Специалисты, занимающиеся проблемами образования в школе, не могли не заметить одну деталь. В процессе «движения» ФГОС среднего образования от проекта к приказу министерства произошло очень интересное и по-своему симптоматичное изменение. В проекте ФГОС говорилось о «базовом и профильном уровне требований к предметным результатам», а в приказе №413 от 17.05.2012 говорится о «базовом и углубленном уровне» требований.
Направленность (профиль) образования – это ориентация ОП на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения ОП ОО.
Профильное обучение – это организация образовательной деятельности по ОП среднего общего образования, основанная на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей ОП ОО.
Профильный класс (профильная группа) – это объединение (группа) обучающихся ОО на основе дифференциации и индивидуализации их образования, позволяющее учитывать их интересы, склонности и способности в соответствии с жизненными планами, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Углубленное изучение предмета – это расширение предметных компетенций обучающихся ОО, дополнительная (сверх базового уровня) их подготовка в рамках учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), которая обеспечивает, в т. ч., возможность продолжения обучения в ОО определенного профиля; углубленным изучение предмета считается в том случае, если на его изучение отводится, как правило, на 2 ч больше, чем на базовом уровне.
Читайте дополнительно
Можно ли перевестись с профильного обучения на базовое?
В чем различия между профильным обучением и элективными курсами?
Может ли школа отказать в приеме на профиль в 10-11 класс?
Добрый день! Разъясните, пожалуйста, в чем заключается различие между обучением в 10-м классе по индивидуальным учебным планам и обучением в профильном классе (или, как говорит директор школы, класс в внутриклассной профилизацией); в чем разница между «профильными предметами» и «предметами, изучаемыми на углубленном уровне». Заранее Вам благодарна.
В соответствии со статьей 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ под индивидуальным учебным планом понимается учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Понятие «профильное обучение» в федеральном законодательстве отсутствует. Однако Минобрнауки России разработана Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Минобрнауки России от 18 июля 2002 года N 2783. Согласно данной концепции под профильным обучением понимается средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели.
Таким образом, понятие индивидуального учебного плана и профильного обучения частично совпадает профильное обучение ориентировано на создание единой образовательной программы для группы учащихся. Тогда как индивидуальный учебный план ориентирован в первую очередь на конкретное обучающегося и не ставит перед ОУ задачи по стандартизации в составлении ИУП.
Согласно указанной концепции под профильными общеобразовательными предметами понимаются предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология — профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки — в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. — в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Согласно данной концепции понятия профильного предмета и предмета с углубленным изучением совпадает.
Но следует отметить, что на практике школы использует некоторую «хитрость» в наименовании предлагаемых услуг и предлагают обучение по отдельным предметом с улубленным изучением. Фактически это означает, что у ОУ отсутствует единая образовательная программа профильного обучения и углубленное изучение тех или иных предметов осуществляется по личным методическим материалам конкретного педагога, которые не прошли утверждения и согласования в качестве образовательной программы, отвечающим критериям предъявляемым на сегодняшний день в современной подготовки обучающегося к выбору профессии.
В соответствии со статьей 66 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение).
В соответствии со статьей 67 Закона об образовании организация индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения допускается в случаях и в порядке, которые предусмотрены законодательством субъекта Российской Федерации.
Случаи и порядок организации индивидуального отбора обучающихся при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации, расположенные в Тюменской области, для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения определены в Положении, утвержденном Постановлением Правительства Тюменской области от 16 апреля 2014 г. N 163-п (далее – Положение).
Поскольку Законом об образовании установление порядка приема либо перевода в образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения отнесено к компетенции органов государственной власти субъекта Российской Федерации, утверждать такой порядок локальным актом образовательной организации не нужно.
В соответствии с Положением индивидуальный отбор при приеме либо переводе в образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения проводится в образовательных организациях в следующих случаях:
1) прием или перевод в образовательную организацию для обучения по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего и (или) среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов во всех классах обучения;
2) прием или перевод в образовательную организацию, обеспечивающую реализацию программ дополнительной (углубленной) подготовки обучающихся по отдельным предметным областям или программ профильного обучения;
3) прием или перевод в класс с углубленным изучением отдельных учебных предметов или в класс дополнительной (углубленной) подготовки по отдельным предметным областям, а также в класс профильного обучения.
Комплектование классов с углубленным изучением отдельных предметов, классов профильного обучения проводится независимо от места проживания обучающихся.
Решение об осуществлении индивидуального отбора обучающихся принимается образовательной организацией самостоятельно.
Организация индивидуального отбора обучающихся в класс (классы) с углубленным изучением отдельных учебных предметов начинается с пятого класса.
Организация индивидуального отбора обучающихся в класс (классы) профильного обучения осуществляется с десятого класса.
Образовательная организация самостоятельно определяет форму, содержание и систему оценивания индивидуального отбора обучающихся при приеме (переводе) в образовательную организацию с обязательным размещением данной информации на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Таким образом, в образовательной организации должен быть принят локальный нормативный акт, устанавливающий форму, содержание и систему оценивания индивидуального отбора обучающихся при приеме (переводе) в образовательную организацию. Локальный нормативный акт может быть постоянно действующим или действующим на период комплектования.
Для организации и проведения индивидуального отбора обучающихся образовательными организациями ежегодно создаются приемная и конфликтная комиссии, составы которых утверждаются приказом руководителя образовательной организации и формируются из числа педагогических работников, представителей органа, осуществляющего функции и полномочия учредителя образовательной организации, органа государственно-общественного управления образовательной организации, независимых экспертов, имеющих соответствующий уровень квалификации.
Внимание! Не соответствие состава комиссий установленным Положением требованиям может являться основанием для признания решения комиссии незаконным. Т.е. если в составе комиссии, например, отсутствует представитель учредителя, то результаты индивидуального отбора могут быть признаны недействительными по заявлению заинтересованного лица.
Порядок организации деятельности приемной и конфликтной комиссий устанавливается локальными нормативными актами образовательной организации.
Приемная комиссия создается для осуществления индивидуального отбора обучающихся по всем имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего и (или) среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или профильного обучения, которые реализуются образовательной организацией.
Приемная комиссия принимает решение о приеме по итогам индивидуального отбора обучающихся.
Результаты индивидуального отбора обучающихся по каждому учебному предмету или профилю оформляются протоколами приемных комиссий, которые подписываются всеми членами приемной комиссии, в день принятия решения
В случае несогласия с решением приемной комиссии обучающийся, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося имеют право в течение двух рабочих дней после дня ознакомления с результатами по каждому предмету или профилю направить апелляцию путем подачи письменного заявления в конфликтную комиссию в порядке, установленном локальным нормативным актом данной образовательной организации.
Информирование обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся о квоте (с учетом государственного или муниципального задания), установленной для приема (перевода) обучающихся, сроках проведения индивидуального отбора обучающихся, месте подачи заявлений обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, перечне документов, предъявляемых для участия в индивидуальном отборе обучающихся, и процедуре индивидуального отбора осуществляется образовательной организацией посредством размещения указанной информации на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и на информационных стендах образовательной организации не позднее 40 календарных дней до даты начала проведения индивидуального отбора.
С этой целью рекомендуем издать приказ руководителя учреждения об организации индивидуального отбора. В приказе установить:
1) дату начала проведения индивидуального отбора.
2) дату окончания проведения индивидуального отбора.
3) квоту на зачисление
4) место и время подачи заявлений о приеме.
5) срок подачи заявлений о приеме
6) должность, фамилия, инициалы ответственного лица за размещение информации в сети «Интернет» и на информационных стендах.
Обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся не позднее 10 календарных дней до даты начала проведения индивидуального отбора подают заявление на имя руководителя образовательной организации, подлежащее регистрации в день его поступления в образовательную организацию, в котором указываются следующие сведения:
1) фамилия, имя, отчество обучающегося;
2) дата и место рождения обучающегося;
3) фамилия, имя, отчество родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося;
4) класс с углубленным изучением отдельных учебных предметов либо класс профильного обучения, для приема либо перевода в который организован индивидуальный отбор обучающихся;
5) обстоятельства, указанные в пункте 27 Положения, свидетельствующие о наличии преимущественного права зачисления обучающегося в класс с углубленным изучением отдельных учебных предметов либо в класс профильного обучения.
За обучающимися классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов либо профильного обучения сохраняется право перевода в классы без углубленного изучения предметов (при их наличии) либо в классы непрофильного обучения (при их наличии). Перевод осуществляется на основании заявления обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося и решения уполномоченного коллегиального органа образовательной организации
Общие вопросы организации профильного обучения в учреждении рекомендуем закрепить в локальном нормативном акте – Положении о профильном обучении. В Положении рекомендуем предусмотреть содержание профильного обучения, формы организации профильного обучения, порядок выбора профиля учащимися.
Принимая во внимание изложенное, в целях регламентации обучения в профильных классах, организации индивидуального отбора при приеме либо переводе для получения образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов, для профильного обучения рекомендуем провести следующие мероприятия:
1. Приказом руководителя утвердить Положение о профильном обучении.
2. Приказом руководителя утвердить локальный нормативный акт, устанавливающий форму, содержание и систему оценивания индивидуального отбора обучающихся при приеме (переводе) в образовательную организацию.
3. Приказом руководителя утвердить локальный нормативный акт, устанавливающий порядок работы приемной и конфликтной комиссий.
4. Приказом руководителя утвердить составы приемной и конфликтной комиссии (ежегодно).
5. Издать приказ руководителя об организации индивидуального отбора (за 45 дней до начала индивидуального отбора).
Пакет документов включает:
Поскольку организация индивидуального отбора при приеме либо переводе в государственные и муниципальные образовательные организации для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения осуществляется в порядке, который устанавливается законодательством субъекта Российской Федерации, документы могут быть адаптированы под законодательство любого субъекта РФ (стоимость увеличивается на 3 — 5 т.р.).
СТОИМОСТЬ: 5 000 РУБЛЕЙ
Несмотря на широкую линейку профилей в базисном учебном плане 2004 года и множество возможных вариантов рекомендуемых учебных планов, в реальности в школе, где по два-три десятых и одиннадцатых класса, реализовывали два-три самых популярных профиля. Обычно это были физико-математические, химико-биологические и социально-экономические классы. В некоторых школах популярными были гуманитарные и филологические классы, иногда приходилось объяснять разницу между ними. Деление классов на группы, чтобы была возможность организовать наибольшее количество профилей, затруднялось условиями и возможностями школы.
Листайте вправо, чтобы увидеть больше изображений
Девятиклассники часто выбирали будущий профиль обучения не на основе нужного направления для будущего образования и получения желаемой профессии, а из желания сохранить коллектив класса, из-за популярности, под влиянием мнения учителей и родителей, акцентируя внимание на предметах, которые легче давались, и своих более успешных результатах. В основной школе продолжалась реализация общеобразовательных программ и программ углубленного изучения одного предмета (обычно иностранного языка, математики).
В 2012 году, при введении новых федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования, профильных направлений осталось всего пять: естественно-научное; гуманитарное; социально-экономическое; технологическое; универсальное. Предполагалось изучение на углубленном уровне 3‑4 предметов, наличие 2‑3 курсов по выбору и курсов внеурочной деятельности (до 10 часов в неделю). Произошел переход от большого числа фиксированных узких профильных направлений базисного учебного плана 2004 года (там были, к примеру, и химико-биологический, и биофизический, и физико-химический, и биолого-географический профили) к одному естественно-научному профилю, в рамках которого можно дать возможность каждому ученику за счет уменьшения часов обязательных предметов, курсов по выбору (элективных курсов) и курсов внеурочной деятельности построить свой персональный образовательный маршрут. То есть не на словах, а в реальности получить свой учебный план, например, биолого-географического профиля. Согласитесь, в рамках одной обычной школы сложно найти целый класс, который желает обучаться по биолого-географическому профилю. Появился и закрепился универсальный профиль.
Задача школы при этом – представить широкий спектр курсов по выбору (элективных курсов), дополняющих и расширяющих выбранный профиль, и курсов внеурочной деятельности.
Москва – один из пилотных регионов, включившихся десять лет назад в реализацию нового стандарта старшей школы. Процесс перехода был непростым, он предполагал отказ от узкой ориентации углубленного изучения одного предмета в классе в пользу увеличения внимания сразу к 3‑4 предметам. Одна из задач школы – дать возможность старшекласснику сделать выбор и успешно реализовать этот выбор в 10‑11‑х классах, так появлялись метагруппы, деление на страты и индивидуальные учебные планы.
Понятно, что ученик, который пришел в десятый класс, ориентируется на поступление в вуз. Понятно, что и вузы заинтересованы в абитуриенте, который приходит с осознанным выбором направления и более качественной подготовкой, не уходит после первого курса со словами «понял, что это не мое направление, понял, что ошибся в выборе». Возникла задача организации взаимодействия «школа – вуз», появились предпрофессиональные классы, которые ориентируют не только на поступление в вуз, но и на выбор направления будущей профессии. Понятно, что после естественно-научного профильного класса можно выбрать направления, связанные с биологией или химией, а после медицинского класса очевидны поступление в медицинский профильный вуз или возможность идти работать. Действительно, предпрофессиональные классы позволяют старшеклассникам не только получить профильное образование для поступления, но и специализацию. Мы видим, что выпускники медицинских классов после школы идут работать параллельно с обучением в вузе по выбранному профилю, выпускники ИТ-классов все более становятся востребованы в IT-компаниях города. В предпрофессиональных классах связка «школа – вуз» происходит и в виде реализации курсов для старшеклассников на базе вуза, и с преподавателями вузов, по программам, разработанным вузами, кроме того, обязательными являются профильные мероприятия (научно-практические конференции по каждому направлению, например, «Старт в медицину», «Инженеры будущего», профильные инженерные каникулы, IT-хакатоны, стажировки и практики на предприятиях). И как результат обучения – предпрофессиональный конкурс «Интеллектуальный мегаполис». Его часто называют предпрофессиональным экзаменом. Московский конкурс межпредметных навыков и знаний «Интеллектуальный мегаполис. Потенциал» – это независимая оценка качества подготовки обучающихся 11‑х классов, освоивших программу предпрофессионального образования. Реализуется в партнерстве с профильными федеральными вузами, участвующими в проектах предпрофессионального образования.
Конкурс позволяет проверить знания, полученные школьниками при изучении профильных предметов, и дает возможность продемонстрировать на практике умения, навыки и компетенции при выполнении кейсовых заданий. Вузы – партнеры проектов предпрофессионального образования начисляют призерам и победителям конкурса до 10 дополнительных конкурсных баллов за индивидуальные достижения. В практической части конкурса есть задания, к примеру «Конструкторское» и «Программирование», «Моделирование и прототипирование», в направлениях «ИТ-класс» и «Инженерный класс». Однако суть и смысл заданий для ИТ-класса и инженерного класса различаются, они учитывают особенности содержания программ и направление.
Вузы столицы отмечают более высокий уровень подготовки выпускников предпрофессиональных классов. Конечно, это предполагает качественные изменения в организации обучения в вузе. В некоторых вузах создаются отдельные группы из выпускников предпрофессиональных классов московских школ. Проекты и исследования старшеклассников, начатые еще в школе, продолжают развиваться в вузе. Так обеспечивается преемственность среднего и высшего образования, формируется более осознанный выбор вуза, направления обучения и будущей профессии.
Перспективное развитие предпрофессионального образования в системе столичного образования – переход от взаимодействия «школа – вуз» к развитию «школа – вуз – бизнес». Наша задача – расширение числа партнерских организаций, заинтересованных в подготовке высокопрофессиональных специалистов, готовых сформировать запрос на набор тех компетенций, которые нужны современному молодому специалисту. Я уже упоминала про возможность учащихся медицинских классов получить во время обучения в школе специализацию младшего медицинского работника. Это совместный проект с колледжами Департамента здравоохранения Москвы. Для медиаклассов организуются мероприятия с ведущими телевизионными каналами, участие в городских форумах в качестве интервьюеров, операторов. А на стыке инженерных, академических и ИТ-классов с 2022 года будут реализованы аэрокосмические классы – совместный проект Департамента образования и науки Москвы и Роскосмоса, в направлении подготовки будущих космонавтов, ученых – исследователей космоса и инженеров-проектировщиков. Мы готовим проекты еще с несколькими крупными корпорациями. Наши предпрофессиональные классы становятся билетом в профессию будущего для школьника.
Нерешенной оставалась задача формирования выбора профиля или направления обучения. То есть система преемственности между основной и старшей школой.
Если мы говорим об организации качественной подготовки в рамках уже выбранного предпрофессионального направления на уровне среднего общего образования, то как организовать выбор этого самого направления после 9‑го класса, как помочь школьнику-девятикласснику определиться? Как помочь с выбором экзаменов, которые школьники сдают после 9‑го класса? Это очень важные и сложные вопросы, которые стоят перед системой образования.
Так постепенно пришла идея расширения в подростковой школе (в 7‑9‑х классах) учебных вертикалей, которые помогут подросткам осуществить более грамотный выбор, ознакомят с возможными направлениями профильного и предпрофессионального образования в московских школах, позволят создать полезную и качественную систему профессиональной ориентации для школьников, систему знакомства не только с миром профессий, но и с конкретными предметными областями, на которых школьнику нужно делать акцент для подготовки к своей будущей специализации.
Очень странно слышать от девятиклассника, что он хочет работать в пищевой промышленности, но не понимает, что для этого хорошо бы знать биологию и химию, не понимает, в какой профильный класс ему поступать и какой вуз выбрать. Или другой пример. Восьмиклассник увлечен компьютерами и хочет стать программистом (или айтишником). Когда и как ему начать подготовку? Возможно, желание стать программистом на уровне старшей школы уже поздновато. Во всяком случае для того, чтобы понять, на самом ли деле это то направление, которым хочется заниматься. Основы программирования можно начинать изучать в основной школе. Конечно, период подростковой школы должен формировать основы академических знаний, представление о единой картине мира, а еще становиться для ребенка временем знакомства с различными профессиональными направлениями, быть наполненным множеством образовательных проб. В образовательной программе это возможно за счет грамотно составленного широкого спектра внеурочной деятельности, курсов по выбору, мероприятий, практик, экскурсий на предприятия. Именно в это время нужны модульные курсы и практикумы, проектные и лабораторные занятия, эксперименты, исследования, знакомство с миром профессий сегодняшнего и завтрашнего дня.
Мы провели большую «инвентаризацию» содержания образования московских школ. Увидели, что иногда под углубленным изучением предметов подразумевалось всего лишь увеличение учебных часов на реализацию стандарта. То есть по факту никакого углубления не происходило. Возникла необходимость дополнительно разобраться в том, что такое углубленное обучение на уровне основного образования, что предполагается под заявлениями школ о реализации предпрофильного образования или ранней профилизации. Мы часто в последнее время слышим данные формулировки, не всегда понимая, что за ними на самом деле стоит.
Что такое углубленное изучение математики, например? Это не просто 8‑9 уроков вместо пяти в неделю. Это важно понять! Углубленное изучение не всегда может выражаться в простом увеличении количества уроков по предмету в неделю.
Углубленное изучение – это другое содержание (добавляются новые темы в программу) или другая интенсивность обучения (новые требования к результатам освоения тем, по сути, выполнение более сложных заданий).
То есть возможны варианты: добавляются новые темы, становятся сложнее задания, которые ребята выполняют на уроках, дома, в контрольных и проверочных работах. Это основа. Например, в московских школах иногда встречаются деление на страты учеников одной учебной параллели и поточное обучение. Из трех седьмых классов формируются три разные группы по сложности заданий, которые ребята выполняют в процессе обучения. При этом сохраняются единое количество уроков в неделю и единое содержание (перечень тем учебного курса). Можно ли группу, которая решает самые сложные задания, назвать группой углубленного изучения при этом? Да, конечно! У ребят формируется другой уровень предметных результатов. Изменились требования к предметным результатам, а значит, задания диагностических работ более сложные, чем в других классах. Увеличено ли количество уроков при этом? Нет, в этом нет необходимости. Можно добавить курс по выбору или курс внеурочной деятельности по этой дисциплине для расширения возможной подготовки по предмету.
В «Математической вертикали», например, которая реализуется в 455 московских школах, добавился отдельный курс теории вероятности и математической статистики. При этом рекомендуемое количество часов математики в неделю для программы не превышает того, которое раньше отводили для классов с углубленным изучением математики, оно даже меньше. В некоторых московских школах есть специализированные классы с углубленным изучением математики. В них и другое содержание, и другие требования к результатам. Там увеличение количества уроков в неделю по математике обоснованно.
Четыре года назад для учеников 7‑9‑х классов впервые появилась «Математическая вертикаль». Были заданы требования к реализации: другие содержание и учебный план, требования к ученикам и учителям. Учителя проходили обязательную сертификацию на базе вузов в виде олимпиадных работ по математике. Я тоже писала олимпиаду в МГУ, чтобы получить право преподавать в классах «Математической вертикали». Это был важный шаг и для меня как учителя, и для учеников, и для родителей, повышающий доверие к проекту и процессу обучения. Ученики шестого класса писали вступительную диагностику. В прошлом году мы ввели единую диагностику математической грамотности для шестиклассников, по итогам которой ребята всех школ Москвы получили рекомендации, стоит продолжать обучение в классах «Математической вертикали» или нет.
«Математическая вертикаль» – это возможность не только углубленно изучать математику, реализовывать проектную или исследовательскую работу, но еще возможность определиться с дальнейшим направлением обучения. Колледж или школа? Какой профиль или направление предпрофессионального обучения, если продолжать обучаться в школе?
Пример: после «Математической вертикали» можно продолжить обучение в инженерном классе, а можно – в предпринимательском. В обоих случаях математика является профильным предметом. А понять и правильно сделать выбор помогают курсы по выбору и курсы внеурочной деятельности в подростковой школе. Для будущих инженеров будут полезны курсы по математическому моделированию, робототехнике, конструированию. Для будущих финансистов и экономистов – курсы по финансовой грамотности, основам экономики, бизнеса и предпринимательства.
Ученики и их родители стали задавать вопросы: «Стоит ли выбирать обучение в «Математической вертикали», чтобы потом поступить в медицинский класс? А как быть с ИТ-классом?» Программирование в 10‑11‑х классах начинать осваивать поздновато.
Так и появился запрос на расширение программ образовательных вертикалей в 7‑9‑х классах, иную профориентационную работу, иной вектор в формировании части учебного плана, который формируют участники образовательных отношений (курсы по выбору и внеурочная деятельность). Все это должно проходить во взаимосвязи, подкрепляя и дополняя выбираемое направление обучения.
В этом году мы планируем открыть шесть направлений, ориентированных на наши предпрофессиональные классы. Например, видя большое внимание к подготовке IT-специалистов, мы открываем «IT-вертикаль» как ступеньку к ИТ-классу, где программирование и информационная безопасность станут обязательными курсами уже в основной школе. « Естественно-научная вертикаль» – для будущих медицинских или академических классов, а также профильных естественно-научных.
Принцип построения очень схож с «Математической вертикалью»: структурированные учебные планы с возможностью углубленного изучения предметов, курсы по выбору и курсы внеурочной деятельности, подкрепляющие и дополняющие выбранное направление, сертификация учителей, которые смогут преподавать в классах вертикалей, единая городская стартовая рекомендательная диагностика шестиклассников по математической, читательской и цифровой грамотности.
Идея организации вертикалей для подростковой школы в более грамотном и продуманном формировании образовательной программы, в единстве обязательных предметов, а также предметов, которые изучаются углубленно, курсов по выбору и внеурочной деятельности. Конечно, для школьников будет предусмотрена возможность выбора, его изменения. Мы рассчитываем, что постепенное дополнение образовательных программ школ наряду с реализацией общеобразовательных классов и классов с углубленным изучением какого-либо предмета такими образовательными вертикалями станет расширением возможностей для каждого школьника при знакомстве с миром профессий, более осознанном выборе и самоопределении. Как в 10‑11‑х классах в Москве реализуются и предпрофессиональные, и профильные классы, так и появление образовательных вертикалей в 7‑9‑х классах не отменит и не заменит общеобразовательных классов и «углубленок», но дополнит и расширит возможности школьников.
Подводя итог, хочу еще раз прорисовать схему развития образования в столичных школах.
На уровне среднего образования (см. таблицу 1).
На уровне основного общего образования (подростковой школы) (см. таблицу 2).
Наталия КИСЕЛЕВА, заместитель руководителя Департамента образования и науки города Москвы
