Проблема оценки качества образования является
в настоящее время одной из самых актуальных для
всей системы образования Российской Федерации.
Общая черта системных изменений – нацеленность
на обеспечение качества образования,
совершенствование системы оценки качества и его
соответствие современным требованиям
государства и общества.
Как известно, качество образования не
тождественно качеству обученности. Оценка
качества образования подразумевает не только
оценку качества образовательных достижений
обучающихся, но и оценку качества
образовательного процесса.
Значит, при создании системы оценки качества
образования, необходимо рассматривать весь
комплекс показателей, начиная от организации
питания и досуга обучающихся до
учебно-методического обеспечения
образовательного процесса. Также важно
оценивать степень доступности образовательных
услуг с учетом реальных потребностей и
возможностей школьников. Учитывать влияние
школы на здоровье детей и их социализацию.
Говорить о системе дополнительного образования,
о наличии в ней ресурсов, направленных на решение
вопросов сопровождения и поддержки развития
детей разных категорий.
Модель оценки качества образования в
соответствии с новыми стандартами должна
обеспечивать оценку нескольких составляющих
качества образования:
Термин “качество” с философской точки зрения
понимается как наличие существенного признака,
свойства, которое отличает один предмет от
другого.
Качество образования – это социальная
категория, определяющая состояние и
результативность процесса образования, его
соответствия потребностям общества, государства
и личности.
Основной смысл содержания понятия “качество
образования” можно отразить при помощи
следующей схемы.
Образовательная организация, реагируя на
запросы рынка образовательных услуг, должна
сформировать собственную систему оценки
качества, а это потребует отработанной
критериальной и инструментальной базы. Данная
потребность и определяет необходимость
формулировки нормативного основания для
построения модели внутришкольной системы оценки
качества образования.
В 2013 году на базе лицея была открыта
инновационная площадка по теме “Модель
внутришкольной системы оценки качества
образования на основе компетентностного
подхода”. Сегодня можно говорить о модели
созданной в лицее по оценке качества
образования.
Цель построения школьной системы оценки
качества образования:
— создание школьной системы в оценке качества
предоставляемых образовательных услуг;
— формирование прозрачной, объективной и
независимой картины результатов обучения.
При построении модели были определены основные
принципы:
В качестве объектов и предметов оценки
определены:
Субъектами системы оценки выступают:
администрация, службы сопровождения, педагоги,
учащиеся.
В модели представлены основные направления
организационно-педагогического сопровождения
образовательного процесса:
— медико-психологическое сопровождение,
которое направленное на развитие способностей,
необходимые для успешного продвижения к цели,
поставленной самим обучающимся, для обретения
личностных смыслов его деятельности и
укрепление его физического здоровья;
— научно-методическое сопровождение,
которое направленное на преобразование
педагогического коллектива в коллектив, где
создаются положительные жизненные стратегии,
приводящие к успеху и личностному росту каждого
члена коллектива через систему повышения
квалификации;
— система стимулирования педагогического
труда, она призвана оценить и поощрить
инновационную активность, достижение
результатов педагогического труда.
В качестве структурных единиц внутришкольной
системы оценки качества нами были выделены
следующие службы:
— Служба контроля качества,
— Медико-психологическая служба,
— Служба методического сопровождения
образовательного процесса,
— Служба стимулирования.
Служба контроля качества образования
основные задачи:
Данная служба координирует работу всех
подразделений образовательной организации и
обобщает опыт деятельности различных структур.
Организационное управление работой Службы
качества возложено на заместителя директора по
учебно-воспитательной работе.
Медико-психологическая служба решает такие
задачи:
Служба методического сопровождения
образовательного процесса главным образом связана
с программно-технологическим обеспечением
образовательного процесса.
В соответствии с этим для данной службы
определены такие цели и задачи:
Руководство возложено на заместителя
директора по учебно-воспитательной работе.
Служба стимулирования главное
предназначение — обеспечение эффективного
использования инвестиционных ресурсов и средств
государственной поддержки образовательного
учреждения. Основные задачи:
Кроме этого, Служба проводит обоснование и
расчеты по стимулированию труда учителя. Уровень
творческой самореализации учителей в
профессиональной деятельности является
самостоятельным предметом исследования, так как
является одним из факторов, влияющих на
результаты образования.
Структура модели внутришкольной системы
оценки качества образования содержит следующие
компоненты:
В описании модели представлено описание и
технологий для проведении оценки качества
образования. Под технологиями мы понимаем
специально организованные процедуры, которые
позволяют измерить, проанализировать и
зафиксировать качество образования.
Кроме того, при описании модели нами определен
комплекс показателей и индикаторов оценки
качества образования, например при оценке
коммуникативной компетености обучающихся
индикатором является — умение общаться, вести
диалог, методика расчета данного индикатора –
специальные наборы контрольных ситуаций.
Организационную структуру всей системы оценки
качества образования в лицее можно
представить следующим образом:
Объекты оценки системы качества
Чтобы быть сегодня конкурентоспособным, надо
стать уникальным и неповторимым. Необходимы
изменения в учебном процессе и образовательной
среде, окружающей обучающих, которые можно
зафиксировать. Образование – это и результат, и
процесс, в ходе которого формируется личность. В
современных условиях и то и другое следует
отслеживать и оценивать.
1.Журнал “Управление школой” , январь 2014 г.
2. Журнал “Управление школой” , январь 2015 г
3. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения –
средство управления образованием. – М., 1996.
4. Концепция оценки качества основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам образования.
5. Формирование школьной системы оценки
качества образования. Сборник методических
материалов. МБУ “СЦОКО”, 2011.
6. Третьяков П.И. Школа : управление по
результатам.– М., 2001.
Л. Г. Буряк
Критерии и диагностический инструментарий
ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В статье представлен перечень критериев, индикаторов и диагностического инструментария внутришкольной оценки качества образования, дифференцированных в ходе экспериментальной работы, проводимой на базе МАОУ «СОШ №43» Петропавловск-Камчатского городского округа
потенциала обучающегося: интеллектуального, физического, духовно-нравственного, патриотического, эстетического и др.
В ходе четырехлетнего лонгитюда, проведенного в рамках экспериментальной работы на базе МАОУ «СОШ №43» Петропавловск-Камчатского городского округа, был выделен круг критериев, индикаторов и диагностического инструментария, детерминирующих внутреннюю оценку качества образования в средней общеобразовательной школе.
Все критерии, индикаторы и диагностические методики были отнесены к трем сторонам качества образования:
— качество основных условий: управление, кадровое обеспечение, учебно- и научно-методическая работа, финансово-экономическое обеспечение, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение;
— качество реализации образовательного процесса: соответствие содержания образования ФГОС, профильность школы, педагогические и информационные технологии, профессиональный рост педагогов школы, результативность профессиональной деятельности педагога, интеграция с сообществом;
— качество результатов: обученность и интеллектуальная развитость обучающихся, сформированность основных нравственных качеств личности, творческое развитие личности, сохранение здоровья, коммуникативность и социализированность личности, наличие положительной самооценки и защищенность личности учащегося, удовлетворенность педагогов процессом и результатами деятельности учащихся, удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка.
После определения критериев качества основных условий и качества реализации образовательного процесса, внутришкольной оценки качества образования был осуществлен подбор методик, необходимых для измерения наличия/отсутствия или степени развития такого критериального показателя, как качество результатов. Следует отметить, что этот критерий отличается от двух выше
Алгоритм действий по внедрению внутри-школьной оценки качества образования в образовательный процесс предполагает следующие шаги:
— анализ, интерпретация и описание данных, полученных по результатам сбора информации на основании выделенных показателей,
— дифференциация тех показателей, уровень которых не отвечает нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям,
— внесение изменений в обучение и воспитание обучающихся с целью корректировки неудовлетворительных показателей,
— вторичный мониторинг по тем показателям, которые не отвечали нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям,
— вторичный анализ, интерпретация и описание полученных данных,
Критерии и индикаторы внутришкольной оценки качества образования
Качество основных условий Управление Наличие / отсутствие электронного варианта документооборота. Степень использования локальной сети школы. Удовлетворенность психолого-педагогического состава школы управленческим процессом. Частота оказываемых администрацией школы индивидуальных консультаций педагогическому составу, учащимся и их родителям. Систематическое консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания и обучения. Организация оперативного обмена информацией, необходимой для качественной деятельности педагогов школы (раздел плана работы школы «Работа с педкадрами», протоколы заседаний Методического совета) Наличие оценки управленческого процесса и педагогами школы, и общественностью Учет администрацией школы мнения педагогов, родителей и учащихся. Создание условий для творческой деятельности педагогов и распространения передового педагогического опыта. Наличие у педагогов необходимой степени самостоятельности, инициативности и креативности в их работе. Объективность внутришкольного контроля. Степень информированности о деятельности школы родителей учащихся.
Кадровое обеспечение Укомплектованность работниками согласно штатному расписанию образовательного учреждения. Процент педагогов, имеющих высшую или первую категорию.
Учебно-и научнометодическая работа Наличие научно-методических публикаций. Наличие авторских программ кружков, секций, элективных курсов. Организация и проведение научно-практических конференций для учащихся и учителей. Наличие методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом. Подготовка различных положений (о смотрах, конкурсах, выставках и т. п.). Подготовка учебных аудио- и видеозаписей уроков, внеклассных мероприятий. Систематизация и обобщение материалов творчески работающего педагога на методических объединениях, кафедрах, педсоветах, методических семинарах. Представление результатов педагогической деятельности в виде наглядных материалов, электронных презентаций.
Распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс (мастер-классы, педагогические мастерские, выступления на педсоветах, выездные семинары, педагогические лектории, встречи с творчески работающими учителями, создание информационной базы о передовом инновационном опыте). Рецензирование научно-исследовательских работ учеников. Обоснование и утверждение экзаменационных материалов.
Финансово- экономическое обеспечение Привлечение внебюджетных средств. Комплектование библиотечного фонда школы. Процент педагогов, повысивших квалификацию за текущий год.
Профильность школы Наличие / отсутствие профилей обучения. Степень соответствия выбора профиля и его дальнейшей реализации (9, 11 кл.). Процент обучавшихся на профильном уровне и сдавших ЕГЭ по этому предмету.
Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение Процент обеспеченности учителей учебно-методической литературой. Обеспеченность учебного процесса наглядными пособиями, лабораторным оборудованием. Оснащенность учебных кабинетов школы техническими средствами обучения. Компьютеризация всех подразделений образовательного учреждения: бухгалтерии, библиотеки, столовой, АХЧ, медицинского кабинета, учительской, учебной части. Оснащенность современными средствами охранной и пожарной защиты школы. Оснащенность всех подразделений образовательного учреждения современным оборудованием и мебелью. Соответствие всех помещений школы современным требованиям СанПин и принципам эстетического воспитания. Оснащенность образовательного учреждения необходимой школьной мебелью (учебные парты, стулья). Наличие медиатеки школы. Процент обеспеченности учащихся учебной литературой.
Качество реализации образова- тельного процесса Содержание образования Наличие сравнительного анализа степени соответствия заявленного (учебные планы и образовательные программы) результатам их реализации. Соотношение победителей олимпиад (школьного, муниципального, краевого, всероссийского, международного уровней), участников НПК и различных конкурсов к общему числу участвующих от школы. Доля выпускников школы, поступивших в вузы, за текущий период Рейтинг уровня сдачи ЕГЭ и ГИА.
Рейтинг учеников школы, складывающийся из следующих показателей: а) успеваемость по предметам, б) участие в олимпиадах разного уровня; в) участие в научно-практических конференциях, конкурсах, проектах, выставках разного уровня; г) участие в спортивных соревнованиях разного уровня; д) выполнение социально-психологических норм поведения в школьной жизни (20 баллов) — изначально 20 имеет каждый ученик, но баллы отнимаются. Процент неуспевающих учащихся от общего числа обучающихся (с дифференциацией по программам обучения). Наличие разных форм образования, программ обучения.
Пед. и информац. технологии Процент использования здоровьесберегающих технологий. Процент использования инновационных образовательных технологий. Степень применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе. Наличие авторских электронных программно-методических материалов
Проф. рост педагогов школы Процент педагогов, повысивших квалификацию за текущий год. Процент участия в муниципальных, краевых, всероссийских, международных профессиональных конкурсах. Наличие условий для проявления творческих возможностей учащихся (в том числе результаты выступлений учащихся на предметных, творческих конкурсах, соревнованиях, турнирах) за последний год. Наличие / отсутствие опубликованных работ (сводные данные). Наличие авторских программ (сводные данные). Наличие тренингов личностного роста. Степень достижения цели обучения (успеваемость): процент учащихся, сдавших ЕГЭ выше проходного балла, в сравнении скраем(регионом страной)
Интеграция с образовательн. сообществом Взаимодействие с другими учреждениями города с целью расширения диапазона образовательных услуг, предлагаемых школой своим ученикам (карта взаимодействия с другими учреждениями). Взаимодействие педагогов школы с коллегами из других образовательных учреждений для обмена опытом
Результативность проф. деятельности педагога Рейтинг учителя: — результативность учебной деятельности учащихся учителя, качество результатов учебной деятельности учащихся учителя (в зависимости от сложности предмета внесена различная процентная градация учета качества результатов учебной деятельности учителя), — результативность внеурочной деятельности учителя, профессиональные достижения учителя.
Диагностический инструментарий внутришкольной оценки качества результатов образования
Критерий:качество результатов Методика, её цель
Обученность и интеллектуальная развитость учащихся Рейтинг ученика (разработка школы). Тест Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта. Векслера, WAIS, WISC). Цель: определить уровень развития интеллекта.
Сформированность основных нравственных качеств личности Методика «Пословицы», разработана С. М. Петровой. Цель: определить уровень нравственной воспитанности и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.
Тест «Размышляем о жизненном опыте», составлен Н. Е. Щурковой. Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.
Творческое развитие личности Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (блоки «Чувство новизны», «Направленность на творчество», «Самооценка»), подготовлена М. И. Рожковым и др. Цель: выполнить анализ сформированности у учащихся творческой активности.
Состояние здоровья Карта самооценки уровня воспитанности учащегося 1-4, 5-8, 9-11 классов (блок «Я и здоровье»). Цель: определить уровень воспитанности учащихся с позиции их отношения к здоровью.
Диагностическая карта оценки уровня воспитанности учащегося 1-2, 3-4, 5-8, 9-11 классов (блок «Я и здоровье»). Цель: определить уровень воспитанности учащихся с позиции отношения родителей и классного руководителя.
Наличие положительной самооценки Статистические данные: Карта самооценки уровня воспитанности учащегося 1-4, 5-8, 9-11 классов (блок «Я и Я», «Я и семья»). Цель: определить уровень воспитанности учащихся с позиции их отношения к себе и своей семье.
Диагностическая карта оценки уровня воспитанности учащегося 1-2, 3-4, 5-8, 9-11 классов (блок «Я и Я», «Я и семья»). Цель: определить уровень воспитанности учащихся с позиции отношения родителей и классного руководителя.
Коммуникативность и социализированность личности Методика изучения социализированности личности учащегося, разработана М. И. Рожковым. Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.
Карта самооценки уровня воспитанности учащегося 1-4, 5-8, 9-11 классов (блок «Я и общество»). Цель: определить уровень воспитанности учащихся с позиции их отношения к социальному окружению.
Диагностическая карта оценки уровня воспитанности учащегося 1-2, 3-4, 5-8, 9-11 классов (блок «Я и общество»). Цель: определить уровень воспитанности учащихся с позиции отношения родителей и классного руководителя.
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся, модификация Р. А. Романовой (на основе методики, разработанной В. Синявским, Б. Федоришиным). Цель: определить уровень коммуникативных склонностей учащихся.
Комфортность и защищенность личности учащегося Анкета первоклассника, разработана М. Битяновой. Цель: определить школьную мотивацию и удовлетворенность обучением и воспитанием учащихся первых классов.
Анкета для родителей, разработана М. Битяновой. Цель: определить адаптированность ребенка к школе с позиции родителя.
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью, разработана А. А. Андреевым. Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Анкета для старшеклассников, подготовлена Л. В. Байбородовой. Цель: определить состояние взаимодействия педагогов и учащихся в школьном коллективе, а также динамику его развития.
Удовлетворенность педагогов процессом и результатами деятельности учащихся Тест «Психологический портрет учителя», разработан З. Резапкиной, Г. Резапкиной. Цель: диагностировать личность педагога с позиции приоритетных ценностей, психоэмоционального состояния, самооценки и стиля преподавания для выявления причин существующих профессиональных проблем с последующей организацией помощи учителю.
Анкета «Ваше мнение», составлена И. А. Забуслаевой. Цель: выявить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в учебном заведении.
Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения, разработана А. А. Андреевым. Цель: получить количественно выраженную информацию об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании у их детей жизненной компетентности, положительных поведенческих и моральных качеств и способности к решению основных жизненных проблем.
Анкета для родителей первоклассников. Цель: адаптация к школе.
мую органами власти, работодателями или образовательными организациями (профессиональными или высшими), личностью и её родителями, общественностью; б) выполнить сопоставление внутренней и внешней оце-
нок; в) разработать план корректировки системы обучения и воспитания школы в случае получения неудовлетворительных данных при сопоставлении внутренней и внешней оценок.
1. Агранович М. Л., Кондратов П. Е. Индикаторы оценки качества образования // Директор школы. — 2007. — №5.
2. Буряк Л. Г. Показатели внутренней оценки качества образования в средней общеобразовательной школе // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 февраля 2014 г. : в 12 частях. Ч. 12 / Мин-во обр. и науки РФ. — Тамбов: Изд-во ТРОО, 2014. — С. 28-36.
4. Гусенков С. В. Управление качеством образования // Соц.
chestvom-obrazovaniyа (дата обращения: 29.05.2014).
5. Душков Б. А., Королёв А. В., Смирнов Б. А. Лонгитюдное исследование // Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика : энциклопедический словарь. 3-е изд. — М.: Академический проект, 2005. — 848 с.
7. Панасюк В. П. Оценка качества образования в 2000-е годы в России: потерянное время или период больших достижений? // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. — 2013. — № 2. — С. 69-79.
8. Панасюк В. П. Системы обеспечения и оценки качества общего и непрерывного педагогического образования : учебно-методическое пособие для слушателей программ переподготовки и повышения квалификации педагогических работников системы дополнительного профессионального образования. — СПб. : ФГНУ ИПООВ РАО ; М.: Московский институт стали и сплавов, 2013. -223 с.
9. Панасюк В. П., Ковальчук О. В. О политике качества общего образования // Стандарты и качество. — 2014. — № 7. — С. 76-79.
11. Разработка системы внутренней оценки качества образования для средней общеобразовательной школы : отчет об экспериментальной работе / МАОУ Петропавловска-Камчат. город. округа «Сред. общеобразоват. шк. № 43» ; науч. рук. к.п.н., доц. Л. Г. Буряк. — Петропавловск-Камчатский, 2012.
Необходимость объективного оценивания
Наверное, самым действенным способом оценки того, насколько объективно школа оценивает результаты своих обучающихся, может быть сопоставление внутреннего оценивания с результатами, полученными в ходе других, «внешних» процедур. Например, насколько выпускники школы, получившие золотые медали, успешны в ЕГЭ.
На текущий момент ЕГЭ – очень хорошо организованная процедура, в которой у участников практически нет возможности отклониться от действующих регламентов. Именно поэтому результаты ЕГЭ могут быть ориентиром в объективной оценке уровня подготовки обучающихся.
Однако нельзя сводить вопрос объективной оценки только к ЕГЭ. Кроме подготовки выпускников надо уметь оценить и подготовку обучающихся в других классах, чтобы успеть вовремя, принять необходимые меры в случае возникновения проблем.
Объективное оценивание
Элементом внутришкольной системы оценки качества образования, может стать серия оценочных процедур, целью которых является получение объективной информации о качестве подготовки обучающихся. В этом случае гарантией объективности результатов должно являться намерение педагогического коллектива (или хотя бы администрации) получить объективные результаты. При проведении таких процедур должны быть устранены все факторы, способные снизить объективность результатов – конфликт интересов, возможность преждевременного раскрытия заданий, использование некачественных заданий, не отражающих реальные требования к уровню подготовки обучающихся, и т.п.
Вместе с тем, очень важно, чтобы весь педагогический коллектив понимал необходимость объективной оценки результатов обучения, а для этого, в свою очередь, важно устранить все возможные опасения педагогов в том, что объективная оценка приведет к наказанию.
Главное достоинство такого подхода состоит в том, что он позволяет проанализировать реальное положение дел и принять управленческие решения, направленные на устранение проблем – помощь обучающимся с низкими результатами, консультации в педагогическом объединении, в некоторых случаях – оказание профессиональной поддержки педагогу-предметнику со стороны более опытных коллег и т.п.
Таким образом, для формирования позитивного климата в отношении объективности оценивания в школе необходимо, чтобы система проведения оценочных процедур и использования их результатов, выстраивалась на основе обоснованных и понятных педагогам целей. А управленческие воздействия были сосредоточены на соответствии отметок реальным достижениям учеников и поиске возможных путей повышения образовательных результатов школьников.
Дефициты системы оценивания
Хотя у пятибалльной отметки есть свои недостатки, и она давно превратилась в четырёх балльную, мы считаем, что её необъективность связана не только с самой системой, но и с процедурой оценивания.
В практике педагоги традиционно ориентированы на фиксацию недостатков.
Не случайно занятия, посвященные подведению итогов работ учеников, называются «работа над ошибками» и обычно превращаются в разбор ошибок, а не анализ достижений.
Часто учителя, проверяя работы, слушая ответы учащихся, автоматически исправляют сделанные ошибки и выставляют отметки.
Данная отметка чаще всего является мало информативной как для учителя, так и для ученика, так как, не используя критерии оценки и не предоставляя эффективной обратнойсвязи ученику, не корректируя свои дальнейшие шаги, учитель не имеет возможности влиять на качество отметки.
Споры о том, полезны отметки или вредны, идут не первый год и даже не первое десятилетие. А можно ли все-таки извлечь из отметок их пользу и сделать оценивание фактором успеха? Мы уверены, что ДА!
Виды оценивания. Функции оценивания
Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у каждой из которых свои функции.
Стартовое оценивание используется для диагностики уровня подготовки обучающихся перед изучением какой-либо темы или при переходе с одного уровня образования на другой.
Итоговое оценивание проводится в конце изучения тематического раздела (или в конце учебного года) и обобщает степень достижения целей, определенных при изучении раздела. Для него могут использоваться контрольные работы, в том числе собранные из заданий открытых банков ЕГЭ, ОГЭ и ВПР.
Итоговое оценивание сопровождается выставлением отметки. Этот вид оценивания привлекает особое внимание обучающихся и их родителей, потому что результаты итогового оценивания всегда указываются в журнале и учитываются при выставлении четвертных (семестровых) и годовых отметок.
Однако итоговая отметка не является инструментом для коррекции образовательного процесса ни со стороны учеников, ни и со стороны учителя. Не стоит ждать окончания учебного периода, чтобы узнать, каковы образовательные результаты школьников. Для их корректировки не поможет выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе или диктанте. Это не означает, что работу над ошибками не нужно выполнять, но выявлять проблемы подготовки учеников необходимо на более ранних этапах обучения.
Для реализации диагностической, корректирующей и мотивирующей функций используется формирующее оценивание, которое предоставляет учителю информацию для планирования и дифференциации обучения, а ученику – для улучшения своих результатов.
Формирующее оценивание стало лейтмотивом нашей работы в 2018-19 учебном году.
Оценивание и контроль
Контроль и оценивание – процессы, отличающиеся, в первую очередь своей направленностью.
Если оценивание направлено на выявление имеющегося уровня образовательных результатов (кадровых условий, удовлетворенности родителей и т.д.), то контроль нацелен на выявление соблюдения обязательных требований. Из этого следуют и другие отличия, приведенные в таблице.
В МБОУ ПСОШ№1 имени Г.В.Алисова используется «Алгоритм действий учителя при проектировании и организации учебного процесса», который включает:
1. Тематическое планирование
Изучение материала желательно организовать крупными блоками на основе выделения нескольких узловых вопросов темы.
В тематическом планировании должно быть выделено время для урока подготовки к проверочной работе (н-р: зачёту), на урок контроля,его рефлексивный анализ и резервное время на доработку материала темы по результатам.
2. Составление списка планируемых результатов обучения
Составленные списки планируемых результатов обучения должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой
Динамика достижения планируемых результатов отслеживается через
— Стартовую диагностику, промежуточную аттестацию и итоговый контроль.
3. Ознакомление учащихся с условиями контроля:
1. Список обязательных заданий известен всем заранее (вывешивается в классе).
2. Проверка усвоения учебного материала проводится в разных формах, например, с помощью тематических зачетов. Тематические зачеты проводятся в основном в письменной форме, но могут быть и устными.
3. Каждый ученик вправе самостоятельно установить устраивающий его/ее уровень усвоения данной темы: обязательный или повышенный.
4. Ученику должна быть известна система текущего, промежуточного и итогового оценивания.
(Если учитель предпочитает работать без текущих отметок или по какой-либо иной системе оценивания, ему следует кратко описать ее особенности и правила выставления итоговых отметок.)
Критерии оценки достижений при формирующем оценивании
Довольно часто учащиеся, получив отметку, спрашивают: «Почему мне поставили только «4», а не «5»? Вопросы учеников закономерны, так как они хотят понимать, каких достижений от них ждут, какие критерии используются при оценивании, что необходимо сделать для получения более высокой отметки. Критерии оценивания, процесс их формирования и их использование занимают важное место в системе формирующего оценивания.
Для выбора критериев оценивания необходимо описать желаемый образовательный результат. Полученное описание станет в дальнейшем основой для разработки критериев оценки работы.
Формирующее оценивание предполагает, что ученики принимают и понимают разработанные критерии оценки, в идеальной ситуации обучающиеся участвуют в разработке критериев.
Использование критериев позволяет и учителю, и ученику определить
Само по себе наличие критериев не гарантирует достижение этих целей. В качестве примера рассмотрим критерии оценки работы с контурной картой.
Отметка за правильно оформленную работу может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации.
Приведенные выше критерии (с комментарием после таблицы) многократно встречаются в сети Интернет. Однако в таком виде их сложно использовать для оценивания и самооценки работы обучающегося. Формулировка «Контурная карта в целом заполнена правильно» учениками и их родителями может быть понята произвольно; также ученику сложно понять, чем карта, имеющая ряд недостатков, отличается от карты, заполненной неверно.
Задания на работу с контурными картами направлены на приобретение сложного умения, поэтому проводить оценку следует по нескольким основаниям. В англоязычной и переводной литературе в этом случае принято говорить о разработке рубрик.
Для того, чтобы показать, как критерии связаны с целями работы с контурными картами и результатом работы с картами, который необходимо получить, можно рассматривать несколько аспектов, например:
Убедившись, что смысл всех требований обучающимся понятен, можно совместно с ними определить уровень, который необходим для выставления той или иной отметки по каждому из аспектов оценки.
Возможно, вы согласитесь, что для выставления отметки «4» необходимо нанести на карту не менее 80% объектов, соответствующих заданию, или выберите вариант «не нанесено не более 2 объектов». Выбор уровня определяется самим заданием, возрастом обучающихся.
Если одним из критериев выставления отметки является прилежание, понимаемое как учебная активность, направленная на решение задачи, поиск ответа, поиск путей выполнения задания, то эта позиция тоже должна быть отражена в критериях и известна обучающимся.
4. Использование методов формирующего оценивания
Проведение промежуточных проверочных работ в ходе изучения темы (на уроке или серии уроков, от 5 до 20 минут). Проверочные работы показывают уровень достижений учащихся относительно поставленных целей и задач, и, соответственно, указывают на наличие проблем.
Несмотря на обобщение данных, полученных в ходе промежуточных проверочных работ, результаты оценивания учитель индивидуализирует.
Анализ промежуточных проверочных работ:
Класс __________ Дата _____________ Тема ___________________
На основе полученных данных учителю предлагается проделать следующие шаги:
1. Работа с учащимися, отсутствовавшими на уроке (если таковые были).
Внести в план следующего урока (следующих уроков) проведение данного задания по проверке качества усвоения темы с учащимися, пропустившими занятие.
2. Работа с вопросами, вызвавшими наибольшее затруднение.
Информация, заполненная в таблице, показывает, что в основном затруднения у учащихся вызвали вопросы 4 и 5. Учителю необходимо проанализировать причины, по которым у учащихсявозникли проблемы.
Возможно, с заданиями 4 и 5 ученики не справились в связи с тем, что:
Анализ предполагает поиск ответов на следующие вопросы:
5. Используя результаты анализа, учитель планирует и осуществляет обратную связь.
Обратная связь – процесс получения учителем информации о продвижении учеников, а учениками – информации о своем продвижении и возможностях изменения своих образовательных результатов.
Обратная связь должна быть своевременной, конкретной, понятной и сформулированной таким образом, чтобы обучающиеся могли самостоятельно воспользоваться содержанием обратной связи, полученной от учителя.
Обратная связь при формирующем оценивании должна быть развернутой и включать указание на:
Необходимо избегать негативных комментариев, особенно относящихся к характеристике самого обучающегося, а не результатов выполнения им задания.
Вот несколько примеров качественной обратной связи:
Вариантом письменной положительной обратной связи является и выделение какими-либо символами удачно выполненных мест работы. Выразительный и неожиданный пример:
Для оценки эффективности используемой системы обратной связи учитель должен постоянно отвечать себе на вопросы: «Может ли ученик по данному мной отзыву сказать, что конкретно он сделал хорошо? Поймет ли он, что конкретно можно сделать, чтобы улучшить свой результат?» Если ответы на эти вопросы отрицательны, то обратная связь не поможет ученику учиться. В таком случае, учителю необходимо тренироваться в предоставлении конкретных и понятных для обучающихся формулировок обратной связи.
Учитель своими комментариями и действиями показывает, в чем он заинтересован на самом деле. Если при решении математической задачи учитель снижает балл за неаккуратные записи, несмотря на то, что результатом, над достижением которого работают обучающиеся, является использование уравнений при решении задач с описанием процесса составления уравнений, то часть обучающихся будет концентрироваться именно на аккуратности, а не на поиске путей решения задачи.
6. Итоговый контроль
Результаты административных контрольных работ обязательно обсуждаются на заседаниях ШМО.
Вопросы для обсуждения:
На уровне Методсоветов и педсоветов проводится анализ.
7. Сочетания оценки достижений учащихся и оценки эффективности образовательной деятельности
Соотнесение внутренней оценки достижения планируемых результатов (метапредметных и предметных) освоения образовательных программ и внешняя оценка (ВПР, ГИА).
В нашей школе разработаны «Критерии результативности деятельности учителя», многие из них связаны с системой оценки.
Анализ и интерпретация результатов проверочных работ дает возможность:
В 2019-20 году МБОУ ПСОШ№1 имени Г.В.Алисова планирует ввести в работу Внешнюю оценку, проводимую по инициативе школы. Она может стать элементом ВСОКО, если будет проводиться систематически, являться частью внутришкольной системы совершенствования качества образования, если школа обоснованно сможет определить, что именно должно оцениваться (например, в каких классах и по каким предметам проводить оценочную процедуру).
Очень важно, что внешнее оценивание дает школе возможность выхода за границы комфорта, возможность взгляда на ситуацию в образовательной организации с другой, возможно неожиданной, стороны, возможность увидеть свои сильные и слабые стороны, ответить на новые вызовы, получить толчок к развитию.
(В статье использованы материалы дистанционных курсов ФИОКО: «Оценка качества образования в общеобразовательной организации»)
