Хорошо организованная жизнь – это как
сетка для страховки.
Благодаря ей вы можете выделывать высоко на
проволоке более сложные трюки.
Воспитательная система класса – это способ
организации жизнедеятельности и воспитания
членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов и способствующий
развитию личности и коллектива.
Ключевыми понятиями,
характеризующими сущность воспитательной
системы класса, являются индивидуальность,
самостоятельность, доброта, творчество,
активность, коллектив, которые одновременно
исполняют роль принципов строящейся системы
жизнедеятельности классного сообщества.
Приоритетным видом деятельности в
воспитательной системе является коллективная
творческая деятельность. Основу этой
деятельности составляет коллективное
(совместное) творческое дело.
Воспитательная система строится на основе:
- «Конвенции о правах ребенка».
- Закона РФ «Об образовании».
- Устава школы.
- Личностно-ориентированного подхода в
соответствии с разработанной «Моделью
выпускника школы».
В центре системы находятся
духовно-нравственное и
гражданско-патриотическое воспитание,
нацеленные на формирование основных качеств
личности.
Наряду с традиционными формами работы веду
поиск новых. Цель – воспитание личности:
- свободной
- духовной
- интеллектуальной
- творческой
- с социально активной личной гражданской
позицией.
- Уважения личности ребенка, учителя, родителя;
- Ориентации всего процесса на потребности
ребенка, семьи, общества; - Ориентации в выборе содержания, форм и методов
воспитания на традициях школы; - Личностного ориентированного подхода в
воспитании.
Духовно-нравственные ценности, любовь к Родине,
патриотизм начинается с любви к близкому, к дому,
к школе. Вот почему два основных направления в
моей воспитательной системе
духовно-нравственное и военно-патриотическое
имеют четко обозначенную прямую: школа – Донской
край – Россия.
Воспитательный процесс направлен на:
- организацию многообразной и разносторонней
деятельности учащихся; - общение со сверстниками и взрослыми из
окружающего социума; - формирование общественно необходимых и
личностно значимых качеств личности; - формирование правильного отношения к
окружающему миру, природе, людям, науке, культуре,
здоровому образу жизни.
Объектом, субъектом, предметом воздействия и
результатом деятельности образовательного
учреждения является личность выпускника,
формирующаяся и развивающаяся в условиях
школьного и внешкольного пространства,
испытывающих постоянное воздействие
макросоциума.
Цель: становление личности учащегося
в системе ценностных установок социума класса и
школы через социализацию и развитие
индивидуальных способностей ребёнка.
- Изучить потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики учащихся. - Создать в классе благоприятную среду для
самосознания учеником своей индивидуальности,
саморазвития и самореализации. - Воспитание толерантного отношения к людям
разных конфессий, национальностей, возрастов, к
самому себе. - Содействовать развитию желания учащихся,
вносить свой вклад в общее дело, традиции школы. - Создать условия для интеллектуального,
коммуникативного, эстетического и физического
самовыражения личности школьника.
Воспитательная работа, тесно связанная с
обучением, есть процесс целенаправленного,
систематического формирования личности в целях
подготовки ее к активному участию в
производственной, культурной и общественной
жизни. Этот процесс многогранный. Ему
принадлежит ведущая роль в индивидуальном,
нравственном, умственном и физическом развитии
человека. Ориентиры развития и воспитания
личности – гуманизация и демократизация.
Основным принципом в воспитательной работе
является отношение к каждому ребенку как к
свободной личности, достойной уважения и
стремления к сотрудничеству. Подобная
воспитательная система, на мой взгляд, создает
условия для формирования у ребят таких качеств
личности, которые помогут им в будущем
состояться во взрослой жизни, а именно: интерес к
самому себе, самопризнание себя как личности,
управление самим собой, уважение чужого мнения,
любознательность и вовлеченность в
деятельность, желание действовать и совершать
поступки.
«Классное руководство – это не работа, это
образ жизни». Это выражение является кодексом
моей работы.
В 2011-2012 году я являлась классным руководителем
10 «А» класса. На базе 10«А» класса был создан
профильный физико–математический класс.
Большая часть коллектива училась вместе с
первого класса. Я являлась их классным
руководителем с 5 класса. После 9 класса 3 человека
перешли в этот класс из параллельного, 5 человек
пришли из другой школы, около 70% коллектива
учится на «4» и «5», 5 человек поступили
дополнительно учится в двухгодичной
физико–математической школе при ЮРГТУ (НПИ).
Составив характеристику класса, я сделала вывод,
что работать будет не просто потому, что в классе
1 опекаемый, 5 малообеспеченных, 6 учащихся из
неполных семей, 6 лидеров. Свою деятельность
направила на сплочение коллектива.
Для достижения цели я ориентировалась на
школьные традиции и ценности. Зная, что ни одно
организуемое дело не проводится только ради
самого мероприятия или просто ради того, чтобы
отметить «красный день» календаря, я разработала
свою воспитательную систему.
Созданная система помогает мне более
целенаправленно и обоснованно строить
воспитательную работу, сосредотачивать усилия
на решении наиболее важных педагогических
проблем, согласовывать устремления действий
учителя, учащихся и родителей при планировании и
организации жизнедеятельности в классе. Это,
несомненно, должно способствовать повышению
эффективности педагогической деятельности,
достижению более существенных результатов в
духовном и физическом развитии учащихся,
формировании индивидуальности классного
сообщества и его членов. Система воспитательной
работы разработана с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Принципы, которыми я руководствуюсь в
воспитательной работе.
- Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся
вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и
наставляй. - Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи
справедливости, упорству, правдивости. - Будь всегда выдержанной, терпеливой,
уравновешенной. - Не воспитывай слишком самонадеянных – их будут
избегать; слишком скромных – их не будут уважать;
слишком болтливых – на них не будут обращать
внимание; слишком молчаливых – с ними не будут
считаться; слишком суровых – от них отмахнуться;
слишком добрых – их растопчут. - Не бойся извиниться, если оказалась не права.
Твой авторитет в глазах воспитанников только
повысится. Будь терпелив к их ошибкам. - Не скрывай от детей своих добрых чувств, но
помни: среди них никогда не должно быть особого
места для «любимчиков». Старайся в каждом
ребёнке увидеть его способности, открой их ему
самому и развивай в нём то скрытое, о чём он не
подозревает. - Умей радоваться даже маленьким успехам своих
учеников и сопереживай их неудачам. - Постарайся вселить в ученика веру в себя, веру в
успех. Тогда многие вершины для него станут
преодолимыми. - Не требуй «идеальной» дисциплины. Не будь
авторитарной. Формируй в ребёнке личность
открытую, увлечённую, раскованную, способную
творить, всестороннее развитую. - Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни
каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи,
если ему грустно. - В общении с родителями своих учеников помни, что
их дети – самое дорогое в их жизни. Будь мудра и
тактична. Находи нужные слова. Постарайся не
обидеть и не унизить их достоинство. - Каждая встреча с учителем для родителей должна
стать полезной и результативной. Каждое собрание
– вооружить их новыми знаниями из области
педагогики, психологии, процесса обучения. - Воспитывай детей на собственном примере.
Относись к воспитанникам так, как хочешь, чтобы
они относились к тебе.
Кроме того, совместно с учениками мы
разработали правила, которых стараемся
придерживаться:
- Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
- Попросили – дай, пытаются отнять – старайся
защищаться. - Не дерись без причины.
- Зовут играть – иди, не зовут – спроси
разрешения играть вместе, это не стыдно. - Играй честно, не подводи своих товарищей.
- Не дразни никого, не выпрашивай ничего. Два раза
ни у кого ничего не проси. - Будь внимателен везде, где нужно проявить
внимательность. - Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем
из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не
обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о
хороших результатах, они обязательно у тебя
будут. - Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
- Старайся быть аккуратным.
- Чаще говори: «Давай дружить, давай вместе пойдём
домой». - Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты –
неповторимый для самого себя, родителей,
учителей, друзей!
Направления воспитательной системы:
I направление – «Интеллект»
1. Определение круга реальных возможностей
ученика и зоны его ближайшего развития.
2. Создание условий для продвижения учащихся в
интеллектуальном развитии.
3. Формирование интеллектуальной культуры
учащихся, развитие их кругозора и
любознательности.
4. Сохранение любопытства и информационного
голода.
II направление – «Нравственность»
1. Формирование нравственной культуры
миропонимания.
2. Развитие желания поступать в реальных
жизненных ситуациях сообразно полученным
нравственным знаниям.
3. Формирование умения отстаивать свою
нравственную позицию в ситуации выбора.
III направление – «Здоровье»
1. Формирование собственной «я-позиции»
учащихся к проблеме сохранения и защиты
собственного здоровья.
2. Формирование умений саморегуляции и
самовоспитания.
IV направление – «Гражданин»
1. Обучение решению задач, связанных с нормами
права и проблемами морального саморазвития.
2. Формирование правовой культуры, свободного и
ответственного самоопределения в сфере правовых
отношений с обществом.
3. Формирование гуманистического мировоззрения,
способного к осознанию своих прав и прав других
людей, способности к саморазвитию.
V направление – «Общение»
1. Знакомство учащихся с традициями и обычаями
общения различных поколений.
2. Формирование культуры общения в системе
«учитель–ученик», «ученик–ученик»,
«взрослый–ребенок».
3. Создание в классном коллективе одинаковых
условий для общения всех учащихся класса.
4. Обучение учащихся приемам преодоления проблем
в общении.
VI направление – «Досуг»
1. Создание условий для равного проявления
учащимися класса своих индивидуальных
способностей во внеурочной деятельности.
2. Использование активных и нестандартных форм
внеклассной деятельности учащихся, отвечающих
их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать
свои и чужие достижения, радоваться своим
успехам и чужим, огорчаться и за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как
средства развития эстетических умений учащихся
и становление этических понятий.
Традиционными в школе являются следующие
праздники, КТД:
- Торжественная линейка «1 сентября – День
Знаний»; - Праздник посвящения в первоклассники,
первоклассников в пешеходы; - КТД. Праздничный концерт «Учитель, перед
именем твоим…”; - Предметные декады;
- КТД. Месячник патриотического воспитания
- Декада инвалидов;
- Декады и месячники по ПДД
- КТД «Чтобы помнили!» (День Победы);
- Конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, поделок,
стихов, сочинений; - День Здоровья, «А ну – ка, парни!», Веселые
старты; - Дни защиты от экологической опасности.
- Акция «Я выбираю спорт как альтернативу
пагубным привычкам» - Благотворительные акции;
- Праздник последнего звонка, выпускной вечер!
VII направление «Профилактика травматизма».
Организация профилактических бесед со
школьниками и их родителями, проведение
профилактических мероприятий по темам:
«Обучение мерам противопожарной безопасности»,
«Обучение правилам дорожного движения».
VIII направление – «Семья».
1. Организация и совместное проведение досуга
детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического
просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и
индивидуальных консультаций, бесед.
3. Создание условий для благоприятного
взаимодействия всех участников
учебно-воспитательного процесса – педагогов,
детей, родителей.
4. Обучение родителей умению быть родителем,
владеть приемами воспитания и взаимодействия с
детьми.
Принципы, на которых строится
воспитательная работа:
1. Принцип открытости.
2. Принцип привлекательности будущего дела.
3. Принцип деятельности.
4. Принцип обратной связи.
5. Принцип сотворчества.
6. Принцип успешности.
Условия достижения результатов.
Формирование базовой культуры личности,
культуры жизненного самоопределения.
Создание широкого информационного поля для
усвоения базовых культурных начал.
Совместный поиск нравственных образов духовной
культуры и выработка на этой основе своих
собственных ценностей, норм и законов жизни,
формирующих активную личную позицию школьника.
Формирование личности с твердыми убеждениями,
демократическими взглядами и твердой жизненной
позицией.
Главное – сам ребенок, его склонности, интересы,
отношение к жизни и самому себе.
Построение процесса воспитания на принципах
добровольного участия учащихся в воспитательном
мероприятии.
Продолжительность реализации
воспитательной системы: 20011-2013 учебный год.
- Учащиеся класса;
- Педагоги;
- Родители;
- Общественность.
КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В КЛАССЕ
Теоретической основой воспитательной
системы послужили работы Азарова Ю.П. «Семейная
педагогика», Ананьева Б.Г. «Человек как предмет
познания», Немова Р.С., Кирпичника А.Г. «Путь к
коллективу: книга для родителей о психологии
ученического коллектива», Петровского А.В. «Дети
и тактика семейного воспитания», Рожкова М.И.
«Классному руководителю. Учебно-методическое
пособие», также труды Бондаревской Е.В.,
Вербицкого А.А., Сластенина В.А., рассматривающих
концепции личностно-ориентированного
образования, теоретико-эмпирические
исследования Амоношвили Ш.А., Бондаревской Е.В.,
Белкина А.С., посвященные теории педагогического
взаимодействия.
На практике, как классный руководитель, я
столкнулась с проблемой наличия в коллективе 6
лидеров.
Круг моих обязанностей как классного
руководителя распадается на блоки:
Организация деятельности классного
коллектива:
- ведение журнала,
- распределение поручений,
- организация дежурства по классу,
- соблюдение санитарного состояния
прикреплённого кабинета, - забота о внешнем виде воспитанников,
- организация питания.
Строгий контроль за посещаемостью,
забота о заболевших школьниках, пропустивших
много уроков, обеспечение им помощи в учёбе,
внимания товарищей по классу, создание
обстановки благоприятствующей учёбе,
координация деятельности чителей, работающих в
классе, Работа с ученическими дневниками,
контакт с родителями по поводу успеваемости
школьника, создание условии для развития
наиболее одарённых детей, для развития
познавательных интересов, расширение кругозора
учащихся (вовлечение в кружки, факультативы,
организация экскурсий).
Создание микроклимата в классе, формирование
межличностных отношений, их коррекция,
регулирование взаимоотношений, развитие умений
общаться, воспитание ответственности перед
коллективом через порученное дело, помощь в его
исполнении, контроль за его исполнением,
организация творческих дел с привлечением всего
класса, воспитание доброты и милосердия, охрана
здоровья с учётом отклонений здоровья каждого
ученика, укрепление здоровья.
Изучение личности и коррекция в воспитании
школьников: изучение личности школьников в
соответствии с имеющимися методиками (метод
наблюдения, опросник, тесты, анкеты), работа с
характеристиками учащихся, использование
характеристик для коррекции личности
воспитанника, организация нравственного
воспитания, формирование эстетической культуры,
воспитание ответственного отношения к труду и
формирование трудовых навыков, привитие
санитарно-гигиенических навыков.
Подготовка и участие во внеурочных
мероприятиях. Так развивается сотрудничество,
сопереживание, взаимопомощь между детьми в
классе. Подготовка и проведение внеклассных
мероприятий развивают коммуникативные
способности ребенка, ответственность перед
одноклассниками, творчество, раскрывают перед
классным руководителем и одноклассниками
неизвестные возможности детей. Поэтому при
подготовке и проведения внеклассных мероприятий
я стараюсь привлечь всех учащихся класса.
Классные часы, беседы, ролевые игры. Классные
часы сначала готовим и проводим вместе. Тематику
классных часов и материал для проведения
мероприятий отбирают ребята. В старших классах
они сами будут заниматься поиском, обработкой и
оформлением классных часов. Ролевые игры – это
такой вид деятельности, который позволяет
обыграть учащимся ту или иную проблему,
возникшую накануне. Так за прошлый год были
обсуждены следующие проблемы: «Общение»,
«Насилие и закон», «Родители и дети», «Мы –
против наркотиков». Ролевая игра вызывает
интерес у учащихся, помогает им раскрыться, лучше
разобраться в проблеме. Наблюдая за детьми со
стороны, замечаешь отношения между ними в классе,
с родителями, взрослыми, отношения к
противоположному полу. Начинаешь чувствовать,
чем и как живут твои ребята. Видишь окружающий
мир их глазами.
Работа в школьной организации «Совет
старшеклассников».
Традиционно в сентябре, в рамках проведения в
школе дня «Здоровья», наш класс принимаем
участие в общешкольном походе. В октябре
традиционная уборка территории.
К Дню учителя школьники в виде подарка ежегодно
готовят номер художественной самодеятельности.
В октябре учащиеся принимают активное участие
в школьном туре предметных олимпиад.
В ноябре и декабре проводится городской тур
предметных олимпиад (по многим предметам от
школы выступают ученики 10 «А».
Большая часть класса принимает активное
участие в оформлении школьного музея.
Работа с учреждениями дополнительного
образования
– сотрудничество с библиотекой им. Пушкина;
– сотрудничество с музеем Донского казачества;
– сотрудничество с ГДК;
– сотрудничество с МАУ ДОД ЦЭВДиМ;
– сотрудничество с МОУ ДОД ЦДЮТиЭ
– сотрудничество с СДЮСШОР №2.
70% учащихся класса посещают внешкольные
объединения по интересам и, следовательно,
сталкиваются там с детьми разного возраста,
учащимися другой школы. Данные объединения
развивают коммуникативность, творчество,
мировоззрение, самостоятельность, помогают
ребятам занять свое место в обществе. Совместно с
ребятами мы проводим мероприятия для учащихся
нашей школы. При подготовке и проведения
мероприятий пользуемся знаниями, полученными в
данных организациях. Так, например в 7 и 8 классах,
благодаря занятиям школьников в «театральном»
кружке класс занял 1 место в литературно –
музыкальной композиции, посвященной «Дню
защитника Отечества». Благодаря занятиям в
секции по спортивному ориентированию, в течение
нескольких лет были завоеваны призовые места как
в командном, так и личном первенстве по
спортивному ориентированию, «Школе
безопасности» на уровне городских и областных
соревнований.
Для воспитания патриотизма, гражданственности,
нравственности мы с ребятами участвуем в
мероприятиях, проводимых библиотекой им. Пушкина
и музеем Донского казачества, музеем им. Крылова,
музеем им. Грекова.
Сотрудничество с полицией.
За прошедшие три года сотрудниками милиции
проводились беседы с детьми и их родителя об
административной ответственности за нарушение
Областного закона от 16.12.2009 №346 – ЗС. Тесная связь
с милицией позволяет контролировать действия
учеников, предотвратить беды, помогает научить
ребят уважать закон. В текущем году данная работа
будет продолжаться в том же направлении.
Работа с родителями:
– проведение родительских собраний,
консультации психолога;
– посещение учащихся на дому;
– индивидуальные консультации для родителей;
– работа родительского комитета класса;
– совместные воспитательные мероприятия.
Работа с родителями направлена на создание
нравственно и эмоционально-благоприятных
условий для поддерживания отношений доверия,
уважения и взаимопомощи в классном коллективе и
развития личности ребенка в нем. Совместные
мероприятия, проводимые в классе, дают
возможность родителям увидеть детей во
взаимоотношении со сверстниками, активность или
пассивность ребенка в сравнении с
одноклассниками. Идет общение родителей и детей
в школе. Тем самым укрепляется связь семьи и
школы. Раз в месяц по пятницам собирается
родительский комитет. Поднимаем вопросы
дисциплины, успеваемости.
Процесс контроля обучения в школе,
базировавшийся долгие годы на работе «журнал –
классный руководитель» в настоящее время должен
быть заменён чем-то современным. В настоящее
время мы работаем с учениками, более
продвинутыми в современных технологиях, чем
преподаватели. Нынешнее поколение растёт и
развивается в век компьютеров и сотовых
телефонов. Поколению, выросшему на
сверхскоростном развитии компьютерной техники,
необходима новая методика контроля обучения.
Современные родители очень заняты на работе и не
могут выкроить время, чтобы прийти в школу,
поговорить с учителями. Интернет позволит, не
выходя из дома, в любое время проследить за
посещением уроков и успеваемостью детей. Что
приведет к своевременному реагированию и
контролю родителями своих детей, не нарушая при
этом привычного ритма работы. В школе работают
над программой «Электронный дневник».
Классный руководитель может на своем сайте для
этого отвести страничку, где расположит весь
материал на одном файле, используя гиперссылки,
что обеспечивает быструю смену информации о
каждом ученике.
Всю информацию, отображённую на сайте, можно
сохранить, распечатать, передать по электронной
почте. Сохранёнными материалами может
воспользоваться не только педагог, родители, но и
ребёнок, желающий улучшить свои результаты
обучения или отчитаться по предметам, закрыть
двойку. В будущем, я считаю, каждый классный
руководитель будет иметь такую страничку в
Интернете. В будущем планирую такую страничку на
своем сайте.
Работа с педагогическим коллективом.
– Взаимодействие с психологом.
– Взаимодействие с учителями – предметниками.
– Взаимодействие с социальным педагогом.
– Взаимодействие с библиотекарем.
– Взаимодействие с медицинским работником.
– Взаимодействие с администрацией школы.
Эта работа направлена на самовоспитание
ребенка во взаимоотношениях с окружающей средой.
Психологическая служба в школе оказывает помощь
в организации исследований, отношений в классном
коллективе и т. д. Совместно с психологом
планируется работа с ребятами в соответствии с
результатами тестирования и обследования
учащихся.
Взаимодействие с социальным педагогом школы
направлено на работу с прогульщиками,
нарушителями дисциплины, коррекцию поведения
отдельных учащихся.
Летом девочки помогли провести библиотекарю
инвентаризацию школьных учебников. Совместная
работа с библиотекарем направлена на проведение
мероприятий патриотического, нравственного
характера. Взаимодействие с
учителями-предметниками позволяет осуществлять
контроль над успеваемостью и дисциплиной на
уроке.
Работая по данной системе, мною были проведены
следующие диагностики: уровень воспитанности
учащихся, который отражен в приложении «Уровень
воспитанности».
Во время подготовки и проведения мероприятия
можно узнать столько нового, блеснуть своей
эрудицией, начитанностью, сообразительностью,
это создает общность интересов, переживаний,
сплачивает класс и обогащает жизнь школы.
Результативность: участие учащихся во
всех общешкольных мероприятиях, положительная
динамика уровня воспитанности учащихся,
положительная динамика классного коллектива,
развитие самоуправления в классном коллективе.
В 2010 году к конкурсу «Боевых подруг» девочки
самостоятельно приготовили номер
художественной самодеятельности и прекрасно
выступили.
В результате всей деятельности успеваемость в
классе в течение 5 лет стабильно держится на
уровне 56%.. Пропуски занятий по неуважительной
причине отсутствуют. Учащиеся с удовольствием
ходят в школу.
В ходе своей работы я могу сделать вывод, что
для самовоспитания учащихся должна работать вся
система, окружающая ребенка. Это требует
создания комплекса педагогических условий,
предполагающих повышение коммуникативной
культуры всех участников педагогического
процесса, включение учащихся совместно с
педагогами, родителями в социально значимую
деятельность.
Роль классного руководителя при этом высока.
Классный руководитель может и должен:
– быть примером для подражания;
– признавать в каждом ученике личность, уважать
чувство и позицию каждого;
– уметь не только слушать, но и услышать, и понять
каждого ребенка;
– развивать у учащихся самоуважение и уважение к
окружающим;
– давать возможность учащимся самостоятельно
решать проблемы;
– не допускать проявления авторитаризма;
– поощрять совместную деятельность;
– относиться ко всем учащимся одинаково.
Анализируя результаты прошлых лет, делаю вывод,
что работа ведется мною в нужном направлении.
Работа классного руководителя:
1. Работа с опоздавшими и выяснение причин
отсутствия учащихся
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися и
родителями.
1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение классного часа.
3. Проведение информационно-воспитательного
часа.
4. Проведение внеклассных мероприятий (по плану).
5. Работа с учителями – предметниками, социальным
педагогом, психологом , медсестрой (по ситуации)
6. Работа с родителями (по ситуации)
1. Проведение тематического классного часа.
2. Посещение уроков в своём классе.
3. Консультации у завуча по воспитательной работе,
школьного психолога, социального педагога.
4. Присутствие на совещаниях при директоре и
заместителях директоров.
5. Посещение на дому учащихся и оформление актов
(по необходимости).
Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам
четверти.
2. Участие в заседаниях МО классных
руководителей.
3. Присутствие на инструктивно методических
совещаниях классных руководителей по итогам ВШК
и планированию работы.
4. Анализ выполнения плана работы за четверть,
коррекция плана воспитательной работы на новую
четверть.
5. Проведение родительского собрания.
Один раз в год
1. Подготовка статистических данных класса
(списки, социальный паспорт, акты обследования
жилищных условий учащихся,
психолого-педагогические характеристики и т. д.)
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Проведение открытого внеклассного мероприятия
по разработанному сценарию.
4. Проведение анализа и составление плана
воспитательной работы.
Документация и отчётность
1. Классный журнал.
2. Личные дела учащихся.
3. Педагогический дневник классного
руководителя.
4. План воспитательной работы с классом.
Классный руководитель готовит отчётность:
1. Статистические данные класса.
2. Результаты диагностики уровня воспитанности
3. Отчёты о воспитательной работе с классом.
Работа с родителями.
- Изучение семей учащихся;
- Педагогическое просвещение родителей;
- Обеспечение участия родителей в подготовке и
проведении коллективных дел в классе; - Педагогическое руководство деятельностью
родительского комитета в классе; - Индивидуальная работа с учащимися;
- Информирование родителей о ходе и результатах
обучения, воспитания и развития учащихся.
Результатом моей работы является высокий
уровень учебной мотивации, защищенность и
комфортность, который прослеживается на основе
анализа успеваемости класса.
Процент качества знаний в 10 классе
увеличился по сравнению с 9 классом за счет того,
что на основе коллектива 9 класса открыли
физико-математический класс, и в него перешло 3
человека из параллельного класса с высокой
успеваемостью. Процент качества знаний в 11
классе вырос за счет того, что каждый ученик
готовился к поступлению в высшее учебное
заведение. В ходе итоговой государственной
аттестации не было обучающихся, не набравших
минимальный проходной балл. Аттестат особого
образца и медаль «За особые успехи в обучении»
получили 3 ученицы. Рейтинг успеваемости на
протяжении всех лет обучения в 5 по 11 класс
оставался на значительно высоком уровне.
Удовлетворенность родителей
воспитательной системой класса (по итогам анкет,
опросов)
Основным принципом моей работы с родителями
является отказ от репрессивного характера
общения. Традиционное «донесение» родителям об
успеваемости детей, об их поступках и
прегрешениях с требованием принять меры без
педагогического анализа причин, результатов
наблюдения, рекомендаций – неприемлемо для
моего стиля общения с родителями.
Конструктивный характер нашего общения
предполагает понимание сторонами того, чем мы
занимаемся, поэтому в основе нашего общения с
родителями лежит понимание того, что такое школа,
что она может, должна и каковы пределы ее
возможностей и ответственности.
На собраниях я провожу анонимное анкетирование
и, опросы с целью узнать наиболее правдиво мнение
родителей о моей работе с детьми, с их согласием
моих форм и методов работы, для дальнейшей
корректировки своей работы и для достижения
максимальных положительных результатов
воспитания. Анкеты составляю так, чтобы
родителям не приходилось ничего писать,
обеспечивая полную анонимность. Анкеты дети
кладут мне на стол только тогда, когда меня нет.
Выводы о степени удовлетворённости родителей
качеством образовательных и воспитательных
услуг по результатам исследования по методике
изучения удовлетворенности родителей
(модификация методики Е.Н.Степановой)
представлены в таблице:
Интенсивность образовательной среды,
эмоционально-психологический климат,
удовлетворенность образовательной средой,
демократичность образовательной среды,
содействие формированию познавательной
мотивации, удовлетворенность качеством
образовательных услуг, предоставляемых школой
показало, что подавляющее большинство родителей
в целом удовлетворены работой классного
руководителя.
Основным
структурным элементом воспитательной
системы школы является класс. Именно
здесь организуется познавательная
деятельность, формируются социальные
отношения между учащимися. В классах
осуществляется забота о социальном
благополучии учащихся, решаются проблемы
досуга детей и сплочения коллективов,
формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.
Организатором
деятельности учащихся в классе,
координатором воспитательных воздействий
на ученика является классный руководитель.
Именно он непосредственно взаимодействует
как с учащимися, так и с их родителями.
Классный руководитель — учитель,
организующий учебно-воспитательную
работу в порученном ему классе.
Институт
классного руководства сложился очень
давно, практически вместе с возникновением
учебных заведений. В России до 1917 г. эти
педагоги назывались классными
наставниками, классными дамами. Их права
и обязанности определялись Уставом
учебного заведения — основополагающим
документом в деятельности любой школы.
Именно он очерчивал круг полномочий
всех педагогов детского учреждения.
Классный
наставник, воспитатель обязан был
вникать во все жизненные события
вверенного ему коллектива, следить за
взаимоотношениями в нем, формировать
доброжелательные отношения между
детьми. Педагог должен был быть примером
во всем, даже его внешний вид был образцом
для подражания.
Должность
классного руководителя в школе была
введена в 1934 г. Классным руководителем
назначался один из учителей, на которого
возлагалась особая ответственность за
воспитательную работу в данном классе.
Обязанности классного руководителя
рассматривались как дополнительные к
основной преподавательской работе.
В
настоящее время возродились типы таких
образовательных учреждений, как гимназии,
лицеи и др. Изменилась деятельность
массовой средней общеобразовательной
школы. Соответственно изменился институт
классного -руководства. Сейчас имеется
несколько типов классного руководства:
-учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя;
-классный
руководитель, выполняющий только
воспитательные функции (освобожденный
классный руководитель, его еще называют
классный воспитатель);
в
некоторых учебных заведениях введена
должность классного наставника (вариант
должности освобожденного классного
руководителя), а также классного куратора,
когда учащиеся готовы взять на себя ряд
организаторских функций педагога.
Должностной
статус классного руководителя во многом
определяет задачи, содержание и формы
его работы. Так, для классного воспитателя
становится возможным проведение
целенаправленной работы с каждым
учеником, составление индивидуальных
программ развития детей. В этом случае
доминируют индивидуальные формы работы
с учащимися и их семьями.
Воспитательные
задачи, содержание и формы работы
классного руководителя не могут быть
единообразными. Они определяются
запросами, интересами, потребностями
детей и их родителей, условиями класса,
школы, социума, возможностями самого
педагога.
Разнообразна
позиция классного руководителя в детском
коллективе. Она определяется, прежде
всего, видом совместной деятельности:
в учебной работе классный руководитель
как учитель является организатором и
руководителем деятельности детей. Во
внеучебной работе педагогу важно занять
позицию старшего товарища, рядового
участника.
Роль
педагога изменяется в зависимости от
возраста, опыта коллективной,
самоуправленческой деятельности детей:
от непосредственного организатора
работы до консультанта и советчика.
Существенно
отличается деятельность классного
руководителя в сельской школе. Значение
личностных особенностей, бытовых условий
жизни, отношений в семьях обеспечивает
возможность индивидуального подхода
к каждому ребенку и его семье. Воспитательная
работа классных руководителей в сельской
школе должна быть направлена на повышение
культурного уровня детей, подготовку
их к жизни в условиях рыночных отношений,
на преодоление дефицита общения сельских
школьников, воспитание хозяина своей
земли.
В
малочисленной сельской школе организация
воспитательной работы по классам, в
которых обучаются несколько человек,
становится неэффективной. В таких школах
целесообразно создание разновозрастных
объединений (8-15 человек) и замена в них
классных руководителей воспитателями.
Возможен и другой вариант, когда классный
руководитель организует индивидуальную
работу с учащимися, родителями, проводит
классные часы, встречи, экскурсии,
соответствующие возрасту учащихся, а
творческая работа, интересная как для
младших, так и для старших, проведение
общешкольных дел осуществляются в
разновозрастных объединениях под
руководством старших учеников. В
зависимости от характера и сложности
проводимых дел классные руководители
могут участвовать в работе как консультанты
разновозрастных коллективов, как
временные руководители подготовительной
работы, как равные члены коллектива.
Организация разновозрастных объединений
предоставляет большие возможности для
развития самоуправления.
Поскольку
деятельность школы регламентируется
ее Уставом, то деятельность классного
руководителя тоже основывается на этом
документе.
2. Функции
классного руководителя
Содержание
деятельности классного руководителя
определяется его функциями как
руководителя педагогического процесса
в определенной группе учащихся. В
соответствии с концепцией управления,
разработанной Р.Х. Шакуровым, целесообразно
выделить три уровня функций.
К
первому уровню относятся педагогические
и социально-гуманитарные функции,
отнесенные им к группе целевых.
Эти
функции направлены на создание условий
для социального развития учащихся,
ориентированы на помощь ребенку, как в
решении его актуальных личностных
проблем, так и в подготовке к самостоятельной
жизни. Среди них необходимо выделить
три, определяющие основное содержание
деятельности классного руководителя:
воспитание учащихся; социальная защита
ребенка от неблагоприятных воздействий
окружающей среды; интеграция усилий
всех педагогов для достижения поставленных
воспитательных задач. Среди них
приоритетной является функция социальной
защиты ребенка.
Под
социальной защитой понимается
целенаправленная, сознательно регулируемая
на всех уровнях общества система
практических социальных, политических,
правовых, психолого-педагогических,
экономических и медико-экологических
мер, обеспечивающих нормальные условия
и ресурсы для физического, умственного
и духовно-нравственного развития детей,
предотвращение ущемления их прав и
человеческого достоинства.
Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития ребенка
в существующих социально-экономических
условиях. Деятельность классного
руководителя по социальной защите
ребенка — это деятельность не только
непосредственного исполнителя, но и
координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги.
Социальная
защита как функция классного руководителя
— это, в первую очередь, комплекс
психолого-педагогических мер,
обеспечивающих оптимальное социальное
развитие ребенка и формирование его
индивидуальности, адаптацию к существующим
социально-экономическим условиям.
Реализуя эту функцию, он должен, решая
острые сиюминутные проблемы, быть
готовым к опережению событий и, опираясь
на точный прогноз, отводить от ребенка
те проблемы и трудности, которые перед
ним могут возникнуть.
Для
достижения целей воспитания и социальной
защиты учащихся классный руководитель
должен решать ряд частных задач, связанных
с формированием отношений учащихся со
своими сверстниками в классе (организация
коллектива, его сплочение, активизация,
развитие самоуправления). Эти задачи
определяют второй уровень его функций
— социально-психологических, к которым
относится, прежде всего, организаторская.
Главное
назначение организаторской функции —
поддержка положительной детской
инициативы, связанной с совершенствованием
жизни региона, микросреды, школы и самих
школьников.
Другими
словами, классный руководитель не
столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации
разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного
общения, являющегося частью досуга.
Важной
на этом уровне представляется функция
сплочения коллектива, выступающая не
как самоцель, а как способ достижения
поставленных перед классом целей. Одной
из задач классного руководителя при
этом является развитие ученического
самоуправления.
Третий
уровень функций классного руководителя
выражает требования, вытекающие из
логики деятельности самого субъекта
управления воспитательной деятельностью.
Это — управленческие функции, к которым
относятся: диагностическая, целеполагания,
планирования, контроля и коррекции.
Реализация
диагностической функции предполагает
выявление классным руководителем
исходного уровня и постоянное отслеживание
изменений в воспитанности учащихся.
Она направлена на исследование и анализ
личности и индивидуальности ребенка,
на поиск причин неэффективности
результатов и на характеристику
целостного педагогического процесса.
Реализуя
диагностическую функцию, классный
руководитель может преследовать двоякую
цель: во-первых, определять результативность
своей деятельности, во-вторых, диагностика
из инструмента изучения личности может
превратиться в инструмент развития
индивидуальности ребенка.
Функцию
целеполагания можно рассматривать как
совместную с учащимися выработку целей
воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом
процессе зависит от возраста школьников
и уровня сформированности классного
коллектива.
Цели
воспитательного процесса определяют
задачи управления процессом развития
личности ребенка. Их можно подразделить
на общие и частные. Общие конкретизируются
в соответствии с основными сферами
социальных отношений, в которые включается
ребенок, а частные связаны с организацией
деятельности учащихся.
Логика
целеполагания отражается в процессе
планирования деятельности классного
руководителя. Планирование — это помощь
классного руководителя самому себе и
коллективу класса в рациональной
организации деятельности. Назначение
плана — упорядочение педагогической
деятельности, обеспечение выполнения
таких требований к педагогическому
процессу, как планомерность и
систематичность, управляемость и
преемственность результатов.
В
планировании важно тесное сотрудничество
классного руководителя с коллективом
класса. При этом степень участия детей
зависит от их возраста. Планировать
следует то, что ведет к цели.
Поскольку
цели определяются как стратегические
и тактические, то и планы могут быть
стратегическими, или перспективными,
тактическими, или рабочими.
Основная
цель функции контроля и коррекции в
деятельности классного руководителя
— это обеспечение постоянного развития
воспитательной системы.
Реализация
функции контроля предполагает выявление,
с одной стороны, положительных результатов,
а с другой — причин недостатков и
возникающих в процессе воспитания
проблем. На основе анализа результатов
контроля осуществляется коррекция
работы классного руководителя как с
классом в целом, так и с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
— это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция — это всегда
совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.
Рассмотренные
уровни функций определяют содержание
деятельности классного руководителя.
Обязанности
классного руководителя заключаются в
следующем:
-организации
в классе учебно-воспитательного процесса,
оптимального для развития -положительного
потенциала личности учащихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
-оказании
помощи ученику в решении острых проблем
(предпочтительно лично, можно привлечь
психолога);
-установлении
контактов с родителями и оказании им
помощи в воспитании детей (лично, через
психолога, социального педагога).
Таким
образом, классный руководитель, реализуя
свои функции, есть тот человек, который
непосредственно организует воспитательный
процесс и обеспечивает решение проблем
как у всех учащихся, так и у каждого из
них в отдельности.
Критерии
эффективности работы классного
руководителя. Исходя из функций классного
руководителя, можно выделить две группы
критериев (показателей) эффективности
его работы.
Первая
группа — результативные критерии,
показывающие, насколько эффективно
реализуются целевые и социально-психологические
функции. Результативные критерии
отражают тот уровень, которого достигают
воспитанники в своем социальном развитии.
Вторая
группа — процессуальные критерии,
позволяющие оценить управленческие
функции классного руководителя: как
осуществляются педагогическая
деятельность и общение педагога, как
реализуется в процессе труда его
личность, каковы его работоспособность
и здоровье, а также какие процессы
деятельности и общения учащихся он
организует.
Эффективен
такой труд классного руководителя, в
котором высоки и процессуальные, и
результативные показатели. При этом
приоритетом в работе служат позитивные
изменения в уровне воспитанности
учащихся и их взаимоотношениях. Вместе
с тем велика роль и процессуальных
показателей — тех средств воздействия
и той атмосферы, которые способствовали
достижению тех или иных результатов. В
школьной практике продолжает оставаться
доминирующей оценка работы классного
руководителя по внешним и формальным
показателям — успеваемость, документация,
оформление кабинета и т.д. По-прежнему
недооцениваются педагогическое
мастерство и авторитет учителя у детей,
родителей и коллег.
Для
педагогически грамотного, успешного и
эффективного выполнения своих обязанностей
классному руководителю необходимо
хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.
