В стремительно изменяющемся обществе на первый план в образовании выходят развитие и воспитание мобильной нравственной личности, которая непрерывно осваивает новые знания и компетенции. В этом помогут метапредметные результаты, которые согласно ФГОС должны демонстрировать выпускники в качестве главного итога обучения в школе
Основные понятия метапредметности
В основе метапредметности лежат следующие понятия:
Метапредметность обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом. Она формируется не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения. Метапредметными знаниями пользуются не только в школе для решения образовательных задач, но и в повседневной жизни.
Например, на уроке математики дети учатся решать задачи, но одновременно они получают навыки познавательного процесса, анализа, поиска информации, учатся ставить задачи и отвечать на вопросы, выстраивать алгоритмы и просчитывать последовательность действий. Эти способности ученики оттачивают и на других уроках, а затем применяют в жизненных ситуациях.
Закономерным результатом обучения становится не только освоение предметов школьной программы, но и формирование личности в метапредметном аспекте. Происходит синтез педагогических и психологических целей воспитания учащихся, предметные, личностные и метапредметные задачи объединяются в одно целое, которое лежит в основе воспитания современной личности на всех ступенях обучения.
Метапредметные универсальные умения
Маркова Р. И., учитель начальных классов
МАОУ «Средняя политехническая школа №33»
За последнее десятилетие в содержании образования произошла смена требований с предметных знаний, умений и навыков на формирование универсальных учебных действий. Государственный стандарт нашего поколения ставит главную задачу формирования духовной культуры ученика, обучения уметь пользоваться своими знаниями, уметь добывать их самостоятельно, а также умению решать проблемы в любой ситуации, находить их наиболее простое решение.
Целью хорошего образования не может быть только приобретение знаний. Данные, которые мы даём детям, быстро теряют актуальность: то, что сегодня, обзательно, завтра уже опровергается новой теорией, наболее точным наблюдением.
Федеральные государственные образовательные стандарты определяют в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными и метапредметные результаты. Метапредметные результаты предполагают, что ученики будут владеть: универсальными учебными умениями; огромным спектром умений и навыков использования средств разных информационных и коммуникационных технологий для хранения, сбора преобразования и передачи разных видов информации; основными навыками исследовательской деятельности; основами активными взаимодействия и общения со сверстниками, учителями и родителями.
Метаумения – это общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные навыки, умения, к которым относятся: теоретическое, критическое и творческое мышление, регулятивные умения, качества мышления.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, освоенные учениками на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применимые в рамках не только образовательного процесса, но и при решении различных проблем в своих жизненных ситуациях.
Метапредметность позволяет обеспечить формирование в сознании ученика целостной картины мира. У детей формируется подход к отдельному предмету к его систематизации знаний о мире, которая выражается в числах и фигурах (математика), в молекулах. атомах (химия), инерции тела (физика), художественных героях (литература, музыка, изобразительное искусство). В результате этого, метапредметный подход показывает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и ученика.
Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии разработаны для того, чтобы решать проблемы , оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, познание учебных предметов.
Метапредметность подразумевает, что существует обобщая система понятий, которая используются везде. Учитель должен на своём предмете раскрывать для ребенка какие-то их грани.
Метапредметное занятие – это ,обязательно, интегрированное занятие. Деятельность детей организуется не только с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием. Содержание его составляют деятельностные единицы, которые носят универсальный характер: понятия, задачи их проблемы и т.д.
На занятии должна происходит системная работа со способом: например, если ребёнок освоил решение задач на три параметра в математике, то ему даётся решение задачи такого же типа обязательно из других предметов.
Обычно ученики, работая с материалами: физики, химии, биологии, истории и других предметов запоминают важные определения понятий. На метапредметных уроках, ребёнок делает другое: он не запоминает, а мыслит и прослеживает происхождение ключевых понятий, которые определяют какой-либо предмет заново открывает для себя эти понятия .
Основная деятельность учителя в подготовке к уроку, в подборе правильного материала. Учитель должен стать ведущим конструктом новых педагогических идей и ситуаций, которые направлены на использование разных способов деятельности и создание детьми своих продуктов в освоении знаний.
В метапредметных заданиях должна быть заложена актуальная для ребёнка проблема и решение этой проблемы.
Ученик должен иметь возможность получить личностно-значимый для него результат типичной для жизненной ситуации.
Метапредметные технологии позволяютучителю осмыслить проблемы, которые видит у детей.
Метапредметы дают возможности работы с мировоззрением учеников, с их самоопределением. Они задают новые возможности для всех детей. Поэтому метапредметное обучение – это большая возможность повысить качество образования. Метапредметное преподавание — это мировоззрение, которое начинает волновать и самого учителя.
Результатом метапредметного обучения, который дается в ФГОС, является уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.
Универсальность метапредметов состоит в обучении учащихся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы.
Формирование метапредметных учебных умений происходит при использовании следующих образовательных технологий: технологии совместного обучения; технологии исследовательской деятельности; проектной деятельности; проблемно-диалогической технологии; игровой технологии и другие.
Организация внеурочной деятельности детей: разработка и реализация надпредметных проектов, участие в исследовательских работах формируют универсальные учебные действия.
В результате развития метапредметных компетенций у детей развивается культура сотрудничества, культура работы с информацией, диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов, творческий процесс, учение саморазвитие.
Уровень развития метапредметных компетенций проявляется в таких образовательных продуктах как: исследовательские работы, рефераты, книжки, макеты, карты, сценические постановки, поделки, презентации, стихотворения,песни и др.
Результатом метапредметного обучения является формирование базовых качеств образованности ученика. У детей появляется реальная возможность: уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценить инновации (быть творческими), уметь брать на себя ответственность за свое образование (самоопределяться), уметь выбирать использовать различные конструктивные способы решения проблем, быть уверенными в своих возможностях и иметь высокую самооценку, быть толерантными.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у ребёнка регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Основной итоговой оценкой достижения метапредметных результатов является защита своего итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о метапредметных результатов могут служить результаты выполнения разных тематических проверочных работ по предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе мониторинга целесообразно анализировать и фиксировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) внутришкольным мониторингом образовательных достижений учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации, итоговой аттестации по предметам которые не выносятся на государственную итоговую аттестацию.
Таким образом, универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой развитие каждого вида учебной деятельности определяется его отношением с другими видами учебной деятельности, а также общей логикой возрастного развития ученика.
В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает весомым фактором повышения эффективности освоения детьми предметных знаний, умений и формирования компетенций, целостного образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Происходит переход от обучения, при котором педагог преподносит учащимся систему знаний, к активному решению проблем с целью выработки определённых решений, от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций, к сотрудничеству учащимся и педагога в ходе овладения знаниями.
1. Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий / Н. И. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 94-100.
2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
3. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак» / Ю. В. Громыко. – М., 2001. – 285 с.
4. Громыко Н. В. Метапредмет «Знание» / Н. В. Громыко. – М., 2001. – 540 с.
5. Кузнецов А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 2. – С. 3-6.
6. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие / А. В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – С. 159-182.
YAK 373.1 ББК 74.202.5
И. Н. Р АТИКОВА, A. A. А АШКОВА
I. N. R ATIKOVA, L. L. L ASHKOVA
К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ В УСАОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРААЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕАЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ON THE ISSUE OF FORMATION OF DOUBLE SUBJECT SKILLS OF STUDENTS IN THE TERMS OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS INTRODUCTION
Статья посвящена вопросу качества образования в условиях введения Федеральных государственных стандартов на уровне начального и среднего общего образования. Авторы обосновывают необходимость кардинальных изменений в образовательной практике с целью формирования у учащихся метапредметных умений.
The article focuses on the quality of education in terms of federal state standards introduction for primary and secondary education. The authors justify the need for fundamental changes in educational practice with the purpose of formation of double subject skills of students.
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, качество образования, метапредметный подход, метапредметные умения.
Key words: Federal State Educational Standard, quality of education, double subject approach, double subject skills.
Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будет реагировать образовательная организация на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективные, педагогически оправданные методы и технологии будут избраны учителями, насколько объективной и независимой будет экспертиза деятельности школы.
Внутришкольный контроль помогает администрации и педагогам определить «проблемные зоны» качества образования и пути создания условий успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. На уровне начального общего образования существует ежегодный классно-обобщающий контроль в 1-х классах с целью определения уровня адаптации к новым условиям, в 4-х — определения уровня подготовки выпускников начальной школы к освоению основной образовательной программы на уровне среднего общего образования. В 5-х классах такой контроль осу-
ществляется с целью определения преемственности начального и среднего общего образования.
В период классно-обобщающего контроля члены комиссии посещают уроки учителей-предметников. По итогам посещения уроков эксперты представляют справки, в которых дают характеристики урокам, определяют уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся. Опыт такой экспертизы МБОУ СОШ № 38 г. Сургута показывает, что педагоги «владеют классом», умеют эффективно организовать учебную деятельность, активно используют разнообразные приёмы и формы организации деятельности обучающихся, многие предлагаемые на уроках задания носят деятельностно-творческий характер. Экспертами наблюдается обратная связь между учителем и учениками, однако определен недостаточный уровень овладения навыками взаимоконтроля и самоконтроля, умения аргументировать свою позицию. Отдельные педагоги активно используют формирующее оценивание, групповую форму организации деятельности учащихся. Многие учителя-предметники успешно отбирают учебный материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися и соответствия его основной цели урока, но не всегда умеют подвести учащихся к формулированию задач урока. Учителя не так часто выступают в роли партнёра, формирование у учащихся универсальных учебных действий ведется нецеленаправленно и бессистемно.
Следует отметить, что в рамках классно-обобщающего контроля проводятся контрольные срезы, в которых отслеживается уровень сформирован-ности предметных и метапредметных результатов освоения образовательной программы. По итогам их проведения учителя-предметники проводят поэлементный анализ выполнения учащимися конкретных заданий и определяют основные причины допущенных ошибок: неумение определять тему текста, выбирать высказывания, в наибольшей степени передающие его смысл; неумение объяснять лексическое значение слова, неумение понимать смысл задания. В целом отмечается несформированность у учащихся умений работать с научным и художественным текстом, низкий уровень сформированно-сти коммуникативных навыков и умений.
Сводные результаты по русскому языку, математике, окружающему миру, комплексной работе в 4-х классах представлены в таблицах 1-2.
В целом наблюдается достаточный уровень сформированности предметных и метапредметных результатов по русскому языку, математике и окружающему миру — средний уровень овладения предметными умениями. На основе анализа полученных данных можно определить умения, которые необходимо формировать у учащихся при освоении основной образовательной программы начального общего образования:
1) по русскому языку — умение составлять небольшой связный текст на заданную тему, высказать своё мнение и обосновать его;
2) по математике — умение измерять длину предмета в заданных единицах с опорой на алгоритм измерения отрезка; читать и интерпретировать диаграмму, использовать данные для ответа на вопросы; находить реальные предметы, имеющие ту же форму, что и предложенные модели пространственных геометрических фигур (куба и шара);
3) по окружающему миру — умение выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы;
4) при работе с текстом — умение использовать информацию из текста для объяснения предложенной ситуации, представленной в виде рисунка; умение использовать информацию из текста для решения учебно-познавательной задачи.
Результаты освоения ООП НОО по русскому языку и математике в 4-х классах
Класс Количество участвующих в написании работы % общей успеваемости % качественной успеваемости % качества достижения предметных результатов (базовый уровень) Средний балл по классу Количество участвующих в написании работы % общей успеваемости % качественной успеваемости % качества достижения предметных результатов (базовый уровень) Средний балл по классу
Результаты освоения ООП НОО по окружающему миру и комплексной работе в 4-х классах
Окружающий мир Комплексная работа
В мае 2015 года была проведена муниципальная диагностическая работа с целью выявления у учащихся 5-х классов уровня сформированности умений: а) читать и понимать различные тексты, включая и учебные; б) работать с информацией, представленной в различной форме; в) использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Итоги такой диагностики представлены в таблицах 3-4.
Результаты выполнения 1 варианта диагностической работы в 5-х классах
Класс Общее количество участников Уровень достижений
недостаточный, % пониженный, % базовый, % повышенный, %
Результаты выполнения 2 варианта диагностической работы в 5-х классах
На основе полученных данных можно сделать вывод о достижении большинством учащихся 5-х классов по итогам учебного года среднего уровня сформированности заявленных умений (84 % в 1 варианте, 72 % во 2 варианте). Однако был выявлен недостаточный уровень сформированности умения работать с информацией у 12 % учащихся. Наблюдается низкий уровень сформированности метапредметных умений, а именно умений работать с текстовой информацией.
В ходе классно-обобщающего контроля в 2015-2016 учебном году было проведено анкетирование 15 учителей школы: предлагалось заполнить анкету по выявлению профессиональных затруднений педагогов в период введения ФГОС ООО (в 5-х классах).
Результаты анкетирования представлены в таблице 5.
Результаты анкетирования по выявлению профессиональных затруднений педагогов в период введения ФГОС ООО (в 5-х классах)
1 Достаточно ли Вы информированы о стандартах нового поколения? 12 2 1 — не в полном объеме
2 В достаточной ли степени Вы ознакомлены с нормативно-правовой документацией по этому направлению? 10 5
3 В чем суть системно-деятельностного подхода? Все 15 человек объяснили сущность подхода, представлено в анкетах осмысленное восприятие особенностей организации уроков в данном подходе.
4 Владеете ли Вы умениями осуществлять системно-деятельностный подход в обучении? 8 0 Остальные 7 человек затруднялись ответить
5 Испытываете ли Вы затруднения в овладении методологией организации самостоятельной творческой деятельности обучающихся? 4 9 1 человек испытывает затруднения в классах с адаптированной образовательной программой (АОП), 1 человек не ответил на вопрос
6 Способны ли Вы аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других учителей? 15 0
7 Имеете ли Вы необходимость в повышении своего профессионального уровня в условиях перехода на ФГОС? 12 3
8 Испытываете ли Вы затруднения в составлении рабочих программ? 3 11 1 человек частично испытывает трудности
9 Способны ли Вы отказаться от стереотипов, преодолеть инерцию мышления и использовать вариативность в педагогической деятельности? 13 1 1 человек затруднялся ответить на вопрос
10 Испытываете ли Вы проблемы с выбором методов обучения и умением сочетать методы, средства и формы обучения? 3 11 1 — затруднялся ответить на вопрос
11 Считаете ли Вы себя творческой личностью? 13 2
12 Чувствуете ли Вы в себе решительность и уверенность в том, что Вы преодолеете трудности при переходе на стандарты нового поколения? 15 0
13 Что необходимо Вам как педагогу для успешной работы в условиях нового стандарта? (перечислите, пожалуйста) Саморазвитие, обмен опытом с коллегами, накопление собственного опыта.
14 Какие профессиональные затруднения при введении и реализации ФГОС Вы можете назвать? Организация групповой работы, переорганизация собственной деятельности.
15 Какими источниками информации Вы пользуетесь для методической подготовки к внедрению ФГОС? Нормативно-правовые акты, законодательство РФ, Интернет-ресурсы, методические пособия, через взаимообмен опытом (посещение семинаров, веби-наров и т. п.).
16 Ваши действия по эффективному введению и внедрению ФГОС ООО. Глубоко изучать методическую литературу, совершенствовать собственную педагогическую деятельность, внедрять системно-деятельностный подход.
По результатам анкетирования нами были сделаны следующие выводы: 1. В целом педагоги понимают сущность изменений в период введения ФГОС ООО, однако учителя с небольшим опытом работы в школе (от 1 года до 3 лет) испытывают затруднения.
2.80% учителей готовы изучать опыт коллег по введению ФГОС ООО, совершенствовать собственную педагогическую деятельность.
Если сравнить результаты анкетирования и контрольных срезов, можно прийти к противоречию: учителя готовы к введению ФГОС ООО, при этом недостаточно применяют инновационные технологии на уроках. Педагоги на уровне начального общего образования на высоком и среднем уровне формируют предметные умения у учащихся и на низком — метапредметные.
Метапредметный подход заложен в основу новых стандартов обучения в школе. Метапредметные технологии позволяют формировать новый тип сознания и учащегося, и учителя, не ограниченного рамками учебного предмета. Обучение превращается в процесс саморазвития. Особое внимание, на наш взгляд, необходимо обратить на изменение позиции учителя — с традиционного подхода на глубинный (таблица 6).
Глубинный преподаватель Традиционный преподаватель
Показывает личный интерес к предмету. Показывает учащимся структуру учебной дисциплины и ее связи с другими. Показывает структуры дискурсов и отношения теорий внутри дисциплины. Концентрируется на изучении ключевых концептуальных вопросов, отводит на это достаточно времени и при необходимости показывает приемы учебной деятельности. Аргументирует неправильность суждений учащихся. Вовлекает учащихся в активную работу, учит пониманию. Использует для контроля задания, которые требуют размышлений, интеграции, комбинирования идей, концепций и др. Увязывает новый материал с тем, что учащимся уже известно и понятно. Разрешает учащимся делать ошибки, вознаграждает усилия. Последователен и справедлив при оценивании учебных результатов; стремится к установлению доверия. Демонстрирует незаинтересованность или даже негативное отношение к учебному материалу. Преподносит материал так, что он может восприниматься как набор разрозненных фактов и идей. Разрешает или стимулирует пассивность. Оценивает воспроизводимость небольших фрагментов информации (несвязанные факты, короткие вопросы). Спешит изучить слишком большой объем материала, который изучается поверхностно, обычно в ущерб глубине из-за нехватки времени или знаний учащихся или учителя (преподавателя). Создает ситуацию излишней тревожности, дает мало надежд на успех часто необоснованными утверждениями или чрезмерной нагрузкой. Короткий промежуток между процедурами контроля (короткий цикл оценивания).
Глубинный подход Поверхностный подход
Изучение новых фактов и идей критически, на основе установления связей включение их в существующие когнитивные структуры. Принятие новых фактов и идей без критики; хранение их в памяти в качестве изолированных, не связанных между собой элементов.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Цель обучения совпадает с личными учебными целями ученика. Понять, осмыслить информацию. Внутренние мотивы включения в учебный процесс. Процесс познания и осмысление себя и мира. Задается извне, воспринимается как внешнее требование. Выполнить внешние требования, пройти процедуры оценивания. Внешние регуляторы включения в учебный процесс, требования процедур контроля. Избежать наказания и повысить статус.
Ученик сосредоточен на смыслах и значениях, на значимой деятельности, на понимании целостной картины. Происходит осмысление, трансформация, активная работа с контекстом, интеграция новых идей с предыдущими, трансформация личности и учебного материала. Ученик сосредоточен на частях, фрагментах, не связанных друг с другом, на обучении как деятельности, имеющей смысл для достижения чего-то другого. Способ достижения цели и ожидаемый результат — запоминание, осмысление, воспроизведение учебного материала.
В. С. Лазарев отмечает, что в настоящее время сложно достичь требуемых ФГОС результатов образования на основе содержания образовательных программ образовательных организаций и ассоциативно-репродуктивной
Считаем, что учитель в рамках партнерства и сотрудничества, организуя детские действия, должен обеспечить условия для постановки детьми учебной задачи. Далее ученики решают поставленную задачу, овладев при этом общими способами деятельности и соответствующими научными понятиями. Важно отметить, что в процессе решения учебной задачи происходит изменение, прирост в способностях каждого ребёнка и, следовательно, его развитие.
Таким образом, при определенном деятельностном взаимодействии с учителем учащийся осваивает то, что умеет педагог, приглашая взрослого оказать ему помощь в поиске решения возникшей проблемы. Но при этом сам определяет, чего именно ему не хватает, ожидая от взрослого отношения к своим предположениям, подтверждения возможности своего действия.
A. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с.
B. И. Слободчиков. — М. : ПСТГУ, 2013. — 432 с.
Требования к метапредметным результатам обучения
Согласно ФГОС метапредметные результаты освоения программы общеобразовательной школы должны соответствовать определенным критериям. Результаты объединены в группы общей направленности метакомпетенций учеников.
Планировать и осуществлять учебную деятельность
Современные методы преподавания в условиях реализации ФГОС 2021
Метапредметные результаты в начальной и основной школе демонстрируют ученики, которые успешно освоили универсальные учебные действия (УУД). Важно создать определенные педагогические условия, в которых дети смогут практиковаться в формировании УУД. Развивать и применять все познавательные навыки и компетенции на уроке школьникам помогают правильно поставленные педагогом задачи. Каждая задача должна быть понятной, достижимой, с четко оцениваемым результатом. Например, найти наименьшую по площади страну мира и обосновать свой выбор.
Уроки должны быть разнообразны и интересны. Если педагог просто зачитывает информацию из учебника, ученики научатся только составлять конспекты. Выделите для начала несколько УУД и придумайте для своего урока задачи, которые будут их формировать и развивать.
В этом поможет проектная и исследовательская деятельность, в ходе которой школьники учатся планировать свою работу и распределять задачи, собирать и анализировать информацию по предмету, делать выводы и аргументировать свою точку зрения.
Как применить метапредметные результаты к своему предмету
Метапредметный урок по любому предмету включает следующие составляющие:
Урок начинают с обобщения ранее известной информации и создания ситуации, в которой ученики понимают, что им недостаточно этих знаний. Например, в начальной школе можно предложить детям распределить предметы, понятия или геометрические фигуры в группы. Недостаток знаний дает детям понять, что они не могут выполнить задание с абсолютной точностью: у всех будут разные результаты. Прийти к единственному верному решению помогут новые знания и навыки, которые детям необходимо получить на уроке.
Правильно построенная метапредметная форма подачи материала на уроках способствует развитию самостоятельных действий учеников. Чтобы проверить, соответствует ли урок этому требованию, проанализируйте, отвечает ли он на три вопроса:
Как проверить метапредметные результаты
Работу над достижением метапредметных результатов проводят на каждом уроке. Как правильно оценить результаты? Существуют четкие критерии, благодаря которым педагог может понять, насколько хорошо сформированы метапредметные навыки у учеников класса:
Простым и доступным способом оценки метаумений школьников считают регулярные опросы и тестирования по предмету или направлению, объединяющему несколько дисциплин. Также необходимо вести индивидуальные карты продвижения учащихся, оценочные листы и списки проектно-исследовательских работ с оценками. Наглядно демонстрируют результаты таблицы, в которых данные дифференцированы по классам и показаны в динамике.
Метапредметные результаты помогают контролировать образовательный процесс, направленный на усвоение школьниками разных способов познания. Ученики получают возможность оперировать информацией из максимального набора областей знаний. В современном образовании это наиболее прогрессивный способ обучения в условиях динамичной реальности.
Что такое метапредметные результаты обучения
Метапредметные результаты освоения школьной программы напрямую связаны с универсальными учебными действиями. Именно они делают работу учеников осознанной и приносят желаемый результат.
Результаты освоения общеобразовательных программ включают в себя:
Предметные результаты проверяются в ходе контрольных работ и аттестаций. К личностным относятся определение жизненной позиции, моральных норм и принципов, развитие этических чувств. Метапредметные образовательные результаты не только объединяют все полученные знания, но и трансформируют их в жизненно важные и необходимые навыки.
Актуальные темы, горячие вопросы, изменения законодательства
Метапредметный подход к процессу обучения заменяет традицию дифференцирования знаний на активную деятельность по изучению целостной картины мира. Это стимулирует формирование всесторонне развитой личности, объединяет умственное, социальное и культурное развитие обучающихся. Заслуга метапредметного подхода в системе образования — преемственность начальной и основной школы.
