Анализ итогов всероссийской проверочной работы по математике в 6 классе
2022 -2023 уч. год МОАУ «Моготская СОШ»
Дата проведения: 15.03.2023г
Количество человек в классе:
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 6 класса в соответствии с требованиями ФГОС. В ПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Вариант проверочной работы включает 13 заданий.
В заданиях с 1 по 8 и 10 необходимо записать только ответ. В заданиях 9, 11 13 требуется записать решение и ответ.
В задании 12 нужно сделать чертеж на рисунке, данном в условии. С этим заданием никто не справился.
Максимальный балл за выполнение работы Максимальный балл – 16 не набрал никто.
На выполнение работы отводилось
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты выполнения ВПР по математике следующие:
Анализ выполнения заданий проверочной работы учащимися:
Наиболее успешно учащиеся справились с заданиями: 1,3, 4, 5, 6,7
Выполнены на недостаточном уровне задания: 9,12
Не смог ни один учащийся выполнить правильно задание: 13.
Основные ошибки, которые допустили участники ВПР:
1. Вычислительные ошибки;
2. Геометрические представления при решении практических задач, геометрических построений.
3. Использование свойства чисел и правила действий с натуральными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
4. Решение логических задач методом рассуждений;
5. Выполнение простейшие построений и измерений на местности, необходимые в реальной жизни;
Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
Основной список тем, подлежащих контролю:
1. Свойства чисел и правила действий с натуральными числами.
2. Действия с обыкновенными дробями.
3. Решение задач на покупки.
4. Решение логических задачи методом рассуждений.
5. Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
6. Признаки делимости.
Учитель математики: ГордиенкоЛ. В.
Анализ ВПР по математике
Дата проведения: ___18.03.2021г_____
Количество человек в классе: _____4___
Писали ВПР: ____3___
Вариант проверочной работы включает 13 заданий. Проверочная работа состоит из заданий с открытым ответом (задания № 1 — 7), с выбором ответа (задание № 10) и на соответствие (задание № 8). В задании № 12 нужно сделать чертеж или рисунок. В остальных заданиях (№ 9, 11 и 13) необходимо оформить полное решение и записать ответ.
Максимальный балл за выполнение работы 16.
На выполнение работы отводилось 60 минут
Сравнительный анализ результатов участников ВПР с годовыми отметками
Выполнение заданий ВПР
Выводы и рекомендации: абсолютная успеваемость по результатам ВПР составила 100%, качественная успеваемость — 100%. Все учащиеся подтвердили четвертные оценки по предмету.
Минимальный первичный балл по классу составил 11 баллов (1/33% учащихся), что выше на 7 баллов минимальной границы первичных баллов. Максимальный первичный балл по классу составил 13 баллов (1/33% учащихся), что меньше на 3 балла максимального первичного балла за ВПР. Максимальный первичный балл за ВПР (16б) достигли 0/0% учащихся. Средний первичный балл по классу составил 12,6 б.
У учащихся сформированы умения:
— оперировать на базовом уровне понятиями «целое число», «обыкновенная дробь», «смешанное число»;
— оценивать размеры реальных объектов окружающего мира;
— читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
— оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа;
— использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
— решать несложные логические задачи, находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
— решать задачи на покупки, находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины.
Необходимо провести работу по овладению на базовом уровне понятием десятичная дробь.
Анализ итогов всероссийской проверочной работы по математике в 5 классе
Дата проведения: 15.03.2023.
обучающиеся 5 класса, учитель Гордиенко Л. В.
Вариант проверочной работы включает 12 заданий.
В заданиях с 1 по4,8,910(пункт1) необходимо записать только ответ. В заданиях 5,6,7 требуется записать решение и ответ.
В задании 10(пункт2) нужно сделать чертеж на рисунке
На выполнение работы по математике отводилось 45 минут.
Максимальный балл за выполнение работы Максимальный балл не набрал никто.
Наиболее успешно учащиеся справились с заданиями: 2,4,6,7,8
,8
,10
.
Выполнены на недостаточном уровне задания: 1,3,5,9,10
.
Результаты обучающихся показали наличие ряда проблем в математической подготовке, в том числе:
А) низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки;
Б)слабое развитие навыков проведения логических рассуждений;
В)недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи.
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных обучающихся;
2. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
3. Совершенствование умений владения навыками письменных вычислений. Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений.
Справку подготовила: Л. В. Гордиенко
Анализ результатов ВПР по окружающему миру
(по материалам 4 класса)
Количество заданий: 22
Время выполнения: 45 минут.
ВПР по окружающему миру позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС.
Каждый вариант ВПР состоит из 22 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. В работе предложены следующие разновидности заданий:
Задание 1 направлено на умение анализировать изображения. Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
Задание 2 направлено на использование различных способов анализа, освоение доступных способов изучения природы. Использовать знаковосимволические средства для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;
Задания 3.1, 3.2, 3.3 Третье задание состояло из трёх блоков. Первый блок рассчитан на географические познания (работа с географической картой, умение распознавать природные зоны России), второй и третий блок проверяет умение учащихся называть животных и растений и определять место обитания этих организмов.
Задание 4, 5 предполагало использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Задания 6.1, 6.2, 6.3 проверяло освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Вычленять содержащиеся в тексте основные события. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование.
Задания 7.1, 7.2 направлено на проверку умения освоения элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Задания 8(К1), 8 (К2), 8(К3) предполагало овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах. Определение профессии, пояснение характера работы, объяснение пользы для общества.
Задания 9.1, 9.2, 9.3 проверяло сформированонсть уважительного отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни; готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Задания 10.1, 10 (К1), 10 (К2), 10 (К3) проверяло сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; описывать достопримечательности столицы и родного края.
Всероссийскую проверочную работу выполняли 8 человек, отсутствующих не было.
Обучающиеся показали следующие результаты:
Оценивая результаты работы можно сделать вывод, что затруднения вызвали у учащихся задания задания на умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач при моделировании экспериментов, оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах, указать роль семьи в жизни человека или чему может ребенок научиться у своих родителей, назвать регион проживания, главный город региона, указать достопримечательности региона, животный и растительный мир региона.
Результаты проведенного анализа указывают на необходимость:
для дальнейшего (повторного опыта решения подобных заданий) следует чаще учить детей рассуждать логически на уроках, обосновывать свои утверждения, на конкретных примерах. Проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, на уроках и во внеурочной деятельности. Планировать больше тем, содержащих региональный компонент. Для умения строить речевые высказывания в письменной форме, больше включать сочинений в тематическое планирование по русскому языку и литературе.
МБОУ Заворонежская СОШ Борщевской филиал.
Анализ ВПР по математике в 5 классе.
Всего учащихся в 5 классе -10
Выполняло работу – 9
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. В ПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями.
Дата проведения: 18.04. 2018г.
Работа содержит 14 заданий. В заданиях 1–5, 7, 8, 11, 12 (пункт 1), 13 необходимо записать только ответ. В задании 12 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 6, 9, 10, 14 требуется записать решение и ответ. На выполнение проверочной работы по математике отводилось 60 минут.
: Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2), 12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0 до 2 баллов
Максимальное количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты выполнения ВПР по математике следующие:
Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 11.1. В задании №1 проверяется владение понятиями «делимость натуральных чисел». Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много времени. В задании №11.1 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Этот результат показывает, что тема анализа и интерпретации данных посильна для пятиклассников. С заданиями №7, 8, 10, 12.2 учащиеся в целом справились успешно. В задании №7 проверяются умения решать текстовые задачи практического содержания. Заданием 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма. Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а именно выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни. Со второй частью этого задания справились все учащиеся, а первая часть задания на вычисление расстояния на местности в стандартных ситуациях вызвала затруднения у 2 учащихся.
В задании №9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки. Можно выделить две группы проблем, помешавших более успешному выполнению этого задания: ошибочно выбрали порядок действий; приведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ. Данные ошибки допускаются в результате снижения самоконтроля учащихся.
Наибольшее затруднение вызвало задание №13 на знание формулы объема прямоугольного параллелепипеда и умение пользоваться ей для решения задачи практического характера и №14 задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения. Результаты выполнения данных заданий показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения учебно-практической задачи. Такие задания не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий. Для успешного выполнения такого рода заданий следует как можно чаще учить детей рассуждать логически на уроках, логически обосновывать свои утверждения, на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.
1. У учащихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; работать с таблицами и диаграммами; представлять, анализировать и интерпретировать данные; выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; решать задачи на покупки; решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия.
2. Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи.
Учитель математики: Буцких Т. А.
МБОУ Бичурская СОШ № 1
Всего учащихся в 5 классе — 28 человек
Выполняло работу в 5 классе — 26 человек
Дата проведения: 20.09. 2022 г.
: Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1,2), 12 (пункт 1,2), 13 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0 до 2 баллов
Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 11.1, 11.2, 12.1, 12.2. В задании №1,2,3 проверяется владение понятиями «делимость натуральных чисел», «обыкновенная дробь»,»десятичная дробь». Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много времени. В задании № 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части. Заданием № 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия. В задании № 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки. Можно выделить две группы проблем, помешавших более успешному выполнению этого задания: ошибочно выбрали порядок действий; приведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ. Данные ошибки допускаются в результате снижения самоконтроля учащихся.
В заданиях №11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Этот результат показывает, что тема анализа и интерпретации данных посильна для пятиклассников. Задание № 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а именно выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни. Со второй частью этого задания справились все учащиеся, а первая часть задания на вычисление расстояния на местности в стандартных ситуациях вызвала затруднения у 4 учащихся.
С заданиями № 6, 7, 8, 10 учащиеся в целом справились успешно. В заданиях № 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи практического содержания. Заданием № 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма. Наибольшее затруднение вызвало задание № 13 на знание формулы объема прямоугольного параллелепипеда и умение пользоваться ей для решения задачи практического характера и № 14 задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения. Результаты выполнения данных заданий показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения учебно-практической задачи. Такие задания не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий. Для успешного выполнения такого рода заданий следует как можно чаще учить детей рассуждать логически на уроках, логически обосновывать свои утверждения, на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.
Учитель математики: Варфоломеева В. А.
Филиал
МОУ «Новомичуринская СОШ №2»
«Мамоновская
ООШ» Пронского района Рязанской области
Анализ
ВПР по математике в 5 классе
Дата проведения: 16
марта 2021 года
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной
подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. В ПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий
и овладения межпредметными понятиями.
Всего
учащихся в 5 классе
– 9 чел.
Работа по математике
содержит 14 заданий. Максимальный балл, который можно получить за всю
работу-20.
Высокий балл– 17
б набрал 1 ученик, низкий балл- 12 б набрал 1 ученик.
Распределение заданий проверочной работы
по уровню сложности
12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание
считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал
правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий
6, 9, 10, 14 оценивается от 0
до 2 баллов.
Максимальное
количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по
переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты
выполнения ВПР по математике следующие:
Гистограмма соответствия
аттестационных и текущих отметок
Типы заданий,
сценарии выполнения заданий
В заданиях 1–3 проверяется владение
понятиями «делимость чисел»,
«обыкновенная дробь», «десятичная дробь».
В задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
Заданием 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия.
В заданиях 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи
практического содержания.
В задании 9 проверяется умение находить
значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки.
Заданием 10 контролируется умение
применять полученные знания для
Выполнение данного задания требует
построения алгоритма решения
и реализации построенного алгоритма.
В задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах.
Задание 12 направлено на проверку
умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку
навыков геометрических
построений.
Заданием 13 проверяется развитие
пространственных представлений.
Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности
и направлено на проверку логического мышления, умения проводить
математические рассуждения.
Успешное выполнение обучающимися заданий 13 и 14 в совокупности с высокими
результатами по остальным
заданиям свидетельствует о
целесообразности построения индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся в целях развития
их математических способностей.
Распределение заданий
и процент выполнения задания учащимися:
:
5 обучающихся справились с данной работой на «5», 4 обучающихся на «4».
Учащиеся
успешно справились с выполнением заданий № 1-5, 7, 8, 11.
В
задании №1, и № 2 проверяется владение вычислительными навыками и свойствами
рациональных чисел. Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения
выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много
времени.
Низкие
результаты показаны при выполнении заданий № 9. Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления,
умения проводить математические рассуждения. Такие задания не требуют знания
какого-то специального набора терминов и понятий.
По итогам
проверочной работы выявлена объективная индивидуальная оценка учебных
достижений каждого обучающегося за прошлый год, выяснены причины потери знаний,
намечены меры по устранению выявленных пробелов.
У
некоторых учащихся хорошо развиты умения: решать задачи на покупки; решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; работать с
таблицами и диаграммами; представлять и анализировать данные.
Результаты
проверочной работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке
учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля,
включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления
выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности
полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения
логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать
практические задачи.
2. Неосмысленное чтение заданий;
3. Решение задач практического содержания;
4. Неумение применять изученные понятия для решения задач
практического характера;
5. Слабое представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел. Неумение решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
6. Невладение геометрическим языком, развитие навыков
изобразительных умений, навыков геометрических построений.
7. Использование свойств чисел и правила действий с натуральными
числами при выполнении вычислений.
8. Задачи на пространственное воображение.
9. Неумение проводить логические обоснования.
на уроках математики проводить следующую
работу:
Развивать
пространственное представление понятий «прямоугольный параллелепипед», «куб».
Больше
времени выделять на решение задач на нахождение части числа и числа по его
части.
Решать
задачи на логическое мышление.
Развивать
навыки изобразительных умений и геометрических построений.
Проводить
консультации по математике для учащихся 6 класса по западающим темам.
Наметить
дополнительные занятия для слабоуспевающих обучающихся.
С учащимися
в первую очередь закрепить достигнутые успехи, предоставляя им возможность
выполнять 15 – 20 минутную самостоятельную работу, в которую включены задания
на отрабатываемую тему; определить индивидуально для каждого ученика перечень
тем, по которым у них есть хоть малейшие продвижения, и работать над их
развитием.
С
сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности
(в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач
повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных
работах и дополнительных занятиях.
Учитель
математики: _______________________ Л. Г. Кудинова
Всероссийская проверочная работа (ВПР) предназначена для итоговой оценки образовательных достижений выпускников средней школы, изучавших химию на базовом уровне.
Содержание всероссийской проверочной работы по химии определяется на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по химии, базовый уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
На основании ФК ГОС по химии базового уровня разработан кодификатор, определяющий перечень элементов содержания и перечень требований, выносимых на итоговую проверку
Разработка ВПР по химии осуществляется с учётом следующих общих положений:
− ВПР ориентирована на проверку усвоения системы знаний и умений, которая рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания действующих программ по химии для средней школы. В Федеральном компоненте государственного стандарта среднего общего образования эта система знаний и умений представлена в виде требований к уровню подготовки выпускников по химии (базовый уровень);
− учебный материал, проверяемый заданиями ВПР, отбирается с учётом его общекультурной значимости для общеобразовательной подготовки выпускников средней школы;
− проверка усвоения основных элементов содержания курса химии (базовый уровень) осуществляется с использованием заданий базового и повышенного уровней сложности.
Каждый вариант ВПР содержит 15 заданий различных типов и уровней сложности. Задания также имеют различия по требуемой форме записи ответа, который может быть представлен в виде: последовательности цифр, символов; слова; формулы вещества; уравнения реакции.
В работе содержится 11 заданий базового уровня сложности с кратким ответом и развернутым ответом. Их порядковые номера: 1–8, 11, 12, 15.
В работе содержится 4 задания с развёрнутым ответом повышенного уровня сложности. Их порядковые номера: 9, 10, 13, 14. Эти задания более сложные, так как их выполнение предполагает комплексное применение следующих умений:
уравнения реакций, подтверждающих свойства веществ и/или взаимосвязь веществ различных классов, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции;
обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением;
химический эксперимент на основании его описания.
Включённые в работу задания условно распределены по четырём содержательным блокам: «Теоретические основы химии», «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Методы познания в химии. Экспериментальные основы химии. Химия и жизнь» (табл. 1).
Таблица1. Распределение заданий по основным содержательным блокам курса химии
Задания, включённые в проверочную работу, проверяют овладение выпускниками определёнными умениями и способами действий, которые отвечают требованиям к уровню подготовки выпускников. Представление о распределении заданий по видам проверяемых умений и способам действий даёт таблица 2.
Таблица2. Распределение заданий по видам умений и способам действий
Работа включает в себя задания базового и повышенного уровней сложности. В таблице 3 представлено распределение заданий по уровням сложности.
Таблица3. Распределение заданий по уровню сложности
Верное выполнение заданий 1,2,4–8,11,12,15 базового и повышенного уровней сложности оценивается максимально 2 баллами ,в случае наличия одной ошибки или неполного ответа выставляется 1балл. Остальные варианты ответов считаются неверными и оцениваются 0баллов. Верное выполнение задания 3 оценивается 1 баллом. Оценивание заданий 9,10,13,14 повышенного уровня сложности осуществляется на основе по элементного анализа ответов выпускников. Максимальная оценка за верно выполненное задание составляет 3 балла. Указанные задания с развёрнутым ответом могут быть выполнены выпускниками разными способами. Поэтому приведённые в критериях оценивания образцы решений следует рассматривать лишь как один из возможных вариантов ответа.
Полученные баллы за выполнение всех заданий суммируются. Итоговая оценка выпускника основной школы определяется по 5-балльной шкале (табл.4).
Таблица 4. Рекомендуемая шкала перевода суммарного балла за выполнение ВПР в отметку по пятибалльной шкале
Всего приняло участие обучающихся 11-го класса, что составило от общего количества обучающихся класса.
По итогам проведения ВПР по химии в 11классе были получены следующие результаты.
Рассмотрим более подробно рейтинговый ряд результатов ВПР по химии обучающихся 11 класса.
Таблица 5. Рейтинговый ряд ВПР по химии обучающихся 11-го класса
(Можно вставить протокол в разрезе по ученикам по заданиям )
Оценка за полугодие и ВПР
Проблемно-ориентированный анализ итогов ВПР
Работа состоит из 15 заданий.
ДЛЯ КАЖДОЙ ШКОЛЫ СВОИ: ЛУЧШЕ ПЛАНИРОВАТЬ РАБОТУ НА СЛЕДУЮЩИЙ ГОД,ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ!!!
: обучающиеся 11 классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов, однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов. ВЫДЕЛИТЬ ТЕМЫ С КАКИМИ СПРАВИЛИСЬ И НЕ СПРАВИЛИСЬ
-по результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов;
-организовать сопутствующее повторение на уроках по темам КОНКРЕТНО УКАЗАТЬ ТЕМЫ, проблемным для класса в целом;
-организовать индивидуальные тренировочные упражнения для учащихся по разделам учебного курса, вызвавшим наибольшее затруднение;
-на уроках организовать на достаточном уровне работу с текстовой информацией, что должно обеспечить формирование коммуникативной компетентности школьника: «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, выделять разные виды информации и использовать её в своей работе;
-на уроках проводить виды чтения: поисковые (с ориентацией на отбор нужной информации), исследовательские и другие;
-совершенствовать навыки работы обучающихся со справочной литературой.
Или эти РЕКОМЕНДАЦИИ И ВЫВОДЫ:
На основании результатов ВПР можно предложить ряд рекомендаций по совершенствованию организации и методики преподавания предмета:
-организовать межшкольные занятия по подготовке к ВПР;
-в период подготовки к ВПР необходимо в урочное и во внеурочное время провести уроки (занятия) — рефлексии по закреплению, углублению и обобщению знании по важнейшим разделам химии.
При составлении учебно-тематического планирования соотносить изучаемые темы с ВПР
Организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки:
-В целях повышения уровня подготовки обучающихся с низким уровнем подготовки целесообразно обратить особое внимание на формирование основополагающих химических понятий, которые следует отрабатывать, используя различные задания, выполняя которые учащийся должен объяснять промежуточные действия в предлагаемом решении. Для данной группы обучающихся важным является момент мотивирования, понимания личной ответственности за результат, четкого планирования подготовки к нему.
— Уделить внимание повторению следующих тем: производить расчеты с использованием понятия «массовая доля»; различие между химическими реакциями и физическими явлениями. Производить расчеты: массовой доли элемента в сложном соединении., связанные с использованием понятий «моль», «молярная масса», «молярный объем», «количество вещества», «постоянная Авогадро». Классификация химические реакций, причем уравнение реакции для выполнения этой части обучающиеся выбирают из двух предложенных самостоятельно. Эта работа должна быть направлена не столько на воспроизведение полученных знаний, как на проверку умений эти знания применять.
— Систематизировать работу по решению задач.
— Активизировать внимание учащихся на характерные ошибки, которые они допускают при устных и письменных ответах.
— Нацелить учащихся на необходимость самостоятельной работы и систематического выполнения домашних заданий.
— В ходе текущего контроля использовать задания, направленные на поиск решения в новой ситуации, требующие творческого подхода с опорой на имеющиеся знания основных химических закономерностей.
На этапе подготовки к ВПР рекомендуется использование заданий из ВПР предыдущих лет.
Предложения по возможным направлениям совершенствования организации и методики обучения школьников:
Значительную помощь в обобщении изученного материала оказывает систематическая тренировка в выполнении типовых заданий, аналогичных заданиям ВПР, которая может быть организована в рамках различного вида контроля знаний. При этом важно обращать внимание обучающихся как на особенности содержания задания, так и на то, усвоение какого учебного материала проверяется этим заданием.
Анализ ВПР по математике от 18. 2017
6р1 класс МБОУ лицей № 5
Назначение ВПР по математикеоценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС.
Общие сведения об участниках ВПР 6р1 класса
ОЦЕНКИ: «5» — 4 Средний балл – 3,6
«4» — 7 Качество знаний – 52,3
«3» — 8 Уровень обученности — 90,5
«2» — 2
Из 21 человека, писавших работу справилось 19 учащийся –90,5 % писавших.
15-16 баллов набрали 4 ученика – 19% (Данкева Е., Архипова А., Паздникова А., Пронищева С.)
10-13 балов набрали 7 учащихся – 33,3 % писавших;
6– 9 балов набрали 8 учащихся — 38%
Менее 6 баллов 2 учащихся — 9,5%
Сводная ведомость выполнений заданий
Количество человек (в процентах) верно выполнивших задания
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫРабота содержит 13 заданий. В заданиях 1–8, 10 необходимо записать только ответ. В задании 12 нужно изобразить рисунок или требуемые элементы рисунка. В заданиях 9, 11, 13 требуется записать решение и ответ.
Всего заданий — 13. Максимальный балл за работу — 16 баллов. Общее время выполнения работы — 60 мин.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И РАБОТЫ В ЦЕЛОМ
Правильное решение каждого из заданий 1–8, 10, 12 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 9, 11, 13 оценивается от 0 до 2 баллов. Максимальный первичный балл – 16.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
участников ВПР отметку «5» получил -4 (19%), отметку «4» получили учащихся – 7 (33,3%), отметку «3» получили учащихся — 8(38%), отметку «2» получили учащихся — 2(9,5%).
Показатель качества знаний составил – 52%, показатель уровня обученности – 100%.
Анализ результатов выполнения ВПРпо математике, позволяет сделать следующие выводы.
38 % учащихся, получили баллы в диапазоне от 6 до 9. Эти учащиеся преодолели минимальный «порог», отделяющий знание от незнания.
15-16 баллов получили 19% учащихся. Эти учащиеся уверенно справляются с заданиями ВПР.
Распределение заданий варианта проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
В заданиях 1–2 проверяется владение понятиями отрицательные числа, обыкновенная дробь.
В задании 3 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
В задании 4 проверяется владение понятием десятичная дробь.
Заданием 5 проверяется умение оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
В задании 6 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.
В задании 7 проверяется умение оперировать понятием модуль числа.
В задании 8 проверяется умение сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа.
В задании 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с обыкновенными дробями и смешанными числами, содержащего скобки.
Задание 10 направлено на проверку умения решать несложные логические задачи, а также на проверку умения находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В задании 11 проверяются умения решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания.
Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений.
Задание 13 является заданием повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения.
Результаты выполнения заданий ВПР.
Более успешно выполнены учащимися 5 класса задания:
Задания 1–2 «Владение понятиями отрицательные числа, обыкновенная дробь».
Заданием 5 «Оценка и прикидка при практических расчетах. Оценивание размеров реальных объектов окружающего мира
Задание 6 «Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах».
Задание 8 « Умение сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа».
Задание 12 «Геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений».
Задание 4 «Вычисление десятичных дробей»
Задание 7 «Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа»
Задание 10 «Логические задачи, находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях»
Очень слабо справились :
Задание 3 «Задачи на нахождение части числа и числа по его части»
Задание 9 «Нахождение значение арифметического выражения с обыкновенными дробями и смешанными числами, содержащего скобки».
Задание 11 «Решение текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания».
Задание 13 «Решение логических задач умения проводить математические рассуждения»
Полученные результаты ВПР по математике указывают на пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны формироваться в курсе математики основной школы. К ним относятся умение выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия числами, сравниватьчисла, решать элементарные задачи, интерпретировать диаграммы, таблицы реальных зависимостей, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели.
1. Вычисление значений буквенных выражений.
Решение задач на проценты.
3. Действия с целыми и рациональными числами.
4. Решение несложных логических задачи методом рассуждений.
5. Чтение и составление таблиц/ извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
6. Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
7. Все действия с обыкновенными дробями.
8. Все действия с десятичными дробями.
1. В промежуток времени до конца учебного года необходимо провести работу с обучающимися и их родителями.
2. Продолжить работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся.
3. Проводить устную работу на уроках с повторением действий с числами с целью закрепления вычислительных навыков учащихся.
4. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания на действия с обыкновенными дробями, графиками, таблицами. Уделять на каждом уроке больше времени на развитие логического мышления и решению текстовых задач с построением математических моделей реальных ситуаций
5. Усилить теоретическую подготовку учащихся 6 класса.
6. Разработать индивидуальные маршруты для отдельных обучающихся.
7. С мотивированными учащимися проводить разбор методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и дополнительных занятиях.
8. Продолжить работу по повышению уровня сформированности представлений о межпредметных и внутрипредметных связях математики с другими предметами.
9. Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников: умение читать и верно понимать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования.
Причина большого количества оценок «3» и «2»:
В 2018/2019 учебном году на уроках математики проводить следующую работу:
Учитель: Кутько Н. А.
