В ЧЁМ СОСТОИТ МЕТОД ВЫЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОМ ИНТЕРЕСОВ И СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методика
«Если бы ты был волшебником. Если бы
у тебя была волшебная палочка»
Цель:
изучение желаний младших школьников.

Порядок
исследования.
Ребятам предлагается назвать три
желания, которые они хотели бы исполнить.
Выбор одного желания лучше не предлагать,
так как младшим школьникам еще очень
сложно выбрать самое-самое главное
желание.

Анализ
ответов
может быть выполнен по следующей схеме:
для себя, для других. Ответы второй
группы можно уточнить: для близких, для
людей вообще.

Методы и методики изучения

Применение эффективных методик изучения креативных способностей выстраивается следующим образом.

Проводится письменное анкетирование родителей и детей. Организовывается наблюдение за детьми в школе и дома.

На втором этапе проводятся тесты, заполняются анкеты, выполняются творческие задания.

Используя методику, можно изучить наличие/отсутствие определенных способностей у ребенка. Затем провести более точную диагностику по более или менее развитым направлениям.

Диагностирование способностей родителей

Для младших школьников применяются специальные методы определения.

Методы развития и диагностики творческих способностей младших школьников

Детям раздаются карточки, на которых изображены фигуры. Сложность теста определяется возрастом и развитием ребенка. Например, на карточке могут быть изображены только круги. Дорисовывая каждый круг, дети по своему представлению доводят их до высшей степени сходства с различными предметами. На карточке также могут быть изображены несколько фигур, образуя некоторую заготовку для рисунка, который нужно закончить по фантазии.

Возможные результаты диагностики:

Ученик не дорисовывает фигуру. Возможно, он изобразит какой-либо свой рисунок рядом с фигурой. Причина: неправильное восприятие задачи, игнорирование просьбы, проявление собственной фантазии.

Школьник дорабатывает фигуру так, что она становится одной из элементов изображения. Получается схематическое изображение какого-либо предмета без мелких и подробных деталей.

Фигура дорисовывается с мелкими деталями и подробностями так, что получается сложное изображение.

Ученику дают задание – придумать игру, которое необходимо выполнить в течение 5 минут. Затем ребенку задаются вопросы, на которые он должен ответить.

При ответах внимание педагогов обращается не на речь, а на полноту и содержание придуманной игры. При затруднениях рекомендуется задавать школьнику наводящие вопросы, однако избегать подсказок.

Использование ситуативной методики

Школьник за 1 минуту должен придумать рассказ/историю/сказку о каком-либо одушевленном герое: животном, вымышленном существе, либо о неодушевленном предмете, на усмотрение ребенка. Придуманную историю нужно рассказать в течение 5 минут.

Креативность школьника оценивается по следующим признакам:

Результат оценивается по 2-хбальной шкале по каждому пункту:

Предметы: игрушка – заяц, тарелка, ведерко, деревянная палочка, ненадутый воздушный шарик, чистый лист бумаги.

Список предметов можно дополнять, менять в зависимости от ситуации. Описание применения методики:

Пример: зайка (котик, мишка и пр.) попал в бурю на корабле и теперь тонет вовремя шторма. У нас есть предметы, которые мы можем применить для спасения зайки. Что мы выберем? И как будем спасать?

Ребенок выбирает предметы, предлагает решение задачи. Его просят обосновать выбор.

Оценка происходит по 3-хбальной системе.

Последний уровень предполагает использование предметов в качестве, непредставленном на первый взгляд. Например: надуть шарик, сделать из бумаги кораблик. Высший балл выставляется при преобразовании предметов, доработки материала.

Карта интересов для младших школьников.

Учитель, воспользовавшись данной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одарённости ребёнка.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей.

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках. Ответ на первый вопрос помещайте в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чём говорится, вам не нравится, ставьте знак

«-», если нравится – «+», если очень нравится, ставьте «+ +».

Инструкция для родителей.

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребёнка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребёнка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чём говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребёнку, ставьте в клетке — «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «+ +». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

гуманитарная сфера (2-й столбик);

3  художественная деятельность;

физкультура и спорт;

6  природа и естествознание;

домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач, полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых.

Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В том случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой.

Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Лист     вопросов.

Карта интересов ребёнка.

Дата__________.     Фамилия, имя_________________

Анкета по выявлению интересов учащихся младших классов.

Если обучающийся положительно ответил на вопросы 2,3 и выбрал профессию, связанную с общением, непосредственной помощью людям, животным – ему можно порекомендовать духовно- нравственное или социальное направление занятий (кружок «Мы – волонтеры», «Уроки нравственности»).

Если обучающийся положительно ответил на 4,10,11 вопросы и выбрал профессию ученого, исследователя – ему можно порекомендовать общеинтеллектуальное направление занятий («Разумники», «Мир логики»).

Если обучающийся положительно ответил на вопросы 8,9 и выбрал профессию спортсмена – ему можно порекомендовать спортивно – оздоровительное направление занятий («Народные игры», «Уроки Айболита»).

Если обучающийся положительно ответил на вопросы 6,7,3 и выбрал профессию дизайнера, декоратора, мастера – ему можно порекомендовать общекультурное направление занятий («Волшебный карандаш», «Игрушки – сувениры»).

Ключи к развитию креативности

Необходимо накапливать позитивный опыт детей, которые научились применять творческое мышление. Важно делиться этим опытом с другими школьниками.

Чтение, собеседование, обсуждение прочитанного развивают способность к креативному творчеству.

Детям, способным легко переключаться с идеи на идею легче проявлять гибкость.

Создание комбинаций идей и решений, объединение идей в группы по направлению стимулирует развитие креативности.

Необходимо объяснить ребенку, что не все, даже самые смелые креативные решения обречены на успех. Готовность рискнуть и потерпеть поражение должно стимулировать к дальнейшему совершенствованию идеи.

Мыслить творчески чаще, чем это обычно получается – девиз каждого дня.

Это потенциал, который не позволит выдать чужие идеи за свои. В то же самое время ответственность должна отличаться от рутины. Она не должна мешать осуществлению творческих идей.

Для создания креативных моментов с серьезным результатом ребенку придется приложить усилия.

Временные трудности объясняются ухудшением самочувствия ребенка. Необходимо уделять внимание отдыху.

Усиливать факторы (ключи) означает способствовать развитию условий для творчества.

Способности, интересы Карта интересов для младших школьников

Учитель,
родитель, воспользовавшись представленной
мето­дикой, может получить первичную
информацию о на­правленности интересов
младших школьников. Это, в свою очередь,
даст возможность более объективно
судить о способностях и о характере
одареннос­ти ребенка.

Чтобы
полученная информация была объективна,
целесообразно провести по данной
методике оп­рос не только детей, но и
педагогов, родителей. Обсле­дование
можно провести коллективно. Инструкции
предельно просты и не потребуют больших
усилий для изучения. Обработать результаты
можно также в течение короткого времени.

В
правом верхнем углу листа ответов
запишите свои имя и фамилию. Ответы на
вопросы помещайте в клет­ках: ответ
на первый вопрос в клетке под номером
1, ответ на второй вопрос в клетке под
номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если
то, о чем говорится, вам не нравится,
ставьте знак «-»; если нравится — «+»,
если очень нравится, ставьте «++».

Для
того чтобы дать вам правильный совет и
конкрет­ные рекомендации для развития
способностей вашего ребенка, нам нужно
знать его склонности. Вам предлагается
35 вопросов, подумайте и ответьте на
каждый из них, стараясь не завышать и
не занижать возможности ребенка. Для
большей объективности сравните его с
другими детьми того же возраста. Па
бланке ответов запишите свои имя и
фамилию. Ответы помещайте и клетках,
номера которых соответствуют номерам
вопросов. Если то, о чем гово­рится в
вопросе, не нравится (с вашей точки
зрения) ребенку, ставьте в клетке — «-»;
если нравится — «+»; очень нравится —
«++». Если по какой-либо причине вы
затрудняетесь ответить, оставьте данную
клетку незаполненной.

1)
решать логические задачи и задачи на
сообразительность;

2)
читать самостоятельно (слушать, когда
тебе чита­ют) сказки, рассказы, повести;

5)
играть вместе с другими детьми в различные
коллективные игры;

6)
читать (слушать, когда тебе читают)
рассказы о природе;

7)
делать
что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать
готовить пищу);

8)
играть с техническим конструктором;

9)
изучать язык, интересоваться и
пользоваться но­выми, незнакомыми
словами;

10)
самостоятельно рисовать;

11)
играть в спортивные, подвижные игры;

12)
руководить играми детей;

13)
ходить в лес, поле, наблюдать за
растениями, животными, насекомыми;

14)
ходить в магазин за продуктами;

15)
читать (когда тебе читают) книги о
технике, маши­нах, космических кораблях
и др.;

16)
трать в игры с отгадыванием слов (названий
го­родов, животных);

17)
самостоятельно сочинять истории, сказки,
рас­сказы;

18)
соблюдать режим дня, делать зарядку по
утрам;

19)
разговаривать с новыми, незнакомыми
людьми;

20)
содержать домашний аквариум, птиц,
животных (кошек, собак и др.);

21)
убирать за собой книги, тетради, игрушки
и др.;

22)
конструировать, рисовать проекты
самолетов, кораблей и др.;

23)
знакомиться с историей (посещать
историчес­кие музеи);

24)
самостоятельно, без побуждения взрослых
за­ниматься различными видами
художественного творчества;

25)
читать (слушать, когда тебе читаю т)
книги о спорте, смотреть спортивные
телепередачи;

26)
объяснять что-то другим детям или
взрослым людям (убеждать, спорить,
доказывать свое мне­ние);

27)
ухаживать за домашними растениями;

28)
помогать взрослым делать уборку в
квартире (вы­тирать пыль, подметать
пол и т.п.);

29)
считать самостоятельно, заниматься
математи­кой в школе;

30)
знакомиться с общественными явлениями
и меж­дународными событиями;

31)
участвовать в постановке спектаклей;

32)
заниматься спортом в секциях и кружках;

33)
помогать другим людям;

34)
работать в саду, на огороде, выращивать
расте­ния;

35)
помотать и самостоятельно шить, вышивать,
сти­рать.

Вопросы
составлены в соответствии с условным
де­лением склонностей ребенка на семь
сфер:

• математика
и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная
сфера (2-й столбик);

• художественная
деятельность;

• физкультура
и спорт;

• коммуникативные
интересы;

• природа
и естествознание;

• домашние
обязанности, труд по самообслуживанию.

Сосчитайте
количество плюсов и минусов по верти­кали
(плюс и минус взаимно сокращаются).
Доми­нирование там, где больше плюсов.
При подведе­нии итогов и, особенно,
при формулировке выводов следует сделать
поправку на объективность испытуемых.
Необходимо учитывать также, что у
одарен­ного ребенка интересы во всех
сферах могут быть одинаково хорошо
выражены, при этом у ряда де­тей может
наблюдаться отсутствие склонностей к
каким-либо сферам. В этом случае следует
вести речь о каком-либо определенном
типе направлен­ности интересов
ребенка.

Диагностика на выявление творческих способностей у младших школьников

Диагностировать творческие и умственные способности необходимо с раннего возраста. Это выявляет показатели развития ребенка.

Диапазон способностей зависит от физического здоровья, восприятия окружающего мира, воспитания и психоэмоционального состояния:

Основной целью диагностики является своевременное выявление отстающих и одаренных детей. Это позволяет разработать в дальнейшем мероприятия, направленные на дальнейшее развитие школьников.

К распространенным методам диагностики относится тестирование:

Для достижения максимально эффективного результата методики комбинируют.

Научные подходы, принципы и критерии

Диагностировать креативность невозможно без изучения и применения научности, на которой основаны способы, принципы и критерии.

Научные подходы к исследованию

В процессе изучения расположенности к творчеству выделяют два подхода.

Над подходом работали: Д. Гилфорд, С. Медник, А. Пономарёв, Э. Торренс, С. Тейлор. Принципы основаны на исследовании, которое показывает: как влияет интеллект на процесс создания оригинальных новых идей. Наблюдаться при этом могут разные люди.

Принципы методики диагностики творческих способностей

При выборе способов исследования креативных способностей необходимо учитывать возраст ребенка и условия проведения тестирования.

Диагностические методики нацелены на выявление стереотипного мышления. Основной индикатор креативности – отдалённость от штампов, полный отказ от стереотипов.

Итог исследования не всегда может отразить степень способности человека к креативному мышлению. Творчество может проявиться у каждого человека спонтанно и быть нерегулируемым.

Критерии оценки

Показатели, по которым определяют уровень:

Удобным и простым способом проверки способностей к творчеству признается тест, разработанный Элисом Полом Торренсом. Он состоит из трех частей, которые характеризуют вид творчества:

Время выполнения теста жестко не ограниченно, на усмотрение педагога. Для оценки рассматривают следующие критерии:

Проведенные исследования определили критерии оценки для ориентира.

Использовать приведенные в статье методики можно в школе, центрах дополнительного образования, дома. Способы диагностирования адаптируются под каждого ребенка с учетом особенностей его развития.

https://youtube.com/watch?v=Ksz1PWfmW2U%3Ffeature%3Doembed

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Методика выявления творческих способностей младших школьников основана на учебной деятельности. Она не только выявляет знания и умения, необходимые для жизни в социуме. Основная цель методики — развитие личности и ее самореализация, создание собственных идей и их воплощение в жизнь.

Под способностями к творчеству понимается изменение реальности с помощью неординарных, новых, неповторимых идей. Оценивая уровень таких способностей, следует учитывать разную степень развития детей. Большую роль играют: восприятие, воображение, находчивость, оригинальность.

Методики для младших школьников.

Методика
«Объем внимания» (по
Шульте)

Цель:
Определение объема динамического
внимания.

Диапазон
применения:
Методика используется для обследования
как взрослых испытуемых, так и школьников,
начиная с младшего школьного возраста.

Оборудование:
Секундомер, указка, 5 таблиц Шульте.
Каждая таблица представляет собой
квадрат (ориентировочный размер — 20х20
см), разделенный на 25 клеток. В каждой
таблице в случайном порядке расположены
числа от 1 до 25. Высота цифр – 2 см,
написаны пером, черной тушью. Таблица
№1 используется для инструктажа, таблицы
№№ 2-5 — для экспериментального
обследования.

Затем
испытуемому последовательно предъявляются
четыре таблицы (№№2-5). По каждой из
таблиц экспериментатор фиксирует время
выполнения задания и заносит результаты
в протокол.

1.
Подсчитывается суммарное время поиска
цифр по всем четырем таблицам. Этот
показатель характеризует объем внимания
испытуемого. Чем меньше время выполнения
задания, тем больше объем. Чтобы сделать
вывод о степени соответствия объема
внимания конкретного испытуемого
возрастной норме, необходимо сравнить
его результаты со среднегрупповыми для
данного возраста.

2.
Возможен иной вариант обработки. Он
состоит в том, что суммарное время
выполнения задания по специальной
таблице переводится в шкальную оценку,
а затем интерпретируется шкальная
оценка. Однако такая стандартизация
результатов проведена на двух возрастных
группах: младших школьниках и взрослых
в исследовании С. А. Лукомской и Е. Ф.
Рыбалко. Поэтому приводимая ниже таблица
может быть использована только как
ориентировочная. Перевод результатов
в шкальную оценку проводиться с целью
сравнения уровня объема внимания данного
испытуемого и других свойств его внимания
(см. методику «Корректурная проба»).

Интерпретация
шкальной оценки проводится традиционно:

Таблица
для перевода времени выполнения задания
в шкальную оценку

Вывод:
В выводе указывается на соответствие
или на несоответствие объема внимания
испытуемого возрастной норме.

Методика
«Определение типа памяти»

Цель:определение преобладающего типа
памяти. Оборудование:четыре
ряда слов, записанных на отдельных
карточках; секундомер. Для
запоминания на слух: машина,
яблоко, карандаш, весна, лампа, лес,
дождь, цветок, кастрюля, попугай. Для
запоминания при зрительном
восприятии:самолет, груша,
ручка, зима, свеча, поле, молния, орех,
сковородка, утка. Для
запоминания при моторно-слуховом
восприятии: пароход, слива, линейка,
лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка,
гусь. Для
запоминания при комбинированном
восприятии:поезд, вишня,
тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза,
гриб, чашка, курица.

Порядок
исследования. Ученику сообщают, что ему
будет прочитан ряд слов, которые он
должен постараться запомнить и по
команде экспериментатора записать.
Читается первый ряд слов. Интервал между
словами при чтении — 3 секунды; записывать
их ученик должен после 10-секундного
перерыва после окончания чтения всего
ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите
ученику про себя прочитать слова второго
ряда, которые экспонируются в течении
одной минуты, и записать те, которые он
сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
читает ученику слова третьего ряда, а
испытуемый шепотом повторяет каждое
из них и «записывает» в воздухе.
Затем записывает на листке запомнившиеся
слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого
ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом, «записывает»
в воздухе. Затем записывает на листке
запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка
и анализ результатов. О преобладающем
типе памяти испытуемо a го можно сделать
вывод, подсчитав коэффициент типа памяти
(С). C = , где а — 10 количество правильно
воспроизведенных слов.

Тип
памяти определяется по тому, в каком из
рядов было большее воспроизведение
слов. Чем ближе коэффициент типа памяти
к единице, тем лучше развит у испытуемого
данный тип памяти.

Методика
«Изучение скорости мышления»

Цель:
определение скорости мышления. 
Оборудование:
набор слов с пропущенными буквами,
секундомер. 
 Слова:

Порядок
исследования.
В приведенных словах пропущены буквы.
Каждая черточка соответствует одной
букве. За три минуты необходимо образовать
как можно больше существительных
единственного числа. 
Обработка
и анализ результатов:
25-30 слов — высокая скорость мышления;
20-24 слова — хорошая скорость мышления;
15-19 слов — средняя скорость мышления;
10-14 слов — ниже средней; до 10 слов — инертное
мышление. 
Этими критериями следует
пользоваться при оценке учащихся 2-4-х
классов, первоклассников можно исследовать
со второго полугодия и начинать отсчет
с третьего уровня: 19-16 слов — высокий
уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9
слов — средний; до 5 слов — низкий.

https://youtube.com/watch?v=Ksz1PWfmW2U%3Ffeature%3Doembed

В статье рассматриваются особенности детской одаренности как психолого-педагогического явления, обращается внимание на значимость выявления одаренных детей в условиях общеобразовательной школы как важнейшую проблему совершенствования современной системы образования, описываются методы психодиагностики детской одаренности, приводятся статистические данные и их анализ.

Ключевые слова: общеобразовательная школа, начальная школа, одаренные дети, диагностика одаренности

Среди самых загадочных и интересных психологических явлений в педагогике детская одаренность занимает высокие позиции. Проблемы ее развития и диагностики волновали представителей разных педагогических эпох. Интерес к ней и в настоящее время достаточно высок, что объясняется современными общественными потребностями.

Реформы системы образования последних десятилетий, ее гуманистическая, личностно-ориентированная направленность и развивающие технологии изменили систему отношений педагога и ученика, проявляющего неординарные способности. В общественном сознании формируется понимание того, что в наш век науки и постоянно развивающихся технологий невозможно существовать без сохранения и преумножения интеллектуального общественного потенциала.

В основе развитого детского интеллекта лежит, в первую очередь, творческое начало. Его формирование и развитие является одной из главных задач педагогического процесса. Конечно, в школьном образовательном процессе приоритетным направлением учебной деятельности является предоставление фундаментальных знаний о мире в целом и об отдельных его особенностях, но элемент творчества должен присутствовать тоже. Стоит отметить тот факт, что творческие и интеллектуальные способности каждого ребенка уникальны, поэтому необходим индивидуально-личностный подход к каждому из них.

В ходе учебного процесса в начальной школе наибольшее внимание со стороны учителя уделяется неуспевающим ученикам. Педагог более подробно изучает с ними пройденный материал, стараясь максимально понятно донести до ребенка новую тему, в то время, как одаренные дети остаются без должного внимания. Такая позиция в современных условиях требует трансформации. Помощь со стороны педагога в развитии творческого и интеллектуального потенциала необходима каждому ребенку — и отстающему, и одаренному.

Также следует помнить, что как бы ни был одарен ученик, его необходимо учить. Важно приучить его трудиться, самостоятельно принимать решения, сосредотачиваться на круге поставленных задач. Одаренный ребенок не терпит притеснений, давления, окриков, что может привести к конфликтным ситуациям. У такого ребенка труднее воспитать усидчивость, терпение и ненавязчивость. Необходима значительная загрузка ребенка, еще начальной школы его следует приобщать к творчеству, представлять все необходимые условия для этого.

Поэтому раннее выявление, воспитание и обучение одаренных детей представляет собой одну из важнейших проблем совершенствования современной системы образования.

В диагностике способностей и одарённости используются 2 группы методов:

1) малоформализованные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, контент-анализ и др. Эти методы не являются экспериментальными и подразумевают наличие высокого уровня субъективизма и профессионализма (знаний, опыта) исследователя.

2) строгоформализованные методы: тесты, опросники, психофизиологические методы.

Все эти методы являются экспериментальными. К ним предъявляются жесткие требования: стандартизация, проверка методик на надежность и валидность (пригодность). Они позволяют получить относительно точные данные, выявить уровень развития, закономерности и динамику некоторых качеств человека, являющихся критерием одарённости и т. п.

Следует отметить, что, несмотря на некоторую ограниченность, свойственную тестовым методикам и другим строгоформализованным методам, это как раз тот инструмент, который позволяет изучать феномен одарённости на научной основе и придаёт выводам и результатам исследований строгий и объективный характер.

Определенных успехов в данном направлении достигли отечественные исследователи проблемы одаренности Богоявленская Д. Б., Щебланова Е. И., Шумакова Н. Б., Дорфман Л. Я. и др.

Задачи диагностики детской одаренности ориентируются на следующие положения:

Мы провели диагностику детской одаренности учащихся 4 а класса МБОУ Лицей г. Арзамаса. В исследовании приняли участие 20 человек.

Диагностический инструментарий предлагается авторами-составителями для проведения диагностики с 1 по 4 класс. В каждом классе психолого-педагогическая диагностика представлена в 4 блоках: педагогическая диагностика, диагностический блок для работы с родителями, с ребенком, психологическая диагностика. В пособии предлагаются подробные рекомендации по интерпретации и обработке анкет и тестов, главные правила оформления итогов проведенной диагностики. Достоинством предложенных для диагностики методов в том, что ими могут воспользоваться как психологи, так и педагоги, и подбор этих методик опирается на концепцию одаренности А. И. Савенкова, которую мы определили для себя в качестве основополагающей.

Проанализируем содержание методик для 4 класса.

Диагностический инструментарий по психологической диагностике включает:

В: Мотивационный компонент — Анкетирование (модификация методики Лускановой Н. Г.) на изучение учебной мотивации учащихся.

Результаты диагностики представлены в диаграммах 1–5.

Рис. 1. Результаты диагностики уровня развития логического мышления у детей

Рис. 4. Результаты диагностики мотивационного компонента у детей экспериментального класса по методике определения мотивации учебной деятельности (модификация методики Лускановой Н. Г.)

Анализируя данные, представленные в диаграммах, можно увидеть, что в экспериментальном классе уровень развития основных признаков одаренности находится на достаточно высоком уровне. Особенно это касается уровня развития логического мышления и мотивационного компонента. Небольшие проблемы наблюдаются с уровнем развития внимания.

Если говорить о персональных результатах, из 20 детей у 5 человек наблюдается высокий уровень развития всех критериев, а, следовательно, они потенциально могут быть отнесены к категории одаренных.

В заключение необходимо отметить, что работа педагога с одаренным ребенком — это никогда не прекращающийся и сложный процесс. Он требует от учителя постоянного личностного роста, хороших, регулярно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного контакта и сотрудничества с администрацией, психологами, другими учителями, и обязательно с родителями одаренных детей. Он предполагает постоянный рост мастерства, педагогическую гибкость, умение отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой, опорой и сильной стороной. Ключевой же составляющей этого процесса должна стать своевременная диагностика и выявление детской одаренности.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детская одаренность, экспериментальный класс, диагностический инструментарий, методика, модификация методики, мотивационный компонент, начальная школа, одаренный ребенок, уровень развития.

Нравственность Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

Поставь
против каждого вопроса знак «+» или знак
«–» в зависимости от того, положительный
или отрицательный ответ ты дашь.

1.
Если тебе приходится неожиданно
задержаться в школе, на прогулке или
внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты
об этом родным (запиской, по телефону,
через товарищей)?

2.
Бывают ли случаи, что родители заняты
какой-то большой работой, а тебя отправляют
на улицу или в кино, «чтобы не крутился
под ногами»?

3.
Отложи на минутку книжку и осмотри
квартиру не своими, а мамиными глазами:
нет ли в комнате вещей, которые лежат
не на месте?

4.
Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая,
назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки, братьев, сестер?

5.
Свои нужды (купить коньки, мяч) ты,
наверное, знаешь хорошо. А известно ли
тебе, какая вещь срочно необходима
матери или отцу и когда собираются ее
приобрести?

6.
Случается ли, что помимо маминого
поручения, ты выполняешь какую-нибудь
работу «от себя», по своей инициативе?

7.
Мама угощает тебя апельсином, конфетой.
Всегда ли ты проверяешь, досталось ли
вкусное взрослым?

8.
У родителей выдался свободный вечер.
Они собираются в гости или в кино.
Выражаешь ли ты свое нежелание остаться
дома (просишь их не уходить, требуешь
взять с собой, говоришь, что тебе одному
страшно, или, может быть, молча сидишь
с кислым и недовольным лицом)?

9.
У вас дома взрослые гости. Приходится
ли родным напоминать тебе, что надо
заняться тихим делом, не мешать им, не
вмешиваться в их разговор?

10.
Стесняешься ли ты дома, в гостях подать
маме пальто или оказать другие знаки
внимания?

Обработка
результатов: Если
ты очень хороший сын или дочь, знаки у
тебя должны получиться такие: «+ – – +
+ + + – – –». Если картина получилась
противоположная, тебе надо всерьез
призадуматься, каким ты растешь человеком.
Если же есть некоторые несовпадения,
не огорчайся. Дело вполне можно поправить.