Анализ результатов ГИА учащихся 9- классов МБОУ СШ № 37 г. Липецка
Анализ результатов ГИА учащихся 9-х классов
Одним из критериев эффективности учебного процесса являются результаты государственной итоговой аттестации. Основная задача, которую ставили перед собой учителя-предметники при подготовке к государственной итоговой аттестации выпускников, это:
достижение минимального порога по русскому и математике и двум предметам по выбору и как следствие, получение аттестатов всеми выпускниками;
обеспечение качества подготовки к ОГЭ по предметам по выбору, обеспечивающее продолжение профильного образования после школы.
Для достижения этих задач были объединены усилия всего работающего педагогического состава, классных руководителей, администрации, родителей (законных представителей) учащихся. По всем предметам проводился систематический внутренний и внешний мониторинг с целью отслеживания результатов подготовки к ОГЭ и своевременного его корректирования.
Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА началась в сентябре 2018г. Был проведен цикл родительских собраний, посвященных ГИА, на которых администрация, учителя-предметники подробно знакомили всех участников образовательного процесса с нормативными документами, определяющими процедуру проведения ГИА, требованиями к ЗУН по предметам. В школе были организованы платные курсы на которых учащиеся могли дополнительно заниматься подготовкой к ОГЭ (русский язык (Улыбышева И. Ю., Путилина С. Н., Пашенцева Л. Л.), математика (Иванова Л. В., Пономарева Н. В., Коршакова С. Н.), химия (Чуносова Т. А.), обществознание (Ермолова Н. Б.), физика (Ряднова С. А.), систематически проводили бесплатные консультации по информатике (Моисейкин А. В.), географии (Рязанцева Л. В.).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования учащиеся 9- классов в количестве 81 приняли участие в государственной итоговой аттестации по 11 предметам в формате ОГЭ. Трое учащихся сдавали только 2 обязательных экзамена по русскому языку и математике (по медицинским показателям). К итоговой аттестации не были допущены учащихся 9Г класса Евсеев В., Тонких А.
Динамика выбора предметов выпускниками 9 классов за 3 года (%)
Из представленной выше диаграммы видно, что Обществознание является самым популярным предметом по выбору для участников ГИА-9 с 2017 года. Однако, несмотря на сложившуюся тенденцию, в 2019 году доля участников, выбравших для сдачи обществознание сократилось на 23%. На втором и третьих местах расположились следующие предметы:
Информатика – доля учащихся, выбравших данный предмет увеличилась на 29%,
Химия – доля учащихся, выбравших данный предмет на 11% уменьшился по сравнению с 2018 годом.
География – доля учащихся. выбравших географию для сдачи ОГЭ уменьшился на 15% по сравнению с 2018 годом.
В 2019 году возросла доля участников ГИА , выбравших для сдачи ОГЭ предмет Физика на 8,2%.
Данные факты свидетельствуют о том, что в 2019 году участники подходили более осознанно к выбору предметов. Введение ФГОС в средней школе также способствовало выбору предметов, связанных с дальнейшей профилизацией образовательного маршрута учащихся.
Меньше всего участники выбирают предметы «узкой» направленности: Иностранный язык, Литература, История. О ГЭ по данным предметам сдавало от 1% до 4% выпускников 9-х классов.
В основные сроки сдаче ОГЭ 4 учащихся 9Д класса и 1 учащихся 9Э классов получили по одной неудовлетворительной отметке по предметам:
Математика – 2 уч-ся;
Химия – 1 уч-ся;
Обществознание – 2 уч-ся;
По результатам основных и дополнительных (июнь) сроков была сформирована таблица результатов сдачи ОГЭ. Из таблицы видено, что не преодолели минимальный порог при сдаче ОГЭ по предметам Математика, Биология и Обществознание. Неудовлетворительную отметку по этим трем предметам получила учащаяся 9Г класса Столбовая Г.
Результаты государственной (итоговой) аттестации
выпускников 9-х классов в 2018/2019 учебном году.
Динамика среднего балла, полученного учащимися 9-х классов
по ОГЭ по предметам (за 3 года)
Из диаграммы видно, что наблюдается рост среднего балла по предметам:
Русский язык (учителя Карелина И. А., Улыбышева И. Ю., Путилина С. Н., Крылова С. В., Левина М. Н., Пашенцева Л. Л.),
Математика (учителя Иванова Л. В., Аксенова О. А., Пономарева Н. В., Коршакова С. Н.),
Информатика (учитель Моисейкин А. В.),
Физика (учитель Ряднова С. А.),
Биология (учителя Животворева Л. И., Путилина Н. Ф.).
Необходимо отметить, что учителя, занимавшиеся подготовкой к ГИА учащихся 9В класса (класса коррекции) – Аксенова О. А., Крылова С. В., Рязанцева Л. В., Чуносова Т. А., Моисейкин А. В., выполнили поставленную задачу на 100%. Все учащиеся 9В класса получили аттестаты в основные сроки.
Незначительное снижение среднего балла произошло по предметам: Химия, Обществознание, Английский язык.
Наиболее низкие баллы по ОГЭ получили учащиеся, выбравшие предмет История. Это объясняется тем, что в течение учебного года в 9-х классах менялись преподаватели по истории и обществознанию по причине болезни, увольнения педагогов.
По результатам ОГЭ можно выделить учащихся, которые успешно сдали ОГЭ и получили более 18 баллов за 4 экзамена. Учащиеся 9А класса: Иваненко А., Камкин И., Меркулова Е., Митин М., Пахомова А., Полковникова М., Почивалин А.; 9Б класса: Бубнова Т., Пахомов Д., Сорокин Д., Стебенев П., Цепляева К.; 9Г класса: Борисова Е., Левина Е. Доля учащихся, набравших 18 и более баллов по результатам четырех ОГЭ составила 17, 3%.
Высокие баллы по результатам ОГЭ-2019
Из таблицы видно, что ни один учащийся 9-х классов не набрал максимального количества баллов, что свидетельствует о недостаточной работе учителей-предметников с высокомотивированными учащимися.
На достаточном уровне выполнены задания по предметам по результатам ОГЭ
Выявлены недостаточно освоенные темы и вопросы учебной программы:
Анализ типичных ошибок по предметам по результатам ОГЭ:
Причины затруднения при выполнении заданий:
Учитывая результаты ОГЭ, необходимо обратить внимание на неумение обучающихся сопоставлять, сравнивать суждения, выявлять признаки, систематизировать факты, понятия, извлекать нужную информацию из источника, поэтому необходимо усилить внимание к работе педагогов по формированию теоретических знаний по предметам.
Рассмотрев типичные ошибки по результатам анализа ОГЭ, можно обозначить следующие направления деятельности педагогического коллектива школы на 2019-2020 учебный год:
усовершенствовать систему внутришкольного мониторинга уровня обученности обучающихся выпускных классов, на основе единых оценочных эталонов, федеральных и региональных;
использовать для подготовки учащихся открытые банки тестовых заданий;
совершенствовать методику преподавания с учетом требований итоговой аттестации;
разработать систему стимулов, позволяющих эффективно влиять на подготовку к ОГЭ, обеспечивающих достижения поставленных целей;
на заседаниях школьных МО регулярно обсуждать результаты проводимых
контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений, обсудить результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса и разработать план устранения недостатков и обеспечить его выполнение в течение года.
Школа обеспечила выполнение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273 – ФЗ в части исполнения государственной политики в сфере образования, защиты прав участников образовательного процесса при организации и проведении государственной (итоговой) аттестации. Хорошая организация по подготовке и проведения государственных экзаменов позволила 96,4% выпускников получить государственные документы об образовании.
В целом следует констатировать, что основная масса выпускников освоила стандарт основного общего образования и получила положительный результат. 73,4 % всех выпускников подтвердили знания, полученные в школе, на экзаменах, что выше по сравнению с прошлым годом, однако 26,6% обучающихся на экзаменах не подтвердили свои знания, 3 обучающихся будут допущены к сдаче ГИА в дополнительные сроки в сентябре.
Несмотря на планомерную работу по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников в формате ОГЭ на снижение качества сдачи ОГЭ повлияло:
-слабая организация педагогами исследовательской деятельности на уроке,
-не всеми педагогами учитывается психологический аспект обучения;
-нецелесообразность применяемых методов обучения. При организации повторения и обобщения учебного материала.
Вместе с тем, контроль качества обученности обучающихся 9 класса выявил и ряд пробелов:
недостаточное стимулирование познавательной деятельности учащегося как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению учащимися учебного материала в течение года;
отсутствие отдельной системы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;
недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся.
Анализ результатов единого государственного экзамена позволил выявить определенные проблемы в подготовке и проведении ОГЭ и поставить на будущий учебный год следующие задачи:
Учителям –предметникам принимать участие в мероприятиях различных уровней по усовершенствованию методики подготовки и проведения ОГЭ.
Администрации школы, учителям предметникам, классным руководителям усилить контроль за подготовкой учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме ОГЭ.
Использовать тестовые технологии при проведении промежуточной аттестации в различных классах с учетом возрастных особенностей учащихся.
Рекомендации на 2019 -2020учебный год:
подготовить выпускников к успешной сдаче ОГЭ:100% выпускников должны получить аттестат об основном общем образовании, преодоление минимального порога баллов всеми выпускниками по всем предметам;
повышение качества подготовки к ОГЭ по математике, биологии, химии, географии; истории, обществознанию.;
повышение доли участников, набравших более 50% от максимального количества баллов по всем предметам.
Для этого необходимо :
На заседаниях школьных МО проанализировать полученные результаты ОГЭ в 2019 году, выявить пробелы и составить план работы по подготовке к ГИА на 2019-2020 учебный год. Включить в план работы школьных методических объединений мероприятия, охватывающие все направления деятельности, связанные с организацией и проведением итоговой аттестации выпускников, разработать план устранения недостатков и обеспечить безусловное его выполнение в течение года.
На заседании предметных методических объединениях обсуждать результаты проводимых контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у обучающихся затруднений.
Включить в план работы МО мероприятия по подготовке к ОГЭ, с одаренными и слабоуспевающими детьми.
Учителям-предметникам активизировать работу по мотивации выпускников на социализацию. Продумать и составить план подготовки выпускников к ОГЭ каждым учителем-предметником.
Усилить влияние на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.
Продолжать развитие системы организации итоговой аттестации выпускников школы в форме ОГЭ через повышение информационной компетенции участников образовательного процесса, практической отработки механизма ОГЭ с учителями и выпускниками школы.
С целью обеспечения систематичности подготовки выпускников к занятиям организовать тесное сотрудничество учителей-предметников, классных руководителей с учащимися, их родителями (законными представителями).
Собственное методическое исследование: «Современные формы и методы оценивания учебных достижений школьников».
Проблема оценивания образовательных результатов обучающихся – одна из самых важных проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике.
Существующая сегодня система оценивания учебной деятельности обучающихся отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Данная система обладает целым комплексом проблем, нередко вытекающих одна из другой.
Отсутствие четких и ярких критериев в оценке. Грубое ранжирование результатов, как текущего, так и итогового контроля средствами 5-бальной шкалы (по сути 3-х бальной) приводит к затруднению в отслеживании значимых этапов развития обучающегося, субъективизму в оценивании разными педагогами (тройка у одного учителя означает более высокий уровень подготовки по предмету, чем пятерка у другого учителя). Субъективизм отметки остается основной проблемой в оценивании. Отметка – это субъективное измерение по отношению к эталону. То, что ценно для одного учителя, не обязательно ценно для другого.
Следствием субъективизма оценки является то, что отметка, особенно низкая, часто вызывает недоверие и конфликтные ситуации, что повышает тревожность и невротизацию детей, учителей и родителей, делает их не партнерами, а оппонентами в образовательном процессе. Существующая система оценивания мотивирует обучающихся на получение отметки, а не знаний.
Отметка, как известно, является не только формой оценки, но и мощным средством наказаний и поощрений вне учебного процесса.
«Узость» и «жесткость» пятибалльной оценочной шкалы фактически отрицает право обучающегося на ошибку, лишает его возможности усваивать материал в своем темпе.
Современный уровень развития образования требует отказа от привычной ориентации на «среднего ученика» и перехода к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля, использованию аутентичной оценки, предполагающей выставление для обучающихся оценок по результатам выполнения ситуационных заданий и широкую проверку комплексных умений, изменение практики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого обучающегося на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период.
Ориентация современного образовательного процесса на личностное развитие, создание условий для самореализации и самопознания обучающихся выдвигает новые требования к оценке образовательных результатов их достижений:
— отказ от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и переход к оценке уровня владения компетентностями, к многомерным оценкам, характеризующих способность обучающихся к творческой деятельности;
— ориентация не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели успешности, на сравнение сегодняшних достижений обучающегося с его собственными вчерашними достижениями;
— при контроле создать условия для обучающегося, основанных на уважении и ответственности, исключающие страх перед негативной отметкой;
— внесение изменений в систему оценивания: дифференциация оценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, объективность оценивания, открытость и четкость критериев для обучающихся;
— включение методов самоконтроля и самооценивания своих результатов по критериям, выработанным совместно с преподавателем и остальными обучающимися.
Для того чтобы все вышеперечисленные требования «работали», необходимо, чтобы менялась не только система оценивания, но и сама система преподавания, а именно, внедрялись в образовательный процесс новые технологии.
Проблема оценивания знаний обучающихся встает перед каждым учителем. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения.
Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Итак, сегодняшний наш разговор пойдет об оценке знаний.
В начале 21 века в русле общего процесса модернизации российского образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.
Много проблем существует в образовательном процессе, но самая главная из них — это оценивание учащихся. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание учёных и педагогов – практиков на эту проблему. Оценивание является процессом, а оценка её результатом.
В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банков) данных и так далее, оценки фиксируется в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и так далее).
Оценивание-это контроль качества образования .
Оценивание-это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности .
Оценивание-это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика .
учебных достижений школьников — важнейший элемент образовательногопроцесса,система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся.
На сегодняшний день в практике образовательного процесса используются такие системы оценивания, как: 1. Балльная система.
-Пятибальная система отметок; -Десятибальная система отметок. 2. Бинарная система А) зачет – незачет; Б) правильно – неправильно. 3. Рейтинговая система оценки
1. Стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме урока, а следовательно, и к дисциплине в целом.
2. Процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками.
3. Дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.
4. Развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жестких дистанционных границ между учителем и обучаемыми. Учащиеся стремятся переосмыслить те или иные понятия с учетом собственного опыта.
5. Наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности.
6. Проявляется дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работ и отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей.
7. Появляется возможность улучшить полученную оценку. Главное назначение системы рейтингового контроля знаний — это ранжирование по успешности усвоения изученного материала. 4. Безотметочное оценивание Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к системе оценивания, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания. Безотметочная система уже основательно закрепилась в начальной школе. Приоритетной целью обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. По мнению психологов, это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки. Вторая важная цель безотметочного обучения – сформировать и развить оценочную деятельность у детей. Делая педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Это становится и условием, и результатом сотрудничества между учителем и детьми, закрепляет взаимопонимание и взаимодействие. Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определенных условий.
В педагогической практике тестирование уже давно используется как эффективная процедура педагогической аттестации. Вывод: существует множество систем оценивания учебных достижений школьников, у каждой есть свои достоинства и недостатки. Преподаватели сами выбирают по какой системе оценивать учебные достижения школьников.
В каждой стране есть своя система оценивания.
Большинство колледжей и университетов в Великобритании, также как начальные и средние школы, используют буквенную систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает «отлично», B — «хорошо», C — «удовлетворительно», D — «плохо» и F — «провал». Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающими «промежуточный» уровень. Например, B+ — это очень хорошо, но не отлично. Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке.
Как правило, эти соответствия следующие:
+ = 4.0
B+ = 3.33
C+ = 2.33
D+ = 1.33
A = 4.0
B = 3.0
C = 2.0
D = 1.0 —
A- = 3.67
B- = 2.67
C- = 1.67
D- = 0.67 —
В России принята 5-ти бальная система отметок.
Являясь учителем английского языка, для определения уровня знаний по английскому языку, хочу привести следующие критерии оценивания:
• полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
• правильный, но неполный или неточный ответ;
• неправильный ответ;
• нет ответа. При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их качество:
• грубые ошибки;
• однотипные ошибки;
• негрубые ошибки;
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов оценивается по 5-бальной системе:
Отметку «5» — получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» — получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» — получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» — получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
Оценивание по учебному предмету «английский язык» осуществляется с учётом ЗУНов по разным видам речевой деятельности:
говорение (Speaking) .
Важными факторами при выставлении отметок являются:
понимание основного содержания текстов монологического и диалогического характера (Listening);
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая требуется для решения коммуникативной задачи (Listening);
использовать прослушанную информацию в других видах речевой деятельности (Listening);
интерпретировать и давать собственную оценку информации(Listening).
понимание основного содержания текстов монологического и диалогического характера (Reading);
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая требуется для решения коммуникативной задачи (Reading);
использовать прослушанную информацию в других видах речевой деятельности (Reading);
интерпретировать и давать собственную оценку информации(Reading);
организация написания письма (Writing); решение коммуникативной задачи (Writing);
употребление соответствующих фраз и выражений (Writing); грамотность изложения и орфография (Writing);
навыки использования английского языка (Speaking);
решение коммуникативной задачи (Speaking); взаимодействие с собеседником (Speaking);
лексическое оформление речи (Speaking); грамматическое оформление речи (Speaking).
При выставлении отметок необходимо соблюдать:
объективность оценки результатов;
единство требований ко всем школьникам.
Для выставления объективных отметок используются следующие формы контроля:
текущий контроль (осуществляется учителями на протяжении всего учебного года и осуществляет проверку знаний обучающихся в соответствии с учебной программой);
промежуточный контроль (промежуточная аттестация обучающихся 2-8,10 классов проводится в конце учебного года для диагностики уровня усвоения образовательных программ каждой ступени общего образования);
итоговый контроль (итоговая аттестация обучающихся 9, 11 классов в форме ОГЭ и ЕГЭ.
Основным направлением работы в рамках инициативы «Наша новая школа» является внедрение новых образовательных стандартов.
Здесь также предстоит развивать оценку качества при переходе с одной школьной ступени на другую; вводить инновационные механизмы добровольной оценки качества по разным группам образовательных учреждений, включая системы оценивания; создавать методики сопоставления качества образования.
Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной школе, стремительно усложняется, уровень компетентностных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается учитель.
Сейчас каждая школа может сама определять, как оценивать своих учеников — закон «Об образовании» это разрешает. И есть учебные заведения, которые этим правом воспользовались. Где-то давно применяется десятибалльная система, где-то — стобалльная, где-то вообще отказались от текущих отметок и используют только зачет/незачет.
Но все это — частные инициативы очень немногих продвинутых школ, не подчиненные какой-то единой стратегии.
Но не надо забывать, что речь идет о государственной школе. И правила в ней должны быть едиными.
Чем же так плоха столь привычная для нас пятибалльная система? Первый аргумент, который приводят все учителя, — никакая она не пятибалльная.
— Кто встречал в аттестате оценку «два»? Или за первое полугодие оценку «единица»? –
Получается, что у нас не пятибалльная система, а трехбалльная.
Почему мы не используем отметку 1?
Предполагается, что 2 балла необходимо ставить ученику, если он ответил неверно, а 1 балл, если он отказался отвечать вовсе.
По моему мнению, система оценивания учебных достижений учащихся должна быть отметочной 1-10 балльной , потому что для педагогов 10 – балльная система по сравнению с 5 – балльной даёт больше возможностей показать нюансы в его учебной деятельности, а промежуточное положение «почти хорошо» призывает ученика постараться, чтобы получить «хорошо», почти «посредственно» предупреждает о возможности скатиться вниз, показывает, что ученик находиться в критическом состоянии. Такая оценка является более сильным мотивационным стимулом, чем 5 – балльная система, не говоря о большей точности 10 –балльной системы.
Традиционная система неудобна тем, что малый разброс баллов затрудняет объективное оценивание, снижает стимулирующую роль отметки. Учителя, в свою очередь, ухитряются прибегать к собственным усовершенствованиям: используют знаки + и – (пять с минусом, четыре с плюсом), ставят отметки с разным наклоном или разной жирности (жирная «пятёрка» – это одно, жирная «двойка» — совсем другое). Это очень негативно влияет на успеваемость школьника.
А при многобалловой системе учитель не может точно оценить ученика, возможно, он знает на 10 баллов, а его оценивают в 8 или менее.
На практике проверку и оценку сводят к диагностике знаний, умений и навыков. Давайте обратимся к намеренно утрированному примеру. В класс пришел ученик, который сделал в диктанте 50 ошибок и, естественно, получил за него самый низкий оценочный балл. В результате настойчивой работы учителя и ученика он стал делать в диктантах такого же уровня сложности только по 10 ошибок. Как оценить его работу? Можно ли здесь руководствоваться только официальной нормой? Ведь тогда оценка никак не зафиксирует громадное продвижение ученика, его явные успехи. Но нельзя ему ставить и положительную отметку. А как быть, если перегрузка, возникающая на пути к положительной оценке, вредит здоровью учащегося?
Но у этих систем есть также и плюсы.
Например, когда учитель ставит учащемуся плохую отметку, у него появляется цель исправить её, начинает учить или повторять материал.
На современном этапе требуется новый подход к оцениванию – «портфолио – форме непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, который смещает акценты от житейских факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной».
– это метод оценивания достижений школьников путем фиксирования и накопления их индивидуальных работ. Он позволяет оценивать достижение учащихся на протяжении определенного периода обучения. С помощью портфолио уровень достижений школьника оценивается с точки зрения его творчества, способности к самостоятельной поисковой деятельности. Тем самым оценивается динамика изменений индивидуальных особенностей ученика, прежде всего его учебные достижения.
Оценка результатов обучения с помощью портфолио – многогранный и длительный процесс. Портфолио является формой непрерывной оценки в процессе обучения, способствует раннему формированию профессионально значимых умений школьников.
В связи с созданием и развитием дистанционного обучения активно разрабатывается on-line портфолио, которое широко использует возможности компьютерных технологий. Использование портфолио для оценивания позволяет преподавателю вовлекать школьников в оценивание работ своих друзей, одноклассников. Портфолио предполагает усиление акцента на самооценку, интеграцию количественной и качественной оценок.
Таким образом, такой метод, как портфолио является современной эффективной формой оценивания и помогает решать важные педагогические задачи:
• постоянно поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• формировать умение и учиться ставить цели, организовывать и быть ответственным за собственную учебную деятельность;
• развивать навыки рефлексивной деятельности и самооценки.
Школьник, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. Портфолио может дополняться другими альтернативными способами и видами оценивания (конференция, работа в парах, наблюдения и проекты).
Традиционное портфолио — коллекция работ, целью которых является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь альтернативным по отношению к традиционным формам способом оценивания, портфолио позволяет решать две задачи: 1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников. 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других форм контроля. 1. Возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума соответствующих его элементов; 2. Могут быть сложности с распределением «веса» оценки между различными элементами портфолио; 3. Не исключено противоречие между направленностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием школьной администрации «все переводить в стандартную количественную оценку».
Вывод: процедура оценивания портфолио является достаточно сложным процессом и требует вовлечения и учащихся, и учителей, и родителей.
Попробую теперь описать «идеальную модель» школьной отметки. ( Основные требования к оцениванию
1. Оценка должна быть прозрачной, то есть ребенок должен всегда понимать, почему ему поставили три, десять или двадцать пять. Учащимся должны быть заранее предъявлены «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий или критерии оценивания;
2. Отметки должны восприниматься как совместный результат работы учителя и ученика. Не «ты сделал плохо», а «мы с тобой что-то недоработали».
общего уровня подготовленности каждого учащегося и динамику его успехов в познавательной деятельности.
4. Система оценивания должна быть применительно к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства.
Вывод: выставляя ребенку отметку не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе , оставит равнодушным. Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.
Проблема оценивания учебных достижений.
Анализируя существующие инновационные процессы в образовании, которые касаются фактически всех его сторон, нельзя оставить без внимания проблему оценивания достижений учащихся, которая тоже должна претерпеть изменения. В своей работе я попытаюсь показать, как безболезненно перейти от существующей системы оценивания к более продуктивной — десятибалльной.
На начальном этапе я подробно ознакомила обучающихся с новой системой оценивания и критериями выставления отметок. Совместно с ребятами анализировали некоторые виды деятельности и выставляли отметки как по 5-ти балльной, так и по 10-ти балльной шкале.
Такая система оценивания позволяет:
расширить существующие рамки отслеживания знаний обучающихся;
более объективно оценивать достижения обучающихся;
содействует становлению и развитию самоанализа и самооценки;
более наглядно осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения;
ориентировать обучающихся на успех;
формировать интерес к учёбе.
Я попытаюсь отобразить несовершенство существующей пятибалльной системы (хотя фактически происходит использование только трёх положительных отметок, выставляемых в аттестатах), как различить такие показатели «знает весь программный материал», «знает весть требуемый программный материал».
А также возможность использования десятибалльной шкалы оценивания, где отметки «1», «2», «3»- являются положительными.
Возможность стимулирования ЗУНов при использовании более точной, в оценочных суждениях, десятибалльной системы оценивания.
Достоверная оценка итогов учебно-познавательной деятельности обучаемых и соответствующее ей оценочное суждение учителя невозможны при использовании фактически трёхбалльной шкалы, а необходима, как минимум, либо вся пятибалльная шкала, либо другая, более подробная. В противном случае учителя вынуждены суррогатную шкалу (баллы трёхбалльной шкалы дополняемые ими знаками «плюс» и «минус») и оценивать одними и теми же баллами разный уровень обученности.
Баллами «3», «4», «5» и соответствующими им оценочными суждениями оцениваются: учащиеся гимнастических классов и классов для одарённых детей; учащиеся общеобразовательных классов и учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения. Различить эти оценки, выставленные в документах об образовании, как показывает практика, просто невозможно, что является серьёзным противоречием. Следствием этого становится недостоверность оценки обученности человека в целом.
Структура и содержание десятибалльной системы оценки степени обученности учащихся, которая служит основой для разработки таких шкал по различным учебным предметам.
Использование на практике десятибалльной шкалы позволяет:
Более эффективно использовать всё многообразие оценочных суждений как фактора стимуляции и положительной мотивации учащихся к учебно-воспитательной деятельности.
Преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений и соответствующих отрицательных баллов типа «1» и «2», т.к. в данной шкале они тоже являются положительными и их надо определённым образом «заработать».
Создать «слабым» и «трудным» учащимся более комфортные условия пребывания в учебных заведениях.
Ликвидировать необоснованные притязания учащихся и родителей к оценке обученности их детей на основе простой и понятной им методике оценивания.
Трудности переходного периода от трёхбалльной шкалы к десятибалльной возникают только при выдачи документов об образовании, но они, я думаю, легко преодолимы.
Взаимосвязь десятибалльной шкалы с существующей и суррогатной шкалами.
Эта таблица позволяет (пока существует пятибалльная, а фактически трёхбалльная шкала) выставлять итоговые оценки в аттестаты в соответствии с ней, т.е. в соответствии с пока существующим государственным эталоном.
Вопросы оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами.
Мое мнение, — оценка, должна быть комбинированной: и бальная, и качественная, и рейтинговая — в зависимости от поставленной цели (что проверяю?); учета возможностей детей (высокие интеллектуальные, средние, посредственные способности); характера задания (обучающее, контрольное, проверочное). При этом все оценки, выставляемые в практической деятельности, служат корректировке используемых методов обучения и выстраиванию траектории успешности каждого учащегося.
