Современные образовательные технологии:
как определить их эффективность и адекватность
Готовясь к аттестации, я решила навести порядок в своем профессиональном портфеле, ведь часто мы либо зацикливаемся на своих «фирменных», любимых приёмах, либо увлекаемся чем-то модным, забывая при этом проверенное опытом. И обнаружила интересные закономерности. Мы говорим об инновациях, современных образовательных технологиях, а по сути, всего лишь называем то, что использовалось веками, новым словом.
Например, в романе «Два капитана» Вениамина Каверина читаем: «Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский. Мимоходом учитель сообщала, что по-немецки утка так-то, а по-французски так-то. Кажется, это называлось тогда «комплексным методом». Правда напоминает систему междисциплинарного обучения?
Если двигаться дальше в том же направлении, то найдём немного отличий современной инфографики от известных опорных сигналов Виктора Фёдоровича Шаталова?
Еще интереснее! А школа графа Льва Толстого! Это он сказал, что детей нужно вытащить из-за парт, и вообще, урок должен длится столько, сколько длится интерес. Это напомнило мне ФГОС))))
А если так, то почему мы возвращаем «забытое старое»? Чего не хватает, и что мы ищем? Как определить и чем измерить, что должно остаться в профессиональном портфеле, а что уже не пригодится?
Но измерители эффективности все же есть. Например, основанием для внедрения в образовательный процесс иностранных технологий (таких как интеллект-карты, коучинг, практико-ориентированного обучения) являются результаты международных сравнительных исследований качества образования, которые говорят о том, что нашим педагогам неплохо бы поучиться у коллег из Финляндии и Сингапура.
возможно, зарубежная технология имеет свои особенности, а наш ребенок, воспитанный в других условиях, может показать другой результат! Её нужно адаптировать, а кто занимается этим? Конечно, учитель. И технология становится авторской, встраивается в собственную педагогическую систему. Собираются воедино приёмы из самых разных методических школ и советы мастеров педагогики. Учитель комбинирует различные методы и приёмы. Это — педагогическое мастерство и высшая его форма, педагогическое искусство. Это творчество, это проявление личности педагога. Вот оно – противоречие!
Ведь там, где появляется технология, пропадает творчество. Почему?
Потому что «сделать процесс технологичным и эффективным» — это значит, достичь максимального результата минимальными усилиями. Это алгоритмизация. Унификация. Конвейерное производство. Взаимозаменяемость деталей – как в ЛЕГО.
Знаете, в какой ситуации знание и применение современных образовательных технологий просто необходимо? (На эту мысль, кстати, меня натолкнул наш конкурс). Они необходимы, когда педагог молод и, возможно, ещё нет авторитета, харизмы, уверенности. Нет умения жонглировать приёмами из своей копилки, откликаясь на ситуацию. Зато есть технологическая карта урока с вариантами его проведения! Это огромное подспорье, позволяющее нам не потерять будущих учителей.
А есть ли априори эффективные современные образовательные технологии для детей? А дети — они живые! Они должны двигаться, избегать стрессов, находиться в проветренном помещении, беречь свое зрение и так далее. Есть! Это технологии, в которых присутствуют групповая работа, работа с движением по вертушке, сингапурские практики, КСО, традиционные физминутки, грамотно встроенные в урок, тренировки для глаз.
Адаптация в современном обществе невозможна без информационно-коммуникационных технологий. К сожалению, только в школе многие современные дети узнают, что гаджет – это эффективный инструмент, и не более. И им нужно уметь пользоваться.
Итак, подвожу итог.
Измерить эффективность современных образовательных технологий очень трудно. Но они необходимы нам. Сохранить молодого педагога, увлечь ребенка аудиала, визуала, кинестетика, сохранить детское здоровье и сделать учебный процесс увлекательным и организованным. Технологии – это возможности! А возможностей должно быть много. Для того, чтобы традиционные истины не закрыли путь к солнцу новому Икару!
Фомичев Роман СергеевичКемеровский государственный университетМежвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
АннотацияВ статье исследуются особенности использования современных педагогических технологий в процессе модернизации общего образования, приведена классификация со-временных педагогических технологий. Автором сформулированы критерии и показатели эффективности реализации ряда современных педагогических технологий на современном этапе развития общества.
Fomichev Roman SergeevichKemerovo State UniversityDepartment of general and higher education pedagogy
AbstractThe article investigates the features of the use of modern pedagogical technologies in the modernization of public education, a classification of modern educational technologies. The au-thor defines the criteria and indicators of the effectiveness its implementation of modern educa-tional technology at the present stage of development of society.
Современный этап развития отечественного образования характеризуются активным внедрением инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.
Таким образом, важной задачей современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного и познавательного развития каждого обучающегося, формирование активной позиции, субъективности обучающихся в учебном процессе.
Эффективное решение данной задачи, опираясь на Федеральный Государственный стандарт общего образования, невозможно без осмысленной реализации педагогами в образовательном процессе школы современных педагогических (в т.ч. информационных компьютерных) технологий.
В то же время, изучение позиций педагогов средних общеобразовательных организаций позволяет утверждать, что, не смотря на достаточное количество теоретических обоснований и методических разработок, ни одна из существующих технологий в полной мере не удовлетворяет одновременно требованиям непротиворечивости и полноты, единства оснований.
По нашему мнению, на современном этапе развития общества актуальной является проблема разработки критериев и показателей эффективности реализации современных педагогических технологий, а также обеспечения условий, которые помогли бы педагогам эффективно применять эти технологии на практике.
Проблема упорядочивания и систематизации педагогических технологий рассматривалась такими учеными, как В. П. Беспалько, Е. В. Руденский, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, В. Т. Фоменко и др.,
— классическое лекционное обучение;
— обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
— система «консультант»;
— обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа;
— система «малых групп»– групповая работа;
— дифференцированные способы обучения;
— компьютерное обучение;
— система «репетитор» – индивидуальное обучение;
— программное обучение, для которого имеется заранее составленная программа.
Правильно составленная классификация дает ясную картину всего многообразия классифицируемых объектов, позволяет удерживать их в едином мысленном каркасе, легко находить для каждого из вновь обнаруженных объектов расклассифицированной области наиболее конкретное и содержательное понятие, под которое он может быть подведен.
Анализируя опыт ученых, можно сделать вывод о том, что разнообразие современных педагогических технологий позволяет учитывать индивидуальные способности обучающихся, раскрывать их творческий потенциал, обеспечить всестороннее развитие личности обучающихся.
Обобщая опыт ученых, мы разработали современную классификацию педагогических технологий:
Таблица 1 – Классификация современных педагогических технологий
Таким образом, эффективность реализации педагогических технологий во многом зависит от выстроенной системы, в которой отражена взаимосвязь признаков педагогической технологии и показателей их реализации.
Эффективность реализации современных педагогических технологий можно определить посредством ряда критериев, которые необходимо проверить в ходе экспериментальной работы.
В связи с этим эффективность педагогической технологии может быть оценена по следующим критериям:
Перечисленные выше критерии не затрагивают всех аспектов оценивания эффективности применения педагогической технологии, вместе с тем они могут служить критерием оценки эффективности не только педагогической технологии, но и традиционного урока.
Проведенный анализ позволил нам сформулировать критерии эффективности реализации педагогических технологий:
Для проверки и эффективности реализации педагогических технологий, необходимо определить показатели и индикаторы описанных выше критериев.
В таблице 2 представлены критерии эффективности педагогических технологий, показатели их эффективности, а также индикаторы, позволяющими утверждать о том, что определенный критерий действительно влияет на эффективность реализации той или иной педагогической технологии.
Таблица 2 – Критерии и показатели эффективности реализации современных педагогических технологий
Следует отметить, что указанные критерии не охватывают всего разнообразия педагогических технологий, однако, как мы предполагаем, позволяют оценить эффективность реализации ряда современных педагогических технологий на современном этапе модернизации российского образования. Описанные выше критерии и показатели эффективности в настоящее время проходят опробацию в ряде образовательных организаций г. Кемерово и Кемеровской области.
Все статьи автора «Roman_Fomichev»
Контроль и оценка эффективности учебного процесса
Эффективность
применения технологии обучения
характеризуется
относительным
изменением результатов обучения за
определенный промежуток времени. Она
как величина выявляется в итоге обобщения
и
сравнения
одних статистических данных с другими
и выражается как явное
рассогласование между имеющимися и
вновь полученными результатами
в педагогической практике. Положительный
показатель эффективности
предполагает установление наиболее
целесообразного способа взаимодействия
обучающихся и преподавателя, при котором
результирующая характеристика учебного
процесса достигает наивысшего показателя
или находится в оптимальном интервале
изменения своих значений. Эта
характеристика отражает наиболее
существенные стороны обучения и
представляет собой показатель высшего
порядка обобщения. Она может включать
различные переменные: объем и качество
учебного материала, время его изучения,
результаты усвоения знаний, степень
сформированности умений, навыков и т.п.
Таким
образом, эффективность учебного процесса,
как правило, характеризуется
приращением результатов за контрольный
промежуток
времени.
При этом качество обучения определяется
уровнем достижения
этих
результатов по отношению к существующим
нормам (требования
ГОС
ВО). С точки зрения результативности
эффективность обучения
понятие
оценочное, т.е. при определении дается
оценка его эффективности,
под которой подразумеваются конкретные
результаты взаимодействия
преподавателя и обучающихся. Если эффект
— это результат последнего, то
эффективность — мера его приближения
к заданным при проектировании
технологий обучения дидактическим
целям.
Следовательно,
при проектировании профессионально-ориентированной
технологии обучения перед преподавателем
встает задача выбрать методы
и формы контроля, критерии качества
усвоения изученного материала,
разработать процедуры его осуществления,
обосновать способы
индивидуальной коррекции учебной
деятельности.
Большинство
названных аспектов в общей педагогике
достаточно хорошо
исследованы. Наиболее полно они обоснованы
в трудах отечественных педагогов
B. C.
Аванесова, СИ. Архангельского, Ю. К.
Бабанского, З. Д. Жуковской, Н. В.
Кузьминой, И. П. Подласого и других.
К
сожалению, в современной педагогической
теории подходы к определению
таких понятий, как «оценка», «контроль»,
«проверка», «отметка»
и других, с ними связанных, не являются
строго установившимися. Нередко
они смешиваются, взаимозаменяются,
употребляются то в одинаковом
значении, то в различных. Обоснуем каждое
из названных понятий.
Общим,
родовым среди них выступает «контроль»,
означающий
выявление,
измерение и оценивание знаний, умений
и навыков обучающихся.
Таким образом, речь идет о совокупности
организационных и методических
приемов получения и анализа
количественно-качественных показателей,
характеризующих результативность
учебного процесса. Выявление и
измерение называют «проверкой».
Поэтому
проверка — составной
элемент контроля, основной дидактической
функцией которого является
обеспечение обратной связи между
преподавателем и обучающимися,
получение педагогом/объективной
информации о степени освоения учебного
материала, своевременное выявление
недостатков и пробелов,
требующих корректировки. Проверка имеет
целью определение не
только уровня и качества обученное™,
но и объема учебного труда обучающегося.
Кроме проверки контроль содержит в себе
«оценивание»
(как
процесс) и «оценку»
(как
результат) проверки. Оценки фиксируются
в
виде отметок (условных обозначений,
численных аналогах оценки).
Основой
для оценивания успеваемости обучающихся
являются итоги (результаты)
контроля. При этом учитываются как
качественные, так и количественные
показатели их работы. Количественные
показатели фиксируются
преимущественно в баллах и процентах,
а качественные — в оценочных
суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно»
и т.п. Каждому
оценочному суждению приписывают
определенный, заранее согласованный
(установленный) балл, показатель
(например, оценочному суждению
«отлично» — балл 5) Очень важно при этом
понимать, что оценка — это не число,
получаемое в результате измерений и
вычислений, а приписанное
оценочному суждению значение.
Расхождение
в оценочных суждениях объясняется
прежде всего тем, что
одни преподаватели при оценке знаний
обучающихся делают упор на хорошее
понимание и воспроизведение последними
фактического материала,
другие — умение применять полученные
знания в типовых ситуациях, третьи
— знание методологических основ науки,
четвертые — умение
критически мыслить и применять знания
в нестандартных ситуациях,
пятые — построение студентами своего
ответа, план и форму изложения
материала.
Управление
дидактическим процессом в рамках
профессионально-ориентированной
технологии обучения обязательно
характеризуется наличием системы
контроля и оценки эффективности его
функционирования. Это вполне объяснимо
с психологической точки зрения: каждый
из участников педагогического
взаимодействия неизбежно теряет рычаги
управления своей деятельностью, если
не получает информации о ее промежуточных
результатах. С позиций управления
познавательной деятельностью обучающихся
контроль призван обеспечить внешнюю
обратную связь (контроль преподавателя)
и внутреннюю (самоконтроль обучающегося).
Он (контроль) направлен на получение
информации, анализируя которую, педагог
вносит необходимые коррективы в ход
учебного
процесса. Выделение его в
относительно самостоятельную функцию
управления познавательной деятельностью
обучающихся носит условный характер и
оказывается полезным, главным образом,
в концептуальном и операциональном
отношениях. В действительности контроль
органически связан со всеми другими
функциями управления, и его существенные
характеристики не могут быть полно и
адекватно раскрыты вне соотнесения с
другими звеньями, составляющими процесс
управления. Все основные свойства,
ограничения и требования, предъявляемые
к контролю, обусловлены именно взаимосвязью
с другими функциональными элементами
процесса управления. Их органическая
связь проявляется в
том, что последние
выступают как основные точки контроля,
т.е. он
затрагивает цели, содержание,
прогнозы, решения, организацию и
исполнение
действий, коммуникацию и коррекцию.
Раскроем
основные функции и принципы педагогического
контроля, а также требования, предъявляемые
к нему современной дидактикой.
Основные
функции системы контроля и оценки.
Обучающая.
Она
реализуются, когда в ходе контроля
успеваемости рассматриваются, углубляются
и совершенствуются знания, навыки и
умения, повышается уровень образованности,
повышается культура умственного труда,
стимулируется самостоятельность
обучающегося.
Развивающая.
Проявляется
в том, что под воздействием контроля
совершенствуются такие психические
процессы и свойства личности, как
внимание, память, мышление, стимулируется
познавательная активность, Эта функция
может быть реализована лишь в том случае,
если контрольные задания (вопросы),
предлагаемые обучающемуся, требуют от
него объяснений, доказательств,
обоснований, а не одного пересказа
прочитанного.
Воспитательная.
Оценка,
сопровождающая контроль успеваемости,
отражает
общественное мнение о результатах
деятельности обучающегося. Она оказывает
на него большое моральное воздействие,
способствуя
воспитанию ответственности, осознанию
своего учебного долга, развивает
волю, дисциплинированность, принципиальность.
Управляющая.
Контролирование
успеваемости представляет собой
непрерывно
осуществляемую обратную связь,
показывающую обучающемуся и
преподавателю уровень успехов и
ориентирующую их на меры улучшения
успеваемости в дальнейшем.
Контрольно-оценочная.
Позволяет
следить за ходом и результатами учебной
деятельности обучающегося. В этой
функции система контроля слагается
из контролирования со стороны
преподавателя, взаимного контроля
обучающихся и их самоконтроля. Значение
самоконтроля убедительно
доказано психологами, утверждающими,
что совершенствование результатов
деятельности человека не наступает
даже при бесконечно большом
числе повторений, если он не видит своих
недочетов, ошибок, не способен критически
оценивать результаты своей деятельности.
Организующая.
Систематически
проводимый контроль организует работу
обучающегося, ориентирует в требованиях
вуза, способствует выработке
рационального режима самостоятельной
работы.
Перечисленные
функции в рамках профессионально-ориентированной
технологии обучения могут быть
реализованы, т.е. дать педагогический
эффект, только при соблюдении ряда
дидактических
требований к системе
контроля и оценки, среди
которых важно выделить:
Через
названные требования реализуются
основные принципы
организации
контроля и оценки в вузе. Ведущими
являются научность, системность,
систематичность, всесторонность,
объективность и другие.
Наряду
с названными принципами можно выделить
такие, как гуманистический
принцип педагогической оценки,
предполагающий
уважение преподавателем личного
достоинства обучающихся; принцип
перспективности
в обучении и оценке, заключающийся
в указании обучающемуся посредством
педагогической оценки перспектив его
развития, возможности
продвижения вперед, будущих уровней
достижений и целей; принцип
сотрудничества преподавателя и
обучающихся не
только в учебной, но
и контрольно-оценочной деятельности.
Важное
место при проектировании и реализации
профессионально-ориентированной
технологии обучения занимает выбор
оптимальных методов
контроля за результатами учебного
процесса.
Методы
контроля — это способы, с помощью которых
определяется результативность
учебно-познавательной и других видов
деятельности обучающихся
и педагогической работы преподавателя.
В современной дидактике
в различных сочетаниях используются
методы устного, письменного,
практического (лабораторного), машинного
контроля и самоконтроля
обучающихся.
Наряду
с методами контроля в педагогических
источниках выделяются
виды контроля, которые могут быть
классифицированы по масштабу
целей
обучения — стратегический,
тактический, оперативный; по
этапам обучения —
текущий (промежуточный), итоговый,
предварительный, рубежный (тематический);
по
временной направленности — ретроспективный,
предупредительный, опережающий; по
частоте контроля — разовый,
периодический, систематический; по
ширине контролируемой области —
локальный,
выборочный, сплошной; по
организационным формам обучения —
индивидуальный,
групповой, фронтальный; по
формам социальной опосредованности —
внешний
или социальный, смешанный или
взаимоконтроль, внутренний или
самоконтроль; по
видам учебных занятий — на
лекциях,
семинарах, практических и лабораторных
работах, на зачетах, коллоквиумах
и экзаменах; по
способам осуществления контроля —
письменный,
устный, стандартизированный, машинный
и др.
На
примере итогового и текущего контроля
раскроем их организационную
сторону.
В
зависимости от сроков проведения
контроль подразделяется на итоговый
и текущий. Текущий
делится на предварительный, собственно
текущий
и рубежный.
Предварительный
контроль осуществляется
преподавателем до того, как
начинается изучение новой дисциплины,
раздела, главы или темы. Таким
образом он выясняет, что у обучающимся
уже известно по данному разделу,
какие их знания могут быть использованы
преподавателем как?
фундамент, будут ли новые включены в
систему уже имеющихся знаний,
дополнят ли они эту систему или приведут
к перестройке имеющихся
и т.д. Такого рода знания преподаватель,
как правило, может получить
в ходе беседы со студентами. По результатам
оценки подготовленности
каждого из них слагается оценка
подготовленности учебной группы.
Предварительный контроль позволяет
преподавателю определить необходимую
и допустимую степень сложности изложения
материала и характера
построения занятия, а обучающемуся —
актуализировать уже имеющиеся
у него знания, повысить осознанность
восприятия, интерес к
материалу и самостоятельность в
последующей работе.
Текущий
контроль успеваемости
определяет качество, глубину, объем
усвоения
знаний каждого раздела, темы; имеющиеся
недостатки, меры
по
их устранению; степень ответственности
обучающихся в работе, уровень развития
их способностей и причины, мешающие
работать; уровень овладения навыками
самостоятельной работы, пути и средства
их развития.
Кроме
того, он стимулирует интерес будущих
специалистов к специальности,
активность в познании, привычку
систематической самостоятельной
работы над учебным материалом.
Текущий
контроль осуществляется преподавателем
в ходе повседневной учебной работы и
проводится в пределах обычных
организационных
форм
занятий. Он заключается в систематическом
наблюдении за работой
группы в целом и каждого обучающегося
в отдельности, проверке
знаний,
умений и навыков, сочетаемой с изучением
нового материала,
его
закреплением (практическим применением).
В процессе текущего контроля
проверяются также знания, умения и
навыки студентов, тесно
связанные
с изучением нового.
Рубежный
(тематический) контроль. Текущий
контроль, сопровождается
усвоением каждого отдельного элемента
знаний, каждого элемента
формируемого
навыка. Это очень важно, но недостаточно
с точки зрения
углубленного, осознанного целостного
восприятия темы, а не ее
части.
Чтобы изучаемый материал был усвоен
как нечто цельное, необходимо
осуществлять тематический контроль,
главная задача которого — определить
степень усвоения обучающимися каждой
темы в целом, их
способности
связать учебный материал с уже усвоенными
знаниями, проследить
развитие, усложнение явлений, понятий,
основных идей.
Контрольная
функция в данном случае не является
определяющей: на
первое
место выходят обучающая и развивающая
функции.
Итоговый
контроль проводится
в конце изучения дисциплины или по
окончании
ее крупного раздела, модуля. Он должен
учитывать результаты
текущего и тематического контроля.
Цель
итогового контроля — выявить и оценить
знания, умения и навыки
обучающихся по дисциплине в целом. Он
может быть организован в
ходе
экзаменов, зачетов, итоговых контрольных
собеседований и т.п.
К
итоговому контролю могут быть отнесены
также курсовые работы и результаты
стажировки. В конце обучения в вузе
обучающиеся проходят
итоговую
государственную аттестацию в виде
государственных выпускных
экзаменов и защиты выпускной
квалификационной работы.
Каждый
из названных видов контроля может
осуществляться с использованием
разнообразных форм контроля, которые
можно систематизировать.
Обязательные
виды контроля имеют следующие формы
проведения:
государственные
выпускные экзамены по отдельным учебным
дисциплинам,
группам профилирующих дисциплин
(комплексные государственные экзамены)
или по направлениям подготовки;
государственный квалификационный
экзамен по специальности; государственная
защита квалификационной
работы (дипломного проекта); экзамены
(семестровые и
курсовые); зачеты; курсовые проекты
(работы); стажировки; практики (учебная,
производственная, ремонтная и др.);
контрольные работы; отчеты по лабораторным
работам и некоторые другие формы.
Инициативный контроль преподавателя
включает текущий фронтальный опрос
(«летучки»), индивидуальный опрос,
коллоквиумы, консультации, конкурсы,
состязания, написание рефератов и т.д.
В
педагогической практике все перечисленные
виды, методы контроля и формы их проведения
применяются как в «чистом» виде, так и
комплексно, в зависимости от конкретной
учебной ситуации и методического
мастерства преподавателя.
Система
оценки и контроля должна отвечать
требованиям управления познавательной
деятельностью обучающихся и выступать
в роли со ответствующего инструментария
для ее осуществления. Чтобы оценка
успеваемости выполняла эту роль, ее
целесообразно проводить на основе
требований к оптимальному усвоению
студентами знаний, умений и навыков.
Оптимальное
усвоение знаний, умений и навыков
понятие
сложное
и многогранное. Наиболее существенными
его критериями являются
объем, системность, осмысленность,
прочность и действенность.
Объем
знаний — это
сумма фактов, понятий, правил, законов,
которые
усваиваются обучающимся по тому или
иному разделу, модулю, теме или
отдельно взятому занятию.
Системность
знаний — понимание
логики изучаемой дисциплины, ее идей
и закономерностей, умение располагать
изучаемый материал в определенной
последовательности, правильно соотносить
одни факты, понятия
и правила с другими.
Осмысленность
знаний подразумевает
правильность и убедительность суждений,
умение отвечать на видоизмененные
вопросы, применять теоретические
знания для объяснения и решения
практических задач.
Прочность
знаний — твердое
удержание в памяти изученного материала
и уверенное использование приобретенных
знаний в различных ситуациях.
Действенность
знаний— умение
пользоваться приобретенными знаниями
в разнообразной познавательной и
практической деятельности, сочетать
теорию с практикой.
Совершенно
очевидно, что такое многообразие факторов
приводит к субъективности
и налагает на преподавателя особую
ответственность при выставлении
соответствующей оценки.
В
целях обеспечения единства требований
и объективности подхода в большинстве
вузов разработаны критерии оценки
ответов студентов с учетом
специфики различных дисциплин.
Обобщая
подходы, принятые в различных вузах,
можно сформулировать критерии оценки
ответов.
Для
отличной
оценки —
наличие глубоких, исчерпывающих
знаний
предмета
в объеме освоенной программы; знание
основной (обязательной) литературы;
правильные и уверенные действия,
свидетельствующие
о наличии твердых знаний и навыков в
использовании технических средств;
полное, четкое, грамотное и логически
стройное изложение материала;
свободное применение теоретических
знаний при анализе практических
вопросов.
Для
хорошей оценки —
те же требования, но в ответе студента
по некоторым
перечисленным показателям имеются
недостатки принципиального
характера, что вызвало замечания или
поправки преподавателя.
Для
удовлетворительной оценки —
те же требования; но в ответе имели
место ошибки, что вызвало необходимость
помощи в виде поправок и наводящих
вопросов преподавателя.
Для
неудовлетворительной оценки — наличие
ошибок при изложении ответа
на основные вопросы программы,
свидетельствующих о неправильном
понимании предмета; при решении
практических задач показано
незнание способов их решения, материал
изложен беспорядочно и неуверенно.
При
наличии критериев оценок, казалось бы,
все решается просто, т.е.
обеспечиваются и объективность, и
единство требований. Однако на практике
все получается далеко не так. Дело в
том, что введенные в критерии
понятия «глубоко», «исчерпывающе»,
«твердо», «полно» и т.д. каждым
преподавателем воспринимаются и
трактуются субъективно. Очевидно,
что эти понятия необходимо определить
более конкретно. Рассмотрим
эти вопросы в следующих параграфах
главы.
Критерии эффективности педагогических технологий
При выборе новых
концепций и технологий преподаватели
в первую очередь обращают внимание на
эффективность, результативность
технологии. В поисках условий, позволяющих
повысить эффективность методик обучения,
в настоящее время педагоги пришли к
выводу, что некоторые из методик можно
довести до уровня педагогических
технологий.
В качестве примера
современных эффективных образовательных
технологий назовем следующие: технология
коллективного способа обучения (по
А. Г. Ривину и В. К. Дьяченко), технология
индивидуализированного обучения
математике (по Р. Г. Хазанкину), адаптивная
система обучения (по А. С. Границкой) и
др.
Вводится новое
понимание педагогической технологии
как не просто исследования в сфере
использования ТСО (технических средств
обучения), а исследования с целью выявить
принципы и разработать приемы оптимизации
образовательного процесса путем анализа
факторов, повышающих образовательную
эффективность, путем конструирования
и применения приемов и материалов, а
также посредством оценки применяемых
методов.
Для эффективности
педагогических технологий необходимо
их тщательное изучение. Проблемой
педтехнологий как составляющей
педагогической системы занимались и
занимаются многие педагоги и психологи.
В. П. Беспалько, М. В. Кларин изучают
определение педагогических технологий,
Б. П. Лихачев акцент в своих работах делает
на задачи педагогической технологии.
У Г. И. Щукиной и М. Н. Скаткина деятельностный
подход в обучении. Но аспект практической
реализации современных педагогических
технологий на занятии остается актуальным.
Цель педагогических
технологий – повысить эффективность
образовательного процесса, гарантировать
достижение запланированных результатов
обучения.
Эффективным может
считаться такой процесс обучения,
который обусловливает:
Рассмотрим систему
критериев оценки педагогических
технологий, позволяющих охарактеризовать
и количественные и качественные параметры
обучения в профессиональной школе на
этапах проектирования и оценки результатов
конкретной педагогической технологии
(О. Б. Хохлов, Д. В. Чернилевский).
Критерии оценки
на этапе проектирования новых технологий:
Критерии оценки
новых технологий на этапе функционирования
Критерии
эффективности результатов обучения.
Качественная
оценка знаний
обучающихся может осуществляться по
таким показателям, как: глубина знаний;
действенность знаний; системность;
осознанность знаний. Количественные
показатели: объем усвоенных знаний;
скорость усвоения учебного материала;
прочность усвоения; точность усвоения
и др. Оценить результаты обучения,
учитывая всю совокупность приведенных
показателей, возможно, используя методику
тестового контроля или метод компонентного
анализа.
Показателями
критерия эффективности
умений и навыков
служат: правильность выполняемых
действий; рациональность организации
труда; самостоятельность; скорость
выполнения.
В рамках повышения качества образовательных результатов по русскому языку и литературе школа принимает участие во Всероссийских проверочных работах, ОРФО-9, «Знаника».
Наличие опыта разработки и экспертизы контрольно-измерительных материалов (квалификация «разработчик-эксперт тестовых материалов» член Республиканской рабочей группы по разработке тестовых материалов в области системы оценки качества , наличие программного продукта «БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ» по учебному предмету «Русский язык:8 класс» для промежуточной и итоговой аттестации. Банк тестовых заданий дважды прошел экспертизу и сертификацию в Федеральном агентстве по техническому регулированию и метрологии. Сертификат соответствия № РОСС RU.0001.11 СП23; Сертификат соответствия № РОСС RU. СП23. Н00133. позволяет организовать систему внутреннего аудита в школе. Самостоятельная разработка КИМов позволяет перенести центр тяжести с процедур внешнего контроля качества и оценки результатов образовательного процесса на использование результатов внутреннего контроля и самооценки, что при открытости для общественного наблюдения данных процедур многократно повышает уровень доверия к образовательному учреждению.
В перспективе работы определены подходы к разработке новых моделей экспериментальных заданий: учебно-практические и учебно-познавательные задачи; Комплексные задания, проверяющие достижение сразу нескольких планируемых результатов; Компетентностно-ориентированные задания, базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Методическая разработка «Внутренняя система оценки качества образования как механизм проектирования эффективности образовательных результатов» представляет собой опыт учителя русского языка и литературы в поиске путей совершенствования образовательного процесса в рамках оценки образовательных достижений. Актуальные аспекты педагогической деятельности нацелены на разработку механизмов оценочной деятельности и обеспечение эффективности измеряемых улучшений в качестве обучения. В основе разработки методических материалов заложен принцип ориентации на динамику и результат. Оценка продуктивности методической разработки, которая осуществляется на основе самоанализа педагогической деятельности, позволяет отметить практическую значимость в практике работы других учителей. Это обусловлено тем, что развитие системы образования, вынужденной реагировать на вызовы времени, возможно только при условии высокой компетентности педагогических работников. Методически обеспечить какой-либо вид деятельности – это означает вовремя прийти на помощь реализатору этой деятельности, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с повышением качества и эффективности методической работы в образовательном учреждении.
Фомина Н. А.Оценка результатов обученности: соответствие нормативным требованиям и возможностям школьника // Качество образования в школе. — 2010. — № 4. — С.3-12. — Подходы к оценке качества см. в №№3,4,6 за 2009г. и №№1,3 за 2010г.
