Татьяна Ляпустина Управленческий проект «Совершенствование методических инноваций в ДОУ»
В современном мире главным вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В Законе РФ «Об образовании» обозначено, что дошкольное образование является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к его качеству в дошкольном учреждении.
Процесс модернизации образования предъявил серьезные требования к дошкольным учреждениям, которые должны выступать гарантом защиты прав детей на развитие и образование. Ключевой вопрос модернизации – организация и внедрение в педагогическую практику образовательных организаций инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления дошкольной организацией, а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.
Публикация «Управленческий проект „Совершенствование методических инноваций в ДОУ“» размещена в разделах
Управление качеством методической деятельности в дошкольном учреждении предполагает непосредственно участие старшего воспитателя в разработке и апробации структуры и содержания инновационной деятельности.
В условиях ФГОС ДО переход к полноценному инновационному ДОУ непрост и возможен лишь при условии создания соответствующей прогрессивной модели управления методической деятельности, которая предусматривает организацию работы в инновационном режиме.
При этом необходимы особые управленческие действия по подготовке педагогов к работе в режиме становления, формирования и развития инновационной культуры. « Инновационная культура» — это сформированная готовность педагога поддержать предстоящие изменения, высокая внутренняя убежденность, способность к целенаправленному поиску и получению новых знаний, персональная ответственность, способствующая развитию профессиональных качеств и навыков.
Новизна проекта заключается в поиске инновационных форм и методов работы с педагогическим коллективом, ориентирование методической работы на достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса в ДОУ, содействие становлению индивидуального стиля педагогической деятельности у членов коллектива, повышении уровня творческого развития педагогов в условиях введения ФГОС и реализации ООПДО. Определение объективных направлений и этапов внедрения методических инноваций, необходимых для повышения эффективности управления ДОУ.
Цель проекта : Создание эффективной модели методического сопровождения инновационной деятельности ДОУ, способствующей повышению профессионального мастерства и компетентности педагогических кадров, личностного роста и творческих возможностей каждого педагога.
Основные задачи проекта :
В соответствие с намеченными целями были определены задачи:
1. Повысить качество образовательного процесса, уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ.
2. Создать условия, способствующие проявлению педагогами профессиональной компетентности, творчества, реализации себя как личности.
3. Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в инновационной деятельности.
4. Осуществить информационную, научно-методическую и психолого-педагогическую поддержку творческих поисков, активизировать экспериментально-научные исследования педагогов, нацеленные на разработку перспективных технологий развития и воспитания детей.
5. Создать единую систему мониторинга.
6. Создать современную развивающую среду для детей, родителей, педагогов.
7. Выявить и распространить инновационный опыт.
Условия реализации проекта :
Внедрение инноваций в методическую деятельность ДОУ будет успешным при реализации следующих условий:
• организована работа по повышению профессиональной квалификации педагогов;
• создан мониторинг образовательного процесса;
• ведется планомерная работа по укреплению материально – технической базы.
Направления развития программы
Инновации в управленческой методической деятельности :
• Создание «Банка инноваций»;
• Формирование структуры модели управления инновационной методической деятельности ДОУ;
• Создание нормативно-правовой базы, регламентирующей инновационную деятельность в ДОУ;
Инновации в работе с педагогическими кадрами:
• Создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ;
• Разработка педагогами индивидуальных образовательных маршрутов педагогического поиска;
• Индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;
• Использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги, педагогические проекты, использование ИКТ.);
• Самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы в СМИ, создание банка инновационных идей, клубы по профессиональным интересам и т. д.);
• Обобщение и трансляция передового педагогического опыта (ППО);
• Использование педагогами инновационных авторских технологий;
• Дальнейшая интеграция инновационных процессов в различные направления работы ДОУ.
Инновации в содержании образования
• Адаптация и внедрение новых инновационных технологий;
• Организация дополнительных образовательных услуг.
Этапы и механизмы реализации проекта
I этап – информационно – аналитический /январь-февраль 2017 г/
Цель: Выявление инновационных потребностей ДОУ, создание информационного фонда путем сбора и анализа информации; формулирование идей и возможностей инноваций в ДОУ, планирование этапов работы;
• Мониторинг инновационного потенциала педагогов, показавший, что не все сотрудники могут грамотно организовать воспитательно-образовательный процесс в группе, но готовых, к совершенствованию профессионального уровня и повышению педагогической культуры.
• Мониторинг потребности педагогов в развитии;
• Мониторинг удовлетворенности родителей организацией работы ДОУ;
• Диагностика имеющихся организационных и материально – технических условий ДОУ;
• Формирование Банка инноваций педагогов ДОУ;
• Создание «Центров» для комплексного решения инновационных проблем;
II этап – практический /март-май 2017г/
Цель: мотивация и стимулирование педагогических работников к инновационной деятельности; исследовательская, творческая, рефлексивная деятельность педагогов; содержание образовательной деятельности.
Комплекс мероприятий, обеспечивающие реализацию проекта :
• Разработка модели управления инновационной методической деятельности ДОУ;
• Организация работы «Центров» по выявлению проблем и прогнозированию результатов;
• Разработка системы мониторинга промежуточных и итоговых результатов реализации проекта;
• Разработка Программы тьюторского сопровождения молодых педагогов «Путь к профессиональному совершенству»;
• Разработка проекта «Внедрение современных образовательных технологий, способствующих повышению профессионального уровня педагогов»
• Разработка и внедрение проекта «Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ через самообразование».
• Разработка программы «Первый раз в первый класс!» по организации сетевого взаимодействия со школой.
• Разработка сценариев форм методической работы.
III этап – основной / июнь 2017- октябрь 2018г /
Цель: Организация эффективной системы взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса.
• Организационная деятельность:
Мероприятия по обучению педагогов эффективным инновационным технологиям в сфере дошкольного образования.
• Организация сотрудничества социальными партнерами;
• Организация тематического контроля по применению современных образовательных технологий в воспитательно – образовательномпоцессе.
• Использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, методический театр, педагогические проекты, использование ИКТ.);
• Организация работы «Центров» : по внедрению проектов и программ и использованию инновационных педагогических технологий;
• по отслеживанию промежуточных результатов и по необходимости корректировки работы по реализации проекта.
IV этап – заключительный /ноябрь -декабрь 2018г/
Цель: анализ и оценка результатов реализации системы, обобщение опыта, определение перспектив дальнейшего совершенствования опыта. он предусматривает следующую работу:
• Мониторинг комплексной оценки уровня знаний детей, анкетирование педагогов, опрос родителей
• Подведение итогов проекта.
Татьяна Алекберова Управленческая программа «Процесс саморазвития педагогов как условие обеспечения качества образования»
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ПРОГРАММА : «ПРОЦЕСС САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ — КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»
детский сад №161 «Ёлочка»
Алекберова Татьяна Ивановна
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность поставленной проблемы
1.2. Анализ системы управления процессом саморазвития педагогов в ДОУ
1.3. Цели и задачи программы
1.4. Принципы построения программы
1.5. Ожидаемые результаты
Публикация «Управленческая программа „Процесс саморазвития педагогов как условие обеспечения качества образования“» размещена в разделах
2. Управленческая программа «Процесс саморазвития педагогов, как условие обеспечения качества образования в ДОУ»
2.1. Аспекты реализации программы
2.2. Стратегия реализации программы
2.3. Анализ эффективности управления процессом саморазвития педагогов
1.1. Актуальность проблемы
На современном этапе реформирования системы образования, в частности и дошкольного, предъявляются новые требования, при которых модернизация управленческой деятельности становится объективной необходимостью. Это обусловлено перестройкой социально-политических и экономических отношений, повлекших за собой изменение нормативно-правовой базы, отношения к повышению качества образования.
В условиях стремительной модернизации образования педагог дошкольного учреждения оказался основным участником преобразований и инноваций, проводимых в системе образования. Сегодня педагогу дошкольного учреждения мало быть просто специалистом в своей области, необходимо грамотно и эффективно взаимодействовать с разными специалистами, интегрировать свою деятельность, быть мобильным, уметь вовремя реагировать на изменения условий, требований и активно взаимодействовать с родительской общественностью для создания единого образовательного пространства в ДОУ. Важно ориентироваться на рынке образовательных услуг, прогнозировать дальнейшее развитие и четко планировать свою деятельность с учетом запросов социума, находить пути и способы самосовершенствования и саморазвития. В связи с этим проблемы развития творческой личности педагога, ее роста на протяжении профессионального пути приобретают все большую актуальность.
Актуальность проблемы определяется следующими моментами:
-изменение подходов и методов управления деятельностью образовательных учреждений;
-изменение системы финансирования образовательных учреждений в условиях ФГОС;
-понимание развития педагогов в условиях ДОУ, как процесса профессионального саморазвития в условиях компетентностного сопровождения;
-использование инновационных методов сопровождения: педагогическое проектирование, тематическое консультирование, интерактивные методы погружения в решение задач педагогического и профессионального совершенствования и т. д.
Управлять процессом развития педагогического коллектива — всегда было сложно и проблематично. Управленческая программа «Процесс саморазвития педагогов, как условие обеспечения качества образования ДОУ» направлена на организацию управления процесса саморазвития педагогов для обеспечения качества образования в дошкольном учреждении. Данная программа предусматривает создание системы управления процессом саморазвития педагогов, направленной на развитие их индивидуального стиля педагогической деятельности, повышение исследовательской, образовательной, проектной, инновационной, технологической культуры педагога. Управленческая программа «Процесс саморазвития педагогов, как условие обеспечения качества образования ДОУ» разработана на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №161 «Ёлочка».
Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Уставом образовательного учреждения на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Оптимизация системы управления образовательным учреждением осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ.
В результате комплексного исследования системы управления муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №161» было выявлено, что в детском саду существует достаточно эффективная, профессиональная, компетентная система административного и оперативного управления коллективом.
Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (заведующая, общественного (Управляющий совет, Попечительский совет в каждой группе, коллективного (общее собрание трудового коллектива, педагогический совет) управления.
Анализ квалификационного и образовательного уровня педагогов МБДОУ «Детский сад №161» представлен в таблице и на диаграмме:
педагогов высшее % Средне- специальное % Из них получают cредне-специальное Из них получают высшее
2015/2016 15 6 40 11 73 1 4
2016/2017 19 11 73 12 80 1 4
2017/2018 21 12 80 13 86 2 3
Цель программы : создание в МАДОУ «Детский сад №161» условий для творческого развития и саморазвития педагогов через включение в активную творческую деятельность, основанную на разных основаниях (профессиональные интересы, образовательные проблемы, и т. д.)
Задачи программы :
— на основе теоретико-методологического анализа определить критерии и способы оценки, характеризующие уровень готовности педагогических кадров к саморазвитию;
-организовать мониторинг профессионального саморазвития педагогов;
— определить и систематизировать комплекс форм и методов управленческой деятельности, способствующей саморазвитию педагогов;
-повысить уровень компетентности педагогов в ходе освоения инновационных технологий, проектировочной деятельности;
1.4. Принципы построения программы :
1. Принцип учета личностно-профессиональных особенностей и потребностей педагогов предполагает изучение особенностей мотивационной и технологической готовности каждого педагога к саморазвитию.
2. Принцип управляемости реализацией программы предполагает систематическое регулирование и коррекцию на основе мониторинга процесса саморазвития педагогов.
3. Принцип системности предусматривает решение поставленных задач последовательно через организацию разнообразных форм участия педагогов в процессе взаимодействия.
4. Принцип гибкости и мобильности предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания программы управления процессом саморазвития педагогов.
1.5. Ожидаемые результаты:
— в дошкольном учреждении создана специально организованная развивающая, инновационная среда, способствующая эффективному саморазвитию педагогов;
— создан благоприятный социально-психологический климат в коллективе, атмосфера доброжелательности друг к другу всех участников воспитательно- образовательного процесса;
— происходит рост профессиональной и методической компетентности педагогов : стремление и способность осваивать инновационные технологии, развивать исследовательские умения; развитие у педагогов способности к педагогической рефлексии, динамика участия в профессиональных конкурсах, исследовательских проектах, конференциях, семинарах;
— педагоги проявляют активность в подготовке инновационной методической продукции: основной образовательной программы дошкольного учреждения, рабочих программ развития по образовательным областям в соответствии с ФГОС, парциальных программ воспитания и образования детей по основным направлениям развития, в соответствии с новыми требованиями ФГОС, авторских проектов по актуальным направлениям дошкольного образования, методических разработок;
— педагоги активно участвуют в процессе управления развитием дошкольного учреждения;
— педагоги включились в деятельность творческих групп, индивидуально разрабатывают и реализуют программы саморазвития, опытно-экспериментальной работы;
-повысилось качество предоставляемых образовательных услуг.
Основной формой управления процессом саморазвития педагогов целесообразно считать организацию инновационного структурного подразделения — создание творчески-активных центров ДОУ (ТАЦ). Их создание позволяет повысить уровень саморазвития педагогов в процессе педагогического взаимодействия, расширить формы и методы коллективного сотрудничества, способствует созданию педагогического продукта творческой деятельности нового качества.
В процессе работы ТАЦ происходит углубление и расширение поля инновации, включенность отдельных педагогов в работу всего коллектива максимально возрастает. В созданной среде, саморазвитие педагогов, обучение новых педагогов происходит в более быстром темпе.
В качестве мероприятий по реализации приоритетных направлений деятельности проектируется система методической помощи педагогам и их поддержки в инновационной деятельности: проблемные и проектные, практические семинары, педагогические мастерские, мастер – классы.
Включение педагогов в активную творческую деятельность предполагается через реализацию функций управления, поскольку именно они, наряду с целями и задачами, составляют основу качественного управления процессом профессионального саморазвития педагогов.
Активная и разноплановая педагогическая, инновационная, проектная деятельность, благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе ДОУ — всё это создало обстановку для активизации и непосредственного участия в ней младших воспитателей, родительской общественности, социальных партнеров. Вокруг общих проблем, решения задач, задуманных идей, общих интересов тесно сплотились и создали союз единомышленников администрация, воспитатели, узкие специалисты, младшие воспитатели, родители. Для младших воспитателей нашлась подходящая ниша в образовательном пространстве для самореализации, участия – что повлияло на перспективу получения педагогического образования и в будущем пополнения числа педагогов ДОУ. Планируется 40% младших воспитателей перевести на должность педагогов. Поднимается престиж профессии педагога среди родителей — родительская общественность активно участвует в организуемых в ДОУ мероприятиях. Более того, родители воспитанников сами выступают с инициативами предстоящих событий.
Внедрение в практику работы программы управления процессом саморазвития педагогов позволит создать в дошкольном образовательном учреждении развивающую, инновационную среду, способствующую эффективному саморазвитию педагогов. Объединение молодых специалистов и педагогов — стажистов в творчески-активные центры по разработке проектов, позволит повысить профессиональную и методическую компетентность педагогов, эффективность исследовательской деятельности, а, следовательно, и качество образовательных услуг.
1. Богославец Л. Г., Майер А. А. Управление качеством дошкольного образования : Методическое пособие. — М. : ТЦ Сфера, 2009. – 128с.
2. Лукина Л. И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. – М. : ТЦ Сфера, 2010.- 128с.
3. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. — М. : Айрис-пресс, 2008. -144с.
4. Пашкевич Т. Д., Петрусевич В. В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. — №3. –с. 8-13.
5. Пенькова Л. А., Музяева Н. А. Управление саморазвитием педагогов ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. — №1. –с. 84-90.
6. Яковлева Г. Управление самообразованием педагогов инновационных ДОУ //Дошкольное воспитание. – 2010. -№7. –с. 87-96.
начинающего педагога в условиях реализации ФГОС ДО
В условиях модернизации системы образования одним их важнейших направлений деятельности дошкольных образовательных организаций является развитие кадрового потенциала.
Методическая служба нашего детского сада обеспечивает эффективный и постоянный рост профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Особое внимание в этом вопросе мы уделяем профессиональной подготовке и профессиональной адаптации молодых специалистов.
В настоящее время необходимы педагоги, способные обладать такими качествами как:
— потребность в личностном развитии и креативность;
— мотивация и готовность к инновациям;
— принятие современных приоритетов дошкольного образования;
— способность и потребность в рефлексии.
Они должны быть активными, способными к инновационной деятельности, умеющими формировать не только знания, умения и навыки детей, но и развивать их способности и личностные качества, используя достижения современной педагогики.
Реализация данных задач невозможна без соответствующего профессионального развития и подготовки начинающих педагогов.
В нашей ДОО мы ежегодно проводим комплекс мониторинговых мероприятий, который включает в себя:
анкетирование молодых специалистов по темам «Определение затруднений педагога» и «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности»;
— самоанализ профессиональной деятельности начинающих педагогов;
— самооценку уровня своей компетентности по организации образовательного процесса;
— экспресс-диагностику «Оценка уровня коммуникабельности начинающего педагога с родителями»
— анкетирование родителей по теме «Отношение родителей к ДОО», где косвенно выявляется отношение родителей к работе воспитателя;
— а также тематический контроль по теме «Оценка готовности молодых специалистов к реализации ФГОС ДО».
Анализ данных мероприятий позволил выявить некоторые проблемы и затруднения (профессиональные дефициты) у воспитателей, имеющих небольшой педагогический опыт.
Были выявлены следующие профессиональные дефициты:
В связи с этим возникла необходимость обратить особое внимание на методическое сопровождение молодых специалистов в целях повышения их профессиональной компетентности и профессионального роста.
Было принято решение разработать управленческий проект начинающего педагога в условиях реализации ФГОС ДО
Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Организация наставничества в ДОО. Организация взаимопосещений НОД и режимных моментов между наставником и начинающим педагогом.
. Разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих адаптацию и повышение профессиональной компетентности начинающего педагога.
Риски и пути преодоления рисков
Пассивное участие начинающего педагога в проекте.
2. Недостаток игрового оборудования, пособий и материалов для обогащения и разнообразия РППС по различным видам детской деятельности.
3. Недостаточная готовность педагогов-стажистов к включению в процесс помощи молодому специалисту и наставничеству.
Пути преодоления рисков:
1. Поддержка начинающего педагога в решении проблем проектирования РППС.
оздание системы стимулирования и поощрения активной деятельности молодого специалиста и педагога-наставника посредством моральных и материальных стимулов.
3. Разработка методических мероприятий с целью вовлечения начинающего педагога и педагога-наставника к реализации задач проекта.
4. Разработка научно-методического обеспечения проекта.
5. Материально-техническое обеспечение проекта.
6. Привлечение педагогов-стажистов к участию в проекте посредством совершенствования содержания и форм методического сопровождения.
Механизм оценки эффективности проекта
Этапы реализации проекта
План методических мероприятий
I этап. Организационный
II этап. Внедренческий
III этап. Аналитико-обобщающий
- Афонькина Ю. А. Индивидуальный методический маршрут воспитателя ДОО. Журнал для проектирования. Ф ГОС ДО (+CD)». Издательство «Учитель», 2016.
- Афонькина Ю. А. Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации. Ф ГОС ДО». Издательство «Учитель», 2016.
- Киреева Л. Г. Организация предметно-развивающей среды. Из опыта работы. – Волгоград: Учитель, 2017.
- Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
- Лебедева С. С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства — СПб.: Детство-Пресс, 2011.
- Микляева Н. В., Романова О. Ю. Инновации в методической работе дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2010.
- Никитина С. В., Свирская Л. В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы. – М.: Линка-Пресс, 2008.
