей учащихся по индивидуальному баллу
Этот метод применяется при анализе контрольных работ в 1-м учебном периоде, когда итоговых оценок за предшествующий период нет, а анализ контрольной работы уже необходимо выполнить (текущий или административный мониторинг, входная или стартовая диагностика). Существует 2 метода диагностики: по диагностической карте и с применением программного обеспечения.
Метод диагностики ожидаемых результатов обучения по диагностической карте.
. Внесение или копирование списка учащихся в диагностическую таблицу.
. Определение индивидуальных учебных возможностей учащихся путем выбора из данных одного показателя, соответствующего реальным учебным возможностям каждого ученика. Параметры выбора: ученик обучается на «5» ; на «4» и «5»; на «4» ; на «3» и «4»; на «3» ; на «2» и «3»; на«2» по диагностируемому предмету. Диагностику проводит учитель, у которого предполагается проведение текущей или административной контрольной работы.
Выделение промежуточных параметров ( 4 и 5, 3 и 4, 2 и 3 ) и перевод их в удобные для расчета показатели через запятую: 4 и 5 = 4,5; 3 и 4 = 3,5; 2 и 3 = 2,5.
. Определение индексов ИРО, ИКО, ИНО, ИСО.
Так, например, индексы учебных возможностей 3-го класса имеют следующие количественные значения: ИРО = 77%, ИКО = 56%, ИНО = 23%. И СО =100%, Эти показатели были определены в результате обработки диагностической карты.
Диагностическая карта учебных возможностей
ИНО = 100% — ИРО = 100% — 77% = 23%.
ИСО = 100%- 0 = 100%
Ожидаемая результативность — 77% (уровень высокий), количество учащихся, которые могут освоить ОП на высоком и повышенном уровне, составит 56%, объем невыполненных заданий не превысит 23%, учащихся, не освоивших стандарт образования, не прогнозируется.
2.2. Метод диагностики ожидаемых результатов обучения с применением программного обеспечения
Программа количественной обработки результатов диагностики уровня реальных возможностей состоит из таких этапов, как заполнение программы, обработка результатов производится автоматически (программа 2).
Метод 3. Метод диагностики реальных учебных возможностей по результатам контрольных работ.
Это самый объективный и точный показатель ожидаемых результатов. Он наиболее полно приближен к ожидаемым результатам внешней диагностики, так как в диагностику закладываются результаты однотипных процедур – результатов контрольных работ. Интегральный (общий) показатель этой диагностики закладывается в процедуры внутриклассного и внутришкольного оценивания. Для проведения этой диагностики необходимо внести в диагностическую карту отметки учащихся по результатам всех проведенных за данный период контрольных работ по всем предметам. В связи с тем, что результаты по таким предметам, как история, география, биология, литература значительно отличаются от результатов по предметам: русский язык, математика, физика и химия, в интегральный расчет идут результаты именно этих предметов.
Нами разработаны 2 метода диагностики: по диагностической карте и с применением программного обеспечения.
Вычисление индивидуального балла по типичному показателю:
2. Внесите список учащихся класса (по журналу).
3. Выпишите отметки, полученные учащимися за учебный период по результатам контрольных работ (тестов)., из классного журнала (по русскому языку выписываются оценки только за контрольные диктанты (первая оценка) или тесты. Оценка за грамматическое задание не учитывается)
4. Вычислите средний показатель. В соответствии с прилагаемой ниже таблицей выберите соответствующий индивидуальный балл (типичный показатель). В табличке показателей он выделен цветом.
Выбор типичного показателя:
По расчетам, представленным в модели 2 (см. выше), рассчитайте индексы ИРО, ИКО, ИНО, ИСО и занесите в таблицу индексов.
(Метод диагностических контрольных работ)
По формулам вычислите интегральные индексы этого класса. Внесите в диагностическую карту.
а) Индекс ожидаемой результативности (ИРО)
сумма баллов х 100% 18,5 х 100%
ИРО. = —————— = ———————— = 74%
«5» х общее колич-во уч-ся « 5» х 5
б) Индекс качества обучения (ИКО) — количество учащихсяся, обучающихся на 4 и 5 (в %)
кол-во уч-ся, имеющих 4; 4,5 ;5 х 100%
3 х 100%
ИКО = ———————————————— = —————— = 60%
общее кол-во уч-ся 5
в) Индекс неуспешности ( ИНО) – предполагаемый объем невыполненных заданий:
ИНО = 100% — ИРО = 100% — 72% = 26%
ндекс прогнозируемой успеваемости (бученности – ИСО)
количество без 2;2,5 , х 100% 4 х 100%
ИСО = —————————————- = —————- = 80%
Общее кол-во уч-ся 5
Таблица полученных индексов
Примечание: данные диагностической карты можно внести в программу диагностики. Индексы будут определены автоматически.
Метод диагностики ожидаемых результатов обучения с применением программного обеспечения (программа 3)
После того, как этап диагностирования закончен, можно переходить к проведению анализа контрольной работы, ориентируясь на проведенную диагностику (см. занятие 4)
Так как целью анализа является степень совпадения показателей, предварительно продиагностированных любым из приведенных выше методов , с действительно полученными, то анализ получается обоснованным, достоверным и учитывающим специфику работы одного и того же учителя в различными реальными учебными возможностями
Предлагаемая нами методика диагностики учебных возможностей учащихся позволяет качественно, оперативно, объективно провести необходимые диагностические процедуры и определить прогнозируемые показатели образовательного процесса.
- Предварительный просмотр
- «Динамика учебных достижений обучающихся» (Показатель 1. ) материал
- Формулы показателей успеваемости
- Динамика качества преподавания
- Просмотр содержимого документа «Динамика качества преподавания»
- Динамика качества знаний. материал
- Скачать
- Аналитическая справка «Динамика учебных достижений» аттестация
- Просмотр содержимого документа «Аналитическая справка «Динамика учебных достижений» аттестация»
- Методические разработки, презентации и конспекты
Предварительный просмотр
1.1. Показатель «Динамика учебных достижений обучающихся»
1.1.1. Успеваемость обучающихся по итогам учебного года (за 5 лет, предшествующих аттестации.)
А) Процент обучающихся, освоивших ФГОС (ГОС)
% обучающихся, освоивших ФГОС (ГОС)
Рисунок 1 процент обучающихся, освоивших ФГОС (ГОС)
Выводы: за межаттестационый период % обучающихся, освоивших государственный образовательный стандарт по математике и физике составил 100% обучающихся.
Б) Процент обучающихся, получивших отметки «4» и «5» (качество знаний)
% обучающихся, получивших отметки «4» и «5»
Рисунок 2 Процент обучающихся, получивших отметки «4» и «5» (качество знаний)
Качество знаний по математике колеблется от 43,8% до 72,7 %. Качество знаний по физике колеблется от 53% до 100 %. Как правило, в 9 классе у обучающихся наблюдается спад качества знаний. Это объясняется тем, что перед ними ставятся более серьезные цели, в том числе подготовка к ГИА, и уровень требований к знаниям возрастает. А 10-11 классах качество знаний повышается, так как пришедшие сюда пришли учащиеся имеют высокий уровень мотивации.
В 2018 году я выпустила класс, где вела физику. С сентября 2019 года я веду только математику. Это связано с ограничением нагрузки работникам администрации школы.
Выводы: за межаттестационый период средний показатель качества знаний составил 67,4 %
В) Динамика доли обучающихся педагога, успевающих на «4» и «5» за последние 3 года
Динамика доли обучающихся, успевающих на «4» и «5»
Рисунок 3 Динамика доли обучающихся, успевающих на «4» и «5» за последние 3 года
В сентябре 2016 года мне дали 7 класс, где я сейчас веду алгебру и геометрию . Качество знаний по алгебре ша 3 года выросло с 53% до 62,5%. А по геометрии качество знаний колеблется от 56,3% до 75%. В 9 классе у обучающихся наблюдается спад качества знаний. Это объясняется тем, что перед ними ставятся более серьезные цели, в том числе подготовка к ГИА, и уровень требований к знаниям возрастает.
Выводы : В течении трех последних лет наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся по алгебре и стабильный уровень качества знаний учащихся по геометрии.
1.1.2. Качество подготовки обучающихся одного класса по результатам независимой экспертизы .
В 2018 году обучающиеся 11 класса писали Всероссийскую проверочную работу по физике. Результаты представлены в таблице .
«Динамика учебных достижений обучающихся» (Показатель 1. ) материал
В материале представлены таблицы и диаграммы, выводы.
Формулы показателей успеваемости
Формулы показателей успеваемости
В отчётах об успеваемости используются следующие показатели:
% успеваемости = (количество «отл.» + количество «хор.» + количество «уд.») x 100% / (общее кол-во учащихся)
% качества знаний = (количество «отл.» + количество «хор.») х 100% / (общее количество учащихся)
Степень обученности учащихся (СОУ)
СОУ = (количество «5» х 100 + количество «4» х 64 + количество «3» х 36 +
+количество «2» х 16 + количество «н/а» х 7) / (общее количество учащихся)
Знаменатель (общее количество учащихся) определяется следующим образом:
(Общее количество учащихся) = (Все учащиеся) — (Освобождённые по данному предмету) — (Не получившие отметок по данному предмету)
Таким образом, не аттестованные ученики — «н/а» — учитываются в знаменателе, а ученики, освобождённые от занятий по данному предмету — «осв.» — не учитываются.
Всегда учитываются только учащиеся, не выбывшие на момент подсчёта (например, в показателе успеваемости за 2-ю четверть не будут учтены те, кто выбыл до конца 2-й четверти).
В случае не 5-балльной оценочной шкалы (например, 10- или 12-балльной шкалы) формулы сохраняют свой вид, только каждый «уровень» успеваемости включает несколько баллов, например:
для 5-балльной шкалы: «отл.»=5, «хор.»=4, «уд.»=3;
для 10-балльной шкалы: «отл.»=10, 9; «хор.»=8, 7; «уд.»=6, 5;
для 12-балльной шкалы: «отл.»=12, 11, 10; «хор.»=9, 8, 7; «уд.»=6, 5, 4.
Формулы для отчёта «Итоги успеваемости и качества знаний ученика»
Для отчёта Итоги успеваемости и качества знаний ученика показатели вычисляются по следующим формулам:
Качество знаний для ученика (в %) = (кол-во «5» + кол-во «4») х 100% / (общее кол-во оценок у ученика)
Качество знаний для класса (в %) = (кол-во «5» у всех учеников класса + кол-во «4» у всех учеников класса) х 100% / (общее кол-во оценок у всех учеников класса)
Качество знаний для параллели (в %) = (кол-во «5» у всех учеников параллели + кол-во «4» у всех учеников параллели) х 100% / (общее кол-во оценок у всех учеников параллели)
Динамика качества преподавания
мониторинг знаний учащихся
Просмотр содержимого документа «Динамика качества преподавания»
Динамика учебных достижений учащихся
Одним из важнейших показателей всего учебного процесса является степень обученности учащихся. Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретённых за определённый период обучения. Обученность является результатом предшествующего обучения и условием успешности последующего обучения.
В педагогической работе учителя Газиевой З. Р. наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости качество обучения составляет от 60,2% до 64 %.
2019 – 2020 (1 полуг)
Качество знаний учащихся по предметам.
Для повышения качества знаний учащихся на уроках применяю современные образовательные технологии, используются разнообразные приёмы и методы работы, стимулируются процессы поисковой активности.
Позитивная степень обученности учащихся по основным предметам на основе анализа административных контрольных работ:
(проверка техники чтения)
Результаты свидетельствуют в целом о высоком показателе степени обученности учащихся. Это было достигнуто благодаря использованию на уроках современных педагогических технологий, дифференциации обучения, актуализации познавательной и творческой активности учащихся.
Динамика учета достижений учащихся
Личностное и социальное развитие
Умеет следовать указаниям
Умеет работать самостоятельно
Прилежность в работе
Умеет общаться со сверстниками
Умеет общаться со взрослыми
Контролирует свои эмоции
Умеет бережно относиться со школьным имуществом
. С целью систематического отслеживания достижений обучающихся, в соответствии с ФГОС в течение учебного года был проведен мониторинг образовательных достижений обучающихся 2-4 класса: диагностики по отслеживанию метапредметных УУД, комплексная интегрированная работа.
Результаты административных контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.
Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Зинаида Рафиковна на достаточно высоком уровне владеет методикой преподавания. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей и метапредметных результатов. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.
Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.
В конце 2018-2019 учебного года были проведены тесты на овладение обучающимися регулятивными учебными действиями в соответствии со следующими требованиями
Регулятивные универсальные учебные действия.
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование целевых установок учебной деятельности
– удерживать цель деятельности до получения ее результата;
– планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений
(«убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, полученные от
успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
формирование контрольно-оценочной деятельности:
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности
– анализировать собственную работу: соотносить план и
совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
находить ошибки, устанавливать их причины;
– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием
(отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Динамика качества знаний. материал
Динамина качества знаний учащихся по основным предметам.
Динамика качества знаний обучающихся по итогам мониторинга, проводимого ОО в 2015-2016,2016-2017 учебном году. (3класс, 4 класс).
Динамика качества знаний обучающихся по итогам мониторинга, проводимого ОО в 2017-2018, 2018-2019,2019-2020 учебном году.(1 класс, 2класс,3 класс).
Вывод: на основании представленных диаграмм видно, что показатели качества знаний учащихся по итогам мониторингов проводимых образовательной организацией, имеют положительную динамику.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования *
Качество знаний учащихся по итогам мониторинга, проводимых системой образования
(Комплексная диагностическая работа, 3 класс,2015-2016 учебный год).
(Всероссийские проверочные работы, 4 класс, 2016-2017 учебный год).
( Комплексная диагностическая работа ,1 класс,2017-2018 учебный год
Региональная диагностическая работа,2 класс,2018-2019 учебный год)
Вывод: на основании представленных данных таблиц видно, что качество знаний учащихся по итогам мониторингов, проводимых системой образования находится на высоком уровне.
подтверждающие материалы: отчеты/скриншоты отчетов размещаются на персональном сайте педагога / сайте образовательной организации (указать ссылку) / персональном компьютере
Скачать
За лето ребенок растерял знания и нахватал плохих оценок? Не беда! Опытные педагоги помогут вспомнить забытое и лучше понять школьную программу. Переходите на сайт и записывайтесь на бесплатный вводный урок с репетитором.
Вводный урок бесплатно, онлайн, 30 минут
Аналитическая справка «Динамика учебных достижений» аттестация
Аналитическая справка, которая поможет для оформления портфолио на аттестацию
Просмотр содержимого документа «Аналитическая справка «Динамика учебных достижений» аттестация»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 44»
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА г. С АРАТОВА
_________ №_____ 410064, г. Саратов, ул. Перспективная, 9/10,
на ________ от ______ тел. (факс) 62-48-58, 62-25-35.
За последние три года в педагогической работе учителя Тимошенко Ю. С. наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости качество обучения составляет от 58% до 61%.
Проверка техники чтения 1 класс
Справились с нормой
Не справились с нормой
безотметочное обучение диагностика – 78,2%
безотметочное обучение – 100%
Из сравнительного анализа уровня качества и обученности учащихся за истекшие 2014– 2016 гг. по русскому языку, математике, литературному чтению и ОМ видно, что качество знаний по русскому языку повысилось на 3%; по математике – на 5%, по литературному чтению — на 8%, по ОМ – на 11%.
Директор МОУ «СОШ №44» А. Ж. Ершова
Уровень обученности и качества знаний по предметам
Анализ результатов диагностики мотивации
Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Тимошенко Юлия Сергеевна в совершенстве владеет методикой преподавания. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей и метапредметных результатов. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.
В конце 1 четверти 2016-17 уч.года были проведены тесты на овладение обучающимися регулятивными учебными действиями в соответствии со следующими требованиями:
Результаты приведены в таблице:
Регулятивные универсальные учебные действия 3 « Б » класс
Определять цель (проблему) и
Действовать по плану,
Принимать цель в готовом виде (Н),
Совместно с учителем обнаруживать учебную проблему (П)
Учиться высказывать свою версию, предположение (Н)
Пытаться предлагать способ её проверки (П)
Проговаривать последовательность действий (Н)
Планировать последовательность действий на уроке (П)
Работать по предложенному плану (Н)
Использовать необходимые средства(учебник, приборы) (П)
Группировать предметы по одному основанию(Н),
по двум основаниям
Учиться отличать верное решение от неверного(Н)
Определять успешность выполнения своего задания(П)
Делать выводы о результате, в диалоге признавать свою ошибку(Н)
В диалоге учиться признавать причины своего успеха или неудачи(П)
Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.
Выявление одаренных детей Тимошенко Юлией Сергеевной проводится уже с первых дней обучения в школе на основе наблюдений и общения с родителями, изучения психологических особенностей: высокой концентрации внимания, речи, памяти, логического и абстрактного мышления, способности к анализу и синтезу, интереса к поисковой и исследовательской деятельности и т.д. Для достижения результатов Тимошенко Юлией Сергеевной разработана следующая программа.
Программа работы с одаренными детьми
Цель: способствовать максимальному развитию детей, их познавательных интересов, творческих способностей, навыков самообразования через поиск новых интересных форм организации работы с детьми
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
— выявить стартовые возможности первоклассников для дальнейшей учебной деятельности посредством диагностики.
— способствовать развитию каждой личности;
— довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня; — способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования.
Особенно уделяется внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере. В работе с одарёнными детьми учителем создаются условия, включающие:
— расширение содержания образования в определенной области науки (кружок «Здравствуй, мой английский!», «Я исследователь», «Умники и умницы»);
— стимулирование познавательных способностей учащихся (специальные дополнительные задания «по желанию»);
— дифференцированный подход в образовательной деятельности;
— подготовка к олимпиадам и конкурсам различного уровня;
Широко используется в учебной деятельности индивидуально — личностный подход к учащимся, способствующий реализации индивидуальной траектории развития, интеллектуальных способностей ребёнка.
Выявление интересов, способностей, направленности качеств характера, особенностей мыслительных процессов учащихся. Поиск лучших качеств личности
Диагностика познавательных интересов (прилагается).
Диагностика мотивационной сферы (прилагается).
Создание методических материалов для работы с одаренными детьми
В течение учебного года постоянно
Дифференцированная работа на уроках
Проведение дополнительных занятий
Дополнительные задания для одаренных детей усложненного уровня.
Разноуровневые домашние задания (задания с *)Привлечение одаренных детей в кружок «Информатика для малышей» (задания прилагаются).
Создание «Папки индивидуальных заданий» с постоянным обновлением заданий
— проведение интеллектуальных игр,
— проведение конкурса исследовательских работ учащихся,
— проведения родительской конференции «Одарённый ребёнок в семье: проблемы и радости»
Проведение классных мини-олимпиад, викторин.
«В мире ребусов, шарад, загадок»
Участие в международных и всероссийских конкурсах, проектах
«Зимние Интеллектуальные игры», «Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.д.
В своей педагогической деятельности большое внимание уделяется детям, проявляющим повышенный интерес к тем или иным изучаемым предметам. Свою работу с одарёнными детьми начинает с диагностики и анкеты. Изучив результаты данных обследований, составляю краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и даёт возможность в выборе нужных методов и приёмов. Одним из главных методов педагогической диагностики является беседа. Она позволяет изучить интеллектуальную и личностную сферу ребёнка. Беседа является отталкивающим звеном проявления интереса учащихся к школьным предметам. В первом классе для выявления интереса к предметам проводится диагностика учебной мотивации учащихся, используя методику «Настроение» (таблица).
Таблица Выявление учебной мотивации учащихся (в %)
Диагностическая методика «Настроение» позволила увидеть отношение учащихся к изучению отдельных предметов. Из данных таблицы видно, что учащихся в первом классе больше всего привлекали такие предметы, как: музыка, технология, окружающий мир, литературное чтение, физкультура. По отношению к отдельным предметам строилась учебная работа в классе. Часть детей привлекалась к творческим делам, некоторые учащиеся были помощниками в спортивных мероприятиях, а были и учащиеся, которые очень активно работали по направлению изучения и сохранения окружающего мира.
Во втором классе используется диагностическая методика «Ромашка». Данная методика позволяет выявить отношение к учению и выбору наиболее увлекательных для каждого ученика предметов. (диаграмма)
Диаграмма Выявление предпочтения к предмету (в %)
Из данной диаграммы видно, что предпочтение учащиеся отдают таким предметам, как: литературное чтение, окружающий мир, технология, ИЗО, музыка, физкультура. По полученным данным была построена дальнейшая работа по привлечению учащихся к разным видам деятельности в учебно-воспитательном процессе: участие в творческих конкурсах и смотрах, участие в спортивных состязаниях и художественных конкурсах.
Учащиеся являются активными участниками школьных предметных недель, конкурсов, принимают участие во Всероссийских конкурсах ,школьных, дистанционных олимпиадах.
Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Тимошенко Юлия Сергеевна стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Идея проекта, как правило, рождается у учителя. Но, он таким образом создает проблемную ситуацию, что ученику кажется, что эта проблема занимала его ничуть не меньше, и он давно пытается ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.
Результаты проектной деятельности представляются на конкурсе: на уровне класса, школы и выше. Проект не обязательно должен быть ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика
В результате такой деятельности учениками Тимошенко Юлии Сергеевны создано многочисленные презентации, используемые при проверке домашнего задания и объяснения нового материала, а также на различных конкурсах.
Методические разработки, презентации и конспекты
Очень удобная и простая в использовании, рекомендую (экономия времени, попробуйте и вы убедитесь).
Система контроля и мониторинга качества знаний PROCLass- современное средство оценки знаний обучающихся
Состояние учебно-методического обеспечения (качества учебников, учебно-методических комплектов для учителя и ученика) и качество знаний обучающихся.
Состояние учебно-методического обеспечения (качества учебников, учебно-методических комплектов для учителя и ученика) и качество знаний обучающихся.
Презентация к выступлению на тему Состояние учебно-методического обеспечения (качества учебников, учебно-методических комплектов для учителя и ученика) и качество знаний обучающихся.
Динамика изменений обученности и качества знаний
Динамика изменений обученности и качества знаний за 3 четверть 2019-2020 уч г.
